定语从句说课稿
中考英语语法复习说课稿讲义第十二讲：定语从句
中考英语语法复习说课稿讲义第十二讲：定语从句一. 教材分析定语从句是中考英语语法中的重要内容，也是学生难以掌握的部分。
本讲主要围绕定语从句的定义、分类、引导词以及用法进行讲解。
通过本讲的学习，学生能够理解定语从句的概念，掌握定语从句的分类和引导词，学会如何运用定语从句修饰名词或代词。
二. 学情分析定语从句是学生在初中阶段接触到的较复杂的语法知识，对于部分学生来说可能存在一定的难度。
学生在学习过程中可能会对定语从句的分类和引导词产生混淆，同时也容易在实际运用中出现错误。
因此，教师在教学过程中需要耐心引导，让学生逐步理解和掌握定语从句的用法。
三. 说教学目标1.知识目标：使学生理解定语从句的概念，掌握定语从句的分类和引导词，了解定语从句的用法。
2.能力目标：培养学生运用定语从句修饰名词或代词的能力，提高学生的英语表达能力。
3.情感目标：激发学生学习英语语法的兴趣，增强学生自信心，培养学生的合作精神。
四. 说教学重难点1.重点：定语从句的定义、分类、引导词以及用法。
2.难点：定语从句在实际语境中的运用，特别是关系代词和关系副词的用法。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过设置各种真实的语境，让学生在实际语境中学习和运用定语从句。
2.运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，直观地展示定语从句的用法，增强学生的学习兴趣。
3.分组讨论法，让学生在小组内讨论定语从句的用法，互相学习，共同进步。
4.任务型教学法，通过完成各种任务，让学生在实践中运用定语从句，提高学生的实际运用能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个谜语引发学生对定语从句的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解定语从句的定义、分类、引导词以及用法，结合实例进行分析。
3.练习：让学生进行定语从句的练习，及时纠正学生在练习中出现的错误。
4.情境创设：设置各种真实的语境，让学生在语境中运用定语从句。
5.分组讨论：让学生在小组内讨论定语从句的用法，互相学习，共同进步。
《定语从句》说课稿 -
高三英语第一轮复习Revision of the Attributive Clause《定语从句复习》说课稿Ⅰ. teaching material analysis, teaching material's background, status and role Attributive clause is a very important for high school English grammar points, one of the university entrance exam study content, is also a difficulty. It accounted for the proportion of is also very important in the college entrance examination, involve wide, parallel difficult to distinguish, regardless of the type or in reading comprehension, it is ubiquitous. Even in his compositions, easily write several attributive clause, added light and color for your composition. Therefore, we need to make project review on it, inductive, interpretation, analysis.Ⅱ. the sentiment analysisIn the course of high school senior, we have had to learn attributive clause, the students have certain knowledge. But in view of the students in our school level is generally low, the ability to understand and apply knowledge, so in the round of review, it is necessary, from the perspective of the foundation, to guide students to do for the problem solving methods and steps of mechanical imitation, on this basis, the efforts to enhance the level of understanding and strive to make as many students achieve the mastery of knowledge.Ⅲ. the target localizationAccording to the characteristics of this class teaching content and curriculum teaching requirements, this class students existing cognitive structure and psychological characteristics, I make the following teaching aims:(Ⅰ) Knowledge and skills1. Review and guide the attributive clause and to master the relative pronouns and adverbs preposition + relative pronoun to guide the attributive clause.2. The inductive and master and the attributive clause similar syntactic phenomenon.3. To improve students' grammar analysis and comprehensive skills.(Ⅱ) process and the methodIndependent exercise guidance, inductive, approximate contrast, expand the evolution(Ⅲ) emotional attitude"Way to total more than difficult", should actively to find a way to difficulty, complex situation.(Ⅳ) the teaching key difficulty1. The key points and difficulties of language knowledge(1) That distinguished from which usage(2) on the way of examination(3) the relationship between adverbs guide attributive clause and the preposition + relative pronoun to guide the attributive clause.2. Comprehensive key points and difficulties of knowledge(1) the use of the as (2) to investigate the where clause(3) comprehensive examinationⅣ. teaching, research method analysis(Ⅰ) law analysisThe salient feature of the new curriculum idea and core task is to fundamentally change the teaching methods and learning styles. So to let students in "training and discusses the application of induction - increases -" in the process of become carriers of knowledge discovery and knowledge. According to the characteristics of the lesson, in order to improve the teaching efficiency, let the students in a relaxed environment for intuitive feeling, make the English classroom full of fun, with the aid of multimedia assisted teaching, by adopting the combination of lead discovery and discuss inductive teaching method, and through specific problems is put forward and solved, to stimulate students' interest in learning, the main body of students initiative, make each student fully involved in the learning activities.(Ⅱ) the research method analysis1. Adopting experiences and the problems to explore the way of learning, learning by students teachers experience default of all kinds of problem situation, guides the student to carry out the creative learning activities, not only make the students master the knowledge actively, to summarize the structure of the attributive clause, and using, cultivate the independent inquisition ability and attitude.2. The initial set up grammar application consciousness, through teachers create problem situation, again through example confirmation and experience. After observation, discovery, discussion, exploration, and began to try a combination of to obtain knowledge, let the students become the master of learning. Using form of competition, encourage students to think positive, take the initiative to express their views boldly.Ⅴ. the analysis of teaching processTeaching flowchart is as follows:(Ⅰ) Review the basic knowledgegeneralizationsThe relationship between word and its meaning:指代人who, whom, that, as 关系代词指代事物which, that, as ( 在从句中)作主干成分所属关系whose指地点where 关系副词指时间when ( 在从句中)作状语指原因why做题技巧? 分析关系词在定语从句中的成分Methods: through questions and multimedia display.Design intent: by reviewing the knowledge of the students' cognitive conflict, causes the student to review knowledge and build a knowledge network, cause student's curiosity and thirst for knowledge, and promote further explored. Straight forward with the main content of this lesson, theMethods: students training, observation ruleDesign intent: the students training, error correction, and sums up the "only use that (which) should follow the rules", by comparing the further understand and master the law of the above.Methods: students training, observation, problem solving skills, and preliminary application. Design intent: the students training, error correction, and sums up the "the way as antecedent" problem solving skills, then by applying the training further master this kind of problem solving skills.Methods: students training, observation, problem solving skills, and preliminary application. Design intent: the students training, error correction, and sums up the relationship between "preposition + word" problem solving skills, then by applying the training further master this kind of problem solving skills.Method: guiding students training, observation, group discussion summarize the problem solving skills, and preliminary application.Design intent: the students training, error correction, and sums up the "as restrictive and non-restrictive attributive clauses in the use of the relative pronoun, and techniques to solve the problem." By applying the training further master this kind of problem solving skills.Methods: guide students reading, observation, analysis, summarize the problem solving skills, and preliminary application.Design intent: the students training, error correction, and sums up the "where, after some special word usage." By applying the training further grasp the problem-solving strategies.Method: guiding students training, observation, analysis, contrast, summarizes the law.Design intent: the students training, error correction, discussion, contrast to distinguish "attributive clause and the stressed words, appositive clause, predicative clause", further understanding of the attributive clause problem solving methods.(Ⅲ) Training and strengthen their comparisonMethods: use the form of competition, divided into two groups, in the form of vies to answer first, choose the winner group.Design intent: through the training students form similar exercises, to further make students distinguish easily mixed fault point and purpose of class testing, test study effect.(Ⅳ)Summary, reflection ability to ascend(Ⅴ) Echo of job design, goal(Ⅵ) blackboard writing designDesign intent: clear blackboard writing design is concise, clear lines, to facilitate students' thinking, form knowledge system, promote the development of students' ability.。
定语从句教案(优秀8篇)
定语从句教案（优秀8篇）Ⅴ. as引导定语从句时的用法(as 相当于that which 篇一① as引导限制性定语从句通常用于the same … as, such … as结构中。
eg. This is the same book ( ) I lent you.Such machines ( ) are used in our workshop are made in China.② as引导非限制性定语从句既可放在主句之前，也可放在主句之后，位置灵活，用来修饰整个句子。
通常用下列句型：as is known to all, as is said, as is reported, as is announced, as we all know, as I expect 等。
eg. ( ) I expected, he got the first place again in this mid-term examination.Taiwan, ( ) we all know, belongs to China.高中定语从句英语教案篇二Teaching Aims:(教学目的)1、初步了解定语从句的概念、结构。
2、初步学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词『who，which，that以及whose』的用法。
Teaching Points:(教学重点)1.定语从句三要素及关系词的选用2.只能that或which的情况；Teaching Methods:(教学方法)1、举例讲解，说明定语从句的用法。
2、以讲练结合的方法加深学生印象。
Teaching Steps:(教学步骤)Step1.导入一、定语及定语从句的概念：a beautiful girl a handsome boy a clever child1、定语是用来修饰名次或代词的。
This is the boy who is clever.2、定语从句(Attributive Clauses)定义：在主从复合句中修饰名词或代词的从句定语从句的特点：定语从句的引导词关系代词where (地点状语)关系副词when (时间状语)why (原因状语)Step2:详细讲解定语从句语法知识1、who和whom指人，在从句中分别做主语和宾语，做宾语时可被省略。
初中英语定语从句说课稿
初中英语定语从句说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我说课的题目是“初中英语定语从句”。
我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程及板书设计六个方面进行详细阐述。
教材分析：本次课程的内容选自人教版初中英语教材第八册第二单元，主要介绍了定语从句的基本概念、结构和用法。
定语从句是英语复合句中的一种，用来修饰名词或代词，相当于形容词的作用。
通过本单元的学习，学生将能够理解和运用定语从句，提高他们的阅读和写作能力。
教学目标：1. 知识与技能目标：使学生掌握定语从句的基本结构和用法，能够识别和使用关系代词和关系副词。
2. 过程与方法目标：通过观察、比较、归纳等方法，培养学生分析和理解句子结构的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们合作学习和自主探究的精神。
教学重点与难点：教学重点是让学生理解并掌握定语从句的构成和用法。
教学难点在于如何引导学生正确区分和使用关系代词和关系副词。
教学方法：本节课将采用任务型教学法和合作学习法。
通过设计不同的教学活动，让学生在完成任务的过程中学习和运用定语从句。
同时，鼓励学生之间的交流和合作，提高他们的语言实践能力。
教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过展示一些含有定语从句的例句，引起学生的兴趣和注意，为新课的学习做好铺垫。
2. 呈现新知（10分钟）讲解定语从句的定义、结构和用法，并通过图片、表格等直观材料辅助教学。
3. 合作探究（15分钟）学生分组，通过查阅资料、讨论交流等方式，自主探究关系代词和关系副词的用法。
4. 练习巩固（15分钟）设计针对性练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
5. 总结反馈（5分钟）对学生的学习情况进行总结，对学生提出的问题进行解答，确保学生能够掌握本节课的重点内容。
板书设计：板书将突出重点，条理清晰，便于学生理解和记忆。
板书内容如下：一、定语从句1. 定义2. 结构：主句 + 关系词 + 从句3. 用法- 关系代词：who, whom, whose, which- 关系副词：where, when, why二、练习题示例1. This is the book _ I bought yesterday.2. The man _ is talking to our teacher is my father.结束语：通过本节课的学习，相信同学们已经对定语从句有了更深入的了解。
定语从句教案(精选6篇)
定语从句教案（精选6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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说课稿-专业文档!
说课稿【精选】说课稿3篇说课稿篇1一、教材分析：本节课是语法新授课，主要是学习由关系代词who,which,that引导的定语从句。
要求学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。
从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中，当然还有就是从作文之中体现出来。
所以定语从句的学习就显得尤为重要。
二、教学目标：知识目标：能辨认出由who,which,that引导的限制性定语从句，并能理解句子的意思。
能力目标：能在具体语境中正确使用由who,which,that引导的限制性定语从句。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
三、教学重难点：重点：能辨认出由who,which,that引导的限制性定语从句。
难点：当who,which,that在定语从句中做动词的宾语时可以省略。
四、教学方法：课上我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化，帮助学生获得更佳的学习效果。
学生通过观察句子，说出特点差别，用自己的语言总结语言规律。
多鼓励学生，尽量弱化严格的语法规则，使学生敢于张口，培养自信增强语感。
五、教学过程：Step1.师生互相了解（语言点：who, that在定语从句中的用法）（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。
（2）教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语。
（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。
教师先示范用定语从句中的关系代词who, that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。
【设计意图】这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。
这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。
初中英语定语从句全套教案
初中英语定语从句全套教案1. 让学生掌握定语从句的定义和基本结构。
2. 使学生能够正确运用关系代词和关系副词引导定语从句。
3. 培养学生运用定语从句进行日常英语交流的能力。
二、教学内容1. 定语从句的定义和作用2. 关系代词who、which、that的用法3. 关系副词where、when、why的用法4. 定语从句的练习和应用三、教学步骤1. 引入定语从句的概念，让学生理解定语从句是用来修饰名词或代词的从句，起到形容词的作用。
2. 讲解定语从句的基本结构，即“先行词+关系词+从句”，并让学生举例练习。
3. 讲解关系代词who、which、that的用法，引导学生根据先行词的人、物、事选择合适的关系代词。
4. 讲解关系副词where、when、why的用法，让学生了解关系副词引导的定语从句分别表示地点、时间和原因。
5. 进行定语从句的练习，让学生在句子中正确运用关系代词和关系副词。
6. 引导学生运用定语从句进行日常英语交流，巩固所学知识。
四、教学评价1. 通过课堂讲解和练习，评估学生对定语从句的理解和应用能力。
2. 布置定语从句的课后作业，检查学生的学习效果。
3. 组织定语从句的口语测试，评估学生在日常英语交流中运用定语从句的能力。
五、教学资源1. PPT课件：展示定语从句的定义、结构和用法。
2. 练习题：提供各种类型的定语从句练习题，巩固所学知识。
3. 口语交流场景：设计日常英语交流场景，让学生运用定语从句。
六、教学建议1. 注重让学生理解定语从句的概念和作用，不要过分强调语法规则。
2. 多让学生进行练习，熟能生巧。
3. 鼓励学生在日常生活中运用定语从句，提高英语表达能力。
4. 教师应注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
定语从句讲稿
定语从句教学讲义贵州省三穗县民族高级中学姚文林一.简述：定语从句又称关系从句，在句子中起定语作用，修饰一个名词或代词，有时也可修饰一个句子。
被定语从句修饰的词叫作先行词，定语从句常跟在先行词的后面，由关系代词或关系副词引出，并在从句中担任一定的语法成分。
关系代词有：that, which, who, whom, whose关系副词有: when, where, why二.导入：例如：1.写这本书的那个人是一个著名的科学家。
The man who wrote the book is a famous scientist先行词定语从句（who 在从句中作主语）2.你刚才同他说话的那个人是一个著名的科学家。
The man whom you talked to just now is a famous scientist.先行词定语从句（whom 在从句中作宾语）3. 我出生的那个村庄已变成一个城镇了。
The village where I was born has grown into a town.先行词定语从句（where 在从句中作状语）注：一.先行词指人时，从句用that，who 或whom引出。
先行词指物时，从句用that，或which引出。
二.关系代词在定语从句中担任主语或宾语。
在口语中，who可以替代whom，但whom不可替代who。
三.关系副词when，where，why在引出的定语从句中作状语，表明先行词在从句中表示时间，地点或原因。
（在关系副词一节中将提及）(一) 试译下面几个句子：1.我们上星期买的那栋房子非常漂亮。
2.我不喜欢李平刚才看的那本书。
3.站在那边的哪个妇女是我们的语文老师。
4.你昨天借书给他的那个人是谁?5.他把那本封面是蓝色的书退还我了.(封面:cover)(二) 选择题:1.That earthquake ______________hit the city in 1906 was the biggest in the USA.2.We don't know the number of the people ___________lost their homes in the 1906.Earthquake.3.The house _____________the built in 1978 stayed up in the earthquake.4.Luckily, none of the people ________________I know were killed in theearthquake.5.People ___________study earthquakes think that there will be another big one soon.6.Do you know that boy _____________eyes are blue?7.Flora,___________ hair and dress were all cold wet, started crying.Answers:1.The house which/that we bought last week is very beautiful.2.I don't like the book which/that Li Ping read just now.3. The woman who/that is standing there is our Chinese teacher.4. Who is the man whom/that you lent a book to yesterday?5. He has returned me the book whose cover is blue.1.which/that2. who/that3. which/that4. whom/that/who5. who/that6. whose7.whose三.介词+关系代词的用法:当定语从句中的谓语含有介词时,可以把介词放在关系代词之前(固定搭配的短语除外)。
定语从句公开课教案优秀7篇
定语从句公开课教案优秀7篇高中定语从句英语教案篇一1.定语从句：修饰一个名词或代词的从句称为定语从句，一般紧跟在它所修饰的先行词后面。
2. 先行词：被定语从句修饰的那个名词或代词称为先行词。
3. 关系词：引导定语从句的关联词称为关系词。
关系词有关系代词和关系副词。
关系代词：who, whom, whose, which, that, as等；关系副词：where, when, why等。
关系词常有三个作用：引导定语从句；代替先行词；在定语从句中充当一个成分。
例如：Harry Potter is the most interesting novel that I have read. (that I have read是定语从句；novel是先行词；that 是关系代词，代替先行词novel，在从句中作have read的宾语。
) 关系词指代人或物以及在定语从句中充当的成分关系词指代人或物定语从句中充当的成分关系代词that[ ]人或物[ ]主语、宾语、[ ][ ]表语或状语which物或主句内容主语、宾语或定语who人主语或宾语whom人宾语whose人或物定语as人或物或主句内容主语或宾语关系副词when时间状语where地点状语why原因状语4. 限制性定语从句和非限制性定语从句限制性定语从句形式上不用逗号和主句隔开，是先行词不可缺少的部分，去掉它主句意思往往不明确，翻译成先行词的定语，“……的……”。
非限制性定语从句是先行词的附加说明，去掉了也不会影响主句的意思，它与主句之间通常用逗号分开，通常翻译成主句的并列句。
关系代词that和关系副词why不能引导非限制性定语从句。
His brother who is now a lawyer always encourages him to go to college.他那个现在是律师的哥哥总是鼓励他上大学。
(他还有其他的哥哥)His brother, who is now a lawyer, always encourages him to go to college.他的哥哥，现在是律师，总是鼓励他上大学。
英语定语从句说课稿
英语定语从句说课稿英语定语从句说课稿定语从句（Attributive Clauses）在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词,词组或代词即先行词。
下面是小编为你带来的英语定语从句说课稿，欢迎阅读。
一，定义：在复合句中作定语，修饰主句中某一名词或代词的从句，叫做定语从句。
被定语从句所修饰的词叫先行词，通常位于定语从句前。
引导定语从句的是关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why），它们既起连接作用，又充当从句中的一个成分，如何使用关系代词或副词是根据先行词及其在从句中所充当的成分确定的。
二，关系代词引导的定语从句注：如果关系代词在从句中作主语，从句谓语动词的人称和数必须和先行词一致。
①China is a big country that/which has a history of about 5000 years.②Phil who/that comes from England is an active boy.③The doctor (who/whom) David saw at the hospital told me to stop smoking.④We passed some shops whose windows were decorated for Christmas.⑤Is this the book (that/which) he is looking for?△重点1.that,who和which在从句中作主语时不可省略，作宾语时可省略。
（但whom/which前有介词时，whom/which不能省略）e.g. The man (who/whom) my father is talking with is my teacher.The man with whom my father is talking is my teacher.2．关系代词在从句中作介词宾语时可跟介词一起放在先行词后面；为了使关系代词紧跟它所修饰的先行词，也可把介词放在从句中有关动词的后面。
定语从句教案范文
定语从句教案范文一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的定义和作用。
2. 让学生掌握定语从句的关系词（who, which, that等）的用法。
3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
4. 让学生能够区分定语从句和同位语从句、宾语从句等。
二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用。
2. 关系词who, which, that的用法。
3. 定语从句的先行词。
4. 定语从句的引导词。
5. 定语从句的缩写。
三、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生尝试翻译一些含有定语从句的句子。
2. 讲解关系词who, which, that的用法，并通过例句进行说明。
3. 练习判断先行词，并选择合适的关系词填空。
4. 讲解定语从句的引导词，如that, which, who等，并通过例句进行说明。
5. 练习判断定语从句的引导词，并填空完成句子。
四、教学评估：1. 通过课堂练习和作业，检查学生对定语从句的理解和应用能力。
2. 通过小组讨论和问答，了解学生对定语从句的掌握情况。
3. 进行定语从句的测试，评估学生的综合运用能力。
五、教学延伸：1. 引导学生进一步学习定语从句的其他形式，如限制性定语从句和非限制性定语从句。
2. 让学生尝试运用定语从句进行写作，提高写作表达能力。
3. 引导学生学习其他英语语法知识，如宾语从句、同位语从句等，进行综合运用。
六、教学资源：1. 定语从句PPT课件2. 定语从句练习题3. 定语从句参考资料4. 教学视频或录音七、教学方法：1. 实例教学：通过具体的例句讲解定语从句的用法。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与讨论和练习，提高学生的口语和写作能力。
3. 任务型教学：设计相关的任务和练习，让学生在实际语境中运用定语从句。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，包括准确性、速度等。
3. 作业和测试：评估学生在作业和测试中的表现，了解他们的掌握程度。
高中定语从句英语教案精选5篇
高中定语从句英语教案精选5篇能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。
在活动中训练学生的听力，口头表达潜力，培养学生的观察，想象和创造力。
以下内容是牛牛范文为您带来的5篇高中定语从句英语教案，希望能为您的思路提供一些参考。
定语从句教案篇一教学目标1、知识目标：掌握下列重点单词和词组的意思及用法ache, evercise, weight, give up, interest 及其词汇转化2、能力目标：能够询问有关健康的信息，表达态度，提供建议。
学习使用由whose引导的定语从句。
3、情感目标：通过了解tony 的经历，培养体谅、关爱他人的情感态度。
教学重难点1、重点：对话中的句型应用，由whose引导的定语从句2、难点：由whose引导的定语从句的运用。
教学工具课件教学过程[课前朗读]: 朗读生词ache, exercise, weight, give up, interest, tasty----taste, menu, persuade.根据音标读出单词并了解汉语意思，养成学生自主学习词汇的习惯，促使学生迅速进入学习状态。
[检查词汇预习]：a.采取学生结对、小组互查等形式来检查学生对词汇的预习情况。
b.朗读单词，注意发音。
一、情境导入教师可问学生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?这样会调动学生用英语思维的积极性，引出本单元话题。
二、小听力（自主完成，合作释疑）听Activity 2,完成表格BettyLinglingTaijiquanWeighttrainingRunning针对表格进行说的练习。
如：How does Lingling think of Taijiquan and running?三、大听力多层听1、听Activity 3，完成下列各题。
定语从句教案6篇
定语从句教案6篇定语从句教案定语从句教案（一）：一、教学目标（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。
在活动中训练学生的听力，口头表达潜力，培养学生的观察，想象和创造力。
（2）情感目标：促进同学间用心合作交流，发展同学间的友谊。
2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的用心性，而且呈此刻课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
二、设计背景1．初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如IlikemusicthatIcandanceto。
Sheistheonlyonewho’sstudyingFrench。
等。
2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的贴合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的潜力。
三、学法指导、自主学习、合作学习四、教学方法以学生为主体，用多媒体辅助教学，透过帮忙学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要到达让学生初步掌握定语从句这一目的。
五、教学过程第一环节：观察以下例句：1。
Theredpenisbroken。
2。
Thepenonthedeskisbroken。
3。
ThepenthatIboughtyesterdayisbroken。
导入：透过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。
通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。
例句分析：Iliketohavefriendswhoarelikeme。
【最新推荐】定语从句讲课稿-精选word文档 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==定语从句讲课稿本节说课的内容是三年制高级中学英语语法定语从句。
一、分析教材1、教材内容要点：第一、定语从句的概念第二、定语从句的分类第三、定语从句的用法2、教材的地位和作用：定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法，也是高考的一个热点。
在英语里，定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁，同时，它在人们日常会话中出现的频率特别高。
定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。
因此，定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。
3、教学目的根据教学大纲的要求，通过这一节课的教学，要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类，掌握定语从句的用法。
培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。
还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点定语从句是本课的主要内容，与日常英语的应用密切联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。
对定语从句的复习，需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题，因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。
而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。
因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、分析学生大多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是他们必须掌握的内容。
教学中要注意培养学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
初中定语从句教案试讲
教案：初中定语从句试讲一、教学目标1. 让学生理解定语从句的概念和作用。
2. 让学生掌握定语从句的引导词和用法。
3. 培养学生运用定语从句进行准确表达的能力。
二、教学内容1. 定语从句的概念和作用2. 定语从句的引导词：who, which, that等3. 定语从句的用法和练习三、教学过程1. 导入：利用图片展示一些物品，如：books, students, teachers等，引导学生观察并描述这些物品。
引导学生发现描述物品时，需要用到关系词，如：the book, those students等。
从而引出定语从句的概念。
2. 讲解：a. 定语从句的概念：定语从句是用来修饰名词或代词的从句，起到形容词的作用。
b. 定语从句的作用：定语从句可以帮助我们更准确地表达意思，使句子更丰富。
c. 定语从句的引导词：who, which, that等。
- who：用来指代人- which：用来指代物- that：既可以指代人，也可以指代物d. 定语从句的用法：- 限制性定语从句： necessary, important, 可以用逗号与主句分开- 非限制性定语从句： additional information, cannot be omitted, 不用逗号与主句分开3. 练习：a. 完成练习题：用who, which, that等引导定语从句- I have a friend (who) lives in New York.- The book (which) you gave me is very interesting.- The man (that) is talking to your mother is my teacher.b. 小组讨论：找出教材中的定语从句，并分析其用法4. 总结：让学生回顾本节课所学内容，回答以下问题：- 定语从句的概念和作用是什么？- 定语从句的引导词有哪些？- 定语从句的用法有哪些？5. 作业：用定语从句修饰下列名词或代词：- 我的老师- 那个男孩- 这本书四、教学反思本节课通过图片和练习的方式，让学生直观地理解了定语从句的概念和作用，引导学生掌握了定语从句的引导词和用法。
定语从句说课通用课件
主动交流与讨论
与同学或老师交流学习心得， 探讨定语从句的运用技巧，互 相启发。
拓展阅读
阅读英文原著或英文新闻，提 高对英语语言的整体感知能力，
加强对定语从句的实际运用。
感谢您的观看
THANKS
句子翻译练习
要点一
总结词
提升学生定语从句的翻译技巧
要点二
详细描述
句子翻译练习要求学生将含有定语从句的英文句子翻译成 中文，或将含有定语从句的中文句子翻译成英文，有助于 学生掌握定语从句在不同语言中的表达方式和翻译技巧。
05 定语从句在实际中的应用
写作中的应用
描述人物
使用定语从句可以更具体地描述 人物特征，如“The man who sat next to me was wearing a
关系代词的用法
总结词
引导定语从句，代替先行词
详细描述
关系代词在定语从句中起到引导作用，同时代替先行词，作为定语从句中的一个成分。常用的关系代 词有that、which、who、whose等。
关系副词的用法
总结词
引导定语从句，表示时间、地点、原因等关系
详细描述
关系副词用于引导定语从句，表示时间、地点、原因等关系。常用的关系副词有when、where、why等。关系 副词在定语从句中充当状语成分。
04 定语从句的练习与提高
单项选择题练习
总结词
考察定语从句的语法规则和运用
详细描述
单项选择题是常见的练习题型，通过选择正确的定语从句关系代词、关系副词或限定词， 帮助学生巩固定语从句的语法规则，提高理解和运用能力。
完形填空练习
总结词
综合考察定语从句与其他语法结构的结合运 用
详细描述
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今天我说课的内容是高中英语必修一Unit4的语法（定语从句）。
本课是新授课，它是在学习课本之后对语法的进一步学习，我把该语法分为两个课时。
下面我将从几个方面来阐述一下我的第一课时的说课内容
一、语法分析
本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who,
which, that的定语从句，。
定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。
因此，我们要对它进行着重的讲解。
二、教学目标
1）知识目标:
A. 掌握定语从句的基本结构及用法。
B. 掌握定语从句的引导词who, whom, which，whose和that的基本用法。
2）能力目标：
能用简单的定语从句描述人或物。
3）情感目标：
激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。
三、教学重点及难点
1、教学重点
1). 引导词which, who,whose及that的基本用法。
2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。
2、教学难点
学会运用定语从句造句
五、说教法
根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用以下几种教学方法：
1. 任务型教学（Task-based Language Teaching）
每个环节布置不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。
2、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）
采用小组讨论的课堂教学结构，来组织教学，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感
六、教学设计
Step1 Leading in
以几个例子引出本课的主题。
Step2知识输入与输出
通过五组例句让学生自己总结归纳who,whom,which,that和whose的用法。
Step3 Practice
Step4 总结
七、作业布置（具有承上启下的作用）
练习册的定语从句的题学生下去做，进行巩固，下节课继续讲定语从句。