培养理论
培养理论
培养理论培养理论(The Cultivation Theory)培养理论概述培养理论又称"涵化理论"、"教养理论"，格伯纳(Gerbner,1969)等人认为，在现代社会传播媒介提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大的影响。
由于传播媒介的某些倾向性、人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间发生着很大的偏离。
同时，这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的、培养的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。
在这个意义上，格纳等人将这一研究称为“培养分析”。
它的提出是在20世纪60年代末期，其提出的背景主要是电视媒介在当时所发挥的越来越大的社会影响力尤其是负作用，当时，美国社会的暴力犯罪和其他犯罪十分严重。
格伯纳等人在美国政府专门成立的"暴力起因与防范委员会"的支持和赞助下开始了"培养分析"的研究。
该理论揭示的是大众传播具有潜移默化的效果，它是以一定的社会观和传播观为出发点的。
培养理论的起源和背景“培养”理论，也称为“培养分析”（cultivation analysis）或“教化”分析、“涵化”分析，这种研究起源于60年代后期。
当时，美国社会的暴力和犯罪问题十分严重，美国政府专门成立了一个“暴力起因与防范委员会”来研究解决这些问题的对策，格伯纳主持的“培养分析”就是在该委员会的支持和赞助下开始的。
按照Adoni&Mane的观点，在大众传播高度发达的现代社会，人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的联系：一是实际存在的现实，即客观现实，二是传播媒介有选择地提示的“象征性现实”（即拟态环境），三是人们在自己头脑中描绘的“关于外部世界的图像”，即“主观现实”，亦即人们的现实观。
在传统社会里，主观现实是对客观现实较为直接的反映，而在媒介社会，人们对客观现实的认识在很大程度上需要经过媒介提示的“象征性现实”的中介。
传播学“潜移默化理论”
“培养分析”一方面肯定“共识”是社会作为一个统一 整体存在的前提，强调大众传播在形成“共识”过程 中的巨大作用;另一方面又指出大众传媒所提供的“象 征性现实”与客观现实之间的距离，以及传媒的一些 倾向(如暴力内容、对社会弱者的描述等)所带来的社 会后果。“培养分析”的重要目的是揭示大众传播为 占统治地位的阶级和意识形态服务的本质，其观点包 含着对资本主义大众传播现状的鲜明的批判态度和改 革志向，因此一些学者也把它称为‘“美国土生土长 的批判学派”。
二、“培养”理论关于社会与传播的 基本观点
“培养分析”是以一定的社会观和传播观为出发点的。它的基本观点 是，社会要作为一个统一的整体存在和发展下去，就需要社会成员 对该社会有一种“共识”，也就是对客观存在的事物，重要的事物 以及社会的各种事物、各个部分及其相互关系要有大体一致或接近 的认识。只有在这个基础上，人们的认识、判断和行为才会有共通 的基准，社会生活才能实现协调。 大众传播 共识 社会群体 社会的协调
“培养分析”最初的着眼点有两个:
分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系
没有必然的联系，但是在一定程度上对青少年犯罪具有“诱发效果”
考察这些内容对人们的认识社会现实的影响。
电视节目中充斥的暴力内容增大了人们对现实社会环境危险程度 (遭遇 犯罪和暴力侵害的概率)的判断，而且，电视媒介接触量越大的 人，这种社会不安全感越强。
培养分析”尤其强调电视媒介在形成“共识”中的 作用，认为电视除了与其他媒介的共同点以外，还 有自己的独特优势.
拥有最多 的受众 现代人自 小和电视 生活在一起
电视媒介的 目击感现场 独特优势 感强 无需接触印刷 媒介所需 渗透到 的识字能力 社会的各个 部分
三：“培养”理论的外围
涵化理论
教养理论（涵化理论、培养理论）1、格伯纳认为，在现代社会，大众传媒提示的“象征性现实”，对人们认识和理解现实世界发挥着巨大影响，由于大众传媒的某些倾向性，人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间正在出现很大的偏离。
同时，这种影响不是短期的，而是一个长期的，潜移默化的培养的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。
2、培养分析是以一定的社会观和传播观为出发点的。
它的基本观点是，社会要作为一个统一的整体存在和发展下去，就需要社会成员对该社会有一种“共识”，也就是对客观存在的事物，重要的事物以及社会的各种事物、各个部分及其相互关系要有大体一致或接近的认识，只有在这个基础上，人们的认识、判断和行为才会有共通的基准，社会生活才能实现协调。
培养分析一方面肯定“共识”是社会作为一个统一整体存在的前提，强调大众传播在形成共识过程中的巨大作用；另一方面又指出大众传媒所提供的象征性现实与客观现实之间的距离。
以及传媒的一些倾向所带来的社会后果。
培养分析的重要目的是揭示大众传播为统治地位的阶级和意识形态服务的本质，其观点包含着对资本主义大众传播现状的鲜明的批判态度和改革志向。
1、培养分析并不是一项孤立的研究，相反，它是一项综合的系统研究的有机组成部分，这项研究称为“文化指标研究”，包含制度分析、讯息系统分析和培养分析。
培养分析是讯息系统分析的延伸，它的目的是考察大众传播的特定倾向所造成的社会结果。
传播内容具有特定的价值和意识形态倾向，这些倾向通常不是以说教而是以“报道事实”、提供娱乐的形式传达给受众的，它们形成人们的现实观、社会观于潜移默化之中，这就是培养分析的核心观点。
格伯纳等人认为，传播媒介的这种培养效果，主要表现在形成当代社会观和现实观的“主流”，而电视媒介在主流形成中发挥着强大的作用。
2、在长期的研究中，学者们逐渐确立了一些解释电视暴力内容与受众攻击行为间关系的概念与理论，它们分别是净化、示范或社会学习、唤起、抑制解除、脱敏、铺垫、培养。
cultivation theory 例子
cultivation theory 例子培养理论（Cultivation Theory）是由美国学者菲利普·麦克斯威尔（PhilipMancuso）和保罗·拉扎斯菲尔德（Paul Lazarsfeld）于1969年提出的。
这一理论主要关注的是大众传播在人们态度和观念形成中的作用，以及这种作用是如何发生的。
该理论认为，人们对于世界的认识和观念在很大程度上受到大众传播的影响，这种影响可以是直接的，也可以是间接的。
直接培养理论是指大众传播直接塑造受众的态度和观念。
例如，通过广告和公共关系活动，可以有效地影响人们对产品或服务的看法。
一个典型的例子是，一家公司通过大规模的广告宣传，使消费者对该公司及其产品产生好感，进而提高产品的销售量。
间接培养理论则是指大众传播并不直接改变受众的态度和观念，而是通过影响他们所处的社会环境来产生影响。
例如，媒体对犯罪活动的报道可能会使公众对犯罪产生更大的恐惧感，进而提高他们对治安措施的支持度。
培养理论的一个重要应用领域是政治宣传。
政治宣传通常会利用媒体向广大选民传递信息，并试图影响他们的投票行为。
例如，政党或政治候选人可能会通过广告、演讲、宣传册等手段，向选民传递有关自身政策、形象和竞选议题的信息，以争取选民的支持。
另一个应用领域是广告业。
广告商通常会利用培养理论来了解消费者的需求和偏好，以便更好地设计和定位广告内容。
例如，一家服装品牌可能会通过市场调查和数据分析来了解消费者的喜好和购买习惯，然后根据这些信息来设计新的服装款式和营销策略。
此外，培养理论还可以应用于其他领域，例如教育、医疗和社会服务等领域。
例如，在教育领域，学校可以通过提供丰富的教育资源和学习材料来培养学生的学习兴趣和学习习惯；在医疗领域，医生可以通过向患者传递正确的健康知识和信息来培养患者的健康意识和行为习惯；在社会服务领域，非营利组织可以通过宣传和实践来培养公众对社会问题的认识和关注度。
幼儿园游戏的意义及培养的理论与实践
幼儿园游戏的意义及培养的理论与实践幼儿园游戏的意义及培养的理论与实践1. 幼儿园游戏的意义幼儿园游戏在幼儿教育中起着至关重要的作用。
游戏不仅是幼儿时期的一种娱乐活动，更重要的是，游戏是幼儿学习和成长的重要途径。
通过游戏，幼儿可以增强自信心、耐心和毅力，培养逻辑思维和创造力，同时还可以促进幼儿之间的沟通和社交能力。
对于幼儿来说，游戏是他们实现自我表达和体验世界的重要方式，是他们建立世界观和价值观的起点。
幼儿园游戏在培养幼儿的身心发展、情感表达和社交技能方面有着重要的意义。
2. 幼儿园游戏的培养理论在幼儿园游戏的培养中，有许多著名的教育理论被广泛应用。
皮亚杰的认知发展理论认为，游戏是幼儿认知发展的主要手段，通过模拟和角色扮演的游戏，幼儿可以模仿成人的行为，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
而艾略特的情感发展理论则指出，游戏对幼儿的情感表达和社会交往能力有着重要的促进作用。
另外，蒙特梭利教育法所倡导的自由发展观念也强调了游戏在幼儿身心发展中的重要性。
3. 幼儿园游戏的培养实践在幼儿园的实际教学中，老师们通常会结合不同的游戏形式和教学内容，创设丰富多彩的游戏环境，以满足幼儿的发展需要。
利用游戏中的故事角色扮演，帮助幼儿了解社会规则和角色分工；通过益智玩具和游戏活动，锻炼幼儿的动手能力和逻辑思维；还可以通过合作游戏和团体活动，培养幼儿的团队精神和合作意识。
4. 个人观点和理解从我个人的观察和参与来看，幼儿园游戏确实对幼儿的成长发展有着深远的影响。
在游戏中，幼儿可以自主选择、发挥想象力和表达情感，这对他们的全面发展非常有益。
而且，通过游戏，幼儿还可以培养解决问题的能力、灵活变通的思维和坚韧不拔的毅力，这些都是他们未来学习和生活中所必需的品质。
总结回顾以上所述，幼儿园游戏的意义及培养的理论与实践对于幼儿的成长有着不可或缺的作用。
游戏不仅是一种娱乐活动，更是幼儿认知、情感和社会交往能力发展的重要途径。
幼儿园老师应该在教学中加强游戏教学的重视，为幼儿创造更多个性化、富有启发性的游戏环境，让幼儿在游戏中得到更全面和健康的发展。
培养理论
培养理论(The Cultivation Theory)• 1 培养理论概述• 2 培养理论的起源和背景• 3 培养理论的主要内容• 4 对培养理论的评价• 5 培养理论的发展培养理论概述培养理论又称"涵化理论"、"教养理论"，格伯纳(Gerbner,1969)等人认为，在现代社会传播媒介提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大的影响。
由于传播媒介的某些倾向性、人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间发生着很大的偏离。
同时，这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的、培养的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。
在这个意义上，格纳等人将这一研究称为“培养分析”。
它的提出是在20世纪60年代末期，其提出的背景主要是电视媒介在当时所发挥的越来越大的社会影响力尤其是负作用，当时，美国社会的暴力犯罪和其他犯罪十分严重。
格伯纳等人在美国政府专门成立的"暴力起因与防范委员会"的支持和赞助下开始了"培养分析"的研究。
该理论揭示的是大众传播具有潜移默化的效果，它是以一定的社会观和传播观为出发点的。
培养理论的起源和背景“培养”理论，也称为“培养分析”（cultivation analysis）或“教化”分析、“涵化”分析，这种研究起源于60年代后期。
当时，美国社会的暴力和犯罪问题十分严重，美国政府专门成立了一个“暴力起因与防范委员会”来研究解决这些问题的对策，格伯纳主持的“培养分析”就是在该委员会的支持和赞助下开始的。
按照Adoni&Mane的观点，在大众传播高度发达的现代社会，人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的联系：一是实际存在的现实，即客观现实，二是传播媒介有选择地提示的“象征性现实”（即拟态环境），三是人们在自己头脑中描绘的“关于外部世界的图像”，即“主观现实”，亦即人们的现实观。
植物组织培养具体原理
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1
细胞全能性和细胞分化 器官发生
体细胞胚胎发生
影响植物离体形态发生的因素
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2
知识点:
？？
➢基本概念：植物细胞全能性、细胞分化、 脱分化、再分化
➢植物离体培养中再生植株有哪些途径？ ➢愈伤组织是如何形成与生长的？ ➢植物体细胞胚胎发生有哪些途径？ ➢影响植物离体形态发生的因素有哪些？
➢ 根据细胞所处的组织不同从强到弱：
顶端分生组织>居间分生组织>侧生分生组织> 薄壁组织（基本组织）>厚角组织>辅导组织> 厚壁组织
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12
植物细胞全能性理论是植物组织培养的核 心理论。离体细胞具有生命的特征属性，在全 能性的基础上，提供合适的营养和环境条件， 离体细胞经历脱分化（dedifferentiation）和再 分化（redifferentiation）过程，可形成再生植 物。
（6）植物种类的差异。 一般双子叶植物比单子叶植物及裸 子植物容易。
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三、愈伤组织（callus）培养
１、愈伤组织的形成 在细胞脱分化过程中，大多数情况下形成愈 伤组织。愈伤组织的细胞往往是异质性的， 无明显极性，其形成过程可分为诱导期、分 裂期和分化期。
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黄瓜子房组织经脱分化形成胚性愈伤组织
脱分化
细胞分裂
再分化
个体再生
细胞全能性的表达是通过细胞脱分化和再分化实现的，
在大多数情况下，脱分化是细胞全能性表达的前提，
再分化是细胞全能性表达的最终体现。
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14
二、植物细胞分化
1、定义：
培养理论
理论形成与背景
• 该理论起源于20世纪60年代末期，以美国学者格伯纳为代表。当时， 电视媒介所发挥的社会影响力尤其是负作用越来越大，美国暴力和犯 罪问题十分严重，美国政府成立了“暴力起因与防范委员会”，格伯 纳主持的“培养分析”就是在该委员会的支持和赞助下开始的。 • 教养理论的开发是为了解释看电视对人们的理念、态度和价值观 的影响。其最初的着眼点有两个，一是分析电视画面上的凶杀和暴力 内容与社会犯罪之间的关系；二是考察这些内容对人们的认识社会现 实的影响。 • 格伯纳认识，对大量看电视的观众来说，电视实际上主宰和涵盖 了其他信息、观念和意识的来源。所有接触这些相同消息所产生的效 果，例是格伯纳等所称的教养效果。研究的一个重要结论是：电视节 目中充斥的暴力内容大大增加了人们对现实社会环境危险程度（不安 全感）的判断。 • “培养分析”后来受到检验、质疑和发展，80年代初形成了“主 流化”的思想，视野不断扩大，更多地关注媒介所建构的箱号现实与 社会文化各层面的观念现实，而不是暴力与恐惧之间的直接线性关系。
培养理论
也称教养理论、涵化理论、涵化假设、 涵化分析。 由G·格伯纳等人提出。 理论解释： 格伯纳认为，在现代社会传播媒介提 示的“象征性现实”对人们认识和理 解现实世界发挥着巨大的影响。由于 传播媒介的某些倾向性、人们在心目 中描绘的“主观现实”与实际存在的 客观现实之间发生着很大的偏离。同 时，这种影响不是短期的，而是一个 长期的、潜移默化的、培养的过程， 它在不知不觉当中制约着人们的现实 观。在这个意义上，格纳等人将这一 研究称为“培养分析”。
主要内容
• 1）对大量看电视的观众来说，电视实际上主宰和包容了其他的信息、 观念和意识的来源，所有接触这些相同消息所产生的效果便是伯格纳 等所称的教养作用，或者说教导了共同的世界观，共同的角色观和共 同的价值观的作用。 2）在现代社会，大众传媒提示的"象征性现实"对人们认识理解客观 世界发挥着巨大的影响，这种印象不是短期的，而时一个长期的潜移 默化的"教养"过程，它在不知不觉中制约着人们的显示观 3）传播内容具有特定的价值和意识形态倾向，这些倾向不是以说教 而是以"报道事实""提供娱乐"的形式传达给受众的它们形成人们的现 实观社会观于潜移默化中 4）电视媒介在形成当代现实观和社会意识的"主流"中，发挥着重要 作用但是这种"主流"作用并不是对所有人都有影响，而且其效果也是 因为传播的内容而异的。 5）们在电视中看到的场景同现实生活中遇到的场景有重合时，会大 大提高教养的程度。即所谓的"共鸣"。
培养理论
培养理论百科名片也称培养分析或教化分析、涵化分析。
二十世纪六七十年代，美国传播学者格伯纳等人开始进行一系列有关电视暴力内容的研究，对电视暴力进行内容分析以外，还测量电视对受众态度的影响，最终创建了“培养理论”。
培养理论学派提出“主流效果”和“回响效果”理论。
主流效果是指：理应多样化的价值观，因接触电视而变得与电视所呈现的意见主流相似。
这与沉默的螺旋理论不谋而合。
电视作为大众传播媒介，代表并引导社会主流舆论，从而使公众意见趋于一致。
这一理论应为新闻媒介所利用，积极引导主流舆论。
目录[隐藏]简介研究方面核心观点基本论点相关理论在恋爱中的运用简介研究方面核心观点基本论点相关理论在恋爱中的运用[编辑本段]简介也称培养分析或教化分析、涵化分析。
由G·格伯纳等人提出。
格伯纳认为，在现代社会传播媒介提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大的影响。
由于传播媒介的某些倾向性、人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间发生着很大的偏离。
同时，这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的、培养的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。
在这个意义上，格纳等人将这一研究称为“培养分析”。
[编辑本段]研究方面外围研究有的三方面：①制度分析。
②讯息系统分析。
③培养分析。
[编辑本段]核心观点培养理论的核心观点是：大众传播媒介在潜移默化中培养受众的世界观。
例如，接触大量电视暴力节格伯纳目的受众，对遭受暴力攻击可能性的估计，远高于实际，也高于少接触或不接触同类节目者。
这就用实证的方法证实了媒介的长期效果，就对受众世界观、价值观的影响来说，媒介具有正反两方面的效果。
一方面，如果媒介对客观世界进行客观的、真实的、全面的反映，提供受众正确的信息，就可以对培养受众健康全面的世界观价值观有积极作用。
另一方面，如果媒介对客观世界进行了偏颇的描述，就会歪曲人们对客观世界的认识，从而形成不正确的世界观价值观。
第二章植物组织培养的基本原理ppt课件
第一节 细胞全能性与细胞分化 一、细胞全能性理论的提出与发展：
植物细胞全能性理论是植物组织培养的核心理论。
1839年, Schwann提出有机体的每一个生活细胞在适宜的外 部
环境条件下都有独立发育的潜能。
1901年, Morgan首次提出一个细胞应具有发育出一个完整 植
小孢子分裂的末期产生的成膜 体，形成一个细胞板，随后，变 为分隔营养细胞和生殖细胞的壁。 由于胞质分裂高度的不均等性， 形成大小悬殊的营养细胞和生殖 细胞。
茎切段有极性。
2、作用： 使细胞内生活物质的定向和定位，表现两极分化，导致
两极不对称性。
3、决定因素： 微管结构决定细胞分裂的取向，决定着细胞最终的形态。 质膜作为接受外界刺激的最初反应部位，其局部变化及
其与微丝的结合可能是极性形成并稳定的基础。
微管的结构
➢微 管 (microtubule) 是 存在于细胞质中的由微 管 蛋 白 (tubulin) 组 装 成 的中空管状结构。
➢微管的主要结构成分是由α-微管蛋白 与β-微管蛋白构成的异二聚体，这些微 管蛋白组成念珠状的原纤丝，由13条原 纤丝按行定向平行排列则组成微管。
株的能力。
1902年，Haberlandt 首次提出细胞培养的概念。
1934年, White用离体的番茄根建立了第一个活跃生长的 无
性系，使根的离体培养实验首次获得了真正的成 功。提出B族维生素的重要性。
1944年，Skoog报道DNA的降解产物腺嘌呤, 可以促 进愈伤组织的生长，解除生长素对芽形成的抑 制作用，诱导芽的形成。
”。即在没有生长素的培养基上也能生长一段时间。
3）质地： 愈伤组织的质地分为：松散、致密两类。在适宜
传播学笔记补充：“培养”理论
�
1、“文化指标研究”
美国总统尼克松在任期间曾授意发展研究一个可以反映美国生活素质的指标。
传播学者格伯纳和另一位教授得到国家科学基金会的支持，开始进行“文化指标”(CulturalIndicator)的研究。
文化指针研究共分为三个部分：
制度分析：分析大众传播在信息生产、传达和消费过程中的各种制度性压力和制约因素，揭示大众传播内容的特定倾向性形成的原因。
（2）指出大众传媒所提供的“象征性现实”与客观现实之间的距离，以及传媒的一些倾向所带来的社会后果。
“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大影响，由于大众传媒的某些倾向性，人们的“主观现实”与“客观现实”之间出现很大的偏离。这种影响是一个长期的、潜移默化的、“培养”的过程，在不知不觉中制约着人们的现实观。
讯息系统分析：大众传播的讯息是根据一定的观点和意识形态进行加工整理后的具有完整的意义结构的系统。
培养分析：是讯息系统分析的延伸，其目的是考察大众传播的特定倾向所造成的社会结果。
在美国政府“暴力起因与防范委员会”的支持下，格伯纳主持了“培养分析”的相关研究。两个着眼点：（1）分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系；（2）考察这些内容对人们认识社会现实的影响。
2、“培养”理论关于社会与传播的基本观点
“培养”理论以一定的社会观和传播观为出发点。
（1）肯定“共识”是社会作为一个统一整体存在的前提；强调大众传播在形成“共识”过程中的巨大作用。
“共识”——是对客观存在的事物、重要的事物以及社会的各种事物、各个部分的相互关系大体一致或接近的认识。
大众传播——“故事讲
按照李普曼的观点，在大众传媒高度发达的今天，人们的行为与三种意义上的“现实”有密切关系：
幼儿园常规培养的理论与实践 幼儿园教育
幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，它涉及到孩子的认知能力、情感发展、社会交往能力等方面。
幼儿园常规培养理论的提出和实践的探索对于优化幼儿园教育水平，提高孩子的全面发展能力起到了积极的促进作用。
本文将从以下几个方面分析幼儿园常规培养的理论与实践，以期对幼儿园教育水平的提高有所帮助。
一、幼儿园常规培养的理论1. 基于儿童发展的理论幼儿园常规培养的理论是建立在对儿童发展规律的深刻理解之上的。
根据儿童认知水平和兴趣特点，合理设置幼儿园常规活动课程，以促进幼儿的认知发展；结合幼儿的情感特点和社会交往需求，开展各种游戏活动，以培养幼儿的情感和社交技能。
这些理论的提出为幼儿园常规培养提供了科学的理论基础。
2. 基于全面发展的理论幼儿园常规培养理论还强调对幼儿进行全面的发展。
在幼儿园教育中，注重培养幼儿的身体素质、审美情趣、生活习惯等多个方面的能力，以达到全面培养的目的。
这种理论的提出，使得幼儿园教育更加注重个体的全面发展，呼应了现代教育追求素质教育的发展趋势。
1. 设计多样化的课程幼儿园常规培养的实践中，教师们设计了丰富多彩、符合幼儿认知特点和兴趣的课程。
在日常教学实践中，教师会结合儿童的认知水平、学习风格和兴趣爱好，设计相应的课程，让幼儿在充满趣味性的课程中获得知识和技能的培养。
2. 强化游戏活动的意义游戏是幼儿成长过程中非常重要的一部分，幼儿园常规培养的实践中，教师们重视游戏活动对于幼儿发展的重要性。
通过各种游戏活动，幼儿在欢乐的氛围中获得了锻炼身体、发展情感、培养社交能力等多方面的成长。
3. 注重个体差异的关注在幼儿园常规培养的实践中，教师们注重对幼儿个体差异的关注和培养。
在日常教学中，教师会针对不同幼儿的认知能力、情感特点、社会交往需求等方面的差异，采取相应的教学方法，实施个性化教育，帮助每个幼儿尽快发展起来。
三、总结与展望幼儿园常规培养的理论与实践是不断拓展和深化的过程，在今后的工作中，我们需要不断总结经验，增强教师自身素质，提高教学水平，不断调整教育教学方法，加强幼儿园教育标准化建设，完善教育管理体制，营造更好的育人环境，从而更好地满足广大家长对优质幼儿教育的需求。
创新人才培养理论
跨界创新
未来的创新能力培养将更加注重跨界创新， 鼓励学生跨越不同领域和学科的界限，进行 跨领域的合作和创新，培养学生的创新思维
和实践能力。
总结与展望
06
创新人才培养的理论总结
腾讯公司
腾讯通过开放式创新、跨界合作、产学研一体化等途径，拓展自身的创新领域，提升创新能力。
阿里巴巴集团
阿里巴巴重视技术创新与商业模式的结合，通过投资、孵化、合作等方式，推动创新项目的落地，提升 企业的创新能力。
高校创新能力培养案例
要点一
北京大学
北京大学通过实施“创新人才计划”、建设创新创业实践 基地、举办创新创意大赛等方式，鼓励学生参与创新活动 ，提升创新能力。
定义与内涵
创新人才培养是指通过教育和培训，激发个体的创新精神，培养 其独立思考、自主学习和解决问题的能力。
核心要素
创新人才培养的核心要素包括创新思维、创新知识、创新技能和 创新人格。
理论框架
创新人才培养的理论框架包括创新思维的培养、创新知识的构建 、创新技能的训练和创新人格的塑造。
创新人才培养的实践总结
要点二
清华大学
清华大学强调科技创新与人才培养的结合，通过开设科技 类课程、鼓励学生参与科研项目、举办科技节等方式，培 养学生的创新意识和实践能力。
社会组织创新能力培养案例
中国科学院
中国科学院通过科研项目、学术交流 、创新实践等方式，培养科研人员的 创新能力，推动科技创新的发展。
中国工程院
中国工程院通过院士制度、学术交流 、科研合作等方式，培养工程科技人 才的创新能力，推动工程科技创新的 发展。
教师专业素养培养的理论基础
教师专业素养培养的理论基础教师专业素养的培养是教育改革和发展中一个重要的问题，其理论基础不仅涉及教育学、心理学、社会学等多个学科的研究成果，还包括对教师职业角色、教育环境及学生发展的深刻理解。
教师的专业素养是教师在教育实践中所需具备的知识、技能和态度的综合体现，涉及课堂管理、教学设计、学科知识、教育理念等多个维度。
在教育理论中，教师专业素养的内涵通常可以分为三个关键方面：知识素养、能力素养和情感素养。
知识素养强调教师对学科内容的深厚理解，能力素养则关注教师在实际教学中有效开展教学活动的能力，情感素养则与教师的职业态度、使命感和对教育的热爱密切相关。
教师专业素养培养的第一理论基础是“建构主义学习理论”，该理论强调学习者在学习过程中的主动建构。
对于教师而言，理解和应用建构主义思想有助于教师在课堂上鼓励学生积极参与，促进他们的思维发展。
通过此理论，教师能够提高自身的教学策略，使学生在探究中学习，同时也锻炼了教师的专业判断能力和实践能力。
第二个重要的理论基础是“成人学习理论”。
教师的专业发展通常是在终身学习的框架内进行的，成人学习理论强调成年人有自己的学习动机、自我导向的特点。
教师在参与专业发展时，需要根据自身的经验与需求制定学习计划，从而提升自身素养。
通过组织专题讲座、研讨会和培训课程，教师可以在相互学习中成长，形成一个支持学习的环境。
“反思性实践理论”也为教师专业素养的提升提供了重要支持。
该理论提倡教师在教学活动后进行反思，以了解自身的教学效果、学生的学习反应以及教学策略的有效性。
通过反思，教师能够发现自己的不足和改进的方向，促进其专业成长。
这一过程不仅增强了教师的自我认知，还能够推动教师在职业生涯发展中的不断进步，形成良性的成长循环。
在教育心理学领域，维果茨基的“最近发展区理论”同样是教师专业素养培养的重要依据。
该理论指出，在合适的支持和指导下，学生可以在其当前能力水平之上实现更高层次的学习。
教师在教学中应识别学生的潜在能力，通过适时的帮助和指导，协助学生突破学习上的瓶颈。
人才培养的理论和实践
人才培养的理论和实践人才培养是一个国家和企业发展的关键因素。
要想有稳定的经济增长和社会进步，必须有足够的人才储备，而培养人才则是实现这一目标的基础。
人才培养涉及到广泛的学科和技能范围，如经济、技术、管理和文化等。
本文旨在探讨人才培养的理论和实践，以提高培养人才的效能。
人才培养的理论研究人才培养理论主要包括人才培养目标、方法、过程和评价等方面。
其中，人才培养目标是最重要的。
人才培养目标的制定与实现，是整个人才培养计划的核心。
人才培养目标必须与国家和企业的发展战略契合。
在制定人才培养目标时，需要考虑自身资源、实际需求以及目标群体的特点，同时，将经验与理论相结合，制定一个科学合理的人才培养计划。
在人才培养方法方面，注重实践和理论相结合是关键。
理论和实践相辅相成，理论可以指导实践，而实践又可以验证理论的正确性。
人才培养过程应结合实际工作情况，采用多种方法进行人才培养，如课堂教学、实践教学、项目实训和实习等。
这些方法可以有效地提高人才的素养，提升其综合能力，培养创新精神和实践能力。
人才培养过程涉及到人才的各个方面，如知识、技能、态度、价值观等。
在人才培养过程中，重点培养学生的综合素质和实践能力。
在培养综合素质方面，要注重全面发展，培养学生的思维能力、领导能力和创新精神。
在实践能力方面，要注重实践操作，鼓励学生尝试，培养实践能力和应变能力。
人才培养评价是整个人才培养计划的最后一个环节，它不仅对学生的人才素质进行评价，也对整个人才培养体系进行评价。
评价应基于人才培养目标，以能力、知识和实践能力为主要评价指标。
评价过程要科学、客观、公正，以确保评价结果的公正性和可靠性。
人才培养的实践探索人才培养的实践应以理论为基础，做好实践性教学和实践性科研。
在实践性教学方面，要推行以问题为导向的教学模式，让学生参与解决实际问题，体验问题的解决过程。
在实践性科研方面，学校和企业要密切合作，开展创新实践活动，不断推动人才培养教育的创新和发展。
【观点：培养】培养理论案例分析
【观点：培养】培养理论案例分析很多人在学习拍照的过程中，总是不禁会自问：为什么同一个景，同一个拍摄物，我拍出来的作品总是平淡无奇，别人拍出来的表现形式总是更胜一筹?为什么我总是拍不出想要的感觉?为什么我拍的一直是这样，有没有什么办法可以突破?答案就在摄影眼的养成。
什么是摄影眼?摄影眼是一种能看到可拍之处的观察能力，同一个景，经过您内心看到的，会不同于旁人看到的，把那些您内心看到的景拍出来，便是您独到之处。
摄影眼对摄影创作有什么好处?最大的好处就在可以得到自我突破与提升，并产生与别人不一样的特色差异。
笔者认为，拍到前，必须先能看得到，这里说的看得到，是泛指一切包含有形无形的东西。
看一棵树，可以是有形，例如树型，看一棵树，也可以是无形，例如在你的眼中，这棵树是一位年老的长者，或是一位保护、捍卫邻近小草的巨人，或是一把绿色火焰。
无形包括拍摄物背后的意义、隐喻、想象力、拟人化等，你所看到的将会引导你的拍摄方式。
有形与无形，也就是文学境界中的写实与写意。
用有形的眼光看一棵树时，你拍摄的重点可能会是在树型绿意，用无形的眼光看一棵树时，一棵树也许是位年老的长者，你拍摄的重点可能会是在年老的树皮纹理，像一位满脸写尽沧桑的老人，又或者拍摄重点是在那些被无数情侣刻画在树皮上的岁月痕迹;看一棵树是保护、捍卫邻近小草的巨人时，你拍摄的重点可能会是在一棵大树与脚下那些小草或邻近小树苗的对比;看一棵树是绿色火焰，你拍摄的重点可能会是在树干由下望天，那股一柱擎天、誓烧天际的气势。
上面这张相片拍摄于北海道大沼国定公园，当初因为联想到这些树就像一个家庭内的亲子在对话而拍摄。
如果我们按下快门前，看到的永远只是树型绿意，那么我们就会一直只拍下树型绿意，难以突破，跟别人拍的也没什么差异，如果我们可以训练自己，看到更多无形的东西，那么我们的拍摄方式将会形成与别人的明显差异，创作思维也将会源源不绝，如同一棵树将不再只是一棵树。
这是当宣桦开始学站时，我趴在地板帮宣桦拍摄的脚部特写。
传播学：培养理论
思考题
? 用自己的话复述培养理论的重点。 ? 大众传播的文化指标研究包括哪三方面
的内容。 ? 结合自己的亲身感受谈谈对培养理论的
看法和评价。
2 、大众传媒的内容具有特定的价值观和意识形态 倾向，会影响人们的“主观现实”，造成与客观 现实出现很大偏差。
3 、这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移 默化的 “培养”过程；往往是以“报道事实”或 “提供娱乐”的形式出现，在不知不觉中制约着 人们的现实观。
培养理论的提出背景
时间：20 世纪60 年代后期 背景：美国社会的暴力和犯罪问题十分严重， 1968 年 美国政府专门成立一个“暴力起因与防范委员会”来解 决 这行些动问之题一。：《暴力与媒体》研究报告 内容： 历史的视角、新闻媒体、电视娱乐与暴力三部分。
主人公教一个男孩做汉堡包的镜头使得欧洲的公众认 为有必要改变地中海地区的食谱。 ? 二战结束以后 ,在整个西欧的城镇与大城市 ,西奥多·怀 特看到美国的电影吸引着观众 ,并向他们灌输了类似于 美国人的梦想:拥有豪华公寓、色彩熠熠的折蓬汽车或 游艇、摆设豪华的家庭。
结论：
1 、 大众传媒特别是电视，对人的心理和态度会产 生影响。电视的接触量越大，这种影响越明显。
《从受众的审美疲劳谈广告中的女性形象》
? 1994年香港新妇女协进会传媒与妇女关注小组 “电视广告中的性别调查”项目对广告中女性 的身材、衣着的暴露程度、特写部位做过统计， 数字显示： 90.7%的女性是苗条的 ;女性着暴露 衣着的占14.5%,男性只有 1.6%；女性的脸部特 写最多，占 89.2%, 其次是手部、腿部和胸部。 一项调查表明，在电影中，也包括电视和伴随 的广告中，女性的外表被频繁地评论，在电影 中有58%的女性角色被评论到她们的长相，在 电视中有28%，广告中为 26% 。
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1、培养理论的核心观点 2、培养理论的基本论点 3、培养理论的扩展研究 4、培养理论的新发展 5、评价
1、培养理论的核心观点
核心观点： 电视内容可以培养受众 的世界观。 实证研究的着眼点：
一、分析电视画面上的凶杀 和暴力内容与社会犯罪之间 的关系； 二、考察这些内容对人们认 识社会现实有什么影响。
2）讯息系统分析
揭示媒介讯息系统的整体倾向性；
3）培养分析
考察大众传播的特定倾向所造成 的社会结果。
4、培养理论的新发展
1）主流化与共鸣
主流化发生于不同社会团体的大量看 电视者，他们的意见趋同。 共鸣发生于人口中的某些特定族群， 教养效果特别突出。
2）两类变量： 第一级信念与第二级信念
第一级信念指对外在世界事实的信念； 第二级信念指从以上事实推论得出的 关于期望与倾向的信念。 第二级信念可能来自对第一级信念的 推论，但不总是具有明显的相关性。
5、评
价
1）强调大众传播在形成社会成 员对社会的“共识”中的巨大作 用。 2）指出大众传媒所提供的“象 征性现实”与客观现实之间是有 差距的，传媒的倾向会带来或好 或坏的社会效果。 3）包含对资本主义大众传媒的 批判和要求改革的观点。 4）教养理论可能适合于特定种 类的电视节目，但可能不支持总 体上的电视内容，期待整体的电 视观看产生教养效果是不合理的。
电视已成为人类社会化过程 中一个极为重要的因素，电 视的主要功能在于： 散布、稳定社会行为模式。 主要目的不是要改变现有社 会行为模式，相反，而是要 避免改变。
3、培养理论的扩展研究（文化指标研究）
1）制度分析
分析大众传播的信息生产、传达 和消费过程中各种制度性压力和 制约因素，揭示大众传播内容的 特定倾向性形成的原因；
案例实录
深圳绑架学童疑犯模仿《证 人》作案 手法一致
“几起绑架案的疑犯均是看了 《证人》电影后，根据剧情学习 如何绑架并逃避警方抓捕，再照
葫芦画瓢实施罪案的。”
（《广州日报》）
纽约男子扮"黑武士"持枪抢劫银行
武汉晚报7月25日报道 据英国媒体报道，7月22日， 美国纽约州长岛附近的一家银行遭遇离奇抢劫案——犯 罪嫌疑人居然打扮成科幻电影《星球大战》中著名大反 派“黑武士”达斯· 维德的模样持枪抢走大笔现金。 现场目击者称，嫌疑人身材魁梧，至少有1.82米。他头 戴“黑武士”标志性的黑色头盔，身披蓝色长斗篷，下 着迷彩长裤，信步走进银行，当时银行里的顾客和工作 人员还以为这又是某个标新立异的潮人想要博人眼球才 打扮成如此模样。 谁曾想，这名男子走到柜台跟前，从腰间掏出一支货真 价实的手枪，对着柜台工作人员大叫：“这不是开玩笑， 把钱拿出来。”直到这会儿人们才意识到问题的严重性。 根据监控录像和目击者描述，得手后，嫌疑人将大把现 金装进随身携带的袋子，就快步走出了银行。警方表示， 他们目前还没有抓到这名“黑武士”，具体的被抢现金 数额也还没有清点出来，除了一名顾客在试图阻拦嫌疑 犯逃跑时被打了一拳外，没有人在这起事件中受伤。 无独有偶，本月15日，一名光头男子仅手持一束艳丽 的鲜花，诈称有枪，就成功抢劫了纽约曼哈顿地区的两 家银行，轻松掠走数千美元，而警方至今还没有抓到这 位“鲜花劫匪”。
培养理论的依据
五个假说： 1、电视与其他大众传播媒介相
比有实质上的不同 2、电视是社会“中心文化的肩 膀” 3、电视培养的现实不一定是具 体的态度和舆论，可能更多的是 对生活“事实”的基本看法 4、电视的主要文化功能是稳定 社会模式 5、电视对文化传承的作用相对 微小
2、培养理论的基本论点
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“培养”的相关指数
关联因素： 生活经历 经验 文化水平 社会地位 经济收入 事实：三类人较易受影响 未成年人 文化水平低的人 信息来源匮乏的人
案例实录
社会实录 为还债 模仿电视剧作案 本报讯 （张春波 张伟文） 为快速敛财还 债，三男子竟模仿电视剧中的情节，持刀 抢劫并绑架勒索钱财。（2010年3月）21 日，龙岩市公安局新罗分局一举摧毁该犯 罪团伙，抓获3名犯罪成员，成功解救出 一名遭绑架的少女。 当日下午14时许，龙岩市公安局110指挥 中心接群众报警，称有人被绑架。民警立 即展开侦破工作。9个小时后，民警在新 罗区西城某酒店式公寓抓获犯罪嫌疑人卢 某贤等3人，并解救出被绑架拘禁的少女 邹某。经查，卢某贤等3人欠了不少钱， 为还债，3人决定模仿电视剧中的作案手 法实施绑架。17日，3人开轿车到某休闲 吧，将KTV服务员邹某骗上车，用胶布捆 绑其手脚。抢得钱物后，3人继续将邹某 带到永定县坎市镇等地拘禁。21日，3名 犯罪嫌疑人在西城某酒店式公寓商议再次 作案时，被民警一举抓获。 (《福建日报》