人本主义教学理念下的高中地理教学
浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种重要的心理学思潮，对世界范围内的教育、管理、社会文化等方面产生了广泛而深刻的影响。
人本主义心理学的主要代表人物是马斯洛（A.Maslow,1908—1970）和罗杰斯（C.R.Rogers ，1902—1987）。
人本主义心理学一方面反对行为主义把人看做是动物或机器，不重视人类本身的特征；[1]另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对自身的影响。
[2]人本主义心理学主张心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面如行为表现、认知过程、情绪等割裂开来分析，同时它强调人的价值，强调人有发展的潜能。
一、人本主义学习理论的基本观点人本主义心理学家认为任何正常的学习活动都应该是主动的，在学习的过程中应该尊重并且重视学习者的意愿、情感、自我需要和价值观。
他们相信任何正常的学习者都能发挥自己的潜能，做到主动学习，最终达到自我实现。
人本主义学习理论主要以自由学习、有意义学习等内容为支撑，深刻影响了世界范围内的教育改革。
（一）学习是一个认知和情感相统一的过程罗杰斯认为，认知和情感是人类精神世界两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，脱离学习者的情绪感受的学习是无意义的。
罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心灵、情感、心力融汇一体”的人，也就是既用认知的方式行事也用情感的方式行事的知情合一的人。
然而，这只是一种理想化的目标方式，要最终实现这一教育理想，应该有一个较为现实的教学目标。
即促进变化的学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
在现今世界，唯一不变的就是所有事物都存在于不断地变化之中，只有培养学生适应变化的能力，让他们掌握学习的方法，才能在不断的变化中更新旧知识或者学习新知识，从而更好地适应社会的变化和发展。
由此可见，人本主义学习理论重视的是教学的过程以及学习者学习方法的获得，而不仅仅是教学的内容和教学的结果；注重的是认知和情感的协调发展，而不单单只是认知的发展。
高中地理教学要凸显人本主义学习理念
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中地理教学中 ， 学 生 学 习 积极 性 不 高 是 教 师 面 临 的 一 大 难 题 ， 究 其 原 因 。和 学 生 在 学 习 活 动 中获 得 肯 定 的积 极 情 感 较 少 有 关 。 课 堂 教学 氛 围 单 调 沉 闷 ， 师生 关 系淡 漠 ， 地 理 课 堂 氛 围不 好， 学 生 对 地 理 学 习缺 乏 足够 的兴 趣 ． 影 响 投 入 程 度 。笔 者 从 两 个 方 面 人手 调 动 学 生 地 理 学 习 中的 积 极 情 感 。首 先 构 建 和 谐 的 师生 关 系 。 教 学 中态 度 和 蔼 、 语气温和 ， 并关 心帮助学生 ， 指 导 他 们 解决 地 理 学 习 中 的 难 点 问 题 ，寻 找 薄 弱 环 节 制 订 补
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中地 理 教 学 要 凸显 人 本 主 义 学 习理 念
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（ 常 熟 市 梅李 中学 ， 江苏 常熟
在 新课 程 改 革 背 景 下 ．高 中地 理 教 学呈 现 出 百 花 齐 放 的 状态， 各 种 先 进 的 教 学 理 念 与地 理 教 学 工 作 有 效 结 合 ， 在 促 进 教 师理 念创 新 、 模 式 改 革 和 成 效 提 升 方 面 具 有 积极 作 用 人 本 主 义学 习理 念 在 地 理 教 学 中具 有 重 要 的影 响 和价 值 ．重 视 学 生 知行 统一 发展 ， 提 倡 学 生 综 合 能力 培 养 ， 重 视 学 生 主 体 地 位 体现， 凸显探究性学 习的作用 ， 有 效 提 高 高 中地 理 教 学 成 效 。 本 文 针 对人 本 主 义 学 习 理 念 的 主 要 观 点 及 其 在高 中地 理 教 学 中 的有 效 运 用 等 进 行 简要 论 述 。 人 本 主 义 学 习 理 念 的 主 要 观 点 人 本 主 义理 念 认 为 ， 任 何 学 习 活 动都 应 当 是 主 动 的 学 习 ． 在 学 习过 程 巾要 重 视 学 生 的 情 感 体 验 和 需 要 ．让 学 生 发 挥 能 力， 积极投入学习活动巾 ， 从而促进综合能力的发展。 １ ． 学 习是认知 与情 感相统 一的过程 。罗杰 斯提 出 ， 认 知 和 情 感 是 人 类 精 神 世 界 的重 要 组 成 部 分 。 在 学 习过 程 中 ． 学 生 既 要 掌 握 相 关 的 地 理 知 识 点 ， 又 要 从 地 理 学 习 中获 得 成 功 、 快乐、 满 足的情感 ， 这既是 学 习新知的 过程 ， 又 是 享 受 获
浅析人本主义学习理论对高中地理教学的作用
浅析人本主义学习理论对高中地理教学的作用随着现代化教学理念的完善，在高中地理教学中开始融入人本主义理念。
这种教学理念中的目的观、教学观等都非常符合地理教学，教师应该将人本主义理念应用在地理教学中，提升学生的学习兴趣。
标签：地理教学；人本主义；教学策略地理这门学科在高中整个教学体系中较为特殊，包含自然和人文领域的知识。
学生在学习这门学科中需要充分发挥自身的想象力，同时借助自身的逻辑思维能力。
在传统的地理教学中，教师为了完成自身的教学任务，常常采用“满堂灌”的教学方式，这种教学方式挫伤了学生的学习积极性。
一、人本主义学习理论（一）充分体现学生的主体地位在人本主义教学理念中，将充分重视学生的主体地位，在教学中要充分发挥学生的主观能动性，从学生的实际情况出发，制定合适的教学目标。
在具体的教学环节中，教师要认识到发挥学生主观能动性的重要性，在课堂上给学生发言的机会。
（二）实现认知和情感的结合在地理教学中，应该将知识和情感融合，在地理知识讲解的基础上，融入思想道德观念和人文主义理念，不仅能提升学生的知识储备，而且还能完善人文主义教育。
（三）积极开展教学实践在人本教学理念中，自主能力的培养非常重要，也是人才培养的基本要求。
在进行人本主义教学中，实践和自主能力的关系非常密切。
形成良好的自主能力可以进一步促进学生可持续发展，使学生在掌握知识的同时，提升自主意识和探索精神，充分展示学生的综合能力。
二、高中地理教学中存在的问题（一）忽视学生的主体地位在高中地理教学中，教师为了提升教学效率，在课堂上几乎不与学生互动，尽量多的将知识点灌输给学生，不注重教学方法的改革，不能站在学生的角度去完善教学理念。
在传统的教学方法下，地理教学非常单调，学生在这种单一的教学方法中逐渐对地理这门学科失去兴趣。
（二）在教学环节缺乏情感渗透地理这门学科是对世界、自然和人文进行探究的学科，这门学科要求学生树立文化意识。
在网络和信息技术高速发展的今天，国家与国家之间的交流日益密切，高中地理教学中渗透着丰富的人文主义情怀。
人本主义学习理论对高中地理教学的意义
80学科探究摘要：文章从人本主义学习理论的内涵出发，论述目前的人本主义学习理论对于高中地理教学的影响，提出地理教学的具体学习策略，希望对改进高中地理教学有所促进。
关键词：人本主义 高中地理教学 影响人本主义学习理论对高中地理教学的意义李鹤亭（山东省滨州市沾化区第一中学 256800）高中地理传统教学模式给予学生更多的是枯燥乏味的感觉，学生在课堂中被动接受教师所讲的知识点，导致学生逐步缺乏主动探究学习精神，在课堂上不听教师的讲课。
教师在这样的教学氛围中很难保持较好的耐心。
而这种传统的教学模式，更加容易加大学生的抵触心理与厌烦状态，对高中地理顺利施教产生极大的阻碍。
人本主义教学理论的最一大优势为知情统一，它不断强调树立学生主体地位，强调学生情感、兴趣、潜能的重要性。
因此，融合人本主义理论教学意在提高学生学习能力，增强学生自我发掘的能力，有利于高中地理教学改革的顺利推进。
一、理论内涵“人本主义心理学”于20世纪50~60年代兴起于美国，由马斯洛、罗杰斯两位学者提出。
“人本主义学习理论”则是基于“人本主义心理学”的一种学习理论。
它主张把人作为一个整体进行研究，反对人为地对人的心理进行肢解；主张研究正常的人，关注人的高级心理活动如热情、信念、生命、尊严等方面；主张发展人性，并结合认知和实践，对学习者的经验进行启发，对其创造潜能进行挖掘。
二、不足之处随着新课程标准下素质教育的实施，高中地理课程中传统的教学方法已经不能满足实际教学的需要。
总的来说，以往在高中地理学科教学中存在的不足主要体现在以下几方面：1.不注意激发学生的学习兴趣长期以来，受传统应试教育模式的影响，我们的教学定位往往是培养学生的解题技巧，而不是真正向学生传授一门学科的内在思想，不注意对他们进行启发和点拨。
课堂教学常常是照本宣科，考什么学什么，甚至把大量的精力用在了解高考动向和猜题、押题上。
这导致教学过程变得枯燥无味，学生的学习兴趣难以提高。
2.不注意在教学中化难为简相对于初中地理来说，高中地理无论是在深度、广度还是对逻辑思维的运用上都上了一个台阶。
人本主义教学理念下的高中地理教学
单单靠学习的成绩来判断袁也需要结合平时的学习情况袁这样 做出的评价才能够更加的准确遥 在学生对地理知识进行探究时 教师应当教授学生学习地理专业知识的技巧袁培养学生在地理 学科方面的大脑思维能力遥 对于学生学习能力的培养远远重要 于学生地理专业知识的掌握程度遥
三尧人本主义学习理论对高中地理教学的影响 人本主义教学的理念注重的是学生学习的主体地位袁认为 教师只是辅助学生学习的袁 真正决定学生学习的还是学生自 己袁所以在学习时要积极鼓励学生去主动参与学习袁不仅是学 习地理专业知识袁 更重要的要让学生产生强烈的学习的欲望袁 增强学生学习地理课程的学习技能遥 对于教师而言袁在研究教 学计划时应当要多从发掘学生学习技能的方面入手袁让学生成 为自己学习的主人袁并且要鼓励学生多去积极主动的学习遥 在 课堂上教师也不能采取单纯的教学方法袁对学生采取灌输式的 教学袁要让学生自己从课堂上或者课本上找出问题袁并且让学 生自己去研究解决问题的方法袁甚至是跟教师一起寻找解决的 方法遥 只有这样才能让学生更加愿意去学习袁也能在学习时更 加的投入遥 学生只有自己去探索去发现袁才能从根本上认知地 理学科遥 四尧结语 对于高中地理教师而言袁不仅在教学时需要给学生教授地 理专业知识袁还需要与时俱进结合社会发展状态给学生教授新 鲜的知识血液袁同时地理学科也是一门很重要的学科袁它关系 到许多学科的发展袁也跟许多学科有着千丝万缕的联系袁所以 学好地理学科是很重要的遥 在教学时教师也应当认清自己的教 学地位袁同时让学生在学习时能够更加的投入袁不再处于被动 接受地理专业知识的位置袁这才是高中地理学科人本主义的目 标与核心价值所在遥 参考文献院 [1]熊萌. 浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J]. 华中师范大学研究生学报. 2012(01) [2]张韵.浅析人本主义教育思想对中学地理教学的启示要 要要 从叶普通高中地理课程标准(实验稿)曳角度分析[J].教育教学论坛.
刍议人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计
学 中来 ，提升学 习的积极性 。并且能认 识到水资源 的重要性 ，从而更加珍惜水 资源 、保护水资源 。
３ ． 教 学 过 程 的 设 计
在人本 主义教育理论指导下 ，教师 在教学过程 的设计 巾一定要重视学生 的
人 本 主义 教 育理 论 视角 下 的高 中 地理教学与传统的教学模式相 比较 ，其
样 应 用 这 些 知 识 ，从 而 做 相 应 的 目标
Hale Waihona Puke 中要 由简到难 ，并采取多元化 的自主学 习方式 ，让学生能 自主地进行学习 ，在
教 学 中 多一 分 乐 趣 ，少 一 分 无 味 ， 从而
学设计进行详细的讨论 。
人本主 义教 育理 论在 学 高 中地理教学 中的应用理念
边演示 、 边 讲解 的方 式让 学生 融入其 中 ，
并 得 到 有 效 的学 习 。教 师 在 讲 解 的 过 程
在 地理 教 学 目标 设计 上 首 先教 师 应 当保 证设 计 的完 整性 和科 学 的规 范 性。教学 目标是用来引 导学生学 习方 向 的 ，因此教师在制 订教学 目标 的过程 中 应当以简单的个体为例 ，通过举例个体 的行为和对具体的行为观察等方式来判 断学生的学习兴趣和学习积极性 ，然后 根据学生的实际情况进行教学 日标的 设 计。同时在高 中地理教学 中教师不仅要 考虑到学生都掌握 了哪些知识 ，同时还 应当充分地考虑到学生在生活 中应 当怎
养 。例 如，在学 习 《自然 界的水循环 》
一
课 当中，教学 内容与人们 的生活是息
与生活联 系在一起 ，向学 生讲授水循环
息 相关 的 ，因此 教 师就 可 以将 教 学 内容 的地理 意义 ｌ ２ 】 。通 过 这 样 的 方 式 来 进 行 教 学 ，学 生 能 更 加 积 极 主 动 地 参 与 到 教
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨人本主义学习理论是一种以学生为中心，尊重个体差异、提倡自我发展的学习理论。
在高中地理教学中，基于人本主义学习理论的教学方法能够让学生更好地掌握地理知识，提高学习效率。
一、创设良好的学习环境创设良好的学习环境是实施人本主义学习理论的前提条件。
在地理教学中，可以通过调整教室的布局和装饰，营造积极的学习氛围；通过有效的交流沟通，建立良好的师生关系；通过激励机制，鼓励学生积极参与课堂活动。
同时，高中地理教师应重视学生的个体差异，注重个别化教学，为学生提供有针对性的教育。
二、采用探究式教学方法人本主义学习理论主张培养学生的探究能力和自主学习能力。
在高中地理教学中，教师可以采用探究式教学方法，让学生在实践中学习地理知识，学会自主发现问题、解决问题，提高学习效率。
例如，在教学地理气候时，可以让学生通过观察和实验，探索不同地区的气候的异同，形成自己的理解和认识。
三、运用多媒体技术多媒体技术能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效率。
在高中地理教学中，可以利用多媒体技术设计丰富多彩的教学内容，使地理知识更生动形象，易于学生理解和记忆。
例如，在讲授地理分布时，可以使用地图软件进行互动式教学，让学生了解不同地区的地理分布情况。
四、关注情感因素情感因素是人本主义学习理论的重要组成部分。
在高中地理教学中，教师应该注重情感教育，促进学生积极情感的发展。
例如，在讲授环保问题时，教师可以引导学生深入思考环保问题的重要性和影响，以此激发学生的环保意识，培养爱护环境的情感。
综上所述，基于人本主义学习理论的教学方法可以提高高中地理教学效率。
通过创设良好的学习环境、采用探究式教学方法、运用多媒体技术、关注情感因素等措施，可以帮助学生更好地掌握地理知识，提高学习效率。
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨1. 引言1.1 1. 研究背景高中地理教学作为学生认识和理解地球的重要途径，对于培养学生良好的地理素养和地球公民意识具有重要意义。
目前高中地理教学中存在着一些问题和挑战，如学生对地理知识的兴趣不高、学习动机不足、知识内容过于抽象难以理解等。
在这种情况下，如何通过更有效的教学方法提高学生的学习效果和学习兴趣成为了亟待解决的问题。
人本主义学习理论提出了以学生为中心的教学理念，强调教师应该尊重学生的个性和需求，促进学生的自主学习和自我发展。
基于人本主义学习理论的高效教学策略可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握地理知识。
本研究旨在探讨基于人本主义学习理论的高中地理高效教学策略，旨在为提高高中地理教学效果提供理论和实践的指导。
1.22. 研究目的研究目的是为了探讨基于人本主义学习理论的高中地理高效教学方法和策略，帮助教师更好地指导学生学习地理知识。
通过研究高中地理课程的特点和难点，寻找有效的教学方法来激发学生的学习兴趣、提高他们的学习效果和能力。
旨在帮助教师更好地理解学生的需求和特点，通过关注学生的个体差异和发展需求来制定个性化的教学方案，促进学生全面发展。
通过本研究，还可以为教育教学领域提供一定的参考和借鉴，促进教育教学改革，提高教师的教学水平和教学质量。
通过深入探讨基于人本主义学习理论的高中地理高效教学方法，不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，还能为学生提供更加开放、自主、个性化的学习环境，激发他们的学习动力和创造力，促进其全面发展和终身学习能力的培养。
1.3 3. 研究意义研究意义是指研究对于教育实践和学生发展的重要性和价值，是研究的内在动力和意义所在。
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨，具有重要的实践意义和理论意义。
通过这项研究，可以深化对人本主义学习理论在高中地理教学中的应用和发展，进一步丰富教育教学理论体系，为地理教学提供新的思路和方法。
人本主义学习理论指导下的高中地理教学
１３３ 人本主义学习理论指导下的高中地理教学■安 娇 （重庆市云阳双江中学校 ４０４５００）【摘 要】当前人本主义学习理论受到了较大的关注，其教育观即是强调以学生为中心，在知情统一的条件下展开高效学习。
如今高中地理教学融入了这一学习理论，能够克服传统教学观念在地理教学中的弊端，提高地理教学效果。
因此，本文主要基于人本主义学习理论的指导，探讨高中地理教学超越以往教学模式的有效教学策略，实现高中地理教学的创新发展。
【关键词】人本主义；高中地理；理论指导；教学模式【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２３－０１３３－０１ 新课改下要求各学科教师都能够做到在课堂上以学生为主体而展开教学，人本主义学习理论就遵循了这一要求，注重激发学生对课堂知识的学习兴趣，并培养学生的内在情感，使其在认知与情感有效协调的状态下参与到学习活动中来。
对于高中地理这一具有较强抽象性的文科内容而言，在人本主义学习理论之下开展课堂教学，可助于教师提高教学效果，促进学生对地理知识的良好理解与高效吸收，实现高中地理教与学的质量。
一、人本主义学习理论的内涵及意义在教学领域人本主义这一学习理论与现代化教育观念相符合，重在调动人的积极性，强调让学生在学习过程中发挥其积极能动性与创造性，实现自主学习，激发自身的学习潜能。
具体而言，人本主义学习理论之下注重将学生的认知能力与内在情感融合在一起，让学生在内在情感交流的过程中自主地增长知识，将个体的潜能有效发挥出来，促进其个性化发展。
由此可见，将这一理论指导高中地理教学，也可发挥这方面的作用［１］。
在以往的地理教学中，教师的课堂教学存在枯燥乏味又让学生处于被动学习地位的弊端，但是人本主义学习理论下的地理课堂显然突显了学生的主体地位。
尤其是地理学科含有许多逻辑性与抽象性较强的知识，让学生在自主学习地理的过程中提高其地理知识能力具有重要意义。
而教师也需要在人本主义理论下而展开有意义的地理教学，引导学生在知情统一的情况下全身心地参与到地理自主学习之中，然后主动去探索地理知识，发现其中蕴含的地理问题，并在解决地理问题的过程中形成其正确的学习行为，树立起正确的学习态度，同时塑造其优良的人格，最终需在自我评价中找到自己的不足，进而改进学习方法，以促进其全面有效发展。
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨高中地理教学中，如何通过基于人本主义学习理论的教学方式，实现高效地理教学？本文将从教师角度探讨相关问题。
基于人本主义学习理论的教学要关注学生的主体地位，尊重学生个性差异，并鼓励学生自主学习和积极参与。
针对地理教学，教师可以采用启发式的教学法，引导学生根据自身的感知和经验，主动参与问题解决的过程。
在引入某个地理概念时，教师可以提出具体问题，引发学生思考，并鼓励他们通过观察实际情况、与他人讨论和查阅相关资料来解决问题。
这样，学生可以充分发挥自己的能动性和创造性，更加深入地理解和掌握地理概念。
基于人本主义学习理论的教学要关注学生的情感需求，并创设情感融洽的学习环境。
高中生正处于青春期，教师可以通过关注学生的情绪状态、建立友善和谐的师生关系，增强学生的学习兴趣和参与度。
在地理课堂上，教师可以引入一些有趣的案例、图表和视频，激发学生的兴趣，并通过情感化的教学方式使学生更加深入地感受地理知识的魅力。
教师还可以组织一些小组活动和项目实践，让学生在合作中培养情感交流和合作意识，并提高地理学习的乐趣和效果。
基于人本主义学习理论的教学要关注学生的社会需求，并与现实生活和社会实践相结合。
地理学科本身与生活和社会密切相关，通过将地理知识与实际情况相结合，可以使学生更好地理解地理学科的重要性和实际应用。
在教授城市发展时，教师可以组织实地考察，让学生亲身体验城市发展的过程，并引导他们从社会和环境的角度去思考城市发展的问题和影响。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解和应用地理知识，并培养他们关注社会问题和参与社会实践的能力。
基于人本主义学习理论的高效地理教学应关注学生的主体地位、情感需求和社会需求。
教师可以通过启发式的教学法、营造情感融洽的学习环境和将地理知识与实际情况相结合，实现高效地理教学的目标。
希望本文能为地理教学教师提供一些启示和思考。
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨导言高中地理课程作为培养学生地理思维和地理素养的重要载体，在学生的认知能力、地理素养和综合素质的提高上都起着重要作用。
但是在教学实践中，地理教学往往面临着学生课堂参与度低、学习兴趣不高等问题，怎样有效提高高中地理课程的教学效果呢？本文将从人本主义学习理论的角度出发，探讨如何基于人本主义学习理论开展高中地理课程的高效教学。
一、人本主义学习理论概述人本主义学习理论是20世纪60年代发展起来的一种新的学习理论，它强调个体的主动性、创造性和发展性，认为每个学生都是独特的个体，并具有积极性和自我实现的潜力。
根据人本主义学习理论，学习者具有自我认识和自我调节的能力，教学应当促使学生发挥自身潜能，自主学习和独立发展。
1. 创设积极、开放的学习环境在高中地理课程的教学中，教师应当创设一个积极、开放的学习环境。
教师应该对学生充满信任，尊重学生的观点和看法，鼓励学生发表自己的观点。
教师应当创设一个多元、多样的学习环境，鼓励学生在地理学科的教学中积极尝试，发挥自己的想象力和创造力。
这样的学习环境能够让学生感受到自己的学习是有意义的、受到尊重的，从而激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生积极参与学习过程根据人本主义学习理论，学生是学习的主体，教师应当引导学生积极参与到地理学科的学习过程中。
在授课中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，让学生在学习中充分发挥自己的主观能动性。
教师还可以设置一些问题和情境，激发学生的思考和探索，引导学生由被动接受转变为主动探究，真正做到由感性认识到理性认识的转变。
3. 培养学生的自主学习能力在高中地理课程的教学中，教师应当注重培养学生的自主学习能力。
学生是学习的主体，应当具备自主学习的意识和能力。
教师可以通过组织学生进行课外科研活动、自主探究、小组合作学习等方式，培养学生主动获取信息、自主分析问题、独立解决问题的能力。
在学习活动中，教师还可以引导学生制定学习计划、学会有效的学习方法，让学生习得“渔”而不是“鱼”。
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨概述：地理教学是培养学生地理思维和地理素养的重要环节，而如何进行高效的地理教学一直是教师们所关注的问题。
本文将基于人本主义学习理论探讨高中地理高效教学的方法和策略，希望能够对地理教师们提供一些有益的启发和帮助。
一、人本主义学习理论的概念及特点人本主义学习理论强调以人为本，注重培养学生自主学习和发展自我潜能。
这一理论认为，学生应当成为学习的主体，教师应当成为学习的引导者和帮助者，学校应当成为学习的场所。
人本主义学习理论的特点主要包括以下几个方面：1. 尊重个体差异：人本主义学习理论强调每个学生的独特性，教师在教学过程中应当尊重学生的个体差异，发挥每个学生的潜能。
2. 强调学生主体性：人本主义学习理论认为学生应当成为学习的主体，教师应当为学生创造良好的学习环境和条件。
3. 注重情感、态度和价值观的培养：人本主义学习理论认为学生的情感、态度和价值观是学习的重要组成部分，教师应当在教学过程中注重培养学生的情感、态度和价值观。
基于人本主义学习理论的高中地理教学需要教师根据学生的实际情况和学习特点，采取一些有效的教学策略和方法，以促进学生的自主学习和发展。
在地理教学中，可以从以下几个方面进行探讨和实践。
1. 以学生为中心，关注个体差异在地理教学中，教师应当尊重学生的个体差异，关注每个学生的学习特点和需求。
教师可以采取多种方式和手段，如问答互动、小组讨论、个性化辅导等，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 培养学生的主体意识在地理教学中，教师应当引导学生成为学习的主体，发挥学生的主动性和创造性。
教师可以在教学过程中设计一些启发性的问题和任务，引导学生进行自主探究和思考，培养学生的地理思维和问题解决能力。
3. 注重情感、态度和价值观的培养地理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是要培养学生的情感、态度和价值观。
教师在教学过程中可以引导学生关注地理环境保护、人与自然和谐发展等问题，培养学生的环保意识和社会责任感。
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨人本主义是一种以人的主体性和自由自主性为核心的哲学思想，认为人是创造历史、改变未来的主体，强调个体的尊重和发展。
在教育领域，人本主义学习理论认为学生应该成为学习的主体，自主地学习，体验和探索，通过自我发现和实践来建立新的知识和技能，并意识到学习的重要性和关联性。
在高中地理教学中，人本主义学习理论也具有重要的指导意义。
首先，高中地理教师应该关注学生的个体发展。
地理教学应该以学生的认知、情感和行为为基础，并考虑到他们的兴趣、需求和背景。
教师应该给学生提供个性化的教学活动，以帮助他们实现自己的潜力，并认识到自己在地理学科中的重要性和作用。
例如，可以通过实地考察、教学游戏、小组探讨等方式，使学生有机会探索和发现地理景观、社会问题和经济发展，体验地理信息与解决实际问题的关联性和意义。
其次，高中地理教学应该注重学生的参与性和合作性。
在学习过程中，学生应该被视为合作伙伴而非客户，教师应该成为学生的指导者和引导者，而非知识的传授者和评价者。
通过学生之间的合作和交流，他们可以更好的理解和应用地理知识、技能和概念，并通过讨论和协调，达成共同的目标和理解。
例如，可以组织学习小组，导师学生开展地理研究项目，让他们在研究和实践中发挥自己的才能和贡献，并提供反馈和指导，让他们在掌握新知识和技能的同时，感受到各种合作与共同进步的正面体验。
总之，人本主义学习理论为高中地理教学提供了新的思路和方法。
在教学过程中，我们应该关注学生的个体发展、注重学生的参与性和合作性、强调实践和体验性，创造更开放、合作、具有启发性和探索性的环境，激发学生的学习热情和自主性，建立一个真正以学生为中心的教育生态，为学生的未来发展提供坚实的地理学科基础。
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨【摘要】本文对基于人本主义学习理论的高中地理高效教学进行了探讨。
在从背景介绍和研究意义两个方面入手，引出了研究的重要性和必要性。
正文部分首先概述了人本主义教育理论的基本概念，然后分析了高中地理教学的特点。
接着探讨了如何基于人本主义学习理论来设计高中地理教学策略，并结合案例分析和教学实践进行具体说明。
在总结了基于人本主义学习理论的高中地理教学的有效性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，希望能够为高中地理教学提供更有效的教学模式和方法，促进学生地理学习的质量和效果。
【关键词】人本主义学习理论、高中地理教学、高效教学、教学策略、案例分析、教学实践、有效性、研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和完善，人本主义学习理论逐渐成为教育领域的热门话题。
在高中地理教学中，如何充分发挥人本主义学习理论的优势，提高教学效果，已成为广大教育工作者关注的焦点。
高中地理教学是培养学生地理思维和地理技能的重要阶段，因此如何结合人本主义学习理论，设计出更加符合学生需求和发展的教学模式，对于提升学生的学习兴趣和学习成绩具有积极意义。
教学实践中，教师常常面临着一些挑战和困惑，如学生学习主动性不足、学习动机不高、记忆浅层次等问题。
探讨基于人本主义学习理论的高中地理高效教学策略显得尤为重要。
通过深入研究和分析人本主义学习理论的内涵和特点，结合高中地理教学的实际特点，不断探索和总结出适合高中地理教学的有效教学方法和策略，从而提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义高中地理教学是培养学生地理思维能力、地理素养和地理实践能力的重要环节。
而基于人本主义学习理论的高中地理教学探讨，对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机、促进学生的自主学习和探究能力具有积极的启示意义。
人本主义学习理论注重个体的自我实现和全面发展，强调个体的主体性和价值观念，提倡以人为本、关注学生的个性特点、需求和情感体验。
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨
基于人本主义学习理论的高中地理高效教学探讨人本主义学习理论认为，学习者本身是活动的、有目的的并具有自主性的个体，他们通过自己的经验和知识来构建新的知识和技能，而不是简单地接收信息。
因此，针对高中地理的教学需要注重学生个体的特点、兴趣、需要和动机，适应学生不同的学习风格和水平，从而达到高效教学。
首先，教师在教学中应注重学生自主性的参与和思考。
地理学科需要学生具有从多角度观察和分析问题的能力。
教师可以采用研讨、讨论等方式，让学生自由表达看法，并寻找各种各样的解决方案。
例如，在教授地球内部结构时，可以让学生自行设计实验、观察地球或模拟场景，从而让学生更加深入地理解地幔、地核等的特色。
其次，学习者的个体差异要被考虑到。
教师应该注意学生地理知识和学习能力的水平差异，采用多样化的教学方法，满足不同层次、不同风格的学生。
例如，通过游戏、动画、多媒体、实践等方式，实现知识点的掌握与记忆。
同时也要注重学生对标准考试答题技巧的学习和考试技巧的分析，满足高中地理考试需要。
最后，教师应该对学生的情感、兴趣和需求作出充分的关注，并通过一系列的活动和实际操作与之联系。
例如，安排学生实地考察并形成报告，让学生逐步了解所学知识与现实生活的联系。
此外，在每个单元学习的结尾，教师还应该根据学生实际情况让学生自主选择主题、形式和表达方式，来展示学习成果。
总之，围绕人本主义学习理论，高中地理教学应充分考虑学生的个体特点、兴趣需求、知识胜任水平和考试应试技巧。
教师应该充分重视学生自主性的参与和思考，多样化地实施教学方法，满足学生不同风格和不同教育需求，从而达到高效教学的目的。
人本主义学习理论指导下的高中地理教学创新
７ ． 课 堂 学 习和 自主 学 习两 者 是 不 同 的 ， 但 是两者是 相辅相成
三、 人 文 主 义 理 论 下 高 中地 理 如 何 创 新
人本 主义学习理论一直推 行的是让学生成 为课 堂 中心 ， 进行 有意义 的学 习 ， 所 以我们 应该对 高 中地理 课程进 行改 革 ， 完成三 １ ． 学生应该把 技能和知 识进行结合 ， 从 而达到人本 主义教 育 ２ ． 学生要积极 主动进行 地理知识 的探究 ， 老师也不 进行强行 ３ ． 学 生获得 的地理知识 不能 仅仅 拘泥 于课 本教 材和老师 的安 显 自己在地理学习中的主体地位。
５ ． 地 理教 学 资 源 在 探 究 性 学 习 的 帮 助 下 获 得 了更 广 阔 的 选 择
空问 ， 传统 的地 理教学 只能把学 生“ 锁” 在学 校 中 ， 但是 学 习的资
源不仅在学校 ， 生活 中任 何和我们息息相关 的事情都是 我们学 习 成长 的来源 ， 我们要把身边的知识都利用起来进行 自主学习。 ６ 戒 们以团队形式展开 的学习也 叫探究式学 习 ， 在团 队中 ， 学
中的地理教 学。地理教 师在教学 中应该 改变传统 的教 学思想 ， 从而在地 理教 学 中进行实际创新。
关键词 ： 人本主义； 学习理论 ； 高 中地理教 学
一
、
人本 主 义学 习理 论
３ ． 教育 的成功或者失败 ， 取决于学生 自己 ， 老师 的作 用只是进
人本主义学习理论对高中地理教学影响的研究
人本主义学习理论对高中地理教学影响的研究摘要：地理学科有综合性、地域性、开放性与实践性等多种特点，人本主义学习理论强调以学生为中心，坚持根据学生多层次需求开展教学活动。
以人本主义学习理论为基础设计高中地理课堂教学，不仅能够有效开发学生创造性思维，还能够促进学生全面发展。
基于此，本文简要结合当前高中地理教学设计中存在的问题，重点探究人本主义学习理论在地理教学中的运用策略与效果。
关键词：地理学科；人本主义；教学理念；教学影响地理学科在高中教育阶段占据着重要位置，其涵盖自然、人文等多种，对学生的空间想象能力、逻辑能力、推理能力要求较高，是部分学生学习的难点。
在传统教学过程中，教师为按时完成教学任务，多半采取“灌输式”教学方式，大大降低了学生地理学习的积极性。
随着现代化教育的飞速发展，人本主义等新型学习理论开始出现，该种理念的教育目的观、师生观、教学观、课程观都比较契合现代地理教学需求，教师应综合考虑学生个性特征、课程教学目标等因素，科学运用人本教育理念，以激发学生学习地理兴趣，促使学生参与到教学过程中。
一、高中地理教学设计中存在的问题二、基于人本主义学习理论设计高中地理教学活动的策略人本主义学习理论诞生于20世纪中末期的美国，典型代表人物有罗杰斯、马斯洛，该学习理论的核心为坚持以人为本开展教育活动，从学生的个性特征出发，挖掘学生的潜力，关注其本身发展，进而不断完善健全学生人格。
将该理论运用在高中地理教学活动中，应综合考虑地理教学目标、学生兴趣爱好等因素，具体原则与策略分为以下几方面：（一）基于人本主义学习理论设计高中地理教学活动的基本原则基于人本主义学习理论设计高中地理教学活动，应遵循以下几种原则：1.尊重学生课堂主体性地位，围绕学生需求开展教学活动，坚持开放性原则。
在教学过程中，教师应根据学生个性特征，设置差异化教学目标，如在学习“自然地理环境的整体性”时，教师可结合教学内容与学生表现，制订三个不同层次的问题：（1）层目标：地理环境有哪些组成要素？（2）提高层目标：什么是生物循环？进行生物循环的意义是什么？（3）优秀层目标：湖泊在漫长历史中演变为陆地，是地形、气候、生物、土壤、水文等地理要素的统一变化过程，请分析在这个过程中各地理要素是如何统一变化的，并绘制地理环境的演变图。
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【摘要】人本主义理念下的教学已经成为了教学的主流，在高中地理学科中同样也应当采取此方法进行教学。
人本主义教学注重的是对学生的学习，让教学以学生为中心，改变以往传统的教学观念。
这在教学上是一种挑战与超越，对于地理教师而言，应当采取措施将人本主义教学灌输到教学中去，改变以往教师教学为主的模式，让学生成为课堂的主体，这对于地理教学来说是一次发展与改革进步。
【关键词】高中地理教学人本主义教学
【中图分类号】g633.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2015）09-0133-01 以学生为主体的教学方法是人本主义教学的核心内容，高中地理教师应当正确对待学生的主体地位，让学生成为课堂的重心，让学生在地理课堂上能够积极主动的去学习，同时也要注重对学生的情感的培养，所以对于高中地理教师来说，教学时应当作为一个引导的位置，给学生提供一个良好的学习环境是更为重要的。
这样有助于学生在学习时提高学习效率。
这样才能充分学习好地理学科。
一、人本主义学习理论的基本观点
人本主义教学的观点认为学生在学习时应当是处在一个主要位置的，学生应当主动地去学习，对于学习的态度应当是积极向上的，要带着自我愿意主动学习的情感到学习中，这样才能提高学习的效率。
同时人本主义教学主张的也是学生的主体地位，希望在教学过程中既能让学生掌握地理学科的专业知识，也能培养学生的各方面的发展。
每个学生都是希望被无限放大的个体，只有在发现他们的潜力后才能充分发挥他们的学习的激情与技能，教师需要做的不仅仅是为学生提供专业的地理知识，和利于学生学习的良好的学习环境，更重要的是让学生在这过程中愿意去主动的学习，发现地理学科中的魅力，愿意去钻研去探索去发展知识的奥秘。
教师在教学时培养学生学习的技巧也是一方面，学生只有掌握了学习技巧在学习时才能事半功倍，地理知识也是适应社会发展变化的，所以在教学时教师需要与时俱进，将地理学科中的知识进行适当的更新或者修改，让学生能够第一时间学到最新的知识。
二、新课改背景下人本主义的体现
随着教育部新课标的提出，对高中地理学科的要求及指导性文件也进行了颁布，这对高中地理教师而言也提出了新的要求，教师在教学时不仅要对学生进行地理专业知识的教学，还需要在此基础上教学学生如何去学习地理学科，在学习时让学生能够认清自己，根据自身情况作出对学习的要求，并且要求学生能在学习时主动发现学习中的问题，并且敢于提出问题解决问题。
对于不同的学生而言，对地理学科的知识的要求是不同的，对专业性知识要求的掌握程度也是不同的，在学习时希望学生能够通过这一学习理念主动地去探索地理知识的未知领域，同时要注意在教学时将信息技术与地理专业知识相结合，对于学习的过程引起足够的重视，为了让每个学生都能学好地理学科，教师在教学时需要结合学生的实际情况，根据实际情况给每个学生采取不同的学习方法。
对于学生的学习情况不能单单靠学习的成绩来判断，也需要结合平时的学习情况，这样做出的评价才能够更加的准确。
在学生对地理知识进行探究时教师应当教授学生学习地理专业知识的技巧，培养学生在地理学科方面的大脑思维能力。
对于学生学习能力的培养远远重要于学生地理专业知识的掌握程度。
三、人本主义学习理论对高中地理教学的影响
人本主义教学的理念注重的是学生学习的主体地位，认为教师只是辅助学生学习的，真正决定学生学习的还是学生自己，所以在学习时要积极鼓励学生去主动参与学习，不仅是学习地理专业知识，更重要的要让学生产生强烈的学习的欲望，增强学生学习地理课程的学习技能。
对于教师而言，在研究教学计划时应当要多从发掘学生学习技能的方面入手，让学生成为自己学习的主人，并且要鼓励学生多去积极主动的学习。
在课堂上教师也不能采取单纯
的教学方法，对学生采取灌输式的教学，要让学生自己从课堂上或者课本上找出问题，并且让学生自己去研究解决问题的方法，甚至是跟教师一起寻找解决的方法。
只有这样才能让学生更加愿意去学习，也能在学习时更加的投入。
学生只有自己去探索去发现，才能从根本上认知地理学科。
四、结语
对于高中地理教师而言，不仅在教学时需要给学生教授地理专业知识，还需要与时俱进结合社会发展状态给学生教授新鲜的知识血液，同时地理学科也是一门很重要的学科，它关系到许多学科的发展，也跟许多学科有着千丝万缕的联系，所以学好地理学科是很重要的。
在教学时教师也应当认清自己的教学地位，同时让学生在学习时能够更加的投入，不再处于被动接受地理专业知识的位置，这才是高中地理学科人本主义的目标与核心价值所在。
参考文献：
[1]熊萌. 浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[j].华中师范大学研究生学报. 2012（01）
[2]张韵.浅析人本主义教育思想对中学地理教学的启示――从《普通高中地理课程标准（实验稿）》角度分析[j].教育教学论坛. 2012（38）
作者简介：
吴俊华（1988.01-），男，汉族，云南凤庆人，大学本科，中教二级，研究方向为地理教育。