《大学英语教学指南》背景下听力教学改革趋势探析

第33卷第6期2016年6月吉林化工学院学报JOURNAL OF JILIN INSTITUTE OF CHEMICAL TECHNOLOGYV〇1.33N〇.6Jun.2016文章编号：1007-2853 (2016) 06-0022-04《大学英语教学指南》背景下听力教学改革趋势探析參春兰(沈阳建筑大学外国语学院，辽宁沈阳110000 )摘要：听力教学是大学英语教学的重要内容，关系到学生英语综合应用能力的培养和教学目标的实现。

但随着教学改革的深人，听力教学方面的问题日益凸显，听力教学改革势在必行。

《大学英语教学指 南》提出的教学目标和教学要求为听力教学改革提供了思路和方向。

在此背景下探讨大学英语听力教 学改革的必要性并分析其改革趋势趋势有利于提高听力教学水平及人才培养质量。

关键词：听力教学;大学英语;教学目标;改革趋势;人才培养中图分类号：G 644.6 文献标志码：A D0l：10.16039/22-1249.2016.06.006为进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，在总结大学英语课程建设和教学改革经验 的基础上，教育部高等学校大学外语教学指导委 员会于2015年5月制定了《大学英语教学指南》(以下简称《指南》）征求意见稿，以期为大学英语 教学提供指导性意见。

《指南》指出大学英语的 教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文 化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交 往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[1]。

同时，它还提 出建设多层次多元化教学目标体系，将大学英语 教学目标分为基础、提高、发展三个等级，并根据 三级教学目标提出了三个级别的教学要求，从总 体上涵盖语言技能与知识、跨文化交际能力和学 习策略的要求，从单项技能上涵盖学生听、说、读、写、译五种基本技能的要求。

各高等学校可以根 据本校的实际情况对教学要求中的具体指标作适 当的调整，但要特别重视对听说能力的培养和训 练。

顺应《指南》要求，大学英语听力课作为培养 学生语言实际应用能力的主力课程，必将掀起新 一轮的改革热潮，以解决目前听力教学过程中尚 存的遗留问题，推动听力教学取得进一步的、实质 性的进展。

研究其改革趋势与方向，对于实现这 —'目标意乂重大。

一、大学英语听力教学的现状及问题大学英语听力课是一门应用型非常强的高校 基础课程，是检验学生英语综合应用能力的验金 石，也是实现大学英语教学目标和人才培养目标 的必修之课，与人才培养质量密切相关。

近些年，各高校都在积极探索大学英语听力教学的改革与 创新，并取得了一定成效。

然而，由于长期以来听 力教学的遗留问题尚存，听力教学效果仍不尽人 意，课堂教学仍不能充分体现学生主体性，学生自 主学习能力差，英语应用能力不强，难以满足社会 经济发展对人才的需求。

纵观我国大学英语听力 教学现状，存在的主要问题如下：(一）教学理念不新很长时间以来，大学英语教学一直沿用“以教师为中心”的原则，听力教学也不例外。

教师 是教学活动的主体，占据了课堂的大部分时间，学 生成了语言知识的被动接受者，其自主性、创造性 受到了限制，这显然不符合教学活动的发展规律。

只有更新教学理念，才能真正促进教学。

美国语 言学家科德（Corder)说过，“有效的语言教学不应 违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学 习，而应有助于学习并促进学习。

不能令学生去 适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。

”m收稿日期=2016-03-09作者简介:廖春兰（1983-),女，湖南邵阳人，沈阳建筑大学讲师，硕士，主要从事翻译理论与实践方面的研究。

第6期廖春兰:《大学英语教学指南》背景下听力教学改革趋势探析23(二）教学目标缺乏层次教育部颁发的《大学英语课程教学要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并据此对学生提出了相应的三个层次的英语能力要求。

[3]新近推出的《指南》也根据三级教学目标，即基础目标、提高目标和发展目标，提出了三个级别的教学要求。

二者都倡导大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

但实际情况却是多数高校听力教学都采取一刀切的方式，不管学生的专业和听力水平差异，都采用统一的教材，统一的教学方法，统一的考核方式等等，不能有效根据学生的不同层次设定不同的教 学目标。

(三）教学方法和手段欠灵活讲授（Presentation)、练习（Practice)和输出 (Production)是传统的外语课堂教学的基本模式。

[4]受此影响，教师在听力教学时很容易陷入一种机械操作模式当中，即讲单词、放录音、对答案，教学方法单一。

尽管现在很多高校都建立了 多媒体语言实验室，可以有效丰富听力课堂的教 学内容，使之不再局限于音频材料，还可呈现视 频、图片、动画等形式，但仍有相当一部分教师只 是简单地用现成的软件和课件取代教师教案，用 多媒体设备取代录音机，而没有真正地利用现代 化教学手段来改进教学方法，无法使学生成为课 堂的主人。

(四）听力技能和策略培养不够听力学习不是一个独立的过程，而是一个融合了听、说、读、写、译各种语言技能、环环相扣的系统性学习体系，与语音、词汇、语法、翻译等知识 密切相联。

目前的听力教学往往忽视了听力技能 与其它语言技能之间的联系，在听力培训策略上 未能采取听与说、听与写、听与译相结合的多元化 方式，尤其是听、说脱节，造成学生听力水平进展 缓慢。

很多学生听力不好，一方面是练习不够，另 一方面则是缺乏技能培训，如未能掌握一定的语 音知识，不熟悉弱读、连读、爆破等发音技巧，以致 产生辨音障碍。

很多教师甚至不教给学生必要的 听前预测技巧及笔记技巧。

(五）学生听力综合能力偏低大部分学生听力水平不高是因为英语知识储备不足，包括语音、词汇、语法等语言基础知识及不同国家文化背景知识等，从而导致听力理解能力较差。

很多学生缺乏跨文化交际意识和交际能 力，文化素养不高，在碰到文化信息量较大的听力 材料时难免不能正确理解其中的主题和含义。

又 如一些新闻听力材料，如果学生不具备国际视野、不关心国内外时事政治，不了解不同国家之间的 关系，理解起来难度自然就大了。

另外，学生在听 力过程中的逻辑推理能力和短时记忆能力不足也 造成了学生听力综合能力偏低。

(六）学生听力自主学习能力差如今，教学模式正在由“以教为中心”向“以学为中心”转变，突出了学生的主体地位，对学生 的自主学习能力提出了更高的要求，加之信息技 术和互联网的发展为学生听力学习创造了便利的 条件，因此，学生的听力自主学习能力备受重视。

但很大一部分学生欠缺这方面的能力，不能自主 了解教学目标与要求，不能自主制定和规划学习 目标，不能正确选择和运用听力学习策略和方法，不能监控自己的学习过程，不能正确评价自己的 听力学习结果。

《指南》提出了对大学英语教学的指导性意 见，也是新时期各高校制定教学大纲、进行课程建 设、开展课程评价的依据。

大学英语听力教学问 题多多，改革势在必行。

如何根据《指南》要求进 行听力教学改革？改革趋势如何？可以从以下方 面进行探讨。

(一）构建“双主”听力教学模式《指南》强调学生的英语应用能力培养，处处 体现“以学生为本”的思想。

传统的英语听力教 学模式夸大了教师的作用，忽略了学生的认知主 体地位，阻碍了学生主观能动性的发挥，已不适应 新形势下的教学要求。

基于建构主义提出的以 “教师为主导、学生为主体”的“双主”教学模式与 《指南》的思想不谋而合，为听力教学改革提供了 新的思路。

顺应教改潮流，构建“双主”听力教学 模式，是大势所趋。

1.“双主”模式的理论背景建构主义是认知心理学的一个分支，最早由 瑞士心理学家皮亚杰（Piaget,1966)提出，吸取了 多种学习理论的精华，较好地揭示了人类学习过 程的认知规律。

[5]建构主义学习理论（如Vygotsky，1978)首先强调以学生为中心，认为学吉林化工学院学报2016 年生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知 识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只 起帮助和促进的作用[6]。

教师从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助 者（Kafai &Resnik，1996)[7]。

何克抗教授（2000) 为避免在意义建构过程中因过分强调学生的主体 作用而削弱教师的指导作用，提出了 “双主”教学 模式，即“教师主导、学生主体”，既承认学生是学 习过程的主动构建者，又提倡教师是学习过程的 引导者[8]。

2.“双主”听力教学模式的主要特点构建“双主”听力教学模式，要做到以下三点：(1) 强调学生的自主学习能力教学模式改革的目的之一是要促进学生个性 化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

《指南》的教学目标也明确表示要发展学生的自 主学习能力。

在“双主”听力教学模式下，学生应 能自主选择适合自己需要的听力训练材料和听力 学习方法，并能获得教师学习策略上的指导，逐步 提高其自主学习的能力[9]。

(2) 强调教师的教学设计“双主”听力教学模式强调学生的主体地位，并不意味着忽视教师的作用，反而对教师提出了 更高的要求。

教师是整个教学活动的设计者、组 织者和指导者，这就要求教师进一步加强教学设 计，从教学方法、教学手段、教学内容、考核方式等 方面进行全方位、能动的计划和安排，将学生的听 力技能、技巧培养与语言输出能力培养结合在一 起，切实提高学生的英语应用能力。

(3) 强调学习环境的创设建构主义强调“情境”对意义建构的重要作 用。

“双主”听力教学模式下的“教师主导”作用 也体现在积极创建多元的学习环境以帮助学生构 建知识。

尤其在现代信息技术广泛应用的今天，大学英语听力教学应大力推进现代化教育技术与 课程教学的融合，鼓励建设和使用微课、慕课，利 用网上丰富的教学资源，为学生创设较为真实的 语言学习环境，使学生朝着自主学习和个性化学 习方向发展。

(二）设定多元化听力教学目标教学目标的制定在整个教学过程中起着非常 重要的作用，它决定着教学行为，不仅是教学的出 发点，而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，既有定向功能又有调控功能[1°]。

《指南》根 据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的 条件现状，将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。

在三级目标体系中，基础目标是 针对大多数非英语专业学生的英语学习需求确定 的，提高目标是针对入学时基础较好、英语需求较 高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养 计划的特殊需求以及部分学有余力学生的多元需 求确定的。

各高校可以根据实际需要，自主确定 起始层次，自主选择教学目标。