英语教学大纲的设计原则和方法 PPT课件
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② 从每个学生角度考虑，坚持“以人为本”促进学生的全面发展。 强调帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本 技能的过程同时成为学生学习形成正确价值观的过程，醋精学生 全面发展
③ 课程内容和评价体系的全面性。
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（二）整体性原则
① 英语课程标准设置结构具有整体性 ---采用国际通用的分级方 式（按能力水平分为九个级别）；
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三、英语课程标准设计的基本条件
Байду номын сангаас
① 了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等 ---- 问卷调查、访 谈、标准测试等方式来了解；
② 熟悉专业情况。--解释和识别英语学科的专业概念和技能，了解 英语课程的开设情况和发展趋势；
③ 擅长阅读写作，具有教学经验，而不是拼凑、复制、模仿--能清 晰地表述课程设计内容，并有一定的教学实施经验为课程设计的 课操作性提供指导意见
一方面明确了英语学习内容是反映现代及未来，学生的学习 施未来以后的发；
另一方面确定了学习者面对未来应具有的基础知识、基本技 能，使他们不仅仅具有丰富的知识，更具备获取知识、探索 发展的能力；不仅具有较强的人际交往能力，跟具有合作、 宽容、承受挫折等健康的心理品质。
选择性
关联性
2020/3/31
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五、英语课程设计的方法
1941年：《六年制中学英语课程标准草案》
1948年：《修订初级中学英语课程标准》、《修订高级中学英语课程标 准》
2020/3/31
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二、新中国成立后的英语教学大纲和课程标准
变革 进步 改革 创新
第一阶段：“文化大革命前”（1949-1967） 变革与调整
① 政府强制性把俄语作为中学的主要语种； ② 是否设置外语课程多次反复。
（一）制定计划 （二）分析需求 （三）设定目标 （四）选择内容 （五）组织内容 （六）设计课程 （七）设计测试 （八）设计评价
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参考文献
1.王进军,冯增俊.国际外语教材发展的演进特征及其走向探索 [J].比较教育研究，2009（6）
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第三阶段：（1990-2000年）颁布了六个大纲：
初中的：
① 《全日制中学英语教学大纲（修订本）（1990年）； ② 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）（1996年）
； ③ 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》
（200年）.
高中的：
① 《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）（1993年）； ② 《全日制高级中学英语教学大纲（供实验用）（1996年）；《全日
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Poser（1980/1994:3） 认为：
一个完整的课程计划要有四个“成品”
① 课程的基本原理（rationale for the course),包括课程目标； ② 课程计划（curriculum plan)，即按照课程内容的重要性对目标
作出说明 ③ 教学计划（instructional plan)，即描述每一教学单位的内容和
① 英语课程要实现可持续发展--- 实质是使学生更科学、更全 面、更持久地发展英语语言能力和运用语言思考、分析问题 的能力
② 英语课程本身具有发展性 --- 英语课文应根据社会的需要和 学生发展的实际作出相应的调整，才能成为有价值的课程
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（四） 前瞻性原则
从未来社会的特征出发，以超前的、长远的、面向未来的严 管设计课程内容：
制高级中学英语教学大纲（供实验用）（1996年） ③ 《全日制高中学英语教学大纲（试用修订版）（2000年）
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第四阶段 （2000-）
以往教学大纲的问题：
① 过分强调知识的传授而忽视了学生能力管理的发展； ② 小学、初中和高中，以及大学英语教学各阶段之间缺乏良好的衔接 ③ 忽略了学生个体发展的需要，未能体现因材施教的原则； ④ 现行的评价标准与测试方式和手段不合理，主要为纸资的关于语言
知识的测试评价。这汇总测试不能全面地测试促学生的语言嗯呢管 理和了解语言学习者的情感因素
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第二节
英语课程标准设计 的原则和方法
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一、课程设计的基本概念
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二、英语课程设计意义
① 决策意义 充分认识通用英语课程的育人价值
② 实施意义 ③ 检测与评价意义 ④ 研究意义 ⑤ 创造意义
第二阶段：1978-1990
空前重视：颁布了四个教学大纲：
① 《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）（1978年）
② 《全日制六年制重点中学英语教学大纲（正确意见稿）（1981年
）
③ 《全日制中小学英语教学大纲（1986年）
④ 《九年义务教育全日制中学英语教学大纲（初审稿）（1988年）
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1912年：《小学校令》--加设外国语或别种外国语（小学三年级）
1923年：《新学制课程纲要初级中学外国语课程纲要（暂以英文为 例）》 《新学制课程纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》
1929年：《初级中学英语暂行课程标准》、《高级中学普通科英语暂行 课程标准》
1932年：《初级中学英语课程标准》、《高级中学英语课程标准》
以《大学第英二语章教学指南》为指导
英语教学大加纲强的教材建设 南设京计大学原王则守和仁方教授法
2020/3/31
2015.4.10 青岛
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2
第一节
中小学英语教学大纲 和课程标准的演进
2020/3/31
3
历史演变
一、新中国成立前的英语教学大纲和课程标准
1902年：《钦定中学堂标准》--外国语列为中小科目（必修课）
② 实施目标的整体性 --- 在掌握知识技能同时培养运用英语获取 和传递信息、分析和解决问题的能力，以及伴随语言能力发 展其他职能和综合人文素质；
③ 英语课程标准改革本身具有整体性 --- 中学英语课程是一个由 诸要素构成的浮躁系统，是一个互相联系、互相作用的整体。
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（三）发展性原则
目标语整体计划的关系，以及达到这些目标的教学方法； ④ 评价计划（evaluation plan), 即说明对重要目标的评价标准、主
要效果和副作用
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四、英语课程标准制定应遵循的基本原则
（一）全面性原则
① 从教育的对象是全体学生这一角度出发，英语课程标准的设计是 面向全体学生，给每个学生提供平等发展的机会；
③ 课程内容和评价体系的全面性。
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（二）整体性原则
① 英语课程标准设置结构具有整体性 ---采用国际通用的分级方 式（按能力水平分为九个级别）；
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三、英语课程标准设计的基本条件
Байду номын сангаас
① 了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等 ---- 问卷调查、访 谈、标准测试等方式来了解；
② 熟悉专业情况。--解释和识别英语学科的专业概念和技能，了解 英语课程的开设情况和发展趋势；
③ 擅长阅读写作，具有教学经验，而不是拼凑、复制、模仿--能清 晰地表述课程设计内容，并有一定的教学实施经验为课程设计的 课操作性提供指导意见
一方面明确了英语学习内容是反映现代及未来，学生的学习 施未来以后的发；
另一方面确定了学习者面对未来应具有的基础知识、基本技 能，使他们不仅仅具有丰富的知识，更具备获取知识、探索 发展的能力；不仅具有较强的人际交往能力，跟具有合作、 宽容、承受挫折等健康的心理品质。
选择性
关联性
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五、英语课程设计的方法
1941年：《六年制中学英语课程标准草案》
1948年：《修订初级中学英语课程标准》、《修订高级中学英语课程标 准》
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二、新中国成立后的英语教学大纲和课程标准
变革 进步 改革 创新
第一阶段：“文化大革命前”（1949-1967） 变革与调整
① 政府强制性把俄语作为中学的主要语种； ② 是否设置外语课程多次反复。
（一）制定计划 （二）分析需求 （三）设定目标 （四）选择内容 （五）组织内容 （六）设计课程 （七）设计测试 （八）设计评价
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参考文献
1.王进军,冯增俊.国际外语教材发展的演进特征及其走向探索 [J].比较教育研究，2009（6）
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第三阶段：（1990-2000年）颁布了六个大纲：
初中的：
① 《全日制中学英语教学大纲（修订本）（1990年）； ② 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）（1996年）
； ③ 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》
（200年）.
高中的：
① 《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）（1993年）； ② 《全日制高级中学英语教学大纲（供实验用）（1996年）；《全日
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Poser（1980/1994:3） 认为：
一个完整的课程计划要有四个“成品”
① 课程的基本原理（rationale for the course),包括课程目标； ② 课程计划（curriculum plan)，即按照课程内容的重要性对目标
作出说明 ③ 教学计划（instructional plan)，即描述每一教学单位的内容和
① 英语课程要实现可持续发展--- 实质是使学生更科学、更全 面、更持久地发展英语语言能力和运用语言思考、分析问题 的能力
② 英语课程本身具有发展性 --- 英语课文应根据社会的需要和 学生发展的实际作出相应的调整，才能成为有价值的课程
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（四） 前瞻性原则
从未来社会的特征出发，以超前的、长远的、面向未来的严 管设计课程内容：
制高级中学英语教学大纲（供实验用）（1996年） ③ 《全日制高中学英语教学大纲（试用修订版）（2000年）
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第四阶段 （2000-）
以往教学大纲的问题：
① 过分强调知识的传授而忽视了学生能力管理的发展； ② 小学、初中和高中，以及大学英语教学各阶段之间缺乏良好的衔接 ③ 忽略了学生个体发展的需要，未能体现因材施教的原则； ④ 现行的评价标准与测试方式和手段不合理，主要为纸资的关于语言
知识的测试评价。这汇总测试不能全面地测试促学生的语言嗯呢管 理和了解语言学习者的情感因素
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英语课程标准设计 的原则和方法
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一、课程设计的基本概念
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二、英语课程设计意义
① 决策意义 充分认识通用英语课程的育人价值
② 实施意义 ③ 检测与评价意义 ④ 研究意义 ⑤ 创造意义
第二阶段：1978-1990
空前重视：颁布了四个教学大纲：
① 《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）（1978年）
② 《全日制六年制重点中学英语教学大纲（正确意见稿）（1981年
）
③ 《全日制中小学英语教学大纲（1986年）
④ 《九年义务教育全日制中学英语教学大纲（初审稿）（1988年）
2020/3/31
1912年：《小学校令》--加设外国语或别种外国语（小学三年级）
1923年：《新学制课程纲要初级中学外国语课程纲要（暂以英文为 例）》 《新学制课程纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》
1929年：《初级中学英语暂行课程标准》、《高级中学普通科英语暂行 课程标准》
1932年：《初级中学英语课程标准》、《高级中学英语课程标准》
以《大学第英二语章教学指南》为指导
英语教学大加纲强的教材建设 南设京计大学原王则守和仁方教授法
2020/3/31
2015.4.10 青岛
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第一节
中小学英语教学大纲 和课程标准的演进
2020/3/31
3
历史演变
一、新中国成立前的英语教学大纲和课程标准
1902年：《钦定中学堂标准》--外国语列为中小科目（必修课）
② 实施目标的整体性 --- 在掌握知识技能同时培养运用英语获取 和传递信息、分析和解决问题的能力，以及伴随语言能力发 展其他职能和综合人文素质；
③ 英语课程标准改革本身具有整体性 --- 中学英语课程是一个由 诸要素构成的浮躁系统，是一个互相联系、互相作用的整体。
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（三）发展性原则
目标语整体计划的关系，以及达到这些目标的教学方法； ④ 评价计划（evaluation plan), 即说明对重要目标的评价标准、主
要效果和副作用
2020/3/31
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四、英语课程标准制定应遵循的基本原则
（一）全面性原则
① 从教育的对象是全体学生这一角度出发，英语课程标准的设计是 面向全体学生，给每个学生提供平等发展的机会；