谈小学英语语篇中的词汇教学
“随文识词”——小学英语语篇教学中的有效词汇教学
—
教师在让学生填写表格时 自然呈现出 ｈｕｅ ｏ ｓ￣
这个生词。这
样， 既让 学生对课文框架 内容进行梳理 ， 又同时随题引出生词。
三、 精读课文 ， 结合语言环境 理解 词义 当学 生把课文大致 了解 以后 ， 让学生理解 课文 内容并读懂 要
问题聚焦二 ： 如何随文理解生来自 ？ 德课 堂教学 中 ， 教师要树立 新 的教 育理念 ， 探讨新 课程 的教学方 学改革与创新 的关键 。
法， 不能像 以前那样 只是“ 教教材 ”要 引导学 生 自己“ ， 学教材 ” 让 ， 学生 利用教材这 根“ 拐杖 ” 学会走路 ， 堂教学 要 由过去 的“ 学 课 教 三 、 设情境 。 创 促进成功
问题 聚焦 一 ： 何 随 文 引 出 生 词 ？ 如
如果词 汇学 习的呈现 阶段没有很好地结合语篇 ，所 学习 的词
孤立 的、 静态 的。 合教 学实践 ， 结 我认为教师可 以设 扣 。而 且 语 篇 中的 词 义 ， 重 于词 汇 在 语 篇 中的 意 义 ， 能加 深 对 汇只是零 碎的 、 侧 它
情 况 ， 师 范 读 或 听 录音 读 ， 学 生 初 步 感 知 生 词 的 发 音 。 教 让
Ｊ ｓ ｈｒ ｎ ｎ Ｅ ＃ｉ ｄＪｐｎ ｓ ｉ ￣ｔｅ Ｅ ＃ａｄ ｎ ｓ ａ ａ ｅｅ ｍ’ ｈｎ ａ
Ｊ ８ ｍ ｅ Ｊｐｎ Ｅ ￣ ｓ ｎ ｐｎ ｓ ｈ ｕｓ ｗ ｉｅ ｉ ｈ ｒ ａ ａ ｎ ｉ ａｄＪ ａ ｅｅ ． ｅ ｆ ｍ’ ｍ ｈ ａ ． ｏ ． ． ．
Ｊ ｉ ｍ
Ｅ ￣ａｄ ｎ ｉ ｎ ｐｎ ｓ ｎ ｎ Ｅ ￣ ｓ ａｄＪ ａ ｅｅ ｈ ａ
ｓｕｅ ｔ ｔｄｎ ｔ ｃｅ ｅ ｈｒ ａ
． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
小学英语词汇教学方法学习
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性
浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法陕西省岚皋县城关小学方行艺725400【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆,有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。
【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇持之以恒词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点：一、课堂词汇教学活动要有明确的目标教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。
二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
1、巧用实物及图片。
在语篇基础上开展有效的英语词汇教学
学 生 在真 实 、 自然 的 情 景 中学 习语 言 ， 感 知整个 词 汇或
语篇 的意 义 。本着 词不 离句 ， 句不 离篇 的原 则 ， 把单 词 逐 步 融入 语篇 之 中 ， 语篇 的 介入为 小写 作提 供 了范 例 ，
的 新 模 式 。词 汇 教 学 的 全 部 过 程 贯 穿 着 一 条 由 若 干 个
有 利 于 加 深 学 生 对 语 篇 的理 解 。 例 如 ，教 学 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３
Ｌ ａ ｓ ｔ Ｗｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ中 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的词 汇 时 ， 教 师 可 以 利 用 板 书 让学 生来 复述 Ｚ ｏ ｏ ｍ 的 上 周 末 活 动 ，使 学 生 的 口 语 训 练 更２ ￣ Ｊ ＃ Ｌ 实有 效 。 文本 材料 的语 言点 知识 点的拓 展延 伸不 仅仅 局 限 于文 本 ， 适 当可 以 跳 出 文 本 ， 优 化 活动 ， 打 造 词 汇 教学
程。 教师 可 以根据 任 务的相 关话 题进 行对 话 ， 帮助 学生 复 习已学 过 的知识 ， 自然ｋ ２ ＿ 渡 到 新 授 内 容 。例 如 ， 教学 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｗｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ中 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的 词汇 内容 前 ， 以 Ｚ ｏ ｏ ｍ
种手 段 导入 。而 对话能 直 接激 发学 生对 语言 学 习的兴
在 对 文 本 进 行 分 段 解 读 后 ，学 生 了解 。为此 ， 教师 可 以设计 各 种人物 来练 习、 巩
趣 ，学 生 投 入 对 话 的 过 程 其 实 也 是 专 心 致 志 的 学 习过
的 词 汇 等 多 种 方 式 理 解 语 篇 ，获 取 具 体 信 息 ，培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ，引 导 学 生 掌 握 有 效 的 阅 读 与 写 作 策略 。
小学英语的词汇教学
浅谈小学英语的词汇教学摘要：小学英语的词汇教学，学生应从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
关键词：小学英语词汇教学小学英语教材内容比较简单，单词、小对话、小语篇以及趣味化的童谣、歌曲是它主要的表现形式。
而单词对英语学习起着举足轻重的作用。
从某种意义上讲，学生的词汇量多寡决定着学生的语言运用能力。
因此在小学英语课堂里，单词成为教学的重要内容。
通过课堂观察可以发现，教师在学习英语的过程中，英语词汇的记忆是非常重要的。
词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。
因此，是否能够巧妙的记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。
然而，很多学习者在掌握一定数量词汇后，还是不能摆脱”死记硬背”的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好。
笔者从新的视角出发，阐述英语单词记忆的原则与技巧，以此引导教育工作者加强重视，改进方法，为学子摆脱”机械记忆”的灌输式记忆模式指津。
英语单词记忆始终是学生最难记，最难“啃”的骨头，于是经过多年的实践与运用，发现通过记忆单词的“音、形、义”来记忆单词效果非常好，非常实用。
英语单词记忆始终是学生为之引以自豪的快乐事儿，充分体现了在学中乐，在乐中学的现代教育理念。
这种方法，让学生觉得学习英语不再是枯燥乏味，而是一件非常有意思的快乐体验，我作过比较，发现用这种方法记忆的同学，做到了长时记忆，记忆效果较好，而没用这种方法的同学，只是短时记忆，时间长了，遗忘成了学生心中抹不掉的阴影，这符合艾滨浩斯遗忘规律曲线。
一、音形意相结合原则音形意是词汇教学的三要素1.音。
读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。
总的来说，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，是减轻学生负担的最有效的方法，也是学好英语的重要保证。
2.形。
了解词的构成是打开记忆难关的一不把金钥匙。
最难掌握的是词性转换，一是因为它是隐性的，不像派生词有前，后缀。
二是因为英汉两种语言对词性词义的判断差异太大。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
基于语篇的词汇、语法教学
基于语篇的词汇、语法教学在小学英语教学中语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。
但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。
基于语篇的词汇、语法教学是小学英语教学行之有效的教学方法。
它是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
让学生在情境中体验并运用语言。
在小学英语教学中进行基于语篇情境下教学单词、句型，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，提高学习的有效性。
一、语篇，语言的情境性人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。
因此词语也只有在情境语境中才能产生意义。
”大家都知道，学外语最好是采用有意义的、有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。
所以我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好地理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。
二、语篇，知识呈现整体性小学英语教材中的每篇对话或故事都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。
教学时要让学生从整体上理解对话内容，用话题这一主线将会话中的语言知识点串联起来。
如果教师先教授单词、句型、语法，必将会把会话和故事分成独立的句子来教，这不仅会破坏语言情境的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。
三、语篇，旧知复现更有量基于语篇的词汇教学，要求教师在教学中要时刻重视已学过的各种单词和句型，让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，以此既达到降低新知难度的目的，又拓展了新知运用的平台。
在课堂的热身阶段，将已学的单词和句型进行相应的整合，帮助学生能以篇输出相关的知识。
在热身复习到导入新授的过程中，教师根据语篇内容创设一定的情境，与学生一起交流，唤醒学生头脑中的旧知，实现了语言输出量的最大化，从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定基础。
词不离篇,方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学
词不离篇，方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的，而基于语篇的词汇教学，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体入手，展现给学生完整的思想内容，在丰富多彩的语篇中，引导学生体会词汇的丰富意义，帮助学生理解和运用语言，从而培养学生的语言能力。
关键词：语篇整体教学语篇操练语言整体输出在小学英语词汇教学中，语篇教学有着不可忽视的作用。
利用语篇进行词汇教学以培养学生的语言能力很有必要。
以下为笔者对部分词汇语篇的教学探索，效果不错。
一、整体呈现——创设话题语境，整体输入PEP教材中的语言内容丰富，跟学生生活密切相关。
在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。
基于语篇的话题整体教学更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使词汇教学在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。
创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的学习过程中去,有意义的话题整体输入就显得尤为重要。
在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境。
构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。
在课堂教学中，教师要依托主题，在教授新单词的时候，我们可以给学生们创设一些情境，让他们在情境中学习英语知识。
利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景和相关语言知识，自然地引出话题。
二、语篇分部呈现——环绕主题，音义先行，形随后。
语言学习是有一定规律的，英语作为我们的第二语言，学生需要在教师的引导下循序渐进地习得。
在学习过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，在课堂教学中，教师要依托主题，对于三、四年级的学生，我们依据SMF音义领先、形随后的顺序进行教学词汇，以此提高学生的自拼能力。
谈英语语篇中的词汇教学策略
习相 当少 。所 教的词汇通常是 因为 它们 容易展 示 ， 或者 因为 它们 特别适用 于“ 当天要教 的语法结构 的需要 ” 。２ ０ 世纪 ７ ０
年代 交际教学法 的出现 使教 学进 入重 新 思考 词汇 作用 的阶 段 。在此期 间， 人 们 认识 到 词 汇 的 习得 是语 言 学 习 者 最大
一
但却 可能 引 起不 同 的关 联 。例如 ， ｆ ａ ｍ ｏ ｕ ｓ 和 ｎ ｏ ｔ ｏ ｉ ｒ ｏ ｕ ｓ 都 有
ｗ ｅ ｌ ｌ —ｋ ｎ ｏ ｗ ｎ的 意思 ， 但 只 有后 者 有否 定 的 内涵。还 有 它 的
、
词汇的概念界定
语域 ， 英语 中的语域是指 特定 的情境 中使 用 的各 种语 言及其
“ 词汇是人类 意识 的缩影 ” 。没 有语 法 ， 难 以表述 ； 没 有
识： 该词在 Ｉ ： １ 语和 书面语 中出现 的频 率 、 该词 不 同的使 用 功 能和适 当的使 用领域 、 和该 词有关 的句 法、 该 词 的形 式 以及
它的各种派生形 式 、 该词 与其他词 的关系 、 该词 的概 念意义 、
Ｗｅ ｗ ｅ ｒ ｅ ａ ｔ ｍｙ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｃｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｍａ ｓ Ｅ ｖ ｅ ，ｆ ｉ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
词汇 ， 无法表述 。词 汇 如此重 要 ， 那 么如 何 在英语 教 学 中教 授英语词 汇？在很长 一段时间里 ， 类 似直 接法 和听 说法 的语 言教学更 多关 注语 法结构 的教学 。在这 类课 程 中， 词汇 的学
该 词的联想 意义 。我们 的词 汇 教学 主要 集 中在教 授词 的 正 确发音 以及它 的各种 派 生形 式和 概念 意义 。至于 使用 这个 词 的语境 和它的搭 配语域的讲解涉 及较少 ， 多 数情况 下处 于
语篇视角下的英语词汇教学探微
2021年1月·第2期（总第666期）作者简介：俞丽（1980－），女，甘肃武威人，中学二级教师，从事英语教学与研究。
词汇是英语学习的基础和教学的重点。
培养学生语篇学习能力，能有效提升学生的英语词汇理解程度和运用能力。
在教学中，教师要善于运用英语教材中的语篇开展英语词汇教学，不断提高词汇课堂教学效率，提升学生的英语表达能力。
一、语篇视角下英语词汇教学的意义1.有效掌握、运用词汇基于新课程改革的要求，英语教学更注重培养学生的英语学习能力和语言运用能力。
为此，教师可以在教学中设计真实的语言情境，让学生在实践中运用所学的词汇和句型结构，不断提高英语学习能力和语言运用能力。
教师设计的语言情境可以语篇为依托，让学生在语篇的实践中有效记忆词汇并学会运用。
2.激发学生学习兴趣英语词汇教学的目的是培养学生的语言运用能力。
但在词汇教学中，部分教师脱离语句和文章内容之间的相互联系，单独地讲解单词的语音、词形、词义、词类、词法，对于学生来说，这种词汇教学方法既复杂又枯燥，很难形成有效记忆，更无法实现词汇的灵活运用。
而在语篇视角下开展英语词汇教学可以激发学生的英语学习兴趣，可以让学生在语篇视角下灵活运用词汇，从而达到提高语言运用能力的目的。
3.培养语言组织能力，发展交际能力词汇是构成语篇的基本要素，但语篇并不是词汇的简单堆积和聚合。
英语教学的目的不是让学生记单词、做题，而是让学生能够熟练运用英语交流，而这些都需要在一定的语境下进行。
因此，教师在教学中可在词和句的基础上开展有趣的语篇教学，培养学生的语言组织能力，发展学生的沟通交际能力。
二、语篇视角下的英语词汇教学策略英语词汇教学不仅要让学生理解和掌握一定数量的英语单词，还要让学生掌握学习英语词汇的方法和技巧，培养学生依据语篇情境学习词汇和理解句意的能力。
教师可将词汇与语境相结合，帮助学生掌握目标词汇，提高学生实际运用语言的能力。
1.找准语篇切入点，呈现生词将词汇组织成语篇是词汇学习的重要一步，但语篇并不是多个单词简单叠加构成的，各个语句之间是相互关联、相互影响的。
文献综述 基于语篇情境下小学英语词汇教学
基于语篇情境下的小学英语词汇教学研究摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。
基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力。
本文结合各类有关基于语篇的小学英语词汇教学研究的文章或期刊，分析了词汇教学与语篇教学的联系，并提供如何在语篇情境下进行词汇教学的指导。
关键词：词汇教学语篇小学英语引言：自从基础教育课程改革实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化,这些变化体现在多个方面：在教学理念上更加注重培养学生积极主动的学习态度和终身学习的能力；在教学方式上由单一的语言知识的传授逐渐转变为语言知识与技能并重；教学模式由以教师为中心逐渐向以学生为主体的模式转变。
这些变化对词汇教学产生了深远影响，使小学英语词汇教学朝着有趣、多样、实效的方向发展。
小学英语词汇教学研究也反映了上述变化，体现出多元化的趋势。
1、词汇教学中存在的问题语篇是指具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。
语篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是书信、连环画。
语篇既能体现语言功能, 又反映了语言技能的要求。
目前, 国内的一些小学英语教材往往采用语篇作为语言输人的主要形式。
语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系.因此可以作为词汇教学的背景。
如果割裂语篇与词汇教学之间的联系就会出现问题。
例如〔教学片段〕热身活动之后授课教师出示快餐店的图片。
授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式,让学生重复朗读上述词组8次,然后用同样方式教学其它词汇,如cold milk，hot soup等。
授课教师把食物卡片分给学生,并带领学生练习所学句型。
经过一段时间的操练后,授课教师出示一幅以鸟巢为背景的奥运村餐厅的图片。
学生分成小组练习新学的单词和句型。
借助语篇提高小学英语词汇教学效率
借助语篇提高小学英语词汇教学效率【摘要】在传统的词汇教学中，教学的重心通常放在音、义、形等单个语言项目的训练上，这样不能从真正意义上提高学生的实际运用语言的能力，毕竟学生在实际生活中接触到的无论是听力、口语还是阅读和写作材料通常都是以语篇的形式存在的，而且要提高学生的英语各项技能也都是以语篇为基础的。
基于“语篇意识”的词汇教学正是针对传统的“词句法”提出的一种新的教学理念、教学方法。
本文将从词汇课堂的导入、呈现、操练和拓展阶段阐述“语篇意识”如何提高课堂效率。
【关键词】小学英语语篇词汇教学课堂效率一、问题的提出词汇教学是小学英语课堂教学内容的重要组成部分。
随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
过分的关注语音、孤立地教词、讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这些教法虽然学生能够很好地读、认单词，但是教师就词读词，词汇之间彼此孤立存在，缺少运用的环境和机会，从而使学生的语用能力的训练机会在教师过分注重语音、语义的时候悄然失去。
从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或练成话语，才能实现交际功能。
要真正理解词义和用法，必须有具体的情景和语境，所以学生只有在语篇中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法，所以教师在进行词汇教学的时候要具有语篇意识，融词与篇，提高词汇课堂的实效性。
一、“基于语篇”的词汇教学的优势（一）有利于学生对词汇的深入理解和记忆。
由于这种教学法注重培养和激发学生的创造性思维，强调以学生为中心，在学习词汇的过程中，学生必须参与分析、推理、归纳等认识过程，它不仅要求学生不断参与各种课堂活动，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，激发思维。
在实践中学习词汇，边学边用，使词汇学习从简单的模仿学习发展到探究学习。
（二）有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
因为这种教学法明确词汇是开展所有交际活动所必需掌握的语言素材，它在注重学习词汇的同时，更注重学生提高语言水平和得到获取完整信息的能力和语言的交际能力，使他们的语言能力自然发展到语篇的交际能力。
语篇教学中处理生词的方法
语篇教学中处理生词的方法语篇教学是学生学习英语的重要内容材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。
通过语篇，让学生吸收语言点，了解国外文化知识，模拟并拓展语篇语言机构进行实际交流。
语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。
进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇和文化更为丰富，教学要求也更高。
任何事物都可视为一个有机的整体，语言也不例外。
我们在英语课堂上经常看到这样的现象：很多教师在进行语篇教学时，面对大量的生词常感到手足无措，不知如何处理。
为了降低语篇阅读的难度，A教师先通过创设情境和大量的图片先教学了四季spring、summer、autumn、winter这四个新单词。
接着教学四季的气候特征cool、sunny、rainy、windy 等新词。
然后操练句型Which season do you like best? I like… Why? Because…最后教师说：Su Yang’s dad is going to New York next week.由此导入课文学习，此时这节课已经进行了二十多分钟。
由于新知识点都在导入语篇前的情景中处理过，所以学生对文本的理解毫不费力，十几分钟就掌握了。
同样的教学内容,B教师通过与学生的交谈How many days are there in a week? How many days are there in a month? How many months are there in a year? How many seasons are there in a year?导入本节课的主题The Seasons。
而后，通过看课文的video导入语篇的学习。
但是在教学中一遇到生词就停下来领读、指名读、齐读，遇到新句型就操练一下。
这两位老师虽然把语篇放在第一课时，但都存在不小的问题。
新理念,新思路,新目标——浅谈小学高年级语篇中的词汇教学
小议语篇教学中的词汇处理
小议语篇教学中的词汇处理作者：张双花来源：《知识文库》2016年第14期语篇中的词汇依附于语篇，若将所有的生词剥离语篇进行教学，势必要创设一个个新的语境，将词汇放在新语境中逐个击破，太耗费时间。
而且多个词汇语境的叠加，不但会使语篇教学中的词汇教学事倍功半，也会在无形中加重学习者的心理和学习负担，使学生对语篇的整体理解和阅读兴趣大打折扣。
一、语篇教学中常见的几种词汇处理方式⒈课前创设情境，集中处理词汇许多教师在教学语篇前，通过创设一个个情境，将单词放在情境中逐个击破。
可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，于是语篇教学只能一带而过。
这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端：⑴不利于激发学生的阅读兴趣。
⑵不利于培养学生养成良好的阅读习惯。
⑶不利于学生对词汇的掌握。
⒉课中“随文识词”有的教师意识到语篇整体教学的重要性，在教学中先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲（，对生词的处理力求面面俱到。
这样会使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。
⒊“淡化”词汇教学还有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。
这种教学方法忽视对语言知识点的讲解，导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇。
由此看来，只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。
那么如何正确处理语篇与词汇的关系呢？二、语篇教学中词汇的处理策略㈠课前有选择地处理部分生词小学生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。
但这种扫除障碍的工作要适可而止，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。
当然，在处理词汇时也不宜花费太多时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解语篇服务的，只要解决生词的“音”和“义”即可。
㈡课中灵活多变，因词而异⒈利用插图，就地取材教学插图作为教材的有机部分，生动传神，与文字珠联璧合、相得益彰，形象地再现课文内容，并使课文的重点得到突显，这样符合儿童以形象思维为主的心理特征。
在英语语篇中进行词汇教学
语篇 （ｉ ｏｒ ） 的是 实 际使 用 的语 言 单位 ， 交 际 过程 中 ｄｓ ｕｓ 指 ｃ ｅ 是
Hale Waihona Puke 词 汇 教 学脱 离 了语 境 ， 词 汇 意 义 赖 以生 存 的环 境 ， 汇 教 即 词
学 就 会 变 成 空洞 的 说 教 ，也 就 达 不 到 学 生 对 词 汇 的 熟 练 掌 握 与 灵 活 运 用 。所 以 词汇 教学 要 在 语 篇 中下 功 夫 ， 实现 有 效 教 学 ， 帮
通 过 言 行 、 情 传 递给 学 生 亲 切 、 舞 、 任 、 重 的情 感 信 息 ， 表 鼓 信 尊 用 真 挚 的爱 唤醒 学 生 的共 鸣 ， 而赢 得 学 生 的信 任 和 爱 戴 。 从
四 、 用“ 学 自悟 ” 学模 式 的实 践 效 果 运 导 教
近 几 年 ， 者 通 过 认真 实 施 新 课 程 标 准“ 学 自悟 ”教 学 模 笔 导
这 个 词 ， 我 们 给 出 句 子 Ｉ １ｗ ｒ ａ ｂ ｄ １ｗ ｕｄｆ ｉ ｅ ｎ ｆ ｅ ｉ ， ｏｌ ｌ ｈ ｈｒａｄ ｅ ｒ ｙ ｇ ｈ ｈｒｉ ｔ ｋ ． 过 ｂｒ，ｉ ，ｋ 这 些 词 ， 生 就 可 以 理解 ｎ ｉ ｅ ｅｓｖ通 ｇ ｎｈ ｉ ｈ ｈ ｓｖ ｄ ｇ 学 ｖ 的含 义 并 掌 握 其 用 法 。 如 ｋｅ Ｐｗｔ 短语 ， 过 句 子 Ｉ ｆｎ 例 ｅＤｕ ｉ ｈ 通 ｔ ｏｅ
教 师应 尽 量 结合 语 篇 中进 行 词 汇 教 学 ， 学 生在 词 不 离 句 、 不 使 旬 离篇语境中， 忆词汇 ， 记 理解 词 汇 ， 用 词 汇 。 运
让学生在语言环境中感知英语单词
63[2013.11]自基础教育课程改革实施以来，许多英语教师都对牛津小学英语教材中语篇教学中的词汇教学进行研究。
这些研究，包括如何机械训练使学生更加牢靠地掌握词汇教学，如何利用游戏、任务型活动、歌曲和歌谣等方法来巩固词汇教学。
然而，已有研究主要关注词汇教学本身的方法与技巧层面，鲜有讨论词汇教学与语篇教学的关系，本文就将探讨如何让学生在语言环境中感知单词，更好地学习英语，提高学生的英语水平。
一、词汇教学的问题所在（1）情境堆积。
许多教师把阅读教学的重点集中在语篇中出现的新词汇上，为每个新词精心创设语境，一个生词一个语境，用各种方式操练这些新词，而应整体把握的语篇却被忽视。
这样，有时最后一节课下来，语篇教学变成了单词和句型教学，学生对整体缺乏深刻的印象。
（2）肢解过度。
有些教师为了让学生扎实掌握单词，甚至还没教课文就把单词孤零零地拿出来教。
每个单词之间没有联系，学生只能死记硬背。
教师把重点放在了生字词的理解和掌握上，而忽略了语篇的整体性，导致课文上完学生只记得单词而忘记了课文。
二、词汇处理的策略（1）巧设语境释词义。
人类学家马林诺斯早在1923年就提出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。
”因此，词语也只有在情景语境中才能具有其特定的含义。
在外语教学中，我们特别要创设语用情景来促进理解和运用英语，提高学习兴趣和学习质量。
下面是教学“kilo”一词的实录：首先，教师自己打扮成水果店售货员，准备好一个电子秤和一些苹果，创设出水果店买东西的情境，请学生来表演买苹果的对话。
T：Now,I’m a fruit shop assistant.Can I help you?S:I’d like some apples.T:OK.How many kilos?学生有些不明白kilo 的意思，有的以为是多少钱，有的以为是多少斤，于是教师指指秤。
学生顿时明白过来。
教师拿上几个苹果称一称，告诉学生two kilos 是两公斤，而不是两斤，让学生亲眼看到两公斤大概有几个苹果的重量。
中小学英语读书笔记三词汇教学
中小学英语读书笔记（三）词汇教学前言：为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。
08学年我们阅读了很多书刊，摘录了其中的精华，并进行了分门别类。
为辐射学习氛围，促进共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体英语教师分享。
同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。
让我们一起打造学习型的教师队伍！一、词汇教学策略（一）摘自《中小学外语教学》07年第十二期1.新课程背景下的中学英语词汇教学方法东营市利津县北宋镇第一中学李志欣一、利用多种手段呈现新词汇1. 多媒体呈现法（1）播放包含新词汇的一段语料，并辅以动画，使学生对所学词汇有一个感性认识。
（2）再次播放材料，在新词汇处停顿，要求学生重复该语料，猜测新词汇的含义，教师根据学生的回答适时提供帮助。
2.语境记忆法以单词lazy为例，教师可以说：All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and does nothing all day.3. 关系释义法（1）利用因果关系。
例如：Xiao Ming has to have his lunch because he is hungry.（2）利用先后顺序或自然顺序。
例如：Sunday comes before Monday.（3）利用状态变化。
例如：Water turns into ice in winter.4. 词典记忆法二、依托文本开发资源，在听、说、读、写中运用词汇1. 在听中运用词汇例如我们可以将听力材料改编成听录音，填写词汇。
当然所填的词汇是本单元的重点词汇。
2. 在说中运用词汇教师可以要求学生充分发挥想象力，根据所学单元的话题和新词汇自编或小组合作共同创编一篇短文、故事或对话。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ ．阅读 前创 设 情境
跳 一跳 就能摘到桃 子” ．当然 ， 许 多教师 在教学语篇 前 ，通过 创设一个 情境 ，将单 词放在 的工 作要适可 而止 ，要 让学生 “ 情境 中逐个击破．可等到词汇处理结束后 ，一节课 的时 间已经过 在处 理词 汇时也不 宜花费太多 时间 ，因为语篇教 学 中的生 词教 半 ，于是语篇教学 只能一带而过．这种偏重词汇而忽略语篇整体 学是 为 阅读 理解语 篇服务 的 ，只要 解决 生词 的 “ 音 ”和 “ 义”
篇是不相符的． ３ ．“ 淡 化 ” 词 汇教 学
根据语 境猜测生词 的含义 ，可以提高学 生学习词汇 的趣味 （ ２ ） 根据构词法猜词．
这与整 体语言 教学法 的宗 旨——在完成 的情境 中理解 和分析语 性和理解词汇的能力 ，增强学生掌握词汇的主动性． 很多英 语词汇都符 合构词规 律 ，教师可 以引导学生通 过构
２ ．阅读 中渗透猜词策略 ，提 升 自学能力 在 阅读教学中碰到生词是不可避免的． 有 的学生碰到生词就
其实 ，词汇不是孤立 教语 篇” 的教 学步骤 ，会 使学生误 认为语篇 学习等 同于词汇学 跳过去 ，这样做有时会影 响对语篇 的理解． 习 ，容易使学 生形 成 “ 不 把生词处 理完 ，文 章就不能读 ” 的思 存在 的 ，教学 中教 师应 有意识地 渗透猜词策 略 ，这样有利 于培 维定势． （ ３ ） 不利于学生对词汇的掌握 ． 尽管教师努力创设 各种情 养学生独立的阅读理解能力． 境教 学生词 ，但脱 离语篇 的词汇教 学 留给学 生的只能是 一些孤 立 的词汇 ，而不是用于传情达意 、完整的词汇 ．
在小学英语教学 中，语篇是学生学 习英语 的重要材料之一 ， 前 、阅读 中和阅读后三个 阶段进行探讨．
它以 比较完整 的语 言组织形态 向学 生传 递相关 的英语语 言信息．
但 英语语 篇 中包含 大量信 息 的同时也 使用 了一定 数量 的生词 ， 特别 是高年级 的语篇 中，大量 的生词 阻碍了学生对语篇的理解 ，
２ ．阅读 中 “ 随 文识 词 ”
（ １ ） 根据语境猜词． 词汇会 是组成语篇 的重要元 素 ，在教学 中 ，教师要有 意识 地训 练学 生依 据上下 文猜 测词 义的能 力．如 《 牛津小 学英 语》
Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？ 的语 境 中有这样 一 句话 ： “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ 有 的教师意识 到语篇 整体教学 的重要性 ，在教学 中先从 阅 ６
ｈ ｅ ０ ｎ １ ｖ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｖ ． ”对于句 中的 “ ｏ ｎ ｌ ｙ ”一词 ，教师 读理解语 篇开始 ，遇到一个 生词就停 下来讲 （ 讲词 的发 音 ，词 ｔ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ 义和 用法、并配 以习题） ，对生词 的处理力求 面面俱到．这样会 就 可 以引 导学生通 过上文 中的对话 “
ｒ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ Ｎ ｏ ．Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ｔ ． ”猜 测 出 “ ｏ ｎ ｌ ｙ ”是 “ 唯一 ” 的意 思 ． 使学生无法整体感 知语 篇 ，破坏 了语篇教学 的完整性 和连续性 ， ｏ
阻断 了学生对 语篇学 习的思 维活动 ，也 冲淡 了语篇教学 的主题．
教学 中教师应引导学生发现构词规律并逐步形成 还有 的教师片 面追求 阅读 时的 “ 整体理解 ” ，认 为只要从语 词法辨认单词．
篇的 角度 出发 ，让 学生 “ 整体 ”学 习和理 解所 学 的语言 材料 ， 对词汇学习的规律性认识 ． 学生 自然 就会 掌握语篇材料 中的语言知识点．这种教学方法忽视 （ ３ ） 根据释义法猜词． 高年级的学生已经具备 了一定 的词汇量． 对于高年级 的学生 来说 师可 以通
教师可 以借 助语篇 中的插 图教学词 汇 ， 还 可以创设语境 ， 的教学有 以下几个弊端 ：（ １ ） 不利于激发学生 的阅读兴趣．阅读 即可 ．
前处 理完所有 生词的 目的是为学生 扫清 阅读 障碍 ，把 阅读难度 在语境 中教学词汇．
降到最低 ，可 这样做 同时也把学生 的阅读兴 趣和 阅读 空间降 到 最低．（ ２ ） 不利于培养学生养成 良好 的阅读 习惯．“ 先教生词 ，再
也 给教师 的教学带来很多 困难．
一
二 、小学英语语篇中词汇教学 的有效性 １ ．阅读前有选择的处理部分生词
并不 是所有 的词 汇都必须放 在阅读前处理完 ，那些不 能依
据上 下文推测且又会 影响学生理 解语篇 的词 汇 ，教师应先 行处
、
语篇教学 中常见 的词汇处理方式
理． 小 学生 的词 汇量小 ，阅读理解 能力有 限 ，对 于有 难度 的语 篇 ，扫除部分阅读方面的词汇 障碍是有必要 的．但这种扫除障碍
［ ２ ０ １ ３ 年 第２ 期 ］ 甚 矬 教育 论蛞 １ ３
对语 言知识点 的讲解 ，导致学 生对 已经 学过 的语 篇仍感 到生词
连篇 ，于是他们对语篇 的理解也 只能是 囫囵吞枣．
由此看来 ，只注重 语篇或 只注重词 汇的语篇 教学都是 片面 过学生 已学的近义词 、反 义词或英语语句解 释新词汇 的含 义． 释 的． 那 么如 何正确处 理语篇 与词 汇 的关 系 呢？下 面笔者从 阅读 义法有利 于学生准确 理解新词 的含义 ，增加语 言信息 量 ，有利