初中语文教学论文 品读语文个性化教学(通用)

品读语文个性化教学我们实验小学是一座山城学校，现有63个教学班，在校学生4702人，教职工219人，其中本科学历106人，专科103人，占总人数的95.4%人。

82年以来,我校毕业生中，有3人获得全省高考状元，32人考入清华、北大。

有1名学生获“中国少年科学院百名小院士”。

五莲县是远近闻名的状元县，我校是培养状元的摇篮。

我们认为人才的成长需要民主、和谐、宽松、愉悦的软环境，需要一批积淀丰厚、锐意进取的教师，更需要广大教师善于用自己的个性孕育学生的个性。

记得有这样一幅漫画：一群高矮不同、胖瘦不一、表情丰富、天真烂漫的儿童排着队依次走进一台机器，从机器里走出来时，都打造得整齐划一。

这可能就是漫画大师们给我们的学校提了一个醒。

什么是个性。

我个人认为，对每个个体来说，就是自己有自己的独特的想法，有新颖的做法，形成自己人生的亮点。

实际就是表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”。

对集体来说就是有一条高屋建瓴的思路，有一套群策群力的班子，有一组行之有效的策略，有一批用脑做事的行家，有一片一望无际的视野。

我们学校在语文教学过程中，走出了一条个性化教学的新路子，得到山东教育社相关专家的密切关注。

2020年4月，山东教育社主编陈为友和吴润梓亲临我校指导我们的个性化语文教学，在《山东教育》7、8月合刊上，以10个页面的篇幅全文登载了我校的《万紫千红总是春——记五莲县实验小学的个性化语文教学》。

我们认为，这次的收获主要就在三个纬度上有所呈现。

一、（从学校领导角度：）我们的教学，你们做主实际就是重心下移，把教学业务的权力下放。

我们学校给语文教学定的调子是，给教师理念：为学生的生命奠基----基础在做人，发展靠创新；给教师方法：语文教学不是在佛堂念经，而是在田间种地，把种子下到地里以后，还需要浇水、施肥、拔草、除虫，才期望有个好收成。

给教师视野：语文课堂是大舞台，教师可以在这个舞台上尽情释放自己的能量。

鼓励优秀的教师靓起来。

给学生确立了语文学习的六个目标：会读书、会作文、会说话、会写字、会思考、会做人。

对学校所有师生强调树立两种意识：①正向博弈意识：全体教师能在合作中竞争，在竞争中前进，使全校师生在语文学习过程中有话要说，有话可说，有话敢说，实话实说。

②欣赏、鼓励、期待意识：不论是对待教师，还是对待学生，都要努力扬人之长，念人之功，解人之难，帮人之过。

要把学生真正地看成是一本书，用心去读，去欣赏。

要善于鼓励，让学生在欣赏、鼓励、期待中健康积极地发展。

在语文教学中每一位教师要大胆创新。

要创新，需要有丰厚的文化底蕴。

只有积淀丰厚，才能厚积薄发。

所以我们要求，在五莲县实验小学的教师，特别是语文教师，环境虽然是宽松的，但读书是必然的，也是必须的。

我们要求每位教师每周推荐一本好书或一篇好文章，每人每周写一篇教育日记。

每次校会利用计算机随机抽取一位教师谈自己的读书感悟已经成为一个雷打不动的项目。

我们鼓励教师要有自己的风采，彰显自己的亮点。

学校专门成立了“金点子”信箱，制定了《教学亮点特别奖励办法》，只要是教师在教学的一个方面或一个环节上有自己的首创，都会得到相应的表彰奖励。

上一学期我校共奖励教学亮点21个，其中语文教学有13个，王芳老师的“自编儿歌学拼音”，孙桂莲老师的“循环日记”，唐正明老师的儿童小说“我们班的乔小马”具有代表性。

二、（从语文教师角度：）我的教学，我做主做教师这种园丁在学生心田上播下了第一颗种子，既是学生知识的向导，也是人生的向导。

我校有许多语文教师根据自己的心理水平、性格特点、知识储备、理论水平逐步形成自己的教学风格。

每一个人都为自己的语文教学做主。

（一）备课是大家的事儿，更是自己的事儿语文备课首先是大家的事儿。

我们大胆进行“五四三三” 制备课电子化改革。

遵循四个原则：“集体备课、分工撰写、共享资源、突出个性”；按照五个环节“集体备课、深研教材、教案加工、配套课件、教后反思”；克服“三多三少”：用时多、抄写多、簿本多，钻研教材少、研究教法少、商讨学法少。

发挥网络优势，达成异地异时零距离交流，共享大家的智慧，突现个性化设计。

唤醒教师对自身备课的不满，进一步提高课堂教学的效率和质量。

备课更是语文教师自己的事儿，我们要求每位语文教师的备课突显几个特点：（1）有独立性，不囿于教学的清规戒律，敢于打破传统的“框框”和“喜欢搞试验，乐于标新立异，自圆其说”。

（2）有敏锐的观察力和分析力。

（3）有献身精神，喜欢“自找麻烦”，即使失败也泰然处之，阔步向前。

（4）能有一颗持久的耐心。

每一位语文教师把自己的备课个性化从亮点转化成思路，由思路转化成经典，由经典变成常规。

许多教师的备课思路已经成为自己的成功法宝。

李燕老师制作的“课堂学习卡” 课前卡，要求学生在课前预习时制作，分为“疑问卡”“成功卡”。

“疑问卡”提出自己经过探究、查询都不能解决的问题，“成功卡”记录自己的成功收获。

课中卡，在课堂上，通过多次的否定——确认——再否定——再确认，原来的疑问卡可能变成成功卡，原来的成功卡也可能变成新的疑问卡。

学生品尝老师备课的愉悦，老师也回到学生中间分享做学生的乐趣。

张善玲老师——我为学生做“写手”自己先下水，再把学生引下水，并给他们一个“救生圈”。

张老师经常在报刊上发表文章，她就拿着这些作品在学生面前“炫耀”，激发学生把钢笔字变成铅字的愿望。

这种鲜活的备课方式，极大的调动了学生的学习积极性。

（二）上课是工作的事儿，更是自家的事儿不管干什么事，只要是看成是自家的事儿，一定好办多了。

自家门前有一堆杂物堵住了门口，我们一定会尽快想尽一切办法清除掉。

我们提倡每一位语文教师都把语文教学当成自家的事儿。

我们对语文课堂教学只定调子，不定框子，不给路子：宁可不要上成传统的好课，而应当上出有改革特色的新课；不求全责备、要突破创新；观摩课、优质课要有预期突出创新之处，评价应围绕创新目标看达成量如何。

每一位教师都可以选准自己课堂的创新点，再以点带面，全面开花。

有这么几点，与大家共赏。

1、创意导入不拘一格：在语文课堂导入形式上允许百家争鸣、百花齐放，鼓励教师因文而异，因人而异。

同年级的教师针对同一篇课文采取多种导入形式，同一位教师根据不同的课型设计出适合自己的课堂导入。

学校广泛征集“创意开题”在教研会上讨论，在校园网上开辟专题论坛，老师们可以自由发贴交流。

这是二年级教师在教《画风》一课时出现的几种导入形式：王芳老师的谜语导入：先出示谜语“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

”让学生猜谜。

冯展妹老师的听声导入：多媒体课件出示风声，让学生猜声导入。

马云菊老师创设情境导入：大家看，有几位小朋友正在草地上画风呢！同学们想不想去看一看？（音乐声起，师生快乐地踏步走）牟善磊老师的课题质疑式导入：让学生围绕课题提出心中的疑问“风看不见，摸不着，怎么能画出来呢”。

然后再围绕中心，层层深入。

同一位语文教师在教不同类型的课文时设计出不同的导入方式：王玉翠老师在教说明文《琥珀》时先展示大量琥珀图片，引导学生观察分析，然后话锋一转：“它们是怎么形成的呢？”发散学生的思维。

在教《养花》这样的散文时，就直接联系学生的生活实际设计问题“你们家养过花吗？都养些什么花？你懂得养花的知识吗？”在教历史故事《赤壁之战》时则采用“三国故事会”的形式导入。

他们的课堂导入不拘一格，调动了学生参与学习的积极性。

语文课堂活起来了，动起来了。

2、创新课堂形成风格：创新只有起点，没有终点，“我的课堂，我做主”，在我校语文教师中已经成为一句流行语。

因为大家都知道“经验不能复制,风格不能摹仿,方法不能盗版,水平不能克隆。

”我们的语文教学，地点随内容而定，时间随时令而变，形式随文情而异，只要是合理的就是可行的。

李玲老师讲《要是你在野外迷了路》是画出来的课：一边批文入情，一边师生同画，画完了，课也透了。

郑召梅老师讲《匆匆》是读出来的课：在老师的点拨下让学生选择自己喜欢的方式尽情地、充分地读课文，学生采用多种形式地读，在读中悟理，读中质疑，读中释疑，读中品味，读中升华。

令日军老师讲《小猴子下山》是演出来的课：全班同学根据老师在黑板上出示的各种教具，学生利用课文中的内容自编台词，声情并茂地试演文中角色，课文学好了，学生也领悟到演出成功的快乐。

苏存英老师教拼音拼读是唱出来的课：在学“bá”时，学生分组玩拔萝卜的游戏，边演边唱拔萝卜的儿歌，唱出准确的音节。

3、发挥特长自成一家：许多老师在课堂上挥洒个性的同时，善于总结、归纳，善于反思自己的教学行为，形成属于自己的独具特色的教学风格。

王海燕老师的“读、悟、启、品”课堂教学模式，主要有三个流程，之一是师生同读，不限形式，单凭心情，读出疑问，读通文意；之二是合作交流，主要是感悟、启迪；之三是让学生品读欣赏，丰富语汇、提升素质。

张善玲老师的“批注课文”课堂教学模式，要求学生在学习课文之前，不要去看任何参考书籍，单凭自己的感悟理解去认识课文，并在课文的周围圈点勾画，写上自己的批注，批注内容哪怕是错的也值得肯定，因为那是学生自己的独特体验，集体学习课文的环节变成评论批注的过程。

像这样的自创式教学模式还有很多，如林伟老师的“中心环绕式”，孙桂莲老师的“以读理解，摘仿共赏”模式等等。

这些老师们在自己的教学实践中，探索出来的教学模式，严格意义上说还算不上什么教学模式，但是这些都非常符合自己的知识结构和个性特点，效果往往更加突出。

而今，我校的语文课堂教学呈现出一派“五彩纷呈”的局面，有慷慨激昂的豪气，也有文才飞流的俊美，有清水芙蓉的朴素、明晰，也有暖春扶弱柳的亲切、温馨……这正是在语文课堂上的一种“百般红紫斗芳菲”。

三、（从学生的角度）我们的学习，我们做主我们把语文教学定位在学生的语文学习，课堂是学生的学堂。

在语文教学中，教师给学生思路，给学生空间，给学生视野。

语文课堂是因为有了个性飞扬的学生才生动鲜活。

1、语文课堂是学生的迪士尼乐园：我们的语文课堂上提倡相互尊重。

师生之间，生生之间互相尊重，重要的是教师首先尊重了学生。

有尊重，才有爱，有了爱，才有兴趣，有动力，才能激活创新思维，鼓励学生向老师挑战，向同学挑战，向课本挑战，向权威挑战。

李玲老师在教《丑小鸭》一课时提出一个问题“请同学们想一想，这只蛋是不是一只天鹅蛋？”李明同学脱口而出“老师，这可能是一只恐龙蛋。

”全班同学哄堂大笑。

李玲老师顺势告诉他“按照科学的说法，恐龙蛋只能孵化出小恐龙，希望你以后多读书，增长知识，好吗？”这样激发了学生读书的热情，保护了学生的自尊。

汤素文老师在讲《最后的辉煌》一文时，韩依彤同学冷不丁地提出“老师，我就是想知道诺贝尔为什么一生没有结婚”？惹起全班一片非议，搞得韩依彤面红耳赤。

汤老师用眼神制止了同学们的喧闹，走到韩依彤身边抚摩着她的头说：“老师也说说自己的想法，我认为这个问题表面看来好像离题太远，但仔细想一想，真是很有深度。