新课程改革下的教师评价

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原创新教师讲课评价语

原创新教师讲课评价语前言随着教育的不断发展，新教师的培养与培训显得尤为重要。

讲课是教师的重要工作之一，评价教师讲课的质量对于新教师的成长至关重要。

本文将从学生的角度出发，提出一些原创的新教师讲课评价语，帮助新教师发现自己的优点与不足，提升讲课水平。

1. 讲课内容•讲解清晰：对课程内容的讲解清晰明了，语言简练，易于理解。

•丰富知识点：案例、数据等辅助讲解，使知识点更加丰富饱满。

•深入浅出：把抽象的概念以通俗易懂的方式解释清楚，便于学生理解。

2. 教学方法•激发兴趣：采用生动有趣的教学方法激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与课堂。

•多媒体运用：灵活运用多媒体技术，如投影、演示等，使教学更加直观形象。

•互动式教学：注重与学生的互动，提问、讨论等，鼓励学生积极参与课堂。

•讲解案例：通过实际案例解释问题和知识点，帮助学生更好地理解。

3. 教学态度•耐心细致：细致入微地帮助学生解决问题，不厌其烦，耐心指导。

•严谨认真：备课充分，讲课认真负责，严谨对待每一节课。

•鼓励激励：充分肯定学生的学习成果，给予积极鼓励和激励，激发学生的自信心和学习动力。

4. 师生关系•以人为本：注重关心学生，尊重学生的个性和需求，平等对待每一位学生。

•信任与理解：与学生建立良好的信任和理解，使学生敢于发表观点和表达自己。

•反馈及时：及时反馈学生的问题和表现，帮助学生及时纠正错误，进一步提高。

5. 课堂氛围•和谐融洽：创造积极向上、和谐融洽的课堂气氛，使每位学生都感到舒适和温馨。

•自由讨论：鼓励学生提出问题、发表观点和自由讨论，激发学生的思考和创造力。

•合作学习：引导学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

6. 教师素养•身心健康：保持良好的身心状态，以积极的态度面对教学工作。

•求知精神：不断学习新知识，提高自己的教学水平和专业素养。

•个人修养：注重自身修养，做学生的榜样。

结语以上是针对新教师讲课的一些评价语，希望能够帮助新教师发现自己的优点和不足，并在实践中不断提高自己的讲课水平。

新课程改革中的评价

新课程改革中的评价一、在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。

周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

二、新课程改革中学生评价的改革重点1、建立评价学生全面发展的指标体系。

不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。

一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。

2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。

帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

三、新课程改革中教师评价的改革重点1、打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。

新课程背景下的课堂教学评价观

新课程背景下的课堂教学评价观当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展，然而，陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。

依据新课程的基本精神和基本理念，新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观，多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。

一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。

"以生为本"的评价思想观，首先体现在关注学生的发展，即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。

这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。

课堂教学的评价不应该是，或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等，而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。

一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。

"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上，要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要注意学生发展性目标的形成。

教学目标的设计要指向学生的发展，具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。

课堂教学不再是"挑选适合于的儿童"，而是"创造适合于儿童发展的教育"。

我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性，可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生，旨在使所有的学生都能学有所获，学有提高。

教学目标在注重知识技能目标的基础上，还要注重考察学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。

谈谈我对新课程改革的感受与看法

谈谈我对新课程改革的感受与看法新课程改革已经深深进入我们这个时代的教育步伐，同时我们也一点一点的开始适应。

顺德区使用北师大新教材已经第六个年头，我们对教材的使用可以说是从陌生走到熟悉的区域。

这六年以来我们感受到新教材带给我们的新鲜、变化、惊喜，最主要的还是通过新教材的使用，令到我们教师不断的与现代教育相接轨，这一点无疑是我们这六年最大的收获与进步。

本人是一名前线教师，接触新教材已经第四个年头，下面来谈谈对新教材的一些体会与感受。

一、感受新教材的特点。

我也是从使用人教版数学课本过渡到使用北师大课本的一名前线教师，刚刚接触北师大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子们都比较容易接受的卡通人物来吸引学生的注意力。

同时在很大篇幅上采用图片来表示各种情景，呈现形式上生动活泼，图文并茂，在叙述上力求简明，清晰，富有启发性，同时也给学生有思考的空间。

相比以往的书本以文字为主，这样比较令到学生接受起来比较形象、直观，这一点最小学低年级阶段对学生的审题、理解题意尤为有特出的作用。

同时在高年级阶段教材插入的图片与时代接轨，同时也增加联系生活、社会的实际内容，对学生进行爱国主义教育、思想道德教育具有很大的帮助。

北师大教材相比以往使用的教材有个很大的突破——让学生学生活中的数学，学有用的数学。

以往的教材给学生的感受几乎都是“学了就是应付考试”。

北师大教材采用的题材都是贴近学生的生活，教材每节的新课都尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，如教材从生活中的购物、旅游、住房、坐车等等引入新课，引发学生的共鸣，也能激发学生对新知识的兴趣，同时由于这些数学这些生活的认知必会迁移学生有这方面的感性认识，知识都是贴近他们的生活，到课堂中来，新课中教师可以根据生活中的情景逐步引导学生探究事物或者知识的本质规律。

相比以往的教材，北师大新教材显得更适合学生的年龄阶段的智力发展规律，体现了“以人为本”“人性化”教育理念。

教材在具体内容的编排上，采用数与代数、空间与图形，统计与概率和实践与综合应用四个领域的内容同时混编的方式，即一册教材中同时安排四个领域的内容，而在整个小学阶段，这四部分是一年紧扣一年，一年比一年深入，呈现知识的阶梯式、跳跃式。

原创新教师讲课评价语

原创新教师讲课评价语引言新教师的讲课能力是培养优秀学生的关键因素之一。

评价教师的讲课表现是一项重要的工作，它有助于教师改善教学方法和提高教学质量。

因此，我们需要一套具有针对性的评价语来准确地评估新教师的讲课能力。

本文将提供一些原创的新教师讲课评价语，以期为教育工作者们提供有益的参考。

评价语1：思路清晰，结构合理这位新教师在讲课时思路清晰、条理分明。

她的讲课内容有很好的结构，能够有条不紊地传达知识。

学生们可以清楚地理解讲课的脉络和逻辑。

评价语2：语言生动，引人入胜这位新教师擅于运用生动的语言表达丰富的思想。

她的讲课方式充满激情，能够吸引学生的注意力，并使他们参与到课堂中来。

她善于利用丰富的教学资源，例如故事、实例等，以引起学生的兴趣。

评价语3：讲解简明扼要，易于理解这位新教师的讲解方式简明扼要，避免了冗长的叙述。

她能够用简单清晰的语言解释复杂的概念，使学生容易理解和掌握知识内容。

她还善于用图表和示意图等可视化工具帮助学生更好地理解和记忆。

评价语4：鼓励互动，提问引导明确这位新教师注重课堂互动，鼓励学生积极参与。

她经常提问学生，并能够巧妙地引导学生思考和回答问题。

她的提问有针对性，能够帮助学生理清思路，加深对知识的理解。

评价语5：注重学法指导，引导学生独立思考这位新教师关注学生学习方法，并通过个案分析和指导，帮助学生培养独立思考的能力。

她不仅告诉学生如何学习，还教给学生学习的技巧和策略，帮助他们更好地学会学习。

评价语6：关爱学生，激发学习动力这位新教师非常关心学生的学习和成长。

她关注学生的需求，倾听学生的想法和问题，并努力帮助他们解决困难。

她用鼓励和赞赏的话语激励学生，激发他们的学习动力。

评价语7：富有创意，注重启发式教学这位新教师富有创意地运用教学方法。

她善于通过提出引人思考的问题和让学生参与小组活动等方式激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。

她将课堂变成一个富有探索性和启发性的环境。

新课改背景下教师评价及学生评价

新课改背景下教师评价及学生评价一、教师评价准确、科学地评价教师,是激发教师积极性,增强学校的凝聚力,提高学校办学质量的有效手段。

实施新课程以来,我们从新课程倡导的新的教育理念出发,对以前评价教师重形式,轻内容,评价方式单一,缺乏互动交流,评价对象被动,缺乏自觉反思,难以形成准确、科学的评价结果的教师评价机制进行了大胆改革。

在“以人为本”的管理理念的指导下,我们提出了重建教师发展性评价机制的设想,进行了一系列有效的实践探索,制定了学校教师评价新方案。

这个方案主要有以下几个特点。

1 评价目标体系化新的教师发展性评价方案,构建了教师与学校共同发展的目标体系,教师参与学校发展目标的设计过程,依据学校发展的近、中、远期目标,学校指导教师根据自身的条件、个性特点、成长需求、岗位职责分别制定出自己成长发展的阶段性目标。

主要界定了四个层次的目标体系,即新手型、适应型、成熟型、专家型目标体系,充分尊重教师的差异性和阶段发展的选择性。

目标内容包括职业道德、考勤、教学能力、教学成绩、教研成果、教育贡献六大项,涉及到教师教育教学的方方面面,每项内容都赋予了恰当的权重。

2 评价方法多样化每项考评内容都制订了考评细则,采用不同的方法进行评价。

(1)平时考核与期末考核相结合。

教研组长周查周报,教导处月查月报,期末组织全面查评,分项考评、计分,平时考核与期末考核以6:4的比例折算得分,年终上下学期平均分作为学年考评成绩。

(2)现场考核展示。

我们每学年组织1次课堂教学水平展示活动,要求任课教师自由发挥,充分展示自己的教学风格及水平,教师共同参与评价。

(3)自评与他评相结合。

根据考核内容,我们首先组织教师自评,然后组织领导小组测评、教师民主互评、学生及家长问卷测评,最后取平均分计分。

学年末+学校测评小组还要根据每位教师的阶段目标完成情况,做出一个全面的评语式评价,旨在帮助教师指出优点及不足,明确今后发展的方向和目标。

3 评价主体多元化参与评价的主体是多元互动的,六项内容由教学线、行政线、办公室分工负责进行考评,每项内容既有领导参与,也有教师代表和教师自身参与,有些内容还要吸收学生及家长参与,逐步建立起了评价以主体自评为主,家长、学生、教师共同参与、多元互动评价的机制。

新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究

新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究随着新课程改革的推进，数学课堂的教学观念也在不断发生变化。

与过去注重灌输式的教学方法不同，现代数学课堂更强调学生的主体性和实际应用能力的培养。

教师的教学观念在这一背景下也相应发生了转变。

首先，教师的角色发生了重大的变化。

过去，教师在数学课堂上扮演的主要是讲解者的角色，授课内容单一、一成不变。

而现在，教师更多地担任着指导者和引导者的角色。

他们鼓励学生主动思考，培养学生的问题解决能力。

教师不再只是简单地传授知识，而是与学生一同探索、发现、解决问题。

这种改变带给了学生足够的空间去探索自己的数学世界，培养了他们的创新思维和动手实践能力。

其次，在教学方式上也发生了巨大的变化。

传统的数学教学方式注重倾向于单一的书本知识传授，这种教学方式对学生的兴趣并不能激发起来。

而新课程改革下，数学教学注重培养学生的实际应用能力，更加关注学生的学习兴趣和实际问题的解决。

教师们通过开展小组合作学习、讨论和实验等多种教学方式，让学生能够将数学知识应用于实际问题中，提高学习效果。

与此同时，教师的评价方式也在变化中。

传统观念认为，数学教学中的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和创新思维。

而在新课程改革下，教师们更加注重学生综合素质的培养，评价方式也更加多样化。

教师们通常采用不同形式的评价方式，如课堂表现、小组合作成果展示等来评价学生的综合能力，充分调动学生的参与积极性。

同时，新课程改革对数学教师的专业素养提出了更高的要求。

教师需要不断更新自己的知识储备和教学方法，在教学中不断进行创新和实践。

他们需要不断学习最新的教育理论和科技手段，将其运用于数学课堂教学中，提高自己的教学水平。

然而，数学教学在新课程改革下面临一些挑战。

一方面，教材的更新和教学内容的扩展需要教师们具备更高的教学能力和知识储备。

另一方面，教师的传统教学观念也需要逐渐转变，很多教师习惯于传统的教学方式，对于新的教学理念接受起来难度较大。

新课程理念下的教师教学评价

新课程理念下的教师教学评价新课程理念下的教师教学评价河北省新乐市教育局教研室周素辉百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

新课程教学的改革与创新，教师是关键，作为人类灵魂的工程师，美好心灵的雕塑家，肩负着传承文明，继往开来的历史使命，责任重大，义不容辞。

因此，身为一名人民教师，就应该具有良好的职业道德修养，德为人师，行为世范；专业水平不是一劳永逸，而是不断进取，终身学习；课堂教学是实现生命价值的主阵地，和谐的交流、合作与探究，科学、智慧的急射，闪烁着师生睿智的喷涌。

那么，应该如何对教师的教育教学进行公正、合理的评价呢？一般来说，主要从以下几个方面进行：一、良好的职业道德修养1、爱岗敬业：作为一名教师应当把教育当作一生的事业孜孜以求，热爱教育事业从真“心”开始；把工作当作一生的志趣而不断完善，关爱学生。

2、为人师表：作为一名教师还应当遵纪守法，诚实守信，具有健康的心态和乐于奉献的精神，既教书又育人，德为众人之高师，行为世人之典范。

二、精深的教学专业水平1、学历资格：中学教师学历达到所教学科本科以上学历，小学教师学历达到所教学科大专以上学历。

其实，作为一名合格的教师，应该具有不断学习的能力，学无止境，志当高远，追求卓越。

2、教学技能：普通话达到国家标准，用普通话进行教学是教学的基本要求；其次，作为教师，一手整齐、规范的标准化汉字也是一个良好的形象；不仅如此，作为教师还应该能制作简单的教具和课件，从而使自己的课堂教学更加具体、真实和丰厚；利用电脑、网络等现代信息技术进行学习和研究不断开拓自己知识领域和思维空间，进而更好的完成本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。

3、教学能力：作为一名合格的教师，一定要有很强的语言表达感染力，以科学的知识教育人，以丰富的情感浸润学生的心灵，并能根据学生的年龄特点和学习情况，对学生学业、思想态度、价值观进行正确的预测、诊断、指导，对学生实验、实践、创新活动进行必要的帮助和指导。

新课程评价的改革的重点

新课程评价的改革的重点随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。

在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视，相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。

虽然这些评价标准的表述方式和指标体系各有不同，但综观这些研究成果，从中我们可以感受到新课程理念给课堂教学评价带来的诸多变化。

这些变化归结起来主要表现在以下几个方面。

1．由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。

教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。

在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。

无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。

因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。

在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。

这就需要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。

在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。

2．由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。

掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。

一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。

湖北新课改综合素质评价教师评语

丝不苟，对待同学真诚友善，在班级里有较好的人缘，思想素质过硬，不亢不卑，热爱该生活团，结爱同好学广，泛尊，敬热师爱长劳，动在，生尊活师方守面纪，，乐尊于老助爱人幼且。独立能力强，个性开朗，性格坚毅，在学习方面，乐观向上，头脑灵活该，生敢学于习创态新度。端在正逆，境善中于，总能结不经气验不、馁汲，取吃教得训苦，耐戒得骄劳戒，躁在，顺勇境于中创，新能。不思骄想不上躁热，爱保祖持国自，我拥，护继党续和前人进民。，积极、健康、乐观该向生上与；老师爱能好保广持泛良，好乐的于师参生与关学系校，组在织同的学各之项间活有动良。好的口碑，且性格随和，有个人的主见，生活上，待人真诚热情，关心该他生人学，习有认责真任刻感苦。，学积习极态进度取也，很面认对真挫。折，沉着冷静，勇敢面对。平时诚实守信，乐于助人，是一个有高度责任感的好学生该。生学习勤奋刻苦，可圈可点。待人接物，谦恭有礼，不冒失，不拘束。能热心助人，为他人之忧而忧，性格温和。对环境该的生适学应习能勤力奋强，，态与度同端学正关，系尊融敬洽师，长心，态乐积于极助乐人观。，与兴同趣学广关泛系，处课理外融知洽识。丰遵富守，纪有律正，义热感爱，劳关动心，国积家极大参事与。班级活动，集体该荣生誉学感习较勤强奋。刻品苦质，优态良度，端道正德，高为尚人，诚成实绩守优信异，团结同学，乐是于个助德人、，智严、于体律、己美，、宽劳以全待面人发。展同的时好，学热生爱。劳动和体育锻炼该，生兴热趣爱广学泛习，有勤很奋强刻的苦班，集生体活荣勤誉俭感节，约是，一热位爱综班合集素体质，很团高结的同学生，。尊敬师长，富有爱心，具有正义感，性格较活泼，且具该有生吃学苦习耐认劳真的，精成神绩。较稳定。为人活泼开朗，乐观向上，也乐于助人。在班上的人际关系好，能与同学和睦相处。平时也很该热生爱学劳习动认，真心刻理苦状，态有良进好取。心。面对挫折时，沉着冷静，积极应对。与老师能保持良好的师生关系，在同学之间有良好的口该碑同，学且品性质格优较良随，和团，结但同不学失，自热己爱个劳人动的，主成见熟，稳是重一，位勤优于秀思的考学。生有。较好的学习习惯和较强的上进心，兴趣广泛，热衷交友该，生成安绩分优守异纪，勇刻于苦在钻艰研苦，的尊环敬境师中长顽，强友前爱进同，学思，想成道绩德优觉良悟，较乐高于。助人。有思想，有主见，胆大心细，对于学习充满热情该，生对性生格活开满朗怀，信生心活，简遇单到朴挫素折，，学能习迎刻难苦而认上真，从能不吃气苦馁耐，劳勤，学集好体问荣，誉爱感劳强动，，待讲人卫接生物，热勤情于大锻方炼，，同是学一之个间德互智帮体互美助劳，，团结该友生爱热，爱对班生级活，有团坚结定同的学信，念乐，于愿助为人社，会尊主敬义师建长设，事对业本而职努工力作奋认斗真。负责，组织能力强，是一个思想上进，热情豪放，做事不该拘生泥成，绩努优力异向，着品自德己高人尚生，的待目人标真奋诚斗善的良好，学尊生敬。师长，团结同学，对待学习认真刻苦，有勇于创新的精神，是一个热爱劳动该，同勤学俭性节格约刚的正有，志好青强年，。学习认真，勤奋刻苦，有一种不服输的精神，并且不断地去完善自己，在生活上，待人真诚热情该，生热尊爱敬生师活长，关团心结他同人学，尊学敬习师较长认，真有，高刻度苦的。责独任力感能。力强，爱莫能助，思想有远见；待人诚恳、热情。能够较好地融入班该级生体为，人能诚够实虚，心团地结接同受学别，人热的爱批劳评动。，品质优良，学习目标明确，非常自信，兴趣也很广泛。学习上刻苦认真，严格要求自该己生，性有格较活强泼的开上朗进，心与，同成学绩之突间出能，够发和展谐潜相力处大，。团结同学，热情帮助他人。集体荣誉感强，能够积极参与集体活动，在学习该上生能积够极认乐真观听，讲思，想勤健奋康好，学心，理成承绩受优能异力，较品强质。优面良对。困难挫折，善于调整心态，迎难而上。成功时能善于总结经验。从而使该自生己学不习断刻进苦步，。学总习之态她度能端做正到，：热得爱意班时集淡体然，，上失进意心时强坦，然学。习认真，曾多次受到老师的表扬，在学习生活上乐于助人，热爱该劳同动学，学诚习实刻待苦人，，态有度较认强真的，自成我绩约优束异能，力进，步遵很纪大守，法能，团有结远同大学的，目乐标于，助为人人，非活常泼要开强朗，敢热于情挑大战方困。难一。直得到老师与学生的该一同致学好学评习，态是度一认位真品，学有兼较优强的上好进学上生心，。是性同格学活们泼学开习朗的，榜乐样于。助人，团结同学，尊敬师长，兴趣广泛，热爱劳动，具有较强该的生班成级绩荣优誉异感，。尊敬师长，为人沉稳，热爱劳动，学习刻苦，待人诚恳，团结同学，有良好的心理素质，积极上进，乐观开该朗生，性独格立开能朗力外强向。，热聪爱明体活育泼，学身习体较素刻质苦好，，爱敢好于体直育面，生心活理中素的质困不难错。。在生活中乐于助人，团结同学，尊敬师长，积极上进该，生有学正习义十感分和用责功任，心善，于不调畏节挫心折态，勇自敢控面力对较，强是，一学名习很有有自发己展的潜一力套的方学法生。。积极上进，成绩突飞猛进，性格要强，有不服输该的生精乐神于，助对人同，

新课程改革背景下的幼儿教师观

新课程改革背景下的幼儿教师观一、教师是幼儿的倾听者、观察者幼儿园教师要注重一日活动中的观察，捕捉幼儿一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。

倾听代表教师对他们以及他们所说的话表达欢迎态度，还能让幼儿感受到教师对他们的关注、重视和尊重，鼓励他们以后大胆探索与表达。

二、教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者支持作用体现在活动展开环节中，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的状况，使活动得以开展、维持以及结束。

引导体现在教师需要及时介入和引导幼儿产生的突发问题，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。

如每次老师提问，红红总是会抢着回答，但基本上都是错的，作为老师应该保护幼儿回答问题的积极性，同时要引导幼儿仔细思考。

三、教师是幼儿学习活动中的合作者教师与幼儿、教师与家长、教师与领导间应当相互协作、相互支持。

幼儿的学习是一种互动的，互动的内容往往决定着学习的质量，教师应该平等地参与到他们所探索的事物以及活动的进程之中;幼儿园教师还要相互学习和合作，从而达到共同提高的目的;与家长合作共同促进教育合力最大化。

四、教师应成为研究者、学习者、创造者(1)教师应成为研究者，首先教师对科研要有一定认识，明确具备哪方面的科研能力，重视与其他教师之间的合作，充分利用家园社的资源，不断充实自己，提高自己能力。

(2)教师应成为学习者，幼儿园教师树立终身学习的意识，充分利用现代信息技术丰富自身专业的同时还要广泛学习其他知识。

(3)教师要成为创造者，幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标，教师要重视幼儿创造意识和创造能力的培养，如为他们开展亲子操作、探究实践的活动等。

五、教师是课程的建设者和开发者新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。

简述新课改背景下的教师观

简述新课改背景下的教师观一、背景介绍新课改是指新一轮课程改革，主要针对我国基础教育阶段的教育内容、教学方法、考试评价等方面进行了全面的调整和改革。

新课改的实施旨在培养具有创新精神和实践能力的人才，促进中国教育的发展。

二、新课改下的教师观1. 教师角色转变在新课改下，教师不再是传统意义上的知识传授者，更应该成为学生学习和探究过程中的引导者和支持者。

要求教师更加注重学生个性化发展，关注每个学生的需求和特点，努力激发他们的兴趣和潜能。

2. 教学方式创新传统的讲授式教学已经无法满足现代社会对人才培养的需求。

在新课改下，需要采用更多样化、灵活性强、与时俱进的教学方式。

例如：小组合作式探究、项目式学习等。

3. 能力培养重要性凸显随着社会经济发展及人才市场竞争的加剧，学生的综合素质和能力成为了评价其未来发展的重要标准。

在新课改下，教师需要注重培养学生的实践能力、创新精神、沟通能力等方面的综合素质。

4. 评价方式改变新课改下，考试评价将不再是教育工作的唯一标准。

教师需要探索更多样化、综合性的评价方式，例如：学生自我评价、小组互评等。

这样可以更好地反映学生的真实水平和能力。

三、对教师职业发展的影响1. 提高教师职业认同感新课改下，教师角色转变为学生发展的引导者和支持者，这种角色转变使得教师在工作中更有成就感和满足感，从而提高了其职业认同感。

2. 增强教师专业素养新课改要求教师采用更多样化、灵活性强、与时俱进的教学方式。

这种要求促使教师不断提高自身专业素养，不断更新自己的知识储备和技能水平。

3. 增加教师工作压力新课改下，教师需要更加注重学生个性化发展、关注每个学生的需求和特点。

这种要求增加了教师的工作量和工作难度，使得教师面临更大的工作压力。

四、对学生发展的影响1. 提高学生综合素质新课改下，注重培养学生的实践能力、创新精神、沟通能力等方面的综合素质。

这种要求使得学生在学习中得到了更全面、更深入的发展。

2. 增强学生自主意识新课改下，采用小组合作式探究、项目式学习等多样化的教育方式。

简述新课改背景下的教师观

新课改背景下的教师观一、引言新课程改革是中国教育体制改革的重要组成部分，旨在推动教育朝着素质教育的方向发展。

在新课改背景下，教师观念的转变是必然的。

教师作为教育改革的推动者和实施者，其教师观念的转变对于教育改革的成功至关重要。

本文将从中国教育改革的背景出发，分析新课程改革对教师观念的影响，并探讨教师在新课改中的角色定位和发展方向。

二、新课程改革背景2.1 教育改革的背景和目标中国教育改革自改革开放以来取得了巨大的发展成就，但也面临着一系列挑战和问题。

传统的应试教育制度导致学生的认知能力和创新能力得不到充分的培养，严重制约了中国教育的发展。

新课程改革的目标是推进素质教育，培养具有创新精神、实践能力和国际竞争力的人才。

新课程强调学生的全面发展，追求知识、能力和素质的有机结合，注重培养学生的综合素质和创新能力。

2.2 新课程改革的内容新课程改革包括课程标准改革、教材改革、教学改革和评价改革等方面。

其中，课程标准改革是核心，通过重新设计课程目标、课程内容和学科结构，实现课程的转型。

新课程改革要求教育者改变传统的教学方式和教育观念，强调以学生为中心，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的自主学习和创新能力。

三、新课程背景下教师观的转变3.1 传统教师观与新课程教师观的对比传统教师观念主要着重于知识传授和教育管理，强调教师的权威性和教学标准化。

而新课程背景下的教师观念强调教师与学生的合作和互动，注重教师的引导作用和学生的自主发展。

传统教师观重视教学内容的传授，注重教师的授课效果和教学资源的准备。

而新课程背景下的教师观念强调培养学生的动手能力和创新能力，注重学生的个性发展和实际问题的解决能力。

3.2 新课程背景下教师观的特点新课程背景下的教师观具有以下几个特点：3.2.1 以学生为中心新课程改革要求教师以学生为中心，关注学生的个体差异和学习需求，帮助学生实现全面发展。

教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习和成长的引导者。

高中新课改教师对研究性学习的评语

高中新课改教师研究性学习评语1、活动过程记录详细,但结果表述不清晰。

后期望组员结合调查结果分析,撰写好结题报告该组学生表现出色,都能按时积极地完成所分配的任务。

在研究性活动中每位同学都尽到自己的一份责任,认真撰写开题报告。

2、问卷分析很认真,结论自然而然生成,这些做得不错注意上传问卷的内容应是整个问卷题目,而不是概要的一句话。

3、记录认真有条理,重现了访谈过程,很好4、是一份合格的活动记录,如果过程中能记录时间、地点、人名等内容,效果会更好。

5、记录详细,符合规范,但结果与过程有点混淆不清,望以后注意,并做好组员间的交流6、合作并有成果肯定是开心的,后面注意做好访谈记录的上传及访谈内容的分析7、活动记录清晰有条理,分工很好,后期工继续努力。

8、过程记录清晰有条理,结果陈述不详。

9、记录简洁,过程清晰明了。

10、资料摘抄很仔细,同时文摘内容请注明来源出处。

11、充分利用课余时间,进行查找资料,精神可嘉。

12、资料查找完整但未注明出处。

13面对繁杂的统计工作,你们表现得很细致,有耐心。

对调查数据的分析较准确,结论正确,表述简明。

望继续发扬合作探究的精神,老师期待你们更大的进步14资料收集较全面,对人物的分析和认识也准确。

下一步结合活动的结果和手头的资料,写好个人的小结,形成自己的观点和认识。

15明白了研究学习的过程中是需要付出艰辛的。

期待在以后的研究学习中,你能拥有更多的收获16在这次研究中,你能积极参加研究,遇到不懂的问题能及时询问老师.和同学讨论.给同学提供了很多有用的资料.17热心的帮助小组成员,尽量用很少的时间,来帮助大家完成此次研究18你能积极完成任务,经常与组员交换意见.在搜集资料方面,做得很好,信息全面.积极向老师联系,询问探究中的问题和汇报探究进程.在探究中,不迟到.积极与组内成员和作,做事认真,负责.19作为小组组长,做出了很好的榜样用很短的时间完成自己的,然后很热心的来指导帮助小组成员。

新课程标准下初中物理教学评价改革

新课程标准下初中物理教学评价改革新课程标准下初中物理教学评价改革为了培养21世纪的创新人才，适应知识经济的挑战，党和政府提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。

恰逢本人执教初二年级物理课，学到了新理论，进行了新探索，带来了新思考。

一、认识方面（一）关于新课标1、基本理念：物理是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；物理为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；物理是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

新的义务教育阶段的物理课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

突出体现了基础性、普及性和发展性，使物理教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的物理；人人都能获得必需的物理；不同的人在物理上得到不同的发展。

学生的物理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。

学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。

物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。

由于评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

因此，对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

由于现代信息技术的发展对物理的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。

新课程改革下教师行为的变化

新课程改革下教师行为的变化面对素质教育的深入人心和新课程改革全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。

首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。

思想观念是行为的先导。

更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。

作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。

也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。

传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。

在新课程的改革下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。

这是新课程改革要求，也就是新时代基础教育的要求。

它是实现全面素质教育的前提。

一、作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色。

新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

让学生形成积极主动的学习态度的首要问题是激发学生的学习动机，而学习动机的形成必须是建立在正确的价值观前提之下进行的。

“价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点。

起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。

表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人生价值观等。

受到主体所处的社会历史条件、社会地位、教育水平等诸多因素的影响，是具体的、历史的。

”在新课程目标下的教育是以学生为中心，学会学习和形成正确价值观，教师必须重新审视并加强政治思想的教育，提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升教师的人格魅力；克服盲目的教师权威和无视法律的行为。

反之，教师忽视政治思想和法律意识就谈不上德育教育和人格素质的提升，导致体罚学生的现象，培养出来的学生没有爱国之心，无视国家法律，思想品德和行为规范低下。