教学行为改变始于认识的改变

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新课程实施中教师教学行为的转变

新课程实施中教师教学行为的转变一、新课程的认识（一）对教、学认识。

通过学习和实施新课程，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻！同样，要改变传统的学生学习方式，由相对独立的个体的学习，向合作、探究，研究性学习转变；要改变传统单一的评价体系为多元评价体系，也非一蹴而就！不论从形式到内容，从模仿到成形，在思想观念上，行为体现上总有一个过渡、培育形成的过程。

（二）对学校价值的再认识。

学校的现代价值是：学校是学习的场所，也是发展的场所，学校的功能是既成就了学生，又成就了老师。

没有教师的发展，就没有学校的发展。

学校有义务、有责任帮助促进教师发展。

学校作为社会组织，其特点是：学习性，自主更新型及可持续能力增强性。

学校要关注家长和社区对学校的力量，要充分关注：社会的期望，学生的期望，家长的期望，自身的期望。

（三）对课改的认识。

应该消除一种误解，认为课改是政府层面、社会方面的事，上面热热闹闹，而老师的课堂依然如故，我行我素，担心成绩下降，升学率下降，学校排名落后……种种理由，担心、顾虑、导致心态保守。

课改，学校作为主战场，要学校的组织与领导、教师的热情与参与，教研组的合作、商讨、研究，平等交流，课堂改革做为主渠道，教师的专业化发展，专业的寻求与帮助，经验的推广与成果分享，体现分工协作民主意识，团队精神。

既有自我的反思，又有同伴合作和专业引领和示范性。

二、教师职业反思教师是一个期望值很高的职业，但很大一部分教师并没有把它上升为事业。

表现在：不注重师德修养，不继续学习读书，不自觉的学习，进取，更少有创新，几十年如一日，惯性作为，没有新观念、好奇心，形成了封闭的，稳定的模式化状态，达不到一定的高度，几年后产生职业倦怠，磨炼到四五十岁后，就在光荣的等待中消沉下去，确实是一种很大的浪费。

应该研究教师的专业发展史：适应期（1年─3年），崛起期（30岁之前），重复期（35岁左右），教学研究期（40岁以后）。

新课程中教师教学行为的转变

新课程中教师教学行为的转变滚滚而来的课改浪潮，给老师带来严峻的挑战。

此次课改所产生的深刻变化，将主要表现在教师的教学方式、教学行为的改变上。

因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善。

然而，任何一次变革所冲击的往往是那些长期习惯形成的、根深蒂固的东西。

由此可见，本次课改要求广大教师改变他们天天都在进行的、习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。

从这个意义上讲，教学改革是课改中的一场攻坚战、重头戏。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

为适应新课程的变化，教学方式的改革要实现新的突破。

《纲要》明确提出“以提高国民素质”、“突出培养学生的创新精神和实践能力：’为宗旨，并具体教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程。

”强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

首先，我们不须理清教学方式与教育观念的关系。

实现教学方式和教学行为的转变离不开教育观念的改变。

观念不改变，方式转变就没有了方向、没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。

二者是相辅相成的关系。

教师教育观、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。

学生学习方式的转变具有极其承要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。

学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。

学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为学环境，营造宽松的课堂气氛，激起学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，关注学生成长发展的每一点进步，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，使他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教书匠”转变为“教育家”。

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。

更新教育理念转变教学行为

更新教育理念转变教学行为网络转载我们的学生考起试来，分数是高的；实际工作起来，能力却不高。

我们的中学生在国际大赛中屡屡获奖，而我们却与诺贝尔奖无缘。

为什么？难道是我们的学生不聪明？不，问题出在我们的教育理念、我们的教育行为。

长期以来，我们重视知识的传授，却忽视过程的研究，重视学生知识的积累，却忽视启发学生探究问题的能力，使学生的创新能力没有得到开发，甚至遭到了扼杀。

早就听说以色列和中国家长对放学后问的不一样，一个是“作业做完了没有”，一个是“你问老师问题了吗”，简单的一句话就透出教育理念的不同。

这种不同的教育理念会直接导致国民素质的差异。

如果我们仍停留于传统的教育理念，不改变教师的教育行为，以教师为中心的灌输式的教学就会一直进行下去。

我们就不可能培养出具有创造热情、创新意识的人才。

因此，我们必须立即更新我们的教育理念。

一、我们需要什么样的教育理念教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。

是教育活动的指南，是教育行为的向导，也是动员人们为之努力的精神力量。

可以说如果没有一个先进的教育理念，就不可能有先进的教育行为，也就不可能培养出适应时代要求的人才。

因此我们至少应该在以下几方面更新教育理念：1．变传授知识为以培养学生的问题意识。

教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

因为要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。

问题意识、问题能力可以说是创新意识创新能力的基础。

有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。

2．变希望学生掌握知识为希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。

知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。

知识不是一层不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断地推陈出新。

谈教师教学行为的转变

谈教师教学行为的转变第一篇：谈教师教学行为的转变谈教师教学行为的转变新一轮基础教育课程改革带来了新课程、新标准、新的教育教学理念……这必然又会引发教师在教学方法、教学行为、教学手段等方面的一系列的新变革。

新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，重新审视自我，尽快转变自身教育教学行为，重新定位自我，以便适应新形势、新要求的发展变化。

（一）树立服务意识，引导学生自主探究教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。

教师要树立“以学论教”的思想。

教育的主体对象是学生，任何教育教学行为都是为学生的终身发展进步服务的。

教师不但是学生学习的组织者、促进者，更应该是学生学习的指导者和服务者。

要改变传统的高高在上的知识权威的形象，彻底摒弃一支粉笔、一块黑板、我讲你听的单一“灌输式”教学。

主动帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

创设丰富多彩的教学环境、教学活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯。

教学不是学生消极被动地接受知识的过程，而应该是学生通过自主活动主动构建学习意义的行为。

教师要引导学生主动探究，自主学习，将学习的主动权彻底释放给学生，让学生真正成为学习的主人。

这就要求教师在启发、引导、点拨上下功夫，让学生通过自主、合作、交流式的学习方式，自己去发现问题，主动探究，从而解决问题。

（二）建立合作关系，积极调动多边互动教学过程不仅仅是教师和学生之间的互动，而是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程。

教师与学生都应该是建构知识的合作者。

师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互协作的合作关系是建立和谐的师生关系的基础。

积极的互动合作不但有助于学生对知识的建构，更有利于学生良好的思想品德的形成和健全人格的发展。

教师应通过创设情境，设计活动等形式，真正实现师生之间、生与生之间的多边合作互动。

让师生之间在平等、尊重、理解的基础上坦诚沟通、广泛交流，使教师与学生在相互支持、团结协调的基础上实现相互合作，共同交流，互为补充，不断进步。

教师教学理念、教学行为的转变

教师教学理念、教学行为的转变作者：张登峰来源：《语文周报·教研版》2018年第25期新课程对教师教学行为要求的变革是深该的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。

一、教师由传统的知识传授者变成学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，这是新条件下教师角色的重新定位。

它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应该是学生学习环境的设计者，应该是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

二、教师由传统的教学支配者、控制者变成学生学习的组织者、促进者和指导者学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威和知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。

教师在教学过程中，如何成为学生学习的组织者、促进者和指导者呢？依据专家分析：一是积极地旁观。

学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。

二是创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。

教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更加高涨，在交往互动中共同发展。

三是注意培养学生的自觉、自律能力。

注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，还要注意和没有明确需要的学生进行个别交流，指导他们确立目标，从而激起他们的学习欲望和动机。

[新课程理念下课堂教学行为的转变]新课程教学行为的转变

[新课程理念下课堂教学行为的转变]新课程教学行为的转变教育变革已经把教师的角色变成了学习者，作为变革中的教师必须学习新的教学法，而新的教学法又必然包含着对课程、教学、学习和知识等新的观点。

在这样的背景下，教师只有不断学习新理念、探索新方法，才能使自己的教学行为适应时代的要求，并保持可持续发展的潜力。

由于与传统教学相比，当代教学从理论与实践两个层面均已发生了很大的变化，表现出信息时代和学习社会相一致新理论与新特点。

这些变化涉及教师角色、学生的角色、师生关系、课程意义、知识获得、教学方式、学习方式和教学评价等诸多方面，体现了现在教学理论与实践的发展趋势以及我国基础教育课程改革的基本方向。

我国基础教育新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

比如，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念；在对待教与学的关系上，新课程强调帮助、引导和互动；在对待教师专业发展上，新课程强调教学反思，提倡通过积极地反思实践活动促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力；在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作；在教学评价方面，新课程强调发展性评价等。

了解与认识当代课程教学的新变化与新理念，对于教师按照时代的要求，积极转化教学行为，有效地开展教学活动有着重要的意义。

这里，我结合当前教学理论的发展趋势和教学实践的基本取向，着眼于我国基础教育新课程教学的新理念，对课堂教师教学行为的转变进行简要分析。

一、教师角色行为的转变在传统的教学中，原有的教师角色行为可以用“教书匠”三个字来概括，教师是知识的传授者，是教学的表演者，是课堂教学的主宰者。

而在新课程理念指导下的教师则应该成为学生学习的引路人，是学生自主学习、自主发展的组织者、指导这、参与者、研究、服务者，是教学全程的管理者，是学生成长的引路人。

知识的训导、传授只是教师的一种角色，而不是唯一的角色。

课程标准：从认识到落实——教学行为转变是一个内外互动的渐进过程

，
，
课
程标准已经成为教师教学活动视
，
一
个不可或缺的因素
一
。
然而
，
目前也有
一
种现象不容忽Байду номын сангаас
即不少教师对课程标准中的
，
些语句可以信手拈来
也会按照课程标准的框架来
。
进行教学设计
题
?
那么我们怎样来认识课程标准的实现过程 ? 目前教师的教学在落实课程标准上存在着怎样的问
维普资讯
2004
年
12
月
，
上海市教委正式颁布上海市中小学 7 个学习领域的 2 0 种《学科课
。
程标准 ( 试行稿 ) 》并指出课程标准是教师教学的指南
，
经过几年的学习和实践
，
和学生共同探索新知的过程；新的
新课程标准实施至今
，
，
教
但
转变教学行为的动力越不足
说
，
。
也就是
教学观强调从单向的知识传授走向教学互动；新的教师观认为教师是
导学者而非讲学者
习过程中的参与者
,
，
但是在真
-
F
B~教学活动中却与课程标准的理念相背离
话
这些问题可以怎样来解决 ?

《新课程中教师行为的变化》读书心得

《新课程中教师行为的变化》读书心得读了《新课程中教师行为的变化》，我深深地感到教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。

一、由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

二、由“教书匠”转向科研型创新型教师在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。

新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。

这样教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。

新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。

随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。

这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。

新课改下教师教育观念与教学行为的转变

新课改下教师教育观念与教学行为的转变（一）转变课程观“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。

随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。

课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。

学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。

把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。

可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。

（二）转变教材观以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。

因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。

不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。

这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。

随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。

所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。

因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识、语文技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。

（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，也很刻苦。

教师培训的教学行为变化

随着我国教育事业的不断发展，教师培训已经成为提升教师专业素养、优化教学行为的重要途径。

近年来，教师培训在我国得到了广泛的开展，培训内容和形式也在不断创新。

本文将从以下几个方面探讨教师培训对教学行为的影响，分析教学行为的变化。

一、教学观念的转变1. 从知识传授到能力培养传统的教学观念强调知识的传授，教师是知识的传递者，学生是被动接受者。

而教师培训使教师逐渐认识到，教学不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的能力。

在培训过程中，教师学会了如何激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

2. 从学科中心到学生中心在教师培训中，教师逐渐认识到，教学应以学生为中心，关注学生的个性差异和需求。

教师开始关注学生的情感、态度和价值观，注重培养学生的综合素质。

3. 从教师权威到合作学习教师培训使教师认识到，教师与学生是平等的合作伙伴，教学过程是教师与学生共同探索、共同成长的过程。

在培训过程中，教师学会了与学生进行有效的沟通，引导学生积极参与课堂活动，实现合作学习。

二、教学方法的改进1. 多元化教学方法的运用教师培训使教师掌握了多种教学方法，如探究式学习、案例教学、翻转课堂等。

这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 教学技术的应用随着信息技术的快速发展，教师培训注重提高教师的信息技术应用能力。

教师学会了利用多媒体、网络等资源进行教学，使教学更加生动、形象。

3. 教学评价的改革教师培训使教师认识到，教学评价应关注学生的学习过程和结果，采用多元化的评价方式。

教师开始关注学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的评价，以全面了解学生的学习状况。

三、教学行为的优化1. 课堂管理能力的提升教师培训使教师掌握了课堂管理的基本技能，如课堂纪律的维护、学生行为的引导等。

教师能够更好地组织课堂教学，提高课堂效率。

2. 教学反思能力的提高教师培训强调教师进行教学反思，使教师能够及时发现问题、总结经验，不断优化教学行为。

教学行为改变之总结

我的课堂教学行为的改变课标颁布十年来，我的教学理念与教学方法发生了很多的变化，这些改变不是一蹴而就的，而是随着教学的深入与教学经验的积累有步骤地发生的变化，现结合实例就初中数学教学的某一个知识点进行自我总结：我本人于2000年参加工作，一直从事于初中数学教学工作，教学伊始，我的教学理念比较浅薄，总认为：教学教学，就是教师的教，作为一名优秀的教师，就应该把我所知道的所有知识点都教给学生，比如在讲平行线的判定时，我从让学生认识同位角、内错角与同旁内角开始，每一种角的概念、识别均头头是道，有条不紊的介绍，然后是判定，从每一条判定定理到每一条判定定理的应用（即在题目中怎么做），都是课堂上我一点一点、一条一条面面俱到的教授给学生，往往一节课下来口干舌燥，很是劳累，我发现学生每节课一开始都还听讲很认真，但往往课程进行到一半特别是快下课时，就很不在状态，效果也是一般。

后来逐渐参加了一些新课标培训的活动，听了专家教师的经验与介绍，课程理念与教学理念各方面发生了很大的变化，逐渐了解并领悟到：教师不仅仅是知识的传授者，也是教学活动的组织者与引导者，优秀的教师不仅仅教给学生知识，更是学生学习的启发者。

再讲平行线的判定时，我让学生自己去进行预习，带着问题去探索同位角、内错角与同旁内角各自的位置关系及特点、有什么样的区别、如何利用他们去证明两直线平行，学生在学习中往往是带着问题去研究，极大地带动了他们学习的积极性，久而久之，对数学学习发生了浓厚的兴趣，人们说兴趣是最好的老师，满堂灌的教师并不是优秀的教师，而且这种教学行为的改变既减轻了教师的教学工作量又能提高学生学习数学的兴趣与效率，真可谓事半功倍。

近几年，随着教学经验的更多积累和自我教学工作的评价反思，学校组织了去昌乐二中学习的活动，更加促进了我的教育理念与教学行为的改变，再讲平行线的判定时，我按照班级事先划分的小组，利用课堂导学案，把本节知识点、教学目标、重难点列入导学案，学生分小组，有级别的在小组长的带领下进行小组学习，之后在班级中，在我的引领下，共同利用本节知识点解决习题，每一道习题由小组竞赛的方式，抢答式的由会的同学到黑板前给大家讲解示范，听的同学可以随时提问与纠正问题，讲解成功给予小组加分，每月进行一下汇总，用代币奖励法进行奖励（比如徽章、小五星或者一起喝一杯咖啡）这种方法比之前的教学行为更极大地提高了教学的效果，大家在教学与学习的过程中更加集思广益，通过沟通与交流碰撞出集体智慧的火花，往往整堂课大家都兴致盎然，气氛热烈，不断的沉浸在解题成功的喜悦中。

教学观念更新与教学行为转变

教学观念更新与教学行为转变作者：郭锦源来源：《读与写·下旬刊》2019年第04期中图分类号：G622;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）12-0018-01新的课堂理念，强调改变过去课堂实施过于注重接受学习，死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等等，这些新课堂所倡导的一切都是通过教师的努力来实现，教师必须注重教学设计，努力实现课堂教学从观念转变到行为转变。

1.将乏味、单调的知识灌输转为生机盎然的认识活动教学材料中，许多知识都比较抽象，特别是许多基本概念和基本原理，看起来十分单调与枯燥。

如采用强制性的灌输方法，势必造成学生机械的模仿和记忆。

显然，这种学习是痛苦的，倘若我们能把数学教材中的一些基本概念和原理的认识设计成学生可以操作的活动，把原本枯燥的固定的没有感情的色彩的书本知识变成生机勃勃，富有生命力的认识素材，让学生在活动中操作、探索、发现、对学生真正理解和掌握基本知识和技能，不断获得数学活动经验，掌握教学思想是大有益处。

如，小学面积单位教学，以往常常是直接告诉学生三个不同大小面积单位——平方厘米、平方分米、平方米，让学生看看直观图形，并要求学生记住它们之间的进率，学生很少有亲自操作和体验的机会，现有的老师能够在课堂上给学生创造许多机会，不但让学生自己画一画、量一量。

剪出面积是1平方厘米和1平方分米的正方形纸片，而且还引导学生想一想，找一找，比一比日常生活中哪些物体的表面大小与之相近，以培养学生面积单位的实际观念，最后再让学生用“面积单位”去摆一摆、量一量火柴正面和课桌桌面的大小，以培养学生的实际应用能力。

至于平方米的认识，我们老师可以让学生用米尺在地上画一个边长是1米的正方形方框，再让学生往框里站，看看最多能站多少人。

如此活动充满乐趣。

论教师的课程意识与教师教学行为的转变(一)

论教师的课程意识与教师教学行为的转变(一)内容摘要：教师的课程意识是教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。

为适应素质教育推进和新课程实施对教师专业意识的要求，教师应树立课程主体意识、课程生成意识和课程资源意识，以促使自身的教学行为发生转变，使之具有发展性与个体适应性、创新性与反思性、民主性与对话性相融合的特点。

关键词：教师；课程意识；转变；教学行为教学行为是教师从事教育专业活动时表现出来的行为方式，它对教师的教学水平以及学生素质的提高具有不可低估的影响和作用。

围绕教师的教学行为，学术界已展开了多方位的研究，但能从课程意识角度来探究教师教学行为的却并不多见。

国内外的大量研究资料表明，教师在学校从事教学工作三年后就能基本熟悉并掌握教学的操作程序，如果没有外在的压力与内在的需求，其教学行为方式也将基本定型，如教学行为上的自我认识、教学内容上的自我编排、教学方式上的自我选取等。

所以，要想在实践中转变教师的教学行为以适应素质教育推进和新课程实施的要求，单靠一项政策或一种制度是难以实现的，而且教师固有的教学行为往往又会与较大的教育教学变革产生潜在的矛盾与冲突。

但是，这并不意味着我们在转变教师教学行为面前束手无策，应该看到教师教学行为的转变是必然的，也是有条件的。

在现实中我们常遇到这样的情形：同一个学校的教师在相同的客观条件下，有的教师教学行为转变得快一些，好一些，有的则转变得慢一些，差一些。

这说明教师的主观条件在教师教学行为转变中起决定性作用。

因此，我们要尽可能地帮助教师具备这些主观条件，让教师尽早地转变自身的教学行为，尽快适应新课程实施对教师教学行为的要求。

其中，教师的课程意识是教师教学行为发生转变的必要条件。

从理论上讲，每个教师都具有自己特定的课程意识，其教学行为都会或明或暗地受到其课程意识的支配和指导，教师具有怎样的课程意识，就会产生怎样的教学行为。

而问题在于每位教师是否具有某种鲜明、独特而又合理的课程意识，从而能够促使教师转变其教学行为并使之更加有效。

教学行为改变始于认识的改变

教学行为改变始于认识的改变在课改与减负背景下，初中物理地位悄然变化。

教学中，实验的教学不可避免。

但很多学校都把物理实验教学放在一个很低的位置上，以讲代做情况较多。

这与社会发展对人才的要求形成尖锐对立。

新课标用“科学探究”一词来强化对物理实验的重视，我们实在对实验教学的问题有必要从新认识。

一、对实验教学重要性的再认识物理学是一门以实验为基础的学科，在教学中实验的重要性毋庸置疑。

初中物理新课程标准中，关于知识与技能的目标第二条就规定：认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。

（1）物理实验是物理学的重要组成部分。

物理学是一门实验科学，在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有坚实的实验基础。

学习实验可以更好建立概念，领会定律。

（2）物理实验能有效激发学生的学习兴趣。

物理比较枯燥，概念、公式、推理和运算，对很多学生来说都很无趣。

物理实验形象，直观，给学生真实的感受，感性的认识。

如此，更能引导他们的注意力，激发他们控索未知领域的兴趣，在观察的基础上自然的产生动脑动手的欲望。

从而让学生真正成为学习的主体，从被动学变成主动要求学。

（3）物理实验培养学生的多种能力。

从实验的设计，仪器制作、调试、使用，到实验过程的控制，实验结果的处理分析，每个环节都有不同要求，每个环节的完成都需要一定的知识与能力，通过完整的实验教学才能有效的完成这些培养目标，进而真正达到物理教学目标。

二、对物理教师修养的再认识作为物理教师，要想做好实验教学，有几点问题应当引起注意：（1）教师自身的实验操作能力。

教人做，自己先会做，而且要熟练，知道实验中可能存在的问题。

对操作要能做到眼快，手熟，感觉敏锐。

做好示范，在熟练的同时当然还要动作规范，以免给学生造成误解。

（2）要有严谨的态度和实事求是精神。

对这问题，我们习惯口头上对学生的强调，而事实上身教胜于言教。

作为教师，对物理中出现的问题应当有过思考，做过实验，进行过验证。

爱生活语文谈新课程中教师教学观念和教学行为的变革

爱+生活==语文——谈新课程中教师教学观念和教学行为的变革题记：爱，是语文的不竭动力；生活，是语文的源头活水我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。

作为新课程的实施者———教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学观念和教学行为。

一、“随风潜入夜，润物细无声”教师要充满爱心，要尊重学生，营造平等和谐的师生关系。

爱是一种沟通，一种接纳，一种力量。

教师只有真正爱学生，学生才会感到被信任，才会在充分展示自己生命全貌的同时接纳教师的全部，从而“亲其师，信其道”，才能敞开心扉，把蕴藏在心中的疑问、见解毫无保留地向你倾诉。

特别是后进生，只有教师真诚的爱，才能唤醒他们的自尊，才能使他们从教师的关爱中体验到情感的支持，从而参与到集体的学习活动中来。

“好问”是学生的天性，也是学生打开知识宝库的钥匙。

但从课堂现状看，年级越高，学生发言的人数越少，甚至有的站起来了也不敢或不肯说话。

是不是学生的好奇心消失了，没有问题了？其实只要我们稍加注意，不难发现，同学之间有时候会为了一个小问题据理力争，争得面红耳赤。

为什么？因为同学之间是平等的，同学之间说话可以无拘无束。

而在课堂上，教师的答案才是惟一的标准，教师的尊严约束着学生。

他们怕说多了、说错了受老师的批评、同学的嘲笑。

因此，教师应用爱心善待学生的每一个见解，把他们提出的稚嫩问题和“天真”想法当做宝贵的教学资源，即使是蹩脚、可笑的问答，教师也要给以应有的指导和鼓励，决不能轻易否认。

放手发动学生，才能调动学生的积极性和能动性。

复习到《生命生命》一课时，我让同学们回忆一下，课文以《生命生命》为题，文题中两个“生命”连用的意义和作用是什么？这个问题在讲课过程中我已经引导学生探究过了，这时又提出来，不过是让学生加深一下印象。

没想到同学们的回答却使我对他们刮目相看。

他们除了回答出了讲课中提到的意思，还有了新的体会和发现。

有的同学说：“我觉得除了表达对生命的呼唤的意思，还可以看成这个题目后面有个‘！'号，表达作者对生命的赞叹。