学生自主学习与中学历史教学转型_李付堂

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青岛大学师范学院学报
2012 年 6 月
究很透彻。课堂设计及课堂实施主要是面对考试 的，通常是考什么就讲什么，考什么就练什么，而 完全忽略了学生的发展需求。
二是学科中心倾向 教师备课、上课的侧重 点往往是放在对教材内容的把握与梳理、对教学 重点难点问题的理解上，而忽略了对其教育价值 的研究与分析，也就更忽略了对如何实现其教育 价值的教学活动设计。所以，老师备课功夫主要 还是放在了学科上，更多考虑的是如何完成学科 的教学任务，而对学生的发展目标关注不够。
二是历史学习的核心不是一套由古至今的历 史教材，而是历史探究的性质本身 这就是强调 历史学习中学生主体、自主探究。美国教育学家 布鲁纳及英国教育哲学家赫斯特提出“以学科本 质作为科目教学内容”，认为： “如果不对某种知 识是如何得出来的有一定的了解，我们就不能把 知识讲得有意义。”但另一方面我们又必须确认， “历史教 育 的 主 要 目 的 不 是 培 养 历 史 专 业 人 才， 而主要是对大众的国民教育，是提高国民的人文 素养。”［3］（ P92 － P97） 因此，历史探究性学习的立足点 不在学会做学究式的研究，而在追求个人对历史 的理解权，在破除迷信权威的基础上，获得独立思 考判断的能力。
从历史教育教学的发展来看，20 世纪 80 年
第 29 卷第 2 期
李付堂： 学生自主学习与中学历史教学转型
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代以来，国外历史教学界展开了探究性学习、意义 理解学习、史料学习等方面的深入研究，并逐渐达 成以下共识：
一是历史教学的目的不是让学生成为历史知 识的“集装箱”，而是“理解历史的意义” “对历 史学习而 言，通 常 没 有 一 个 惟 一 正 确 的‘最 后 故 事’存在，没 有 任 何 人 或 团 体 有 权 力 提 供 一 个 正 确答案要人们无条件地接受，而且，讨论的对象并 不具有明显的特殊性，讨论时使用的概念往往随 主题的变化而变化。”［2］（ P178） 因此理解历史，以学 生自己的方式认识历史，是认识历史意义的最基 本方式。特别值得注意的是从多元智能理论出发 的“理解”，更重要的还在于它要求尽可能从学生 的生活经验出发，使知识理解源于生活。
三是教学设计的关注点应由教师如何去教逐 渐向学生如何去学转移，也就是说教学设计的重 心越来越转移到如何设计学生的学习活动 英、 美等西方国家其实从小学高年级就开始设计并实 施一 些 自 主 学 习 活 动，如 历 史 写 作、探 究 家 庭 历 史、社区历史，到高中一般都会做一些专题的如关 于中国文化、美国民族发展史等等的研究，成果往 往是几万字的研究论文以及辅助材料。更为重要 的是在这些活动中这些孩子们会去图书馆，去社 区，去调查探访、实地考察。［2］（ P186 － P197）
由此可见，与我国目前的中学历史教学现状 比较，西方发达国家在历史教学设计方面更侧重 于学生发展的学习活动设计； 在学生的学习活动 设计中更是侧重了学生自主去探究学习活动的 设计。
三、中学历史自主学习的新问题 改革 开 放 30 多 年 来，教 育 越 来 越 回 归 到 “人”的教育立场与底线上来，这就为教育教学的 真正目标定位于学生、瞄准学生的发展奠定了基 石。当我们将 学 生 作 为“人 ”确 立 为 教 育 教 学 的 核心地位，我们才开始真正研究学生作为人的心 理、情感、认知等方面的特点，并从这些视角出发 去设计课程，开始从这个视角去实施自己的教学， 于是就有了各种“自主学习”、“合作探究”、“活动 建构”、“先 学 后 教”、“自 主 探 究”等 等 的 教 法、 学法。 《普通高中历 史 课 程 标 准 》更 是 强 化 了 这 一 理念，极大地推动了这一趋势： “普通高中历史课 程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡 导学 生 主 动 学 习，在 多 样 化、开 放 式 的 学 习 环 境 中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培 养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度， 提高创新意识和实践能力。”“普通高中历史课程 的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利 于教学方式的改变，倡导灵活运用多样化的教学 手段 和 方 法，为 学 生 的 自 主 学 习 创 造 必 要 的 前 提。”［4］（ P2） 这里明确规定的“学 生 学 习 方 式 的 转 变”、“教 学 方 式 的 转 变 ”直 指 实 现 学 生“自 主 学 习”的目标。更为难能可贵的是对教师教学方式 改变有着直接推动作用的评价方面的规定： 一是 评价主体应该实现由外向内的转移，也就是由原 来对学生外在的评价为主转变为以学生自主评价 为主，建立起学校、教师、学生、家长等多元的评价 方式； 二 是 评 价 方 式 列 出 了“学 习 档 案、历 史 习 作、历史制 作、历 史 调 查、历 史 考 试 ”五 种 评 价 方 式，历史考试只是其中的一种。 与此同时，关于自主学习的研究探索也进入 一个繁荣期。如华东师范大学庞维国教授的《自 主学习： 学与教的原理和策略》［5］，是目前研究自 主学习的权威之作，如庞教授所讲： “自主学习就 是建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学 生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生 掌握了一定的学习策略基础上的会学，建立在意 志努力基 础 上 的 坚 持 学。”还 有 华 南 师 范 大 学 郭 思乐教授创立的“生本教育”观，提倡高度尊重学 生，全面依靠学生，教育教学要把控制生命转向激 扬生命，学生不再是被看做需要管教、需要告诉的
毋庸置疑，经过近 10 年新课改的洗礼，中学 历史教师已逐渐确立了以学生发展为本的教育理 念，但在作为学生发展主阵地的课堂，学生发展主 体的地位远远没有牢固确立，仍常见以下无视和 践踏学生发展主权的现象：
一是考试中心倾向 现状是老师们把很大一 部分精力研究考试，故而对考试内容、试题特点研
收稿日期： 2012 － 04 － 02 作者简介： 李付堂（ 1967—） ，男，山东苍山人，青岛经济技术开发区第一中学高级教师。
三是教师中心倾向 受考试的制约，历史课 堂必须完成规定的教学内容要求，给学生把内容 讲清楚，给学生将知识梳理清楚，仍是老师采取的 最主要途径。所以目前学生构建起来的知识系 统，包括形成的初步的历史思想，大多是老师的体 系，老师的思想。仍有为数不少的老师坚持认为： 我有水平、我有思想，我的课讲得好，学生愿意听 喜欢听，所以我就讲。说到底，这是没有搞清楚自 己的任务与使命： 老师的水平再高，那是老师的； 老师的课讲得再好，那是老师的思想。老师工作 的目的是学生的发展，而不仅仅是老师自己多么 有学识，多么有思想。老师的水平体现在自身对 学科知识、能力及学科思想的理解，老师的水平更 体现在能够将这些理解设计成为学生能够有足够 的自主学习空间、足够的自主发展权力的学习活 动，否则，无非仍然是给学生灌输自己的思想、自 己的理解，那和灌输教材中的知识与观点没有什 么两样。对学生而言，说到底是“被思考”、“被学 习”，这样 学 习 的 结 果 即 使 学 生 对 历 史 问 题 认 识 再全面、再深刻，也不可能有学生自己的认识，不 可能有学生自己的思想。
提倡“儿童 中 心 论 ”，强 调 学 校 以 儿 童 为 中 心，教 学过程是教师和儿童共同参与及相互合作的过 程。从知与行 的 关 系 出 发，提 出 了“从 做 中 学” （ 即“从活动中学”） ，强调儿童在自身活动中进行 学习。此后，现代教育教学的重心不可逆转地由 教师的教转向学生的学。到 20 世纪中期以后，一 些在实践基础上的直指学生自主学习的理论应运 而生。1963 年，蒙台梭利《新世界的教育》称： “学 习是一个自然过程，是人类个体发展的一种本能。 而且，学习必须通过个体在环境中亲身体验，而不 是靠听，来 获 得。”同 时 期 美 国 教 育 家、心 理 学 家 布鲁纳《教育过程》的结构主义理论中，在教学方 法上倡导“发现法”，“引导学生自己去发现”，要 求学生像数学家那样思考数学，像历史学家那样 思考历史，亲自去发现结论和规律，使学生成为一 个发现者。
要真正解决这些问题，真正落实学生作为发 展主体的课堂地位，老师备课的重心就应该转移 到促进学生发展的活动设计上来。借用《中国教 师报》总编辑助理李炳亭的观点： 真正的课改是 改革，是重建，而不是改良。说是重建，意指围绕 “学生”、“学习”，重建教学关系和师生关系。
二、国外历史教学的新指向 从世界现代教育的发展来看，宏观教育教学 理论、心理学以及教育哲学的研究成果，都将历史 教育教学明确导向学生自主学习的航道。 作为现代教育的起点，杜威的实用主义教育
20 世纪 70 年代以后，以皮亚杰的认知理论 为基础，后经维果斯基等人的发展而形成了当代 建构主义理论。他们主张人们是以自己的经验为 基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个 人的经验世界是用自己的头脑创建的，由于每个 人的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世 界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知 识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识 的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主 动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来 代替的。学习理论方面，建构主义提倡在教师指 导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强 调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导 作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主 体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动 接受者和被灌输的对象。而在 20 世纪末，美国学 者加德纳的多元智能理论无疑又将学习理论推进 了一大步，那就是学习是以个人智能特点为基础 的，学习应该以个人学习为中心。更为重要的是， 在这些教育教学理论推动下，西方教育教学工作 者在学生的自主学习活动设计及实施方面取得了 卓有成效的探索。其中美国 George W． Gagnon， Jr． ＆Michelle Collay 等 进 行 的 建 构 主 义 学 习 设 计［1］是这种理论在实践中的完美呈现。
第 29 卷第 2 期 2012 年 6 月
●教育研究
青岛大学师范学院学报 JOURNAL OF TEACHERS COLLEGE QING12
学生自主学习与中学历史教学转型