提问教学法
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感优质提问教学法心得体会共1《优质提问教学法》读后感范文读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。
第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。
特别是在此章中对深思型教师课堂的描述—————深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。
同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。
有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。
回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。
还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
优质提问教学法心得体会共2《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。
在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。
儿童文学教学法
儿童文学教学法：一、教师提问教学法提问是一种教学方法，而且是最为常态、最为核心、最为重要的教学方法。
“如果适切的发问被设定出来，对于事物的理解就完成了一半。
”教师提出的问题应该是学生所关心或者愿意思考的问题，这时，问题就是学生自己的问题了。
学生对问题不愿意实行思考，或者问题不值得思考，那就不能成为学习行为。
优质的分析式提问是思考性阅读的火箭推助器，我们不可能将设计、点燃“提问”这个火箭推助器的责任交给小学儿童。
责任在教师的身上。
提问不但启发学生、调动学生，也对老师提出了要求，即必须对问题作出问答，促动了教师的深入而清晰的思考。
1. 提问应该以阅读文本的“事实”为依据，问题提得具体而明确。
2. 提出的问题具有一定的难度。
野口芳宏所说“从上一行往下一行看下去就能回答”的“消费性思考”的提问，在日常语文阅读教学的现场是经常出现的。
这种提问并不是绝对不能出现，但是，它不应该是阅读教学的重点所在，其出现是为了给下面的具有一定难度的问题作铺垫。
苏霍姆林斯基说：“备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题。
因为问题能唤起求知欲望。
”3. 对提问的思考能够把学生带回到阅读文本之中。
4. 提出有问题具有整体性。
5. 提问要指向对写作形式的思考和分析。
6. 对提出的问题，教师应该有明确的解决方案。
关于教师提问的方法，当然还有很多角度能够讨论。
比如，蒋军晶老师在《从“课堂”到“课程”——我的语文之路》中就提出了三个很重要的方法：第一，相对于事实性问题，要多提诠释性问题；第二，相对于陈述性问题，要多提延伸性问题；第三，相对于认同性问题，要多提开放性问题。
特别是要多提开放性问题，对于纠正我们的“标准化”教育倾向，更是有着非常重要的价值。
二、朗读教学法什么是朗读教学法？我认为，朗读教学法的主旨就是教师通过朗读，自觉地向学生传达自己对阅读文本的感受和理解；教师通过倾听学生的朗读，了解学生对阅读文本的感受和理解；在此基础上，通过对朗读中表现出来的问题的分析，或者修改，或者深化对阅读文本的理解，并将新的理解通过朗读表达出来。
苏格拉底提问式教学法
苏格拉底提问式教学法嘿，朋友们！今天咱来聊聊苏格拉底提问式教学法呀！这玩意儿可有意思啦，就像一把神奇的钥匙，能打开知识的大门。
你看啊，平常咱学习，是不是老师讲啥咱听啥，听完就完事儿啦？但苏格拉底提问式教学法可不一样哦！它就像是一场奇妙的冒险，老师会不断地抛出问题，就像一个个小钩子，把你的好奇心全都勾起来啦！比如说，老师讲一个知识点，然后就开始问啦：“为啥会这样呢？”“还有没有其他可能呀？”“要是换个情况会咋样呢？”你是不是一下子就懵啦，然后就开始绞尽脑汁地想答案呀！这就是苏格拉底提问式教学法的魅力呀！这就好比你在走一条路，平常就是顺着路走，啥也不想。
但现在呢，一路上都是问题做的小陷阱，你得小心翼翼地跨过去，还得想着怎么解决这些陷阱。
这多刺激呀！这种教学法能让咱真正地动脑子，不是死记硬背。
你想想，要是老师直接告诉你答案，你可能过两天就忘啦。
但要是你自己通过回答问题找到的答案，那可就不一样啦，就跟刻在脑子里似的！而且啊，在这个过程中，你还能和老师同学一起讨论呢！大家七嘴八舌地说自己的想法，那场面，可热闹啦！说不定别人的一句话就能让你恍然大悟呢！这可比自己一个人闷头学习有意思多啦。
它还能培养咱的批判性思维呢！啥叫批判性思维呀？就是不盲目相信，会自己思考判断。
老师问的那些问题，不就是让咱去质疑、去分析嘛！这样以后遇到问题，咱就不会轻易被别人带跑啦，能自己拿主意！你说，这苏格拉底提问式教学法是不是很棒呀？咱学习不就是为了学会思考，学会解决问题嘛！用了这个方法，咱就像在知识的海洋里畅游，还能时不时发现宝藏呢！它让学习变得不再枯燥，而是充满了乐趣和挑战。
咱可不能再像以前那样被动地学习啦，要积极主动地参与到这种提问和回答中去，让自己变得更聪明、更有能力！总之，苏格拉底提问式教学法就是让咱的学习变得更有意思、更有深度的好方法呀！咱可得好好利用起来，让自己在知识的道路上越走越远，越走越精彩！。
提问教学法
提问教学法
“提问教学法”是一种以问题为导向的教学方法，它鼓励学生主动思考、发现和解决问题。
在这种教学方法中，教师会提出一系列问题，这些问题旨在引导学生探索和理解新知识，同时也能够激发学生的学习兴趣和动力。
提问教学法的实施步骤可以根据不同的学科和情境而有所不同，但通常包括以下环节：
1.提出问题：教师根据学生的实际情况和学科内容，提出具有针
对性和难度适宜的问题。
2.自主探究：学生根据问题，自主探究答案，可以通过阅读教
材、查找资料、小组讨论等方式进行。
3.交流展示：学生展示自己的探究成果，并与其他同学进行交流
和讨论。
4.总结评价：教师对学生的学习成果进行评价，并总结学生的探
究成果，进一步引导学生深入理解和掌握知识。
提问教学法具有以下优点：
1.激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的注意力和参与度。
2.引导学生主动思考、发现和解决问题，培养他们的创新能力和
自主学习能力。
3.促进师生之间的互动和交流，增强学生的合作意识和团队精
神。
4.帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果和学习
质量。
在运用提问教学法时，教师需要注意以下几点：
1.问题要有针对性和难度适宜，能够引导学生探索和理解新知
识。
2.要给予学生足够的时间和空间进行自主探究和交流展示。
3.要及时给予学生反馈和评价，帮助他们更好地理解和掌握知
识。
4.要注重培养学生的创新能力和自主学习能力，鼓励他们主动思
考和解决问题。
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法
幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法1.关联性提问：通过提问引导幼儿将已学知识与新知识进行关联，如“你觉得这个和我们之前学过的是不是有点像？”2.开放性提问：让幼儿进行自由表达，提高他们的语言表达和思维能力。
3.选择性提问：给出若干选项，让幼儿选择正确答案，如“这个是红色的还是蓝色的？”4.指令性提问：通过提问引导幼儿完成其中一种动作或任务，如“请你把这个放到桌子上。
”5.描述性提问：引导幼儿描述一些事物、场景或感受，如“你觉得今天的天气怎么样？”6.假设性提问：通过设想一种情景，让幼儿进行思考和回答，如“如果你是一只小鸟，你想飞去哪里？”7.比较性提问：让幼儿对两个或多个事物进行比较和分析，如“你觉得这个比那个好吗？为什么？”8.推理性提问：引导幼儿进行推理和思考，如“你觉得这个是干什么用的？”9.追问法：对于幼儿的回答进行进一步追问，激发他们的思考和深入回答，如“为什么你觉得是这样？”10.思维导图：通过思维导图的方式，引导幼儿将问题与答案进行组织和分类。
11.表格法：使用表格的形式，引导幼儿整理和归纳他们的观点和答案。
12.问题解析法：通过解析问题的结构和要求，引导幼儿理解并给出正确答案。
13.图片配对法：给幼儿提供一些相关的图片，让他们进行配对和分类。
14.角色扮演法：通过扮演不同的角色，引导幼儿回答问题和进行语言交流。
15.逆向提问法：给出一个答案，让幼儿想出与之相对应的问题。
16.水平推动法：根据幼儿的语言水平和认知能力，逐步推动幼儿回答更加复杂和深入的问题。
17.趣味性提问：通过有趣的形式或故事情节，激发幼儿的兴趣和思考，如“如果你变成一只小老鼠，你想偷吃什么？”18.创造性提问：鼓励幼儿进行创造性思维和解答，如“你觉得如果……会怎样？”通过以上十八种提问方法，教师可以引导幼儿积极参与语言教学活动，培养他们的思维能力和语言表达能力。
同时，教师还需根据幼儿的年龄和发展水平，选择适合的提问方式，并及时给予鼓励和正面反馈，促进幼儿的学习与发展。
问题教学法与提问教学法的区别
问题教学法与提问教学法的区别河北省承德市兴隆县第一中学杨建国067300关键词：问题教学法提问教学法区别内容提要：提问教学法比问题教学法具有更悠久的历史，二者的特点、功能不同，运用方法不同。
“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习活动的主动权交给学生，让学生通过自我发现、自行探究来激发其智慧的潜能，培养其积极的学习动机，即把学习者的创造精神引发出来，以促进其乐于学习、愉快学习、学习快乐，进而实现其可持续发展。
提问法，也称问答法或发言法，它是依据师生对话的情势而进行的一种教学方法。
在实际教学中，我们经常发现很多老师将二者混淆起来，或者干脆混为一谈。
其实，二者是有着本质区别的。
首先，从历史发展来看，提问法比问题教学法具有悠久的历史。
在我国，提问法最早可以上溯到先秦。
在先秦教育家的教育论著中，特别是孔子的言论中，我们可以很容易地洞察到提问法的广泛运用。
孔子在《论语·公冶长》中说“敏而好学，不耻下问”。
“不耻下问”，就是不仅听老师、长辈的教导，向老师、长辈求教，而且还求教于一般看来不如自己知识多的一切人，而不以这样做为可耻。
孔子“不耻下问”的表现其中之一就是就近学习自己的学生们，即边教边学，这在《论语》中有多处记载。
孔子不仅自身勇于“下问”，而且还经常创设各种情境或者运用各种情境随时地提问他的弟子，如孔子见罗雀者所得，皆黄口小雀，故问之曰：“大雀独不得，何也？”罗者曰：“大雀善惊而难得，黄口贪食而易得。
黄口从大雀则不得，大雀从黄口亦不得。
”孔子顾谓弟子曰：“善惊以远害，利食而忘患，自其心矣，而以所从为祸福。
故君子慎其所从，以长者之虑，则有全身之阶；随小者之戆，而有危亡之败也”（1）。
在这里，孔子紧紧抓住并恰当地运用了教育情境，由鸟雀的命运引出了祸福、忧患、全身远祸的话题，对弟子们进行了人生观、世界观、生命观的教育。
而问题教学的渊源可以追溯到古希腊苏格拉底的“精神助产术”。
苏格拉底使用问题的方法进行教学，刺激学生自己在教师帮助之下寻找正确答案，通过提出问题、回答问题，反复诘难来寻找普遍的意义。
初中语文有哪些教学方法？
初中语文有哪些教学方法？初中语文教学有一定的方法。
教学方法实际上是教师在教学过程中为达到教学目的而采取的一系列指导学生的方法和措施。
今天，边肖整理了初中语文教学方法，供大家参考。
让我们来看看！目录初中语文教学法如何提高初中语文课堂教学的效果初中语文开放式阅读教学初探初中语文教学法一、问题教学法在初中语文教学中，教师可以通过创设情境，使学生充分发挥自主、探究的学习精神，在学习中尽力发现情境问题，找到解决问题的途径和方法，即问题教学法。
教师要利用自己在教学中的主导作用，将设计问题有效植入课堂教学，并通过学生的主动学习，得出结论作为教学的依据，培养学生的问题意识和探索精神，营造活跃的课堂教学环境，培养学生的创新意识和创新能力，结合学生实际和教学目标、重点、难点，循序渐进地有效激发学生语文学习的积极性和兴趣。
如何进行提问式教学？教师要对教学内容有一个整体的把握，并设计问题情景引导学生解决，激发学生的思维空间，对教师提出的问题进行自主探究和分析。
对于疑难问题，教师也可以要求学生分组讨论研究。
通过学生自主探索和讨论，充分提高学生的认知能力和学习能力，并对讨论结果进行总结。
教师认真评价结果，并通过提问教学的过程，让学生彻底了解教学中存在的问题，提高学生解决语文学习中问题的能力。
在进行提问教学时，教师应根据学生的情况将设计问题分为不同的层次。
按照由易到难、循序渐进的原则，以学生为主体，从实际情况出发，设置符合学生现有知识、能力和水平的问题，调动学生的思维积极性，激发学生的积极性、主动性和创造性精神，运用自身能力解决问题。
同时，老师应该为每个学生创造回答问题的机会。
特别是要尽力引导学习成绩不理想的学生进入提问教学，鼓励他们积极发言，营造活跃的课堂学习氛围，对学生回答的问题给予肯定，让学生体会到参与和成功带来的乐趣，让学习不好的学生对语文学习充满信心。
在提问式教学法中也要注意一些问题。
比如在教学中，教师要有较高的教学水平，用幽默的语言激发学生的学习兴趣。
提问教学法
提问教学法一、引言提问教学法是一种以问题为导向的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养其批判性思维和解决问题的能力。
本篇文章将深入探讨提问教学法的各个方面，包括提问的准备、设计、实施、评估、策略、技巧、情境创设以及多元化应用。
二、提问的准备在提问教学法的准备阶段，教师需要明确提问的目的和预期结果，同时根据学生的年龄、背景和兴趣选择适当的问题。
教师还需要了解学生的知识水平和能力，以便提出的问题能够挑战学生，同时又不会过于困难或过于简单。
三、提问的设计提问的设计是提问教学法的核心。
教师需要选择适当的问题类型，如开放性问题、封闭性问题或混合性问题，以适应不同的教学环境和目标。
教师还需要考虑问题的难度和顺序，以确保问题能够引导学生逐步深入学习。
四、提问的实施在提问的实施阶段，教师需要营造一个积极的学习氛围，鼓励学生提问和回答问题。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲和角色扮演等方式引导学生探讨问题，并确保每个学生都有机会参与讨论。
五、提问的评估提问的评估是了解学生学习情况和反馈教学质量的重要环节。
教师可以通过评估学生的回答来了解学生对知识的掌握程度，并据此调整教学策略。
评估还可以帮助学生了解自己的学习进步和需要改进的地方。
六、提问的策略提问的策略包括如何选择问题、如何引导学生解决问题以及如何处理学生的回答。
教师需要灵活运用各种策略，以适应不同的教学环境和学生的需求。
七、提问的技巧提问的技巧包括如何提出清晰明了的问题、如何引导学生思考问题的答案以及如何给予学生有效的反馈。
教师需要掌握这些技巧，以确保提问教学法能够充分发挥作用。
八、提问的情境创设提问的情境创设是指通过模拟真实生活中的情境来帮助学生理解和应用知识。
教师可以通过创设与生活相关的情境来提高学生的学习兴趣和动力，同时帮助他们更好地掌握知识。
九、提问的多元化应用提问的多元化应用是指将提问教学法与其他教学方法相结合，以实现更丰富、更全面的教学目标。
教师可以将提问教学法与案例分析、实验探究、项目式学习等方法相结合，以培养学生的综合素质和能力。
[优质提问教学法读后感]优质提问教学法
![[优质提问教学法读后感]优质提问教学法](https://img.taocdn.com/s3/m/b5a748c3453610661fd9f476.png)
[优质提问教学法读后感]优质提问教学法优质提问教学法是由美国教育专家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和实践经验的基础上提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考（Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking，QUILT）”的教学方法。
该方法不仅可以提高学员的学习效果，同时也能够帮助教师改变根深蒂固的行为方式，达到教学相长的目的。
步进电动机是由脉冲信号控制的一种特种电动机，是数字控制系统中常用的一种执行元件。
也正是由于作为执行元件，步进电动机往往被封装在控制系统内部，默默无闻地扮演幕后英雄的角色。
这也导致大部分本科生学员难以窥其究竟，对它不甚了解。
此外，步进电动机的工作基于电磁学原理，看不见、摸不着的电磁关系使得步进电动机相关教学内容变得抽象，难以理解。
基于上述原因，在传统的教学过程中，学员普遍感觉步进电动机部分难度较大，难以掌握，教员也感觉互动性差、枯燥无味。
一、优质提问教学法的基本原理优质提问教学法的核心是优质的问题和优质的提问。
优质的问题和提问是让学生积极参与学习的有效工具。
围绕问题和提问，优质提问教学法的实施分为五个阶段，分别是准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工和对提问行为的反思。
在准备问题阶段，教员应该精心准备优质问题。
优质问题具有如下特征：能够达成一个或更多的教学目标；能够关注重要的课程内容；能够促进学员在规定的认知水平上思考；能够清晰地阐明所要问的内容。
在准备优质问题的过程中，教员的主要工作有以下四项：明确教学目标，要将问题与一个或更多的教学目标相关联，使得问题能够激发学员思考观点并且形成个人的认识，每个问题在课堂上都要有清晰和重要的角色、功能；确定教学内容，问题要引导出与要学习的概念相关的知识，或者能够引导出所有学员都有机会学习的知识，最好能够有逻辑的、直接建立在先前的问题和答案上（即按照一定顺序或层次逐级展开）；选择认知水平，问题应该能够将学员的思维引导至教员设计和示范的认知水平上，因此应该事先了解学员的认知水平以因材施“问”；考虑语法和句法，运用合适的词汇，注意运用尽可能少的词语和尽可能简单的结构来构成问题。
教学法常见的提问方法是
教学法常见的提问方法是
以下是教学法常见的提问方法：
1. 直接提问：教师直接向学生提出问题，并期望学生能够给出正确的答案。
这种提问方法通常用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固。
2. 开放性提问：教师提出开放性问题，要求学生进行思考和分析，并给出自己的观点和理解。
这种提问方法可以培养学生的思考能力和表达能力。
3. 引导性提问：教师通过提问来引导学生思考、回忆或组织材料，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以通过提供提示或引导问题的方式，激发学生的思维。
4. 分组提问：教师将学生分成小组，让小组内成员相互提问和回答问题，促进学生之间的合作和互动。
这种提问方法可以增加学生的参与度，并培养团队合作意识。
5. 追问法：教师在学生回答问题后，继续提出深入的问题，以促使学生深入思考和进一步解释。
通过追问，教师可以引导学生拓展思维，提高问题解决能力。
6. 情景模拟：教师通过模拟实际情景，提出问题并要求学生在模拟情景中进行思考和回答，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
7. 反问法：教师通过反问来检查学生的理解和记忆，或者引导学生自己思考和探索问题的答案。
这种提问方法可以帮助学生更深入地思考问题，并激发他们主动学习的积极性。
提问教学法在体育课堂教学中的应用
提问教学法在体育课堂教学中的应用吴金泉(湖南省凤凰黄合学区;湖南,凤凰,416200)一、提问教学法在具体体育课堂教学中的应用为了充分发挥体育课堂提问的效能,必须恰当地掌握课堂提问的时机、方法和形式。
一是提问时机。
一般把体育课堂提问分为三个时机:初始提问。
这是在整队集合后,还没有进行本课的基本内容前的提问。
提问的内容可以是复习旧课,引出新课。
这类提问是为了起到安定情绪、集中注意力的作用,创造良好的心理和课堂环境,提高学习效果;课堂教学提问,这一阶段时间较长,情况复杂,提问要随教学内容的变化和学生学习的进展而灵活巧妙地进行。
一般有转换课堂内容的换项前后提问,学习新动作前后的提问。
在练习中,根据课堂纪律的好坏,掌握动作的快慢,出现错误的类型,机体疲劳的程度,课堂情绪的高低等,采用复习提问,启发提问,集中注意力提问,引出新课题提问等等,以达到激发兴趣,活跃思维,集中注意力,使学生心理保持在最佳状态,以利于体育教学质量的提高;总结提问主要是是对一堂课新学内容进行归纳总结。
通过总结性提问,系统提问,复习提问等获得课堂学习效果的反馈信息,达到了解学生学习情况,为下次课提供教学参考的目的。
二是提问的方法。
体育课堂提问的特点是时间短,情况变化复杂,采用方法必须灵活。
提问的方法很多,经常使用的有如下几种:集中注意力法。
体育技术课是在室内或室外的场地上课,有时几个班级同时进行,易相互干扰,学生的注意力易分散。
当课堂秩序不能保持稳定,纪律比较混乱时,利用诙谐而活泼的问题,有助于学生消除疲劳。
集中注意力,以保持课堂上各阶段都能使用。
如引出新课法是根据学生已掌握的理论知识,技术水平和生活经验进行提问以引入新课的方法。
带着问题上课的方法,一般在泛化期学习新动作或讲解新概念时运用;复习法。
这是根据教学进度和学生已掌握的知识进行提问的方法。
其目的是巩固已学知识,并加深理解。
这一方法最好用在改进和提高动作阶段;启发法。
这是一种调动学生学习积极性和主动性的方法。
儿童提问教学法心得体会
在我国，教育一直是国家和社会关注的焦点。
随着新课程改革的不断深入，教育理念、教学方法和教学模式都在不断变革。
儿童提问教学法作为一种新型的教学理念，强调以学生为中心，注重培养学生的提问能力和创新思维。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了儿童提问教学法的魅力，以下是我对儿童提问教学法的几点心得体会。
一、儿童提问教学法的核心理念1. 以学生为中心儿童提问教学法强调以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和情感。
教师应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生的提问能力提问是学生获取知识、解决问题的重要途径。
儿童提问教学法注重培养学生的提问能力，鼓励学生在课堂上提出问题，引导学生主动探究、积极思考。
3. 激发学生的创新思维儿童提问教学法鼓励学生打破常规，勇于质疑，培养学生的创新思维。
在教学中，教师应创设问题情境，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、儿童提问教学法的实施策略1. 创设问题情境教师应根据教材内容和学生实际，创设具有启发性和趣味性的问题情境，激发学生的学习兴趣。
在问题情境中，教师可以运用多媒体、游戏、故事等形式，引导学生主动提问。
2. 鼓励学生提问在课堂上，教师应鼓励学生大胆提问，对学生的提问给予充分的肯定和鼓励。
对于学生的提问，教师要及时给予解答，帮助学生解决问题。
3. 引导学生探究在学生提问的基础上，教师应引导学生进行探究。
教师可以采用小组合作、自主学习等方式，让学生在探究过程中发现知识、理解知识。
4. 培养学生的批判性思维在教学中，教师应注重培养学生的批判性思维，引导学生对所学知识进行质疑、分析和评价。
通过批判性思维，学生能够更好地理解知识，提高学习效果。
5. 评价与反思教师应定期对儿童提问教学法的实施效果进行评价和反思，总结经验教训，不断优化教学方法。
三、儿童提问教学法的实践体会1. 学生学习兴趣提高在儿童提问教学法中，学生成为课堂的主体，他们积极参与课堂讨论，提出各种问题。
提问式教学法
提问式教学法
提问式教学法：工作有效的促使师生双方参与
提问式教学法是一种以提问者为中心、以参与者为主导的教学方法，主要用于
将师生自然而然地融汇于一起，促使学习者发现问题并解决。
其特点：以提问为主导，以回答为辅助，以增加知识量为主要内容，以激发学习者思维为主要目的。
高等教育中提问式教学法是一种经典的教学方法，它可以使学生显示各种科学
的思维方式，缩小学生和老师的距离，为双方营造一个自由的学习氛围，使受教者形成更加深刻的理解和掌握。
提问式教学法不仅单纯局限于老师提问，通过老师-学生-老师的沟通，赋予学
生能力，让学生分析、形成针对性解决疑难问题的特殊思维方式，使学生独立思考，解决学习的困难。
另外，提问式教学法也能够拓宽学生的学习视野和提高学生对于原理的深刻理解，以达到最大的学习效果。
总之，提问式教学法在高等教育教学中的有效性无疑是进一步把握教学质量的
重要过程，它促使师生双方参与，使学习者受益，提高教学质量，从而真正实现教育改革的终极目标。
从一节课的问题设计看政治课问题教学法的提问类型(徐田亮)
从一节政治课的问题设计谈问题教学法的提问类型浙江华维外国语学校徐田亮所谓问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
问题教学法一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。
它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。
课堂提问优劣直接影响学生学习效果、教学质量。
也显示授课者的教学水平。
课堂提问有明确的提问类型，可以有复习回顾型、事例结合型、知识直问型、难点探究型、开放启发型等。
以《政治生活》第二课第一框“民主监督，守望公共家园”为例，谈上述问题设计类型的运用。
一、复习回顾型此类提问往往安排在课前，有时也可在课堂教学过程中进行。
提问的目的是承上启下，既复习了旧知识，又可引出新授知识。
第一目“谁监督，监督谁”陈述了农民刘某对民警不积极受理案件的过程。
我设计了四个问题，同时请学生回忆“公民的政治权利与义务”一框知识。
①民警是什么身份的人？②民警的行为为什么农民不可接受？③农民作为公民应怎么办？（行使公民什么权利？）④这个权利有哪些内容？农民可行使其中的什么权利？从上述四个问题提问中，既可复习公民政治权利，监督权的内容。
又引出了监督主体与对象，什么情况下可行使监督权等新知识的分析与讲解。
二、知识直问型政治课本中有不少内容是意义、措施、手段、目的、原则、途径、性质等，学生阅读后即可答出，然后教师稍作点评即可。
这类提部适合哪些思维与学习能力一般的学生问答，让学生在解决问题的过程中体验成功，逐渐增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣，促进他们积极地去思维，去想象。
例如本课中直问式提问可以有公民行使监督权有哪些合法渠道？实行民主监督对政府与公民有什么意义？公民行使监督权时应注意什么？等等。
三、事例结合型理论联系实际是政治课生命所在。
提问教学法在语文课堂教学中的应用探索
与主动性为 目标 ，要能激发学生的学习兴趣 ，体现师生 ３ 课 堂提 问要 有 计 划性 与Ｓ Ｎ 性 ｎ
互 动普 遍 性 。此 外 ，在 考 虑提 问普 遍 性 的前 提 下 ，还 要 首 先 ，教师 的提 问要 有 计 划 性 ，绝 不 能 信 口设 问。
考虑 示 范性 ，既 面 向全 体 学 生 ，又 使 不 同层 次 的 学生 拥 每 堂课 应 当 围绕 教 学 的 目标 ，扣 紧重 点 、难 点和 关 键 ，
有 同等 的参 与 机 会和 成 功 感 ，为 部 分优 秀 的学 生设 计 思 设 计 出一 个 个 准 确 、鲜 明 的 问题 ， 问题 与 问 题 之 间具 ，教 室 里热 热 闹 闹，
没有序串在一起，学生必然印象不深且无兴趣，学习效
有 的文 章 难 以看 出 由浅 入深 的序 列 ，段 落 之 间大 致
笔 者 在 听 课 交 流 学 习 中 发 现 ， 一 些 教 师 在 向 学 生 率 低 。
维水 平较 高 的题 目，给 他们 施 展 才 华 的机 会 。精 彩 的 答 有 连 贯 性 与层 递 性 ；每 堂 课 的 问题 ，都 有 明确 的 目的 、
题 能产 生很 好 的 示范 与 带动 作 用 ， 能促 进 学 生较 高 水 平 完整 的结 构 ；在 具 体 的课 堂 教 学过 程 中提 问 的方 法 要灵
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语文教学方法提问法(具体)
语文教学方法提问法(具体)语文教学方法提问法语文教学方法提问法是一种通过提问来引导学生思考和参与教学过程的教学方法。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力和思考能力。
在提问法中，教师通常会先提出一些问题，让学生带着问题去阅读课文，然后回答这些问题。
这些问题可以是关于课文的主题、情节、人物、语言等方面的问题，也可以是一些更深入的问题，比如关于课文的意义、文化背景、作者的写作风格等方面的问题。
通过提问法，教师可以帮助学生更好地理解课文，了解课文的内涵和价值，同时也能够促进学生的思考和表达能力。
在回答问题的过程中，学生需要深入阅读课文，进行思考和分析，这有助于提高他们的阅读理解能力和思考能力。
此外，提问法还可以培养学生的自主性和主动性，让他们更加积极地参与到教学活动中来。
学生需要在课前预习课文，了解相关背景知识，然后带着问题去阅读课文，思考和分析问题，最后在课堂上回答问题。
这个过程可以让学生更加主动地学习，发挥自己的主观能动性。
总之，提问法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解课文，提高他们的阅读理解能力和思考能力，同时也能够培养学生的自主性和主动性。
语文教学方法有哪些在语文教学中，有许多有效的教学方法可以帮助教师提高教学质量。
以下是一些常见的语文教学方法：1.讲解法：这是传统的教学方法，即教师对课文或知识点进行详细讲解，以传授知识和技能。
2.互动法：这种方法鼓励学生参与课堂讨论，让学生积极思考并提出问题。
3.角色扮演法：通过让学生扮演课文或故事中的角色，使他们更好地理解*和故事的内容。
4.小组讨论法：让学生分成小组进行讨论，以促进合作学习和交流。
5.多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，来增强学生对*和故事的理解。
6.实践法：通过让学生进行写作、朗诵、演讲等实践活动，来提高他们的语文技能。
7.探究法：这种方法鼓励学生自主学习和发现，让学生探索知识，并提高他们的探究能力和批判思维。
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教师总结：中外伟大作家在现实主义作 品中，对主要人物 的形象精雕细刻的同 时，又注意到在适当的时候 用极精练的 笔墨勾画有共性的国民精神痼疾，从而 拓展主题的深度和广度。其主题正如鲁 迅先生所言：揭出病苦，引起疗救的注 意。
5.提容易混淆的问题
《白杨礼赞》说某人或某物不某某不是 平凡的”二者有何区别？ 否定式的表达，在文中有澄清，驳斥不 正确说法的作用，而排比表达了对白杨 一样抗日军民的崇敬赞美。
《变色龙》警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被 嘲笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被嘲笑 的是谁？赫留金。作者为什么写这些小人物的 笑呢？ 然后引导学生回忆学过的文章：《孔乙己》中 咸亨酒店内外哪些嘲笑孔乙己的人们。《藤野 先生》一文中描述围观枪毙的看客。学生也就 明白中外看客的共性：人性扭曲后的愚昧、麻 木不仁、没有同情心。
2.提与重点难点有关的问题
《中国石拱桥》 为什么文中说明了两座石拱桥：赵州桥 和卢沟桥？
3.提引导学生认真读书的问题
《岳阳楼记》 去国怀乡的“国”字是否可以解释为 “国家”呢？为什么？ 《孟子二章》出则无敌国外患者，《隆 中对》此用武之国，《曹刿论战》夫大 国难测也。
4.提便于学生运用旧知识分析解决问题的问题
提问教学法
贵阳学院中文系 龙剑明
提问的功能
激发学生兴趣 促进学生的思维发展 帮助学生加深理解
激发学生兴趣
钱梦龙：《愚公移山》教学提问1 这个老愚公有多大年纪？ 那么这个年纪小小的孩子跟老愚公一起 去移山，他爸爸肯让他去吗？ 这个提问极具启发性，变换方式去学习。 比之去问学生“且”什么意思？“龀” 什么意思？好得多。这是直问与曲问的 差别！
帮助学生加深理解
学生读完课文，教师的提问就是一个把手，或 者思考的切入点，知道怎去思考问题，想什么 问题。 李卫东：《陋室铭》 刘禹锡为什么把自己的陋室和诸葛亮、杨雄的 房子相比，最后才说“何陋之有”？ 生答：这两人都立下赫赫战功，把自己和这两 人相比并列，作者想要表达的是要向他们两人 一样建功立业。学生的理解是深刻。
促进学生的思维发展
钱梦龙：《愚公移山》教学提问2 愚公究竟笨不笨？ 问题一出，有的认为笨，有的认为不笨， 老师要求学生从课文找根据。这样的问 题容易引起学生的认知冲突，会促进学 生思维发展，会碰撞学生的深入思考。
宁鸿彬：《皇帝的新装》提问 两个骗子并不高明，骗术却骗了好多人， 皇帝、大臣、骑士、百姓都既是受骗， 又骗人。为甚这些人摆脱不了一个“骗” 字呢？ 经过讨论学生明确：“私”字使然。私 是罪恶之源，无私才能无畏。
提问的类型
认读感知 推理解释 质疑探究 鉴赏评价 拓展延伸
一、认读感知
这是属于重述或再现已学知识或已知的 事实一类的问题。 知识：汉语知识、文体知识、文学知识、 文化知识。 事实：课文材料、社会及学校见闻、学 生的生活经验等。就是一些陈述性的事 实。
二、推理解释
四、拓展延伸
《藤野先生》送照片一节写的简洁，请 想象合理情节和话语： 先生如何说？鲁迅如何说的？ 《我的叔叔于勒》于勒破产是假，兄嫂 发现后有何表现？ 《驿路梨花》的温馨想到些什么？文中 哪些表现出温馨？
五、鉴赏评价
《散步》她现在很听我话，就像小时候 我听她的话一样。表达怎样的感情？ 《曹刿论战》如何评价鲁庄公？等
6.提学生容易忽视而又理解课文内容相关
的问题
《小桔灯》找到了大夫，我请他到谁家 去呢？ 你只要说王春林家里的病了，她就会来 的。
三、质疑探究
《我的叔叔于勒》：课文结尾飞利浦夫 妇决定从哲尔赛岛返回时，改乘圣马洛 船，以免再碰到于勒。请同学们引用课 文说明，这样的结局是什么原因造成的？ 嫌贫爱富，金钱至上的社会制度。
便于从整体上理解课文的问题 提与重点难点有关的问题 提引导学生认真读书的问题 提便于学生运用旧知识分析解决问题的 问题 提容易混淆的问题 提学生易忽视而又与课文内容相关的问 题
1.便于从整体上理解课文的问 题
《故乡》怎么引导学生去分析杨二嫂这 样一个人物？ 问题设置：闰土称我为老爷，而杨二嫂 称我为贵人，他们二人对我的感情是否 一致?