口语交际课堂上的情景创设与评价
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
《口语交际》课堂实录及点评
《“我是金牌推销员”口语交际》课堂实录及点评一、回忆生活师：(板书：推销)大家想一想，寻常和爸爸妈妈去购物，别人向你推销一些商品时，在怎样的状况下你才会购置? 生：营业员很热忱。
生：营业员说得很清楚。
生：心情好就买。
生：这个东西我很需要，就买了。
师：看来，推销有讲究。
这节课，我们就来模拟推销的情景，尝试练习如何推销一本杂志或者一本书。
从刚刚大家的发言中，我们已经n-I以总结出一条——(板书：态度打算一切)做任何事，有良好的态度就是成功的根底。
推销人员要态度温存，面带笑容，我们今日练习说话也要态度恳切。
预备好了吗? 来吧，一起进入“我是金牌推销员”的培训课吧!【评析：口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”。
口语交际就无法进展。
因此，进展口语交际教学时，教师必需细心创设切合生活实际的交际情境。
何教师从回忆生活中的购物经受开头，渐渐把学生带入创设好的情境中去，在不知不觉中激发了学生的交际欲望。
】二、依法练说师：请大家想想，要想推销成功，我们在介绍商品的时候，应当留意什么? 生：要留意说清楚，介绍完整。
师：这“清楚”二字值千金。
(板书：说清楚)到底该怎样做到清楚呢? 在推销的时候，我们可以和客户说些什么呢? 生：这是什么产品。
生：这产品有什么好处和与众不同的地方。
生：产品有哪些特点。
师：真不错。
在预备这节课的时候，我请大家至少要看过你想推销的这本书或杂志。
这叫事先了解，是推销工作顺当开展的前提。
(板书：事先了解)现在，请和同桌相互自由练说，说清楚“这是什么”“有什么特点”“好在哪里”。
留意，本单元我们学习了不少说明文，大家在推销的时候可以适当用上一些说明方法，让你的表达更清楚。
(同桌之间相互练说)【评析：学生口语交际力量的培育，不仅仅是口语交际课的事，也不仅仅是语文课的事，需要各学科的整合。
何教师引导学生运用语文课上学到的说明文的方法进展推销，启发学生学以致用，就把口语交际课与阅读教学有机地结合了起来。
教师教学的情景设计评价
教师教学的情景设计评价一、引言情景设计是指在教学过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣和积极性，教师采用的一种创设具体场景的教学方法。
通过构建逼真的教学情境，教师能够更好地引导学生探索和解决问题。
本文将从不同维度对教师教学的情景设计进行评价。
二、评价指标评价教师教学的情景设计，可以从以下几个方面进行评价，分别是：情境的真实性、情境是否能激发学生兴趣、情境是否能提高学生的学习动力、情境是否能促进学生的互动和合作、情境是否容易理解和接受。
三、评价维度1. 情境的真实性情境的真实性是评价教师教学情景设计的重要指标。
真实的情境可以让学生产生共鸣，增强他们对学习内容的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
同学们在真实的情境中能够更好地理解抽象知识，把知识运用到实际生活中。
2. 情境能否激发学生兴趣情境设计能否引发学生的兴趣是评价情景设计的关键。
教师应该根据学生的兴趣和需求，选择切合实际的情境，用生动、有趣的方式开展教学，以激发学生的学习热情。
3. 情境能否提高学生的学习动力教师教学的情景设计要具有很强的动力性，能够激发学生主动学习的动力。
通过情景设计，学生能够感受到知识的实用性和重要性，从而更有动力去学习和探索。
4. 情境能否促进学生的互动和合作优秀的情景设计应该能够促进学生之间的互动和合作。
通过合理的情境设置，可以激发学生的团队意识，培养学生解决问题的能力和合作精神。
5. 情境易于理解和接受情境设计应该简明扼要，符合学生的认知规律，避免过于复杂或困难，以免让学生在情景理解上产生困扰。
教师应该根据学生的实际情况和水平，进行合理的情景设计，以保证学生能够较容易地理解和接受。
四、评价方法评价教师教学的情景设计可以采用多种方法，如观察法、访谈法和问卷调查法等。
1. 观察法教师可以通过对教学过程的观察，来评价自己的情景设计。
观察教学过程中学生的参与程度、学习兴趣和学习动力等，以及他们对情景的认知和理解情况。
2. 访谈法教师可以采用访谈的方式，与学生进行交流，了解他们对教学情景设计的评价和感受。
一年级语文第一单元口语交际公开课评价语言集锦
一年级语文第一单元口语交际公开课评价语言集锦常用评课用语1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
7、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
8、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
9、有“创新”和“创意”。
能活用教材，爱想点子。
新课改的理念体现得很突出。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。
12、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.14.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
15、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
16、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
17、教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
18、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
情景模拟的评价方法
情景模拟的评价方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：情景模拟是一种常见的评价方法，用于评估个体在特定情境下的表现和能力。
这种评价方法模拟了现实生活中的情况，让被评估者在模拟的情境中展示自己的技能、知识和能力。
情景模拟不仅可以帮助评估者更全面地了解被评估者的实际表现，还可以提供一个相对真实的环境，让被评估者更好地展示自己的能力。
情景模拟评价方法的应用范围非常广泛，可以用于招聘、考核、培训等各种情境。
在招聘中，面试官可以通过情景模拟的方式来评估求职者解决问题的能力、沟通能力、团队合作能力等。
在考核中，老师可以通过情景模拟来评估学生的理解能力、逻辑思维能力等。
在培训中，企业可以通过情境模拟来培养员工的团队合作意识、解决问题能力等。
情景模拟评价方法还可以帮助被评估者更好地了解自己的能力和不足之处。
通过模拟情境展示自己的表现，被评估者可以深入地反思自己的行为和表现，找到自己的不足之处并加以改进。
这种自我认知和自我反思对于个人的成长和发展非常重要。
情景模拟评价方法也存在一些局限性。
情景模拟评价方法需要精心设计和准备，需要考虑到被评估者所处的特定情境和任务。
如果设计不当，可能会导致评价不准确或主观偏颇。
情景模拟评价方法的结果可能受到评价者主观因素的影响。
评价者对于被评估者的期望、偏见等因素都可能影响到评价结果的客观性。
情景模拟评价方法是一种有效的评价方法，可以帮助评价者更全面地了解被评估者的实际能力和表现。
通过模拟现实情境，评价者可以更客观地评价被评估者的技能、知识和能力。
情景模拟评价方法也有其局限性，需要设计者谨慎准备和评价者客观评价才能保证评价的准确性和有效性。
希望情景模拟评价方法能够得到更广泛的应用，促进人才的选拔和培养。
第二篇示例：情景模拟是一种常用的评估方法，用于评价被试在特定情境下的行为反应能力。
在各种领域中，情景模拟被广泛应用于人才选拔、员工培训、学生评估等方面。
通过模拟真实情况，可以更好地了解被试在特定情境下的行为和表现，从而为决策和评估提供依据。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略，旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣，创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境，如使用图片、小故事、角色扮演等，使学生置身于真实的沟通环境中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶，营造积极氛围在小学口语交际课堂中，教师应营造一个积极向上的氛围，激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式，培养学生良好的情感态度，增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排，循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异，因此在进行口语交际课堂教学时，教师应根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习，然后逐渐进行更复杂的口语交际活动，帮助学生提高语言能力。
四、个性发展，因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格，因此在小学口语交际课堂教学中，教师应注重因材施教，给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动，促进个性的发展。
五、互动合作，增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流，通过模拟真实交际情境，培养学生的合作意识和交际技巧。
同时，教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动，让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈，激发动力在小学口语交际课堂教学中，教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头表扬、成绩记录等，激励学生的学习动力。
同时，教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，提高口语表达能力。
综上所述，小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
幼儿园情景教学实录：案例分析与评估
幼儿园情景教学实录：案例分析与评估一、案例描述：在某某幼儿园，教师在进行情景教学时，选择了“家庭”这一主题。
在教学过程中，教师设置了一个家庭角色扮演的情景，让幼儿们扮演不同的家庭成员，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，通过模拟家庭日常生活情景，引导幼儿进行语言、情感、社会技能的学习。
二、评估分析：1. 教学内容的设计：教师选择了日常生活中接触最多的主题之一——家庭，符合幼儿生活经验，有助于幼儿情感体验和认知发展。
情景教学在幼儿园教学中具有重要意义，帮助幼儿建立起真实情境和概念，在实践中提高社会适应性。
2. 教学方式的选择：通过角色扮演的方式，让幼儿真实地参与到情景中，促进了幼儿的情感沟通和角色认知，培养了他们的合作精神和社交技能。
教师还应用了情境创设教学法，让幼儿通过亲身经历，感受家庭成员之间的相互关系，有利于幼儿情感的稳定和发展。
3. 教学效果的评价：情景教学使幼儿主动参与，增加了学习的趣味性和参与度。
在这一情景中，幼儿能够感受到亲情的温馨、家庭成员之间的关爱和包容，潜移默化地塑造了他们的情感和社交观念。
教学使幼儿在体验中学习，增强了他们的学习动机和学习效果。
三、观点与理解：情景教学是一种有利于幼儿发展的教学方式。
通过具体的生活情境塑造，能够更好地激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们认知和情感的统一发展。
而在家庭主题情景教学中，让幼儿亲身参与角色扮演，有利于他们建立家庭观念和人际交往技能，培养了他们的合作意识和情感素质。
情景教学在幼儿园教学中的应用，对于幼儿的成长和发展具有重要的作用。
教师在设计和组织情景教学时，应该结合幼儿的实际情况和发展需求，注重情境创设和幼儿参与，使教学更具体、更生动，更有助于幼儿的全面发展。
以上就是本文对幼儿园情景教学实录进行的案例分析与评估，希望能够对读者有所启发。
情景教学是一种基于生活情境的教学方式，通过创设具体的情境和角色扮演，让幼儿亲身参与到学习中，从而更好地促进幼儿的认知、情感和社会技能的发展。
口语交际评课
4、课堂交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
3、 用游戏创设情境。夏老师事先准备好卡片让学生通过做游戏得“鼓励天使”称号，发奖章学会鼓励。
4、用各类活动创设情境。让学生做导演，做演员表演让学生在愉悦的氛围中学到知识。
5、也可用声音创设情境，用儿歌创设情境，用玩具或动画片创设情境等。
一、我觉得周老师的这节口语交际课从教学目标的设定和教学手段的使用来看是不错的。主要有以下面、适当，对教学有很强的导向性。周老师能紧扣本节口语交际文本设计教学目标，并很好地完成了教学任务。
2、教学环节的设计具有层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。先创设情境导入再欣赏故事，情景尝试劝说，表演，学习名人等起到了很好的效果。
二、我认为口语交际创设情境的方法有：
1、用语言创设情境。夏老师在上课伊始说自己紧张担心自己上不好课让学生鼓励从而让学生学会了初步表达。同时对本节课起到了铺垫的作用。
2、用多媒体创设情境。夏老师用一位学生不能获得成功而灰心的视频让学生试着鼓励，从而明白鼓励的方法，收到了很好的效果。
5、教学内容的生活性。课堂上交际的话题撷取来自生活，而又高于生活，（如劝说偶然考试不如意的小惠和劝说爸爸戒烟）切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求，切实提高了学生的口语交际能力。
《商量》口语交际教学及评析
《商量》口语交际教学及评析柳华华高言经教学设计教学目标：1.通过体验，初步感知什么是商量，以及商量在日常生活中的重要作用。
2.创设真实的交流情境，引导学生掌握交流中讨论的要领，学会用讨论的语气与人交流。
3.培养学生在交际中认真倾听的习惯，敢于发表自己的意见，提高与人沟通的能力。
教学过程：一、创设情境，体验商量1.引入对话，创设课堂讨论情境。
2.学生体验：交换礼物，让学生初步感受商量的重要性。
3.揭示并板书课题：“商量”。
师：同学们，我们在生活中总会遇到一些问题，或是有什么需求，要和别人讨论，征求一下意见，这就是“商量”。
（板书课题：商量）二、阅读教材，学习商量1.创设“晨晨过生日需要和小丽调换值日”的情境，激发学生交际欲望，引导学生尝试商量。
师：如果你是晨晨，你会怎么和小丽商量呢？2.以教材为载体，渗透交际方法，提炼交际要点。
（1）学生自读教材范例，初步感知范例所表达的内容。
（2）播放根据书上三个小泡泡提前让学生录制的录音，让学生在情境中交际，并相机提炼交际要点。
3.生生演练，在模拟交际中巩固商量要领。
三、创设情境，练习商量1.出示绘本《天啊！错了》，激发阅读兴趣。
老师:有什么方法可以读懂这本绘本？(健康报道)你需要和谁讨论？2.师生互动，让学生练习咨询不同的对象。
老师:遇到同样的问题，可以拿出不同的解决方法，找不同的人咨询。
大家可以通过哪种方式同时看到这本绘本？3.同桌互动，再次巩固商量要领。
4.学生上台展示，指导学生评价。
四、回归生活，再悟商量1.出示漫画（“下课后，需要和同学玩什么游戏”“回家后，需要和爸爸商量看电视节目”“旅行中，需要和陌生阿姨商量调换座位），调动已有经验，将商量引向生活。
老师:在生活中，你要处处和别人商量。
比如你需要别人帮助的时候，你进退两难的时候，或者你和别人意见不一致的时候，我们都可以通过和别人商量来解决问题。
生活中你需要和别人讨论什么2？2.改进板书，再次复习讨论要领。
中班语言教案的情景教学模式及案例分析
中班语言教案的情景教学模式及案例分析语言教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，而教师的教学模式也决定着幼儿接受语言教育的效果。
在中班时期，孩子们已经具备了一定的语言基础，可以进行更加深入和有趣的语言教育活动。
情景教学模式是中班语言教学中的一种重要教学方法，本文将对情景教学模式的概念进行介绍，并结合一个案例进行讲解。
一、情景教学模式的概念情景教学模式是以孩子们生活经验和实践活动为基础，通过创设情境，实现教学目标的一种教学方法。
当下，情景教学模式已经成为各类教育、教学活动中的主流方法之一。
在中班语言教学中，情景教学模式能够唤起幼儿的学习兴趣，增强他们的参与感和积极性，同时也能帮助幼儿更好地理解和掌握语言知识和技能。
通过情景教学模式的实施，教师可以趋近于幼儿的生活，将学习活动真实地融入于幼儿的生活事件当中，从而加深幼儿的体验、感受和认知，使他们更好地理解和掌握知识。
二、情景教学模式的实施方法在实施情景教学模式时，需要教师提前确定好教学目标，并选择切实可行的情境来达到教学目的。
接着，教师需要通过掌握幼儿们的兴趣点、生活经验、现实环境等多方面信息，以确定教学情境的切入点、场创设等过程。
当准备工作完成后，教师需要做好情景教学的具体实施。
这个过程需要教师具备多方面的能力，例如定向引导，语言表达、形象教学、课堂管理等等。
只有完成了这些基本的工作，才能够使情景教学模式圆满成功。
三、情景教学模式案例分析以下是以“小鸭子过河”为教学场景的中班语言教案：1.教学目标（1）幼儿能够学会使用基本的语言表达方式，例如“哇，好宽啊！”、“坐船真的很好玩！”等。
（2）帮助幼儿学习“过”这个动词。
（3）能够启发幼儿发挥自己的创造力，想象小鸭子的故事并表现出来。
2.编制内容（1）语言教育的课程安排：采用“小鸭子搏击大河”作为例子。
（2）形象教育的课程安排：根据小鸭子的河流穿越成果，设计小游戏，如“你敢玩么”，体验幼儿之间的合作感。
3.情境创设（1）在教室里面放置一块大布，模拟一条大河。
创设情境进行口语交际
创设情境进行口语交际我们看到，近些年来，口语交际教学实践中仍存在着一些问题和困惑，值得重视。
如：口语交际教学究竟应该努力创设怎样的情境？在口语交际教学活动中，教师究竟应着力培养什么？需要注意什么？对此，我们应认真思考、积极探索，努力把课程标准倡导的理念转化为教学行为，寻求新的突破。
我们知道，口语交际是面对面的运用言语的人际信息交流活动，是言语交际行为、交际事件。
事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。
从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。
这就告诉我们，学生的口语交际能力、交际中的情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。
如果缺少具有实际意义的具体的交际情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向甚至多向互动的口语交际实践过程。
所以在教学设计时，我们应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流、能有效达成口语交际教学目标的、符合学生真实生活的情境，组织教学活动。
在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活交际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。
小学语文教科书中的口语交际教材往往只提供了一个话题，课堂上教师可以从这个话题出发，根据学生以及自己教学、教育与管理的实际需要，创造性地设置相应的交际情境，引导学生进行真实的交际训练。
同时，教师可提出迥然不同的两种情境，让学生自主选择其中一种情况展开想象，进行假设、推测，开展口语交际活动，去完成各自创设的情境，学生感到新鲜、有趣、富有挑战性。
不仅如此，教师的提示只不过是个“引子”，为学生的思维想象活动留下了巨大的空间。
这就有利于激发学生口语交际的热情，充分发挥学生在口语交际活动中的主动性和创造性，有利于培养学生实际的口语交际能力和开发学生的创造潜能。
生活是多层面、多色彩的，创设有实际意义的交际情境，可以采取多种方式、方法和策略。
创设交际情境,激发学生交际兴趣
创设交际情境，激发学生交际兴趣教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。
”口语交际是在特定的环境里人与人交往中的听话、说话能力的应用。
这里的“特定的环境”是指人们在实际生活中的交际情境。
因此，老师如果能创设与实际生活相似的交际情境，就会使学生产生甚是亲切、如入其境的感觉，从而激发学生的交际欲望和交际热情，使学生自觉的、无拘无束的进行交际。
一、创设游戏情境，激发交际兴趣我国著名的教育家陈鹤琴说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。
”游戏是儿童的天性，游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
如在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏，做一个活动的转盘，上面有十种颜色。
教师问：“can you guess what colour is？”学生们纷纷猜测，红色、绿色、黄色、白色……最后教师转动转盘，猜对的就能得到一朵小红花。
学生们个个兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。
二、巧用“角色扮演”，让学生快乐交际有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。
”“角色扮演”的作用显而易见。
小学生的表演欲表现欲极强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。
因此，在口语交际课堂上，老师应常常营造良好的表演氛围，让学生在表演中愉快地进行交际。
如：三年级下册unit 4 part a let’s learn教学中，我先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状引导学生学习新的水果单词。
在教完新单词后，我在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水果，结果我将圆画成了一只可爱的小猴子，正在学生感到意外时，我引出了“猴宝宝摘水果的故事”。
接着自己先扮演猴妈妈，用“monkey，monkey，do you like apples”询问学生，让学生扮演猴宝宝，用“yes，i do”来回答。
一年级语文评课稿(通用11篇)
一年级语文评课稿（通用11篇）一年级语文评课稿篇1今天谢老师的这节课是一节成功的口语交际课。
谢老师根据《语文课程标准》的精神，教材的特点和学生的实际，制定了比较全面的口语交际的目标。
思路清晰，重难点突出。
课堂上，老师尊重学生，平等地和孩子们交流，耐心地听取他们的发言，锻炼了学生把话说完整，说具体的能力，使学生养成了良好的交际习惯，培养了学生爱护环境的良好品质。
下面，我根据新课标的要求，以及口语交际课的特点，对这节课进行具体的分析、评价。
一、层次分明，富有趣味1、情景导入，富有情趣。
通过学生观察校园的图片，让学生想想：喜欢在清洁卫生的地方学习还是到处垃圾的地方学习呢？通过图片引入话题《我们身边的垃圾》调动了学生的好奇心理，让学生有了想说的冲动。
2、情景表演，情理相生。
以课文里面的鸭先生的小路为线索，让学生发现我们身边的垃圾，让同学们看一看、找一找、说一说，我们身边的垃圾到底从哪来的呢？在这一环节中，谢老师安排的情景表演十分有趣，也是学生们最为喜爱的一个环节。
老师让学生上台当一名环保小卫士，对乱丢垃圾的小朋友进行劝阻和教育，这环节能让学生有效地体会乱扔垃圾是一种不道德的行为，同时也应该去劝阻别人不要扔垃圾。
活动中，充分调动了学生的情绪，使学生愉快地投入到课堂中。
3、处理垃圾，设计有趣。
既然生活中不可避免出现垃圾，那有什么好办法处理垃圾呢？通过这个问题，顺理成章的过度到了下一环节，处理垃圾。
引出了接下来的有趣活动：垃圾分类、设计垃圾桶等。
4、小结拓展，情浓意远。
老师对这节课进行总结，让学生懂得爱护环境的重要性。
接下来的扩展活动，让学生走出课堂，回家跟父母说说，你还想怎么处理垃圾呢？使保护环境的课题走出校园，进入家庭，让人们意识到保护环境是社会的首要任务。
二、创设情景、激发兴趣情景的创设在口语交际中起重要作用，他是学生主动发挥的前提，因此，教师在教学中创设轻松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于发表。
口语
口语,作为一种社会语言,在日常生活中有着非常重要的地位,它是人际交往中思想交流成败的关键,因此,在新编的六年制小学语文课本中,“口语交际”作为一项训练内容贯穿于全套课本之中。
但是在农村,特别是边远山区,大多数教师认为口语交际是口头作业,无法进行考查,因此,把这项训练内容忽略了,有的教师甚至把它给省略了。
作为一名农村教师,在我的从教生涯里,别说是让学生进行说话训练,就是让他们用普通话提出问题都有一定的难度,甚至有的学生当众说话还是畏畏缩缩、木木讷讷。
所以,对学生进行口语交际训练,提高他们的口语表达能力,就显得特别重要。
一、创设情境,让学生乐于参与交流创设生动、逼真的情镜,能够调动学生的内在而又真实的情感体验,会诱发他们强烈的表达欲望。
因此,我常常有计划、有组织地开展丰富多彩的活动,如开展讲故事比赛,讲讲你听到的、看到的事情,讲讲电视上的镜头、广播里听到的新闻,家里或街头巷尾碰到的新鲜事情等等。
这时学生的兴趣就来了,他们争先恐后,侃侃而谈。
二、精心设计课堂提问,让学生敢于说,说得好课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节,成功的提问有助于帮助学生掌握课堂内容、中心思想,有助于学生思维能力的发展,有助于学生口头表达能力的发挥。
课堂提问切忌太深或太浅。
太深的提问让学生感到压力大,即使绞尽脑汁,还不得其解,因为心中无数,所以不敢大胆发言,更别提能说得好了;而太浅的提问让学生没有思考余地,面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问,学生想都不用想,习惯性的答案脱口而出,难有展现能力的空间。
所以,课堂提问应精心设计,才能发挥作用。
1、由浅入深,循序渐进。
对于概括性较强的题目,学生的思维难于一步到位。
教师可以将题目分解成几个小问题,引导学生由分及总,寻找答案。
举一反三,触类旁通。
面对较复杂深奥的问题,面对较复杂深奥的问题,学生的思维难免“卡壳”。
有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。
如此一来,学生得不到锻炼,容易丧失积极主动性。
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略1.创设真实情境：通过创设各种真实的情境，让学生在真实的语言环境中学习交际技巧和词汇。
比如，组织角色扮演活动，学生可以扮演不同的角色，在情景中用语言进行互动。
2.游戏化教学：通过游戏来吸引学生的兴趣，让他们在玩耍中学语言。
比如，可以组织各种语言游戏，如说故事比赛、口语连连看等，激发学生学习语言的兴趣。
3.学以致用：通过把学生学到的语言运用到实际生活中，培养学生用语言解决现实问题的能力。
比如，组织实地考察活动，让学生运用所学的语言进行实地调查和交流。
4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相合作，互相帮助，用语言进行交流和协调。
比如，可以组织小组讨论、小组演讲等活动，培养学生的协作精神和互助意识。
5.创设情感氛围：创设轻松、和谐的情感氛围，让学生在舒适的环境中学习语言。
在课堂中，教师可以采用一些会令学生开心和放松的方式，如讲笑话、唱歌等，让学生感到轻松愉快。
6.激发兴趣：通过运用多媒体教学、实物教学等多样化的教学手段，激发学生对语言学习的兴趣。
比如，可以通过播放有趣的视频、播放适合小学生的音频等方式，让学生积极参与课堂讨论和活动。
7.运用情景教学法：通过结合实际生活情景来进行教学，让学生能够在实际情境中运用所学的语言。
比如，可以模拟购物场景、饭店用餐场景等，让学生在情境中练习口语表达。
8.个性化辅导：根据学生的年龄、性格、兴趣等不同特点，给予个别化的辅导和指导。
教师可以根据学生的具体情况，采用不同的教学策略，激发学生学习语言的热情和积极性。
9.错误纠正：在学生口语表达过程中，及时纠正他们的语言错误。
在纠正过程中，注意方式方法，尽量用鼓励和帮助的方式进行，避免让学生感到压力和挫折。
10.多样化评价：通过多样化的评价方式，来评价学生的口语交际能力。
可以采用小组评价、自我评价等方式，让学生在评价中总结经验，改进不足。
总之，小学语文口语交际教学需要结合实际情境、多样化教学手段和个别化辅导等教学策略，使学生能够在积极的语言环境中进行口语交际练习，提高他们的语言表达和交际能力。
小学语文教学的口语交际指导
小学语文教学的口语交际指导语文教学是小学教育中的重要组成部分，而口语交际则是语文教学中不可或缺的一环。
随着社会的发展，口语交际能力对学生的发展和未来的工作都至关重要。
小学语文教学中应该注重培养学生的口语交际能力。
下面我们就来谈谈小学语文教学中的口语交际指导。
一、创设适合口语交际的教学环境语文教学中，创设一个适合口语交际的教学环境非常重要。
老师应该营造一个轻松、舒适的课堂氛围，让学生感到放松和愉快，从而愿意表达自己的想法和看法。
课堂布置和教学用具也应该有助于学生的口语交际，比如可以设置小组讨论环节、角色扮演活动等，激发学生的语言表达兴趣。
二、注重口语交际的课堂教学在语文课堂上，老师应该注重口语交际的教学。
可以通过多种方式来培养学生的口语表达能力，比如让学生进行实地考察、动手操作等，从而激发学生的言语表达兴趣。
老师在课堂上也要引导学生进行口语交际，可以通过提问、小组讨论、课堂演讲等方式，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
三、利用多媒体技术辅助口语交际教学利用多媒体技术辅助口语交际教学也是非常有益的。
现在的小学生对于多媒体技术非常熟悉，因此可以利用这一优势来进行口语交际教学。
比如可以播放一些生活场景的视频，让学生进行口语模仿练习；也可以利用多媒体资源进行情景对话的教学，让学生通过模拟情景来提升口语交际能力。
四、培养学生自主学习口语交际的意识培养学生自主学习口语交际的意识也是非常重要的。
教师在教学中应该引导学生自主学习口语交际的方法和技巧，比如可以给学生提供口语交际的学习资源、引导学生进行口语表达的训练等。
鼓励学生参加口语交际的竞赛活动，让他们有机会在实践中提升口语交际能力。
五、家校合作共同培养学生的口语交际能力家校合作是培养学生口语交际能力的重要途径之一。
老师和家长可以共同协作，通过家庭作业、课外活动等方式，培养学生的口语表达能力。
比如可以在家长会上进行口语交际的展示，让学生有机会向家长展示自己的口语交际能力；也可以鼓励家长和学生在日常生活中进行口语交际的练习，让学生有更多的机会进行口语交际。
教学情景设计与实施评语
教学情景设计与实施评语教学情景设计与实施是教育教学过程中至关重要的环节。
通过精心设计和有效实施教学情景，可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进知识的消化和理解。
教师在设计教学情景时需要充分考虑学生的特点和需求，灵活运用各种教学资源和策略，使教学过程更加生动、互动和有效。
本文将从教学情景设计的重要性、设计要素和实施评语等方面进行讨论。
一、教学情景设计的重要性教学情景设计是教育教学过程中的核心环节之一。
它决定了学生在教学过程中接触到的教育资源、感受到的教学氛围以及参与到的活动形式。
良好的教学情景设计可以激发学生学习的主动性和创造性，提高教学效果。
一个有趣、刺激、具有挑战性的教学情景可以引起学生的兴趣，让他们更加愿意去探索和学习。
同时，教学情景设计也能够使学生更深入地理解和运用所学的知识，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
因此，教师需要在教学情景设计中充分考虑学生的认知发展、心理特点和学习需求，针对不同学生制定相应的情景设计方案，以达到最佳的教学效果。
二、教学情景设计的要素1.学生的需求和特点教学情景设计首先要根据学生的需求和特点进行。
不同年级、不同学科、不同学生个体之间存在差异，因此在设计教学情景时需要充分了解学生的年龄特点、学习能力、兴趣爱好等因素，根据学生的需求差异制定相应的设计方案。
比如，在小学低年级的数学教学中可以设计一些游戏和趣味性活动，以吸引学生的注意力和积极性；而在高年级的数学教学中可以通过项目或实践活动来巩固所学的知识，并提高学生的应用能力。
2.教学资源的选择和运用教学资源是教学情景设计的重要组成部分。
教师可以选择和运用多种多样的教学资源，例如教材、多媒体教具、实物模型、网络教育资源等，来丰富教学情景的内容和形式。
在选择教学资源时，教师需要综合考虑课程目标、学生需求和资源实际情况，选择适合的资源并合理运用，以提高教学效果。
教学资源的选择和运用需要具备一定的教学技能和经验，教师可以研究学科教学的最新发展，不断探索和尝试新的教学资源，使教学情景更加丰富多彩。
口语交际 讲解故事评价标准
口语交际讲解故事评价标准
在口语交际中，讲解故事的评价标准主要包括以下几个方面：
1. 内容呈现：讲解者是否清晰地呈现了故事的背景、情节和主题。
2. 语言表达：讲解者的语言是否流畅、准确，是否能够熟练运用词汇和语法。
3. 讲述技巧：讲解者是否具备良好的讲述技巧，如语速控制、语音语调等，使故事更加生动有趣。
4. 情感表达：讲解者是否能够通过声音传达故事中的情感，使听众能够感同身受。
5. 互动能力：讲解者是否能够与听众进行有效的互动，如回答问题、引导讨论等。
6. 故事理解：讲解者是否真正理解故事的内涵和精神，能否挖掘出故事深层含义。
7. 创新性：讲解者是否能够从新的角度解读故事，或者将传统故事与现代元素相结合，使故事更具时代感。
8. 时间控制：讲解者是否能够在规定的时间内完成讲解，或者在延长时间的情况下仍能保持内容的连贯性和完整性。
9. 姿态仪表：讲解者的姿态、动作和仪表是否得体，是否符合场合要求。
10. 听众反馈：听众是否对讲解者的表现给予积极的反馈，是否对讲解内容
产生浓厚的兴趣和参与感。
通过以上评价标准，可以全面评估讲解者在口语交际中讲解故事的能力和表现，并为他们提供有益的反馈和建议，帮助他们提高讲解水平。
幼儿园语言表达能力：情景教学案例解析
幼儿园语言表达能力：情景教学案例解析一、引言幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，而语言表达能力作为一种基本的社交技能，对孩子们的成长发展起着重要的作用。
幼儿园老师在教学过程中，需要采用各种有效的教学方法来提高幼儿的语言表达能力。
情景教学是其中一种非常有效的方法，本文将通过分析情景教学的案例，来探讨幼儿园语言表达能力的提升。
二、情景教学的概念和特点1. 情景教学是什么？情景教学是一种通过情境来帮助幼儿学习的教学方法。
教师在教学过程中，以生活中的情境为背景，让幼儿在情景中学习和运用语言，从而提高他们的语言表达能力。
2. 情景教学的特点- 情景教学贴近幼儿的生活实际，具有真实性和感染力。
- 情景教学能够激发幼儿的学习兴趣，增加学习的乐趣。
- 情景教学注重交际和互动，能够促进幼儿和教师之间的情感沟通。
- 情景教学能够帮助幼儿将语言与情景紧密联系，加深理解。
三、情景教学案例分析为了更好地理解情景教学在幼儿园语言表达能力提升中的作用，我们来看一个具体的情景教学案例。
主题：春天的变化1. 创设情景教师可以在教室中布置一些春天的装饰品，如花朵、春雨、春风等，让幼儿感受到春天的气息。
2. 指导学习通过观察春天的变化，教师可以引导幼儿用简单的词语或句子来描述春天，如“花开了”、“小草变绿了”等。
3. 互动交流在情景中，教师可以提出一些问题，促使幼儿进行交流和讨论，如“你喜欢春天吗？”、“你最喜欢春天的哪些变化？”等。
4. 创设情景游戏教师可以设计一些有趣的情景游戏，让幼儿在游戏中运用所学的语言，如扮演种花、照顾小动物等。
通过以上情景教学案例，可以看到情景教学在提高幼儿语言表达能力方面的重要作用。
这种教学方法不仅让幼儿学会了描述春天的变化，还培养了他们的观察力和表达能力。
四、总结和展望通过对幼儿园语言表达能力的情景教学案例分析，我们可以看到情景教学的重要性和有效性。
在今后的教学中，教师可以根据不同的主题和内容，灵活运用情景教学方法，为幼儿提供更加丰富、真实的学习体验，从而全面提高他们的语言表达能力。
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口语交际课堂上的情景创设与评价
张湾镇中心小学严丽口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。
它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。
新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。
《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
这就要求我们，在口语交际教学设计中围绕话题精心设计多个回合，多个情境，在多个回合，多个情境中生与生、师与生之间展开多种形式的口语交际，使教学真正成为交流，互动的过程。
以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。
由此看来，在口语交际教学中，情境的创设非常重要，我们在教学中，也一定要重视情境的创设。
今天，关于口语交际的话题，我重点谈谈“重视口语交际教学中情境的创设”这一问题。
其实，在教学实际中，这也是老师们困惑的问题。
我们当老师的总希望学生说流利、说通顺、说具体，但是这似乎与口语交际的本意有点偏离，那么口语交际与说话课的区别在哪里呢？
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。
”有人说：“环境塑造人。
”这些话都很有道理，而在口语交际教学中自主创设情景，把学生带到具体生动的情景中，由此情此景激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。
所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情景，形成良好气氛，让学生在这种情景气氛中产生交流欲望，自由地、无拘无束地参与交流。
一定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。
学生一旦置身于一定的情景之中，就会产生交际的冲动，但是有的情景却达不到预设的目的。
而巧妙恰当的初始情景的设置，作为一种有效的导入手段，若能使学生轻松地跨越课堂氛围与交际情景之间的隔阂，就可以不知不觉地朝向教学目标迈进，这节课也就成功了一大半。
一、创设情景要从教学目标出发
只是为了情景而创设情景，是一种假的教学情境，因此，创设的情景要真正为教学服务。
情景只有在为教学服务的时候，才能叫做好情景。
不能为教学服务就是多余的。
这就要求教师一方面要从情境中及时提炼教学问题，不能在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情景的作用，切忌“浅尝辄止”，把情景的创设作为课堂教学的“摆设”。
情景的创设应该是是适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁、明了。
二、情景内容和形式的设计要从学生的实际出发
由于学生的年龄、心理特点、认知水平与思维方式都有所不同，设计情景时要求教师要根据学生的情况来进行。
例如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演等形式感兴趣；学生是否合适自主学习、合作交流的情景等。
教师只有把握学生的心理特点，灵活运用各种方法刺激学生、调动学生的思维，才能使学
生在不知不觉中旧知和浅显的内容里不断悟出深刻的内容，从而学到新知识。
三、情景创设应注意整体性和延续性
即使一堂课要出现多个相关情景，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。
一般说来，一堂口语交际课就是一个大情景，各板块的小情景是大情景的各个有机的组成部分。
板块之间的小情景要前后链接、科学有序。
有的教师创设的情景只用来激发学生说的兴趣，之后就没了相应的交际情境创设，这样的情景就没有整体性和延续性。
四、创设情景要注意真实性和实效性
在口语交际课中，创设情景要有激发兴趣、模拟运用的双重功能，但有时教师往往只注重情景的趣味性而忽略了它的真实性和实效性。
例如一位教师在《向你推荐一本书》的教学中，设计了一个给获奖的孩子颁奖时说出自己的感言的交际过程，这个情景的创设可以说让学生相当感兴趣，让学生说出了内心最真实的感受，让学生读书的意识有课堂衍生到课外。
五、创设情景要充分考虑现实性和生活性
情景的创设应充分考虑所创设情景的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。
口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动,李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”《语文课程标准》在教学建议中提出，“教学活动应在具体的交际情境中进行”。
在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的交际情境。
让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由地参与。
只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，学生口语交际的主动性才会被激发出来。
所谓现实性，是指要创设真实的交际情景。
正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。
要教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际的情境或氛围。
因为，言语的动力来自具体的情景，只有在具体的情景中，学生才能承担有实际意义的交际任务，否则，就不可能有听到说的双向互动的实践过程。
另一方面，创设情境就是要让学生进入角色，让他们成为交际的主人，这个情境越“真实”越好。
比如，针对低年级学生特别愿意帮助老师解决困难的特点，一位老师在上《我们身边的垃圾》这一口语交际课时，将自己生活中遇到的问题巧妙地引入课堂，激发了学生的情感和表达交流的愿望，促进了学生在口语交际中增强角色的意识。
这种初始情境的创设比较有效，让学生不知不觉地朝教学目标迈进，在交际实践中必然提高学生的交际能力。
六、创设的情景要关照学生的交际能力
创设的情景要考虑到交际的主体——学生的交际能力、认知特点、年龄特征和兴趣爱好等多方面的因素，创设他们能够交际的情景。
例如，表演类的情景，低、中、高年级都可使适用，但辩论类的情景就不适用于低年级学生的交际了、另外口语交际课堂上的适时评价反馈也是很重要。
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。
在口语交际教学中恰当的运用评价手段，及时评价反馈，可以使学生认真的倾听、表达和应对，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。
第一、评价要客观又全面、合理，点到即止，鼓励性语言会增强同学们踊跃发言的信心。
第二、评价针对学生说话的语气进行了点评，既能激发学生的交际热情，又能教会同学们说话时恰当的语气技巧。
第三、评价是一个全面总结式的评价，现对同学们所提出的做法给予肯定，在对整个口语交际的情景发展作总结，教育大家应该怎么做才会更好。
给学生一个正确的导向。
口语交际教学以双向或多向互动为特点，评价反馈方式也应是多种多样的。
教学中应综合运用师评、生评、自评等多种方式。
总之口语交际，不仅仅是说的能力，还包括听。
让学生在课堂上不仅会说，还要会听，不仅会说，还要说的精彩。
这就是我们老师的任务。
低年段的学生，口语交际能力的培养是我们低段语文老师的一个重要任务。
而要上好一堂口语交际课，离不开交际情境的创设，情境创设是一门艺术，是关乎这堂口语交际课成功与否的一个重要的环节。
需要我们根据口语交际课的训练主题和训练目标，结合本班学生的学情有的放矢地进行创设。
需要我们真正站在孩子的角度，创设有利于课堂教学的具有实效性的教学情境。