英语口语教学中要注意的侧重点
浅议大学英语教学中的侧重点
、
一
二、 注重 学生 能力 的培 养 师 明确 自己在教 学 中居 于 主导 而 非 主体 地 位 是帮 助 学 生 大学英 语实 行 分 级 考 试 ， 疑 推 动 了 我 国 的英 语 学 变 被动学 习为主 动学习 的前提 。 无 习 ， 提 高大 学生 英 语水 平 起 到 了积极 作 用 ， 对 也使 我 国英 二 是进行大 纲教育 ， 使学 生 明确学 习 目标 。开课 前 与
短缺 的大环境 也对教 师的授课 方式提 出了更 高的要求。本 文将讨论教师在大学英语教 学过程 中的侧 重点。 关键 词 ： 侧重 点； 英语教 学： 自主学 习 大 学英 语教学 应注 意充分 调动 学生的积 极性 学 大纲》 中有关语 言技 能的要求来 提高 学生 的听 力理 解 能 教师备课 时 ， 仅要 备 教 材 ， 且 要 结合 学 生 实 际水 力 。 不 而 平、 需要 和 兴趣 等 等 ， 分 发挥 学 生 的主体 性 和 主观 能动 充 三、 实现 学生从 被动学 习到主动 学 习的转变 性 ， 他们 确实 成为教 学 中的主 体 ， 使 只有 这样 ， 能取 得好 才 大学英 语教学 能否 成 功 ， 键 是 能 否使 学 生 ， 其 是 关 尤 的 教 学 效 果 。 调 动 学 生 的 积 极 性 有 很 多 方 法 ， 括 提 问 、 新入 学学生 ， 现从被 动学 习到 自主学 习 的转 变 。使 学 生 包 实 课 堂讨 论 、 角色 扮 演 、 画、 故 事 等 等 。无 论何 种 方 法 ， 变 被动学 习为主 动学习 的途径 ： 图 讲 只要使 用得 当 ， 都能 收到较 好 的效果 。常用 的方 法是 提 问 是教 师提 高认 识 ， 明确 教师 是 教 学 活 动 的组 织 者 、 和课 堂讨论 。 课 程的设计 者和提 供者 ， 是教 学质 量 的决定 因素之 一 。教
浅谈英语教学中的口语训练
毕晓 宇
摘 要 ：本 文 主 要 论 述 了对 一 些 初 学英 语 口语 的 学 生 来 说 ，学好 英 语 比登 山还 难 。他 们 的 话 是 ：有 劲 不 知 怎 么 使 。他 们 把 学 好 英 语 比作 一 项 艰 苦 的 劳 动 了 ，其 实 不 然 ，如 果 你 喜 欢 英 语 并 掌 握 了 学好 英语 口语 的方 法 和 技 巧 ，你 就 会 把 学英 语 当一 种
课 堂气氛 。
起 嘻嘻哈哈 的看 ，大吃二 喝的看 ，或者一个人迷迷糊糊躺在床上 看， 要 自己用心去体会 和酝酿 ， 你可以充满感情的观赏 ， 开怀 的大笑 ，
一
（２） 在训练 中多给些有趣的话题 。中学 生活泼 、好奇 、好表 放纵 的评论 ， 也可以会心的微笑 ， 情不 自禁 的流泪 ， 不管过程多难 ， 百般滋味”。好好享受这 现 、善模 仿 、喜欢交际 。鉴此 ，在训练活动 中要 多创设 一些有趣味 只有 自己一个人度过 ，才能 尝到个 中的 “ 的对 话 内 容 。 如 ：ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ＆１ ２ ７ ；“ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ ，ｙ ｏ ｕ ｒ ＆１ ２ ７ ； ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ＆ 种孤 独吧 ， 有 时候苦 也是 甜……
“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗｎ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ” 、 “ Ｇｏ ｏ ｄ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ． Ｈａ ｎ ｍｅ ｉ ｍｅ ｉ ”、 “ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ
可能有 的朋 友会问我 ，每个音节 ？有必要 么，知 道大概 的意思 不就行 了么？完全有必要 ， 平 时的练习就是要每个音节都搞定 的。 不是要一次
其 次，看英文版 的电影 ，最好 有中英 文对照 的字幕 。 学 习英语 的过 程 ，是锻炼语感的过程 ；而培养语感 的过程也是
英语教学中最容易忽略的重点——口语
同 时要 注意 改错 的艺术 。 学 生初 学 说英 语 ， 出错是 难 免 的， 因此 教 师应 注 意 改错 的艺 术性 。 有 的教 师 习惯 于一 发现
错 误 就立 即 打断 学 生 ， 进 行 直接 纠 正 ， 并要 学 生重 复教 师 的 正确 句子 。这种 改错 的方法 不 是不 能用 ， 而 是不 宜 多用 ， 因 为 它往往 给 学生造 成 思想压 力 ， 不利 于 调动 学生参 与 口语实 践 的积 极 性 。 当学 生说 英语 出现 了严 重错 误 时 ，则 必 须纠
２ ０ １ ３ 年第１ １ ． １ Ｊ ｌ （ 总第１ ９ ３ 期）
英语教学中最容易忽略 的重点—— 口语
李 缅心 腾 冲县 第一 中学 ，云 南
随着 初 中英语 新教材 的变 换和 教育 理念 的更 新 ， 英语 口 语 表 达 能力 的培养 已越 来 越 受到 重 视 。它 不但 在 中考 中 占 据 了一定 比例 ， 而 且越 来越突 出了英语 作为 一种交 际工 具应 该实 现 的交 际功 能 。教师 把握 好 口语 教 学环 节 是 实现 教学 大纲所 要求 的培 养学 生 听、 语 学 习兴趣 及动 力 的有 力 保证 。 英语 口语教 学 的 目的就 是 要提 高 学 生利 用语 言表 达 思
保山
６ ７ ９ １ ０ ０
笑， 被批 评 。因此 学 生开 口难 ，连 贯叙述 更难 ， 越 怕越 不敢 说， 越 不说 就越 不 会说 ， 导致 恶 性循 环 。
切 忌粗 暴 打 断， 更 不能 指 责 。因此 ， 教师 要 认真 、 仔细、 及 时 地 纠 正学 生在 语 言 、 语 调 上 出现 的错 误 ， 或 让学 生 间互相 纠
正。
浅谈中学英语口语教学策略
做 游戏 是 中 学 生 最 为 喜 欢 的 一 种 口 语 练 习 方 式 。利用游戏练 习口语 的方式 也是 多种多样 的 ， 如 猜谜语 、 唱英文歌等 ， 把游戏等穿插于英语 口语教学 中 ， 可 活 跃 课 堂 气 氛 ， 加 学 生 学 习 兴 趣 ， 可 达 既 增 又 到 练 习英 语 口语 的 目的 。
８ 角 色扮 演 ．
学 生 跟 着 教 师 或 录 音 进 行 朗 读 ， 求 学 生 在 语 要 音、 语调 、 节奏等方面尽可 能模仿一致 。这种方法常 常使用于句型练习 、 短对话 ， 简 虽然 比较单 调机械 ， 但对于纠正学生发音 、 规范学生语音语调效果 良好 ， 是 初 级 阶 段 必 不 可 少 的训 练 ， 学 习 口语 的基 础 。 是
５ 谈 论 图 画 ．
让学生对 图画展 开讨 论 ， 可 以锻炼 单词 、 既 单 句、 问答 或 谈 话 能 力 ， 可 以 锻 炼 学 生 的 思 维 ， 分 又 充 发 挥 学 生 的 想 象 力 。 图 画 可 以 是 单 幅 图 画 或 连 环 画 ， 些图画的主题应该 明 了， 节也 不宜太 多 、 这 情 太 复杂 。 ６ 复述 ． 对 中学 生 而 言 ， 堂 复 述 所 练 习 的知 识 有 一 定 当 的 困难 ， 在 复 述 前 ， 师 最 好 将 相 关 内 容 的 关 键 故 教 词、 主要 句 型 或 重 点 、 点 板 书 在 黑 板 上 ， 使 学 生 难 以 作 一 定 的参 考 ； 师 也 可 将 所 复 述 的 内容 大 意 写 在 教 黑 板 上 ， 是 将 一 些 需 要 学 生 掌握 的词 语 抽 去 ， 或 以使 学 生顺 利地 完成 任 务 。
７ 游戏 ．
高中英语教学方法侧重点(完整版)
高中英语教学方法侧重点(完整版)高中英语教学方法侧重点高中英语的教学目标是培养学生的英语能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等。
因此，高中英语教学方法的侧重点在于如何有效地实现这一目标。
以下是一些高中英语教学方法的侧重点：1.注重语言知识的学习和掌握。
在高中英语教学中，语言知识的学习和掌握是基础。
学生需要掌握语音、语法、词汇、语用等方面的知识，并能够运用这些知识进行听、说、读、写等基本技能的训练。
2.注重语言技能的训练和提高。
在高中英语教学中，语言技能的训练和提高是核心。
学生需要通过大量的实践和训练，掌握听、说、读、写等基本技能，并能够运用这些技能进行交流和表达。
3.注重情感态度的培养和激发。
在高中英语教学中，情感态度的培养和激发是关键。
学生需要树立正确的英语学习态度，对英语学习充满兴趣和热情，积极参与课堂活动，主动探索和学习英语知识。
4.注重学习策略的指导和培养。
在高中英语教学中，学习策略的指导和培养是重要手段。
学生需要掌握有效的学习方法和技巧，如记忆策略、阅读策略、写作策略等，以提高学习效率和质量。
5.注重文化意识的渗透和培养。
在高中英语教学中，文化意识的渗透和培养是必要环节。
学生需要了解英语国家的文化背景、风俗习惯、价值观念等方面的情况，以提高跨文化交际的能力。
总之，高中英语教学需要注重学生的全面发展，培养学生的综合素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
高中英语具体教学方法高中英语教学应该注重以下几个方面：1.语言教学的全面性：在课堂教学中，除了听说读写四种技能外，还要注重文化素养和语言技能的训练，即涉及英语国家的文化、风俗习惯、社会意识、价值观念和宗教信仰等。
同时，教师要引导学生在听说读写的过程中，对所学内容进行深入思考，并与其他同学、教师进行讨论，以培养他们的综合语言素质。
2.语言教学的启发性：在高中英语教学中，教师要避免仅仅关注语言形式的教学，更要注重语言内容的教授。
对初中英语口语教学的几点思考
对初中英语口语教学的几点思考【摘要】本文从分析英语口语教学的意义及现状入手，提出口语教学中应遵循系统性、主体性、鼓励性、实用性原则，并从教、学两方面考虑，提出一些相应的教学对策。
【关键词】口语教学教学原则教学对策一、口语教学的意义及现状美国著名语言教育家里弗斯（W.M.Rivers）对于人们用语言交际时听、说、读、写所占比重统计结果表明：听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。
然而，在交际中所占比例最大的听和说往往是我国学生学习英语、用英语进行交流的最大障碍，这可以从许多学生虽然通过了四、六级考试，却说不出或听不懂日常的英语口语便得以证明。
英语教学必须加强口语教学、切实培养学生口语交际能力，才能全面提高大学生的英语水平。
但是现阶段我国在校学生普遍存在着英语口语水平低下的问题，这是由多方面的原因造成的。
归结起来主要有主客观两大方面：1、客观因素（1）学校不重视英语口语教学。
我国非英语专业大多不设口语课和口语考试，英语的听、说、读、写、译全部由教师在精读课堂上完成，口语教学时间极少，甚至没有。
而在很少的英语口语教学中，教师也只重视语言知识的传授，忽视交际能力的培养；只注重理解，忽视使用；只注重准确性，不注重流利程度等。
（2）英语考试的制约。
现阶段，学校衡量学生英语水平高低的尺度往往只有四、六级考试成绩。
而四、六级考试中，口语测试还未成为必考题型，所以学生对口语能力培养缺乏足够的重视，从而忽视了口语的练习。
部分教师由于过分追求四级通过率，在课堂上过于偏重语法知识的讲解，使学生处于听讲、做笔记的状态，“说”已是有名无实。
在参加四、六级考试的人当中，仅仅成绩优秀者可参加口语测试。
所以学校和学生实际上都放弃了对英语口语的重视。
（3）学校缺乏英语口语练习的环境。
“有口难言”是由于平时没有练习或练习时间很少造成的，而我国很多高校往往不能给学生创造英语口语学习的环境和机会，学生整天在“宿舍——教室——食堂”之间往返，缺乏必要的英语口语交流场所和活动。
正确对待英语口语中的错误
正确对待英语口语中的错误出现口语错误是学生在语言学习过程中必然要经历的，是其交际能力发展过程中的正常现象。
教师对学生的口语错误既不能有错必纠，也不能放任自流，而要根据教学目的和错误的严重程度进行即时纠错或延缓纠错。
下面就学生发生错误的类型、纠错的原则及时机谈谈自己的看法。
一、错误类型⒈语用错误：语言不能只讲究词句本身的正误，交际中的得体和连贯等往往决定着表达的效果。
英汉两种语言分属两个不同的语言体系，两个民族的人在民族心理、价值取向和思维模式上有着很大的分歧，由此产生的文化差异便成了错误的易发区。
①日常用语的差异：英汉语言使用者在日常生活中使用语言的习惯存在一定的差异。
汉语电话问候：—喂，我是王芳，你是谁？—我是李倩。
英语电话问候：—Hello! Who’s that?— This is Li Qian.学生语用错误：— Hello! Who are you?—I’m Li Qian.②民族文化差异：汉民族将谦虚作为一种永恒的美德。
中国人面对他人的赞许，即使受之无愧，也往往会说一些自谦的话。
而英语国家的人面对他人的赞许，纵然言过其实，也会喜滋滋地连说“Thank you！”这种文化差异直接导致不少中国学生在交际过程中受汉文化的影响而贬低自己，听到诸如“Your English is very good”的话语时，就不假思索地说出“No, my English is very poor”的不含英语表达习惯的应答。
③表达习惯：受汉语传统的影响，中国人还是习惯于在和人打招呼之后直接问对方去哪里。
于是，学生常犯下列错误：— Hello, John. How are you?—I’m fine, thank you. And you?—I’m fine, too. Where are you going?显然，学生使用的这些语言在语法规则上没有错，但不符合英语文化的表达习惯，是英语文化所不能接受的，因而属于语用错误。
高考英语口试的几点注意事项
高考英语口试的几点注意事项1.提前准备在口试前要提前准备，熟悉口试的考试形式和要求，了解口试的评分标准和考官的评分点，这样可以有针对性地准备口语内容，更好地展示自己的实力。
2.听清问题在回答问题时，一定要听清问题，确保理解了问题的意思。
如果对问题有任何疑问，可以主动向考官请教，确保自己回答的准确性。
3.自信表达在回答问题时要保持自信，流利地表达自己的意思。
即使遇到不懂的单词或表达方式，也要用自己的语言和词汇积累尽力去表达，不要过分依赖翻译工具或口译。
4.合适的语速在回答问题时，要控制自己的语速，不要过快或过慢。
过快的语速可能导致发音不准确，影响理解；过慢的语速可能令人产生无聊或不耐烦的感觉。
通过大量的口语练习，找到合适的语速，以便在口试中更好的表达自己。
5.清晰的发音和正确的语法清晰的发音和正确的语法是口试的重要评分项，需要考生重视。
在备考过程中，要注意发音的正确性，学习标准的英语口音，并多做练习。
同时，要时刻关注语法的正确性，在回答问题时避免犯基本的语法错误。
6.有条理的表达在回答问题时，要注意思路的清晰和有条理的表达。
可以使用逻辑连词来连接不同的观点或复杂的句子结构，使自己的回答更有层次感。
同时，要尽量用简洁明了的语言表达自己的观点，避免过多的废话和模糊不清的表达。
7.适当的举例在回答问题时，可以适当举例来支持自己的观点。
举例可以增加回答的可信度和说服力，并帮助考官更好地理解你的观点。
举例时要选择简单易懂的例子，并确保与问题紧密相关。
8.注意语言的准确性和多样性在口试中要注意使用准确的词汇和短语，并尝试使用多样化的语言，展示自己的词汇量和语法知识。
可以在备考的过程中通过背诵范文和大量的口语练习来丰富自己的词汇量和口语表达的多样性。
总之，高考英语口试需要考生充分准备，理解考试的要求和评分标准，并通过大量的练习来提高自己的口语表达能力。
只有在保持自信、清晰和有条理的同时，也要注意发音的准确性、语法的正确性和语言的多样性，才能在口试中取得好成绩。
中学英语口语教学中存在的主要问题与思考
（ 一） 教 师 的 角 色
１ ． 在 口语课上学生应是积极 主动 的参 加者。教 师要充 当“ 教练” 。教师的作用是组织 引导 ， 而不是 “ 运动员” 。 教师可以在课 堂上为学生作示范 ， 指导学 生如何 回答 问题 ， 如何进行看 图说话 ， 以及如何进行 小组讨论 。教师还应是“ 鼓动者” ， 教师要动脑筋 ， 想 办法 ， 组织和策划好 每一 堂 口语课 的教学活动。 教师 可通过设 问和应用性 的交流活动 ， 如个人演讲 、 两人 合作 、 小组表演 、 擂 台赛等形式使学生有机会表现 出
。
教 研 视点
英 语口 语 教 学 中 存 在 白 Ｉ ｌ 主 要问 题
■ 杜 雪 琦
中国学生常常对掌握英语 口语感 到困难 。数量 有 限 的 口语 问答 以及 对 短 文 、对话 的记 忆 背 诵 难 以 提 高学 生在 日常 生 活 中运 用 口语 的交 际能 力 。学 生 对 口语 有惧怕感 ， 突破不 了 口语关 。 没有足够 的时空 进行 口语操 练， 缺乏锻炼 口语 的真实语言环境 ， 应试 碎” 的英语并给予理解 。 另一方面教师要更 多地鼓励 学生积极思维 ， 交流看法 。学 习语言重在交流 ， 交流 重在意义 的理解和信息的正确吸收。教师应对学生 在语 言交 流过程 中不影响理解的语法错误采取忽略 的教学策 略 ，对于学生 的语法和用词错误应该恰 当 地处理。 纠正语言错误宜在交际暂告一段落时进行 ， 以避 免 打 断学 生 的思 路 和 语 流 。
（ 二） 学生 的 角 色
思想导致学生不学或者采取应付态度 ……这些都是
中学 生 口语 薄弱 的症 结 所 在 。
初中英语教学之口语教学
浅谈初中英语教学之口语教学摘要：众所周知，英语是全世界的通用语言。
学好英语可以帮助我们汲取外国文化，学习外国优势技术，帮助中国经济的发展。
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力，同时还要加强口语练习。
关键词：初中英语；口语教学；方法中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0125-01语言作为人类生活的交际工具，本来就是应该生动活泼，千变万化的。
它决不是语音、词汇、语法三要素的机械组合。
然而，由于应试教育的压力，社会、学校、教师、家长对于分数的重视，我们往往忽略口语的训练，导致学生们的交际能力严重落后，这不是教育的初衷。
作为一名初中英语教师，经过多年的教学，对于口语教学的重要性有着深切的研究，在此表述，供同仁参考指正。
1.明确英语学习的目的英语是一门语言，语言是一种交际的工具。
虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。
我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。
假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。
可见，人们学习语言的目的是为了交流，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。
纵观日常会话就足以说明这一点。
你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交流，而不需要语音。
语调和语法的规则。
即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交流的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交流服务。
假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，”我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。
这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。
这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。
几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。
谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。
很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。
初中英语教学侧重点
初中英语教学侧重点篇一：初中英语教学的侧重点是培养学生的英语听、说、读、写四项基本技能，并为他们提供语言运用的实际场景。
以下是初中英语教学的侧重点和拓展内容：1. 听力：初中英语教学注重培养学生的听力能力，通过听力训练，学生可以提高对英语语音、语调和语速的理解能力。
教师会提供大量真实的听力材料，如英语歌曲、对话、新闻以及课堂教学中的听力练习等。
同时，学生也被鼓励积极参与到各种听力交流活动中，例如听力竞赛、小组讨论等。
2. 说话：初中英语教学注重培养学生的口语表达能力。
教师会运用各种教学方法，如角色扮演、情景对话等，帮助学生锻炼口语表达的流利度和准确性。
同时，学生也会有机会进行口语演讲和小组讨论，以提高他们的口头表达能力和思维逻辑能力。
3. 阅读：初中英语教学侧重培养学生的阅读理解能力。
教师会引导学生阅读各种文体的文章，如新闻报道、故事、科普文章等，以扩大学生的词汇量和阅读理解能力。
同时，学生也会进行短文朗读和理解题的解答，以提高他们的阅读速度和准确性。
4. 写作：初中英语教学注重培养学生的写作能力。
教师会引导学生进行各种写作练习，如日记、书信、作文等，以提高他们的写作技巧和语言表达能力。
同时，学生也会进行写作评讲和互评活动，以提高他们的写作水平和批判思维能力。
此外，初中英语教学还会注重培养学生的语法知识和词汇量。
教师会通过系统的语法讲解和词汇扩充活动，帮助学生掌握英语的基本语法规则和常用词汇，从而提高他们的语言运用能力。
初中英语教学的侧重点是全方位培养学生的英语综合能力，使他们能够灵活运用英语进行交流和思考。
通过多样化的教学方法和实际应用场景的模拟，学生可以逐步提高自己的英语水平，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
篇二：初中英语教学的侧重点主要包括四个方面：听说读写能力的培养、语法知识的掌握、词汇量的扩展以及文化意识的培养。
首先，听说读写能力的培养是初中英语教学的重点之一。
学生应该通过大量的听力训练来提高自己的听力水平，能够听懂并理解各种日常对话和文章。
英语口语培训指南
英语口语培训指南
1.端正学习英语口语的态度。
许多学生羞于说出来，因为害怕犯错，
这是非常不可取的。
练习英语口语，必须端正态度，只有不断克服消极心理，积极主动地练习，或者抓住每一个机会进行实战训练，才能迅速提高英语口语水平。
2.模仿、朗读和复述。
首先，在模仿时，应该严格按照音频的语音
语调进行练习，争取达到原汁原味的状态。
其次，朗读和模仿是相辅相成的。
在阅读的过程中，应该记录下自己的声音，并与原文进行比较，不断寻找差距，弥补自己的不足。
此外，复述是英语口语学习的一个难点，需要一定的词汇量和语法模式。
复述要求脱离原文，用自己的语言对原文进行二次组织和创作，在练习中，要充分掌握外贸英语常用的、必要的词汇和习惯用语。
在复述时，必须综合考虑和分析，确保将原文主旨清晰完整地表达出来。
3.看电影学英语。
电影《The devil wears Prada》（“时尚女魔头”）
中，Anne Hathaway饰演的女主人公Andy在巴黎时装秀上邂逅男作家。
两人共进晚餐后漫步在巴黎深夜的街头，月光清泻、薄雾朦胧，两人的对白深情款款。
Andy: So do you…do you know where we’re going? Cause I’m lost.。
英语 口语技巧
英语口语技巧
以下是一些英语口语技巧：
1.练习发音和语调：正确的发音和语调是口语流利清晰的基础。
可
以多听录音，模仿英语母语者的发音和语调，并注意在口语练习中运用这些技巧。
2.多练习口语：口语练习是提高英语口语能力的关键。
可以通过和
朋友练习对话，参加英语角，或者找语伴练习。
3.学习常用表达和短语：学习常用的英语表达和短语可以帮助你更
流利地表达自己的想法。
可以选择一些常用的英语习语和短语，并尝试在口语中使用。
4.注重语法和词汇：语法和词汇是英语口语的基础，如果缺乏这些
基础知识，口语能力会受到限制。
因此，要注重语法和词汇的学习。
5.培养英语思维：在英语口语中，培养英语思维可以帮助你更流利
地表达自己的想法。
可以通过多听英语广播和新闻，阅读英语文章，或者参加英语角等方式来培养英语思维。
6.注重口语流利性和连贯性：在口语表达中，流利性和连贯性是非
常重要的。
可以通过在口语练习中注重语速和连贯性，以及多进行口语练习来提高口语流利性和连贯性。
7.注重语音语调的变化：在英语口语中，语音语调的变化是非常重
要的。
可以通过在口语练习中注重语音语调的变化，以及多听录
音并模仿来提高语音语调的变化能力。
总之，英语口语技巧需要不断地练习和积累，需要耐心和持之以恒的努力。
通过不断地练习和学习，可以逐步提高自己的口语能力。
小学英语应该侧重听说还是读写？
小学英语应该侧重听说还是读写？小学英语教学：听听说先行，读写同步近年来，关于小学英语教学中“听说”与“读写”的侧重点问题，一直是教育界争论的焦点。
我认为，小学阶段应以听说练习为核心，并逐步引导出读写方面的学习，基于听说读写能力的发展不同步。
一、听说训练是基础，是语言学习的自然规律语言学习是一个需要循序渐进的过程，听和说是语言学习的最初阶段，也是最基础的阶段。
儿童学习母语也是先从听开始，逐渐发展到说，再到读写。
小学英语教学应遵循语言学习的自然规律，以听说训练为基础，为读写能力的培养打下良好的基础。
听说训练能培养语感：通过大量的听和说，学生能积累词汇和语法知识，感知英语的语音语调，并逐渐形成英语语感。
听说训练能增加口语表达能力：听说训练能促进学生语言输出能力的发展，帮助学生克服开口说的障碍，增强口语表达能力。
听说训练能提高学习兴趣：听说训练可通过丰富多彩的活动，如歌曲、游戏、故事等，激发学生的学习兴趣，使英语学习变得富有趣味。
二、读写训练要循序渐进，与听说训练相辅相成读写训练是语言学习的不断深化阶段，能够帮助学生更好地理解和运用英语。
但小学阶段学生的认知水平和语言基础有限，读写训练需要循序渐进，与听说训练相辅相成。
阅读训练应以听说内容为基础：在学生已经掌握一定词汇和语法知识的基础上，可以引入简单的英语读物，帮助学生理解英语文本，并积累词汇量。
写作训练应从模仿开始：鼓励学生先模仿简单的句子结构，并逐步接触写简单的句子和段落，锻炼学生的写作能力。
读写训练也要注重趣味性：采用图片、游戏、故事等，使读写训练变得生动活泼，激发学生的学习兴趣。
三、小学英语教学应注重听说与读写的平衡发展在小学英语教学中，应该注重听说训练与读写训练的平衡发展，避免出现重听说轻读写或重读写轻听说的现象。
将听说训练融入教学过程：在教学中充分利用各种教学资源，如图片、视频、音频等，进行听说训练，并与读写训练紧密融合。
根据学生的学习特点进行分层教学：针对不同学生的学习情况，通过分层教学，满足不同层次学生的学习需求。
小学英语学习应该侧重哪些方面？
小学英语学习应该侧重哪些方面？小学英语学习：扎实的基础，开启语言之门小学阶段是英语学习的启蒙阶段，打好基础极其关键。
在这一阶段，英语学习应以兴趣爱好的培养、行为习惯的养成、能力发展为核心，侧重点如下：一、兴趣释放，打开学习之门兴趣是最好的老师，也是激发学习动力的关键。
小学阶段的英语学习，应崇尚趣味性，采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣。
游戏化教学:通过游戏、歌曲、故事等形式，寓教于乐，让学生在玩乐中学习英语，亲身体验语言的乐趣。
多元化素材:依靠图片、视频、动画等多媒体素材，丰富课堂内容，提高学生对英语学习的兴趣。
文化融合:将英语教学与西方文化相结合，让学生了解英语国家的文化习俗，增强他们学习英语的兴趣。
二、习惯培养，奠定学习基础良好的学习习惯是学好英语的保证。
在小学阶段，要注意培养学生良好的学习习惯，为日后的英语学习奠定坚实基础。
听力口语训练:重视英语口语和听力的训练，为英语学习奠定基础。
单词积累:通过图片、游戏等，让学生轻松接触词汇，并积累广泛的单词。
语音语调:重视语音语调的训练，帮助学生养成良好的发音习惯。
课后巩固:鼓励学生课后复习巩固，养成良好的学习习惯。
三、能力发展，提升学习效率小学英语学习要注重学生能力的发展，提升学习效率。
思维训练:鼓励学生用英语思维，培养逻辑思维能力，增强英语学习效率。
阅读理解能力:引导学生进行简单英语阅读，重视培养阅读理解能力，为后续学习奠定基础。
写作能力:进行简单的作文写作练习，培养学生的英语写作能力，提升语言表达能力。
四、注重实际评价，激发学习动力评价是学习过程的重要环节。
小学英语教学要注重多样化的评价方式，增强学生的学习动力。
多元化评价:不仅要注重笔试部分，还要关注日常表现、课堂参与等，接受多维度评价，帮助和鼓励学生积极主动地参与学习。
积极鼓励:鼓励学生积极主动地参与课堂活动，对学生的进步及时肯定和鼓励。
总之，小学英语学习要以兴趣培养、行为习惯的养成、能力发展为核心，注重趣味性和实用性，为学生打好英语学习基础，开启语言之门，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学摘要：口语是语言交流中最主要、最自然的方式.在英语听、说、读、写4种语言技能中,说的难度最大。
学生能否学好英语、运用英语进行交际,很大程度上取决于会不会“说”。
因此,口语教学是中学英语教学的一个重要内容。
如何做好初中英语口语教学，是我们英语教师急需探讨的问题。
关键词：初中英语口语教学口语教学是初中英语教学的重要内容与组成部分，其目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。
然而学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高。
如何改变现状，提高口语教学水平，是摆在我们英语教师面前的热点问题也是难题。
一、调动学生的积极性，培养口语学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的“乐”就是兴趣。
中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。
同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。
二、鼓励学生用英语对话，加强口语训练在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
英语口语教学
英语口语教学浅谈英语作为一种国际化的语言正逐渐走入中小学课堂。
学习的人数以亿记。
学习的时间不计其数，投入的精力更是难以估量。
但学好的却寥寥无几，或是高分低能和哑巴英语。
为什么会有这种现象呢？原因是英语作为一种语言学科，它反映了语言的内在属性，及语言的形式。
包括语音、语法、词汇所涵盖的规则范畴。
表现的是语言的功能。
它是运用交际功能的能力基础，而现在的课堂教学主要是教师的讲解为主。
课时设置有限考察、又以笔试为主。
教学的侧重点是语言本身的知识传授，练习的机会主要是习题的演练。
而英语是交际的产物，只学不用，没有交流，绝不会有发展形势。
语言学家乔姆斯基认为，语言既有语言活动的一面和语言表现的一面，也有语言能力和语言知识的一面。
在有效的语言交际过程中，语言活动、语言知识、语言能力相互作用。
相辅相成，协调统一。
在这种理论指导下的外语教学力求实现交际活动教学与知识能以教学一体化。
外语教学的艺术性之一就是在言语交际过程中实现它们之间的完美和谐的结合。
如何在有限的课堂教学时间为学生创造真是和谐的语言氛围呢？教师在教学过程中要遵循以下一些原则； 1.学生主体参与原则新英语大纲明确指出学生是学习的主体，学生应该是主动的。
上课前老师就要创设一个利于整课堂学生极具谈论性的环境。
如：学生齐唱英语歌或进行日常礼仪交谈、天气谈论，使学生一开始就感觉到英语课的可参与性，都想成为积极说英语的活跃分子。
2.教师的指导原则新大纲也明确指出了教师的指导地位，而非旧大纲的主导地位。
教师在课堂过程中要明确自己的任务或角色。
复习阶段是强化记忆者，介绍阶段是表演范者操练；组织者/指挥练习；裁判员/监督者/监听者巩固阶段是帮手。
在课堂教学中不搞独人堂。
笔者认为应做好两方面的工作。
a、导入得法，激发学生交谈兴趣。
导入要遵循普遍常识到具体事物的原则，使学生能首先听得懂，到输入过程，为学生交际提供可行环境。
这样在和谐的气氛中就导入了课文。
b、课堂组织活动得法，利于学生交流语言。
英语口语教学的方法
英语口语教学的方法【摘要】：本文通过对我们当前初中英语口语教学模式的分析，说明如何加强英语口语教学，培养中学生听、说、读、写的综合能力，探讨加强中学生尤其是乡村学生英语口语的教学的方法。
【关键词】：教学措施中学生英语口语近年来，虽然通过各种政策法规和国家对乡村教育尤其是西部边远地区的教育的大量人力和物力的投入是以上地区的教育现状有了极大的改观，但英语教学尤其是英语口语教学一直是一个老大难的问题。
当前，我们基础教育教学领域里仍然存在着一些普遍问题，主要是重知识传授，轻能力培养，重教材灌输，轻教法的改进和学法指导，重理论知识，轻实践环节。
教师讲解多于学生操练；英语课堂教学中,使用英语的比例较低,一般中学仅占用24%；中学英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度最大。
以前，我们根据英语学科的特点，一般采用三个十五分钟的三段教学方法。
即：将一堂课分为三个部分，前十五分钟用于复习检查，第二个十五分钟用于新授课，在这段时间内，教师多用于教单词，讲解语法，讲课文，第三个十五分钟用于巩固练习。
但是，大多情况都是等教师教完单词，讲完语法知识及课文内容，剩下的时间，学生读了几遍课文，下课铃就响了，根本就没时间让学生练习会话，所以导致多数学生学的是哑巴英语。
这样做，既浪费了学生们练习的宝贵时间，又让学生觉得一堂课乏味，使学生觉得上英语课毫无兴趣可言。
大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点。
教学侧重点是语言本身的知识的传授。
面对这些现象我们该如何是好呢？针对以上问题我结合前辈的观点和自己的一些切身体会一．培养学生对英语口语的兴趣兴趣是最好的老师因此只有激发学生对英语口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
教学中可采取创设情境、小组对话、短剧表演、讲故事、学唱英文歌曲等多样化的课内教学方法。
比如七年级的学生应利用活动课培养学生的拼读能力、朗读能力和听说能力，如开展一些拼词比赛、英语对话比赛、单词记忆比赛等活动。
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口语 （ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ） 是“ 听、 说、 读、 写” 的 一 大 重 要 技 能 。如 何 提 高 英 语 口语 能 力 ，一 直 是 我 国英 语 学 习 者 与 教 育 者 关 注 的 难 点 与重 点 。由于 受 应 试 教 育 的 影 响 ， 我 国课 堂 教 学 一 直 以偏 重 语法的“ 读写 ” 作 为 学 习 与 研 究 的 中心 。 长期为人诟病的“ 哑 巴” 英语和 “ 中国式” 英 语 就 直 接 反 映 了英 语 教 与 学 领 域 里 口 语 能力 的 薄 弱 与 不 足 。 作为一名英语教 育工作者 ， 笔 者 将 简 要 探 讨 与 总 结 在 口语 教 学 中 应 该 注 意 的几 点 问 题 。 ２ ． 英 语 口语 教 学 里 的侧 重 点 英 语 口语 教 学 要 侧 重 以下 几 个 方 面 ： （ １ ） 语 音语 调 （ Ｐ ｒ ｏ —
２ ． １ 语音语调 （ Ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
英 语 口语 里 语 音 语 调 的 作 用 就 犹 如 拼 音 于 汉 语 学 习 一 样， 是 发 展一 切英 语 能 力 与 技 能 的最 根 本前 提 。 单 词 是 英 语 语 言 文 化 里 的基 本 元 素 ，而 语 音 语 调 则 是 构 成 这 一 元 素 的重 要 部 分 。笔 者认 为 ， 对 语 音 语 调 的掌 握关 系 到 对 单 词 的 学 习 ， 表
ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； （ ２ ） 模仿 （ Ｉ ｍｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； （ ３ ） 角 色 扮 演 （ Ｉ ｍｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； （ ４ ） 替 （ Ａ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。
替 换
１ ． 引 言
达与记忆 ， 必 须 引 起 老 师 与 学 生 的重 视 。 音 标 是 语 音 语 调 的 符 号 表 现 形 式 ，正 确 掌 握 与 读 准 每 一 个 音 标 是 任 何 一 个 英 语 口语 学 习 者 都 必 须 关 注 的 入 门过 程 。 如 果 没 有 在 这 一 过 程 中 打 下 扎 实 的 基 础 ，学 生 在 英 语 进 阶学 习过 程 中会 遇 到一 系 列 困难 ： 首 先 会 体 现 在 口语 的 不 流 利 、 不 地道 ， 单词记不牢 上 ； 而 后 听 力 理 解 会 出现 障 碍 ， 最终造 成 日 常 口语 交 流 困 难 。 例 如 ， 音 标 里 比较 难 掌 握 的 ［ ０ ］ 与［ ６ ］ ， 初 学 者最容易读成 ［ ｓ ］ 和［ ｄ ］ 。举 例 单 词 Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ［ ０ ｍ ｒ ｊ ｋ ］ 和ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ［ ｗ ｉ
６ ａ ｕ ｔ ］ ， 往往 易读错为 ［ ｓ Ｄ ｋ ］ 与［ ｗ ｉ ｄ ａ ｕ ｔ ］ 。 若 我 国 英 语 初 学 者 用 错 误 的 音 标 来 拼 读 其 他 含 有 同样 音 标 的 单 词 ，这 样 的 口语 表达就会发生偏差 。 这一偏差具体表现在 ： 我 们 与 英 语 国家 人 士 对 同一 单 词 发 出不 同 的读 音 。 这样 ， 我 们 在 交 流 中就 容 易 出 现 语 音 语 调 上 的 障碍 。 当 学 习者 错 误 地 用 ［ ｄ ］ 来 朗读 含 有 ［ ６ ］ 的其 他 单 词 时 ， 例￣ ｌ ｌ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ， ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ， ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ 等， 那 么 他 们 就 会 发 出错 误 的读 音 ［ ｆ ｕ ： ｄ ｏ ］ ， ［ ｂ ｒ Ａ ｄ ｏ ］ ， ［ ｔ Ｏ ｇ ｅ ｄ ｏ ］ （ 正 确 的应 该 是 ［ ｆ ０ ： ６ ２ ］ ， ［ ｂ ｒ ｎ ６ ０ ］ ， ［ ｔ Ｏ ｇ ｅ ６ ｏ ］ ） 。英 语 里 有 大 量 含 有 ［ ６ ］ 与［ ｄ ］ 的 单词 ， 如 果 学 生 不 注 意 区 分 两 者 的读 音 ， 我们 就 无 法 准 确 发 出 这些 单 词 的 读 音 ．最 终 也 就 很 难 达 到 与 英 语 国 家 人 士 一 样 的 读音 效果 。 学 生 在 语 音 学 习初 期 会 养 成 不 良的 发 音 习 惯 。 受母语 （ 汉 语） 的影 响 ， 个 别学生会将 拼音 或汉字 注音 代替 音标 。例如 ．
２ ｏ １ ３ 年第 １ ３ 期考 试 周 刊
英 语 口 语 教 学 中 要 注 意 的 侧 重 点
邹 世 伟
（ 南海东软信息技术学 院 英语 系， 广东 佛 山 ５ ２ ８ ２ ２ ５ ）
摘 要 ：本 文 结 合 个 人 英 语 口语 教 学 实践 与 经 验 ， 简要 讨 论 英 语 口语 教 学 里 应 该 注 意语 音 语 调 、 模仿 、 角 色扮 演 与替 换 四大方面 ； 了解 这 四 大 方 面在 英语 口语 教 学 的 功 能 与 作 用 ， 为探 讨 口语 课 堂 里 的 有 效 教 学 方 法 打 下基 础 。 关 键 词 ：英 语 口 语 教 学 语 音 语 调 模 仿 角 色 扮 演
“ 非死不可 ” （ Ｆ ａ ｃ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ） 、 “ 三克油 ” （ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ） 、 “ 爸 死” （ Ｂｕ ｓ ） ，
等等 ， 都 是 学 生 在 音 标 学 习 阶 段 找 捷 径 的 不 良现 象 。 再 者 ， 中 国学生 由于 不习惯 英语 的语 音规则 ， 还会 出现 “ 吞音” 和“ 加