培养估算意识 提高估算能力
培养估算意识 提高估算能力
３ ０ ， ３ ０ ０ ｘ ３ ０ ＝ ９ ０ ０ ０， 所以 ３ ２ ４ ｘ ２ ９ ￣ － ９ ０ ０ ０ 。
以在课 堂上 ．有 些学生对估算 的学 习意识 不 够积极 这就要求教师在课堂上要把握机会 ． 尽 可能让学生多估 算 ． 多交 流 ． 从而感 受估 算 魅力 ， 增强估算 意识 ， 形成 良好数感 。 首先 ． 教师 可以寻找生 活实例 ． 让 学生体 验估 算在生活 中的具体应用 教师在课 堂教 学 时要结合具体 情况创设有趣 、富有 一定挑
的联 系．使 学生感受 到学习数学知 识在现 实 生活 中的意义 ． 从而增 强学生学 习的动力 ． 产 生积极的数学学习欲望
一
习． 才能提高 学生的估算 意识 ． 提高他 们的估 算能力 。
二、 渗透估 算方法 多样 化． 培养学 生估算
能力
、
增 强学生估算意 识 。 体现数 学与生 活
培养需要 在平 时的课堂 中坚持不懈 、 持之以恒 地努力 ． 从而将估算 内化为学生的一种 自觉意 识． 才能使学生的数学学习有价值 、 有创造性 。
参考文献 ：
生２ ：我把 ３ ２ ４看 作 ３ ２ ０ ，把 ２ ９看 做
３ ０， ３ ２ ０ ｘ ３ ０ ＝ ９ ６ ０ ０ ， 所以３ ２ ４ ｘ ２ ９ ￣ － ９ ６ ０ ０ 。
如何培养学生的估算能力和意识
如何培养学生的估算能力和意识针对小学生缺乏估算意识,习惯于正确计算的现象,在课堂教学工作实践中如何培养学生的估算意识和能力谈一些自己的做法.一、激发兴趣走进估算要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。
一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无从谈起。
在课堂教学中以学生感兴趣的话题入手,长臂猴是学生非常喜欢的动物,题目通过统计图的形式告诉了长臂猴数量的变化激发了学生探究知识的兴趣,从而很投入的探索出2004年长臂猴可能达到的多少只.还可以让学生估算一些贴近生活的问题, 例如：估算到超市购物需要的钱，估计外出旅游的费用，一个体育场大约能容纳多少名观众……等. 那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？首先，教师要有估算的意识。
其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。
如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识. 总之，教师要做启发学生运用估算的有心人，尽量结合课堂上所学的数学知识，寻找契机组织学生观察、分析；再通过交流估算方法、技巧等途径，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值二、结合教学，渗透估算的方法小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切，教师教学中要强化估算意识并结合教学内容做好估算方法的示范。
而教师的估算方法又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上，这种渗透则需要穿插到教学过程中去。
这就需要教师加强估算教学对于促进学生形成良好数感重要性的认识，培养学生良好的数感和量化能力的形成，具体就是要在平时的教学中，能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。
基于核心素养 培养估算意识
基于核心素养培养估算意识估算意识是指个体在面对问题时能够发展起一种合理估计和猜测的能力。
它是核心素养中非常重要的一个方面，对于个体在生活与工作中都有着重要的影响。
在现实生活中，我们经常需要估算各种各样的事情，比如时间、距离、数量等等。
而在工作中，估算意识更是至关重要的，可以帮助我们在决策和规划中做出更加准确和合理的判断。
估算意识的培养需要从小事做起，逐渐提升自己的能力。
我们可以从日常生活中的时间估算开始培养。
当我们要准备早上的行程时，可以根据实际情况合理估算每个环节所需的时间，从而避免在出门前匆忙和错过重要事项。
对于一些长远的计划，比如考试、旅行等，我们也可以通过估算时间来合理安排自己的学习和准备。
估算意识的培养还可以通过数量估算来实现。
在日常生活中，我们可以通过估算商品价格、重量等来培养自己的数量估算能力。
当我们去超市购买商品时，可以估算出每个商品的价格，并且结合所需购买的数量来预估总共需要花费的金额。
这样，我们会更加理性地购物，并且能够更好地控制自己的开支。
在职场中，估算意识也是非常重要的。
在制定项目计划时，我们需要考虑到各种不确定性因素，并且进行合理的估算，从而为项目的顺利进行提供基础保障。
在资源分配的过程中，估算意识也可以帮助我们更好地掌握各项资源的使用情况，并且合理安排资源的分配比例。
在培养估算意识的过程中，我们还需要关注一些技巧和方法。
我们可以通过观察和积累经验来提高自己的估算能力。
在购物时，我们可以通过观察商品的价格、容量等信息来估算商品的性价比。
我们可以运用数学和统计知识来辅助估算。
通过一些统计数据和趋势分析，我们可以对未来的情况进行估算，从而更好地规划和决策。
我们还可以通过与他人的交流和讨论来共享各自的估算方法和经验，从而相互学习和提高。
在团队合作中，可以通过集思广益的方式，将团队成员的各自估算结果加以整合，从而得到更为准确和可靠的估算结果。
估算意识是一项重要的个人能力，它可以帮助我们在生活和工作中做出更加准确和合理的估计和猜测。
如何培养学生的估算能力
浅谈如何培养学生的估算能力估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。
估算在生产和生活中的应用十分广泛。
人们在日常生活中，所需要的估算结果比精确计算的结果的次数要多得多，因为，客观条件往往不容许我们每一件事都坐下来细细测量或者是计算，人们经常在自觉不自觉地运用着估算。
因此，提高小学生的估算能力，是使他们尽早适应生产和生活实际的需要。
在新课程标准中也已经提出“能结合具体的情境进行估算，并能进行估计能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。
那么估算能力如何培养呢？一、创设情境，培养学生估算意识以前的教材，估算内容太少，估算题目又太单一，而且又是选学的内容，没有受到师生的重视，所以学生估算意识薄弱。
赞科夫指出：“在传统教学法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。
”（1）精心设计，让学生产生估算兴趣。
传统的课堂教学，学生受教学计算精确性的影响，看到题目，往往就用笔算，很少想到估算。
教师可设计一些既可笔算，又可估算的题目，从而让学生在特定情境中，亲身感受和对比，提高估算的兴趣。
比如连线题：24×53 得数比1800大，比2800小37×65 得数比3500大，比4800小28×32 得数比1000大，比1800小76×59 得数比600大，比1200小本题有两种方法：一是精确计算后进行连线，二是估算后进行连线，对比这两种算法，显然估算方法更为方便快捷。
这样学生便能从中获得估算的兴趣，体验到估算的必要性。
（2）联系实际，让学生喜爱估算。
以往教科书上的估算题老是“362×5.4”和“368÷39”之类的，这样根本不能引起学生估算的兴趣。
因此，要把枯燥、乏味的估算题材设计成看得见、摸得着，听得到的生活题材，让学生自觉地喜欢上估算。
如，对一年级的小学生，就要经常创设一些学习情境，让他们知道自己的手比爸爸、妈妈的手小一些，比弟弟、妹妹的大一些；知道2个鸡蛋比1个鸡蛋多，比3个鸡蛋少；知道12在10和20之间，但更接近10；知道1米大约有多高，自己有没有1米；40分钟大约有多久。
基于核心素养 培养估算意识
基于核心素养培养估算意识1. 引言1.1 背景介绍目前社会普遍存在着对估算意识的重要性认识不足的情况。
很多人在面对各种挑战时缺乏正确的估算方法，导致做出错误的决策。
如何培养人们正确的估算意识，让他们具备更强大的信息处理和判断能力成为当前亟待解决的问题。
本文将提出一些关于基于核心素养来培养估算意识的方法和建议，以期对社会的人才培养和素质提升有所帮助。
1.2 问题提出估算意识是指一个人在日常生活中对于数量、距离、时间等各种量的估计能力。
这种能力在现代社会中至关重要，涉及到个人生活、工作等方方面面。
我们常常发现很多人在估算问题上存在一定的困难，缺乏准确的判断和估计能力。
这引发了一个重要的问题：如何培养估算意识，并提高人们的估算能力呢？在日常生活中，许多人在购物、理财、时间安排等方面都需要进行估算。
如果一个人的估算能力较差，可能会导致购买过多或者过少的物品、财务出现问题、时间安排不合理等情况。
培养估算意识对于个人的生活质量和工作效率都具有重要意义。
当前的教育体制往往注重知识的灌输，而忽视了对于核心素养的培养。
这导致很多人在实际生活中缺乏估算意识，无法有效处理估算问题。
我们急需探讨如何基于核心素养，培养人们的估算意识，提高整体的估算能力。
2. 正文2.1 估算意识的重要性估算意识的重要性在我们日常生活中扮演着至关重要的角色。
估算意识可以帮助我们更好地规划和管理自己的时间和资源。
通过估算，我们能够更准确地安排自己的时间，提高工作效率，避免时间浪费和拖延。
合理的资源估算可以帮助我们更好地利用有限的资源，提高生活质量，避免资源的浪费和滥用。
估算意识还可以帮助我们更好地理解和解决问题。
在日常生活中，我们经常需要对各种情况进行估算，例如估算一个项目的成本、估算一个活动的时间、估算一个决策的影响等等。
通过不断练习估算，我们可以提高自己的逻辑思维能力和问题解决能力，更好地应对各种挑战和困难。
估算意识的重要性不可忽视，它是我们整体素养的重要组成部分，对我们的个人发展和社会进步都具有重要意义。
基于核心素养 培养估算意识
基于核心素养培养估算意识估算意识是指人们在日常生活和工作中对数量、质量、时间等方面进行估算的能力和意识。
估算意识在现代社会中具有重要的作用，它不仅关乎个人的生活和工作，也关系到社会的发展和进步。
基于核心素养，我们应该积极培养估算意识，提高自身的估算能力。
估算是一种基本的数学技能。
在数学中，估算是指通过对已有的信息进行合理的推理和推断，得出近似的答案。
估算能力是解决实际问题和应对日常生活中各种数量关系的必备能力。
在购物时，我们可以通过估算价格来判断商品的价值，从而做出明智的选择。
在工作中，我们也需要通过估算来评估项目的进度、成本等。
培养估算意识对于提高数学素养和解决实际问题是至关重要的。
估算意识有助于提高人们的科学思维能力。
科学思维是指通过观察、实验、推理等方法来认识事物和解决问题的思维方式。
估算意识是科学思维中的一部分，通过估算可以培养人们的观察力、分析力和判断力。
在观察实验现象时，通过对数据的估算可以检验实验结果的准确性和可靠性。
在分析问题时，通过对数量关系的估算可以判断问题的解决方案是否可行。
培养估算意识对于提高科学思维能力具有重要意义。
估算意识还有助于培养人们的逻辑思维能力。
逻辑思维是指通过推理和判断来分析和解决问题的思维方式。
估算意识在逻辑思维中起到了连接和衔接的作用。
通过估算，人们可以建立起问题和解决方案之间的联系，从而进行合理的推理和推断。
在进行数学题解时，通过估算可以得到近似的答案，然后利用逻辑关系进行确定性的推导和证明。
通过估算意识的培养，可以提高人们的逻辑思维能力，使其能够更加有效地运用逻辑和推理来解决问题。
估算意识对于个人的职业发展也有着重要的影响。
在现代社会中，估算能力被广泛应用于各个行业和领域。
无论是金融、工程、医疗还是教育，都需要有一定的估算能力才能胜任工作。
培养估算意识不仅是个人素质的提升，也是职业发展的必备条件。
通过不断锻炼和实践，提高估算意识的能力，可以更好地适应社会的需求，提高自身的竞争力。
培养估算意识 提高估算能力论文
培养估算意识提高估算能力估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法,并不是近似计算,而是解决实际问题的一种策略,也是一种重要的数学思想方法和数学能力。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算,加强估算”;“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”……学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱,甚至影响到他的数学能力。
在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下,估算更是备受青睐,重视、加强估算为小学数学教学中令人关注的热点。
一、培养估算意识过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算意识与估算方法,但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。
要想培养学生的估算意识,需改变学生对估算的态度,让其体验到估算的实用价值,变估算由“可有可无”到“无处不在”,从“不愿估算”变为“喜欢估算”。
(一)教师要重视估算,养成估算习惯。
小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切,教师的估算方法体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上,具体就是要在平时的教学中,能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。
在教学中,教师要倡导学生在计算、解决问题时,渗透估算意识,适时运用估算的方法,估计计算的结果,以确定解决问题的大致范围,使学生形成良好的估算习惯。
(二)教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识。
1、在计算教学中,让学生感受到估算的作用。
教师要引导学生运用计算知识的规律及运用积的位数规律进行计算结果的估算和判断。
如:你能迅速判断65—28=93、496+305=701、303x26=832等的计算结果是否正确吗?2、在比较大小中,让学生体验到估算的作用。
如在教学比较12/25与19/35的大小时,只要进行估算:12/251/2,就可以判断12/25<19/353、在解决问题教学中,让学生根据题意对解答结果进行估算。
如何培养学生的估算意识和估算能力
能 ” 教 师 在 教 学 中 应 以 学 生 熟 悉 的 、感 兴 趣 的 生 活 内 容
３ 联 系实 际估算 法 。即根 据题 意估 计 出与实 际情况 ． 相符 的 结 果 ．或 者 列 出在 实 际 情 况 中不 可 能 存 在 的结
如两个 人合作 一项 工程 的时 间 比单 独完成 所需 的 时间要 少 ．合 格 率 、出油 率不 能 大 于 １ ，等等 。这 样让 学 生在
估 算意 识 的养成 ，并 非一 朝一 夕 ，一蹴 而就 ，需 要
教师长 时 间 、有 计划 、有 步骤 地渗 透 和训练 。 只要 教 师 在教 学 中善 于抓 住 各种 有 利 的时 机 ，创 设生 活 化 情景 ， 创造性 地 开发教 材 内容 ，有 目的 、有 意识 地 渗透 到教学
学生 的估算 能 力 ，让 学生 拥有 良好的数 感 ，具有 重要 的 价值 。 ”在教 学 中 如何 呈 现估 算 过程 ．让学 生 在过 程 中
五人 ”把加 数 、被 减数 、减数 、因数 、被 除数 、除数保 留到整 数 ．然后计 算 出大概 的数 。
２ ．规 律 估 算 法 。 即 根 据 教 学 中 的 有 关 规 律 进 行 估
《 数学 课程 标准 》指 出 ：“ 算在 １常生 活与 数学 学 估 ７ １
习 中 有 着 十 分 广 泛 的 应 用 ，培 养 学 生 的 估 算 意 识 ．发 展
角度 ，适 时 教给 一些 基本 的估 算方 法 ，让学生 在实 际运 用过 程 中逐 步形 成 比较熟练 的估算 技 能。 １ 化 整估算 法 。即在 进行 四 则运算 时 ，根据 “ ． 四舍
如何培养小学生估算能力
如何培养小学生估算水平生活中处处有数学，也处处离不开估算。
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，特别是在估计日常事物的多少、大小、轻重时，估算起着重要的作用。
我们要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
学生的估算水平不是天生就有的，他们的估算意识和水平的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要我们在教学中坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会将估算内化为一种自觉意识，才能迸发出很多有价值的、创造性的估算方法，才能持续提升估算水平。
作为教师，我们首先要找出学生估算存有的问题，再对问题对症下药，才能解问题，存有问题：1、习惯于精确计算，而不愿意实行估算。
往往是在求出准确结果后再实行估算，没有实际意义。
2、对估算结果理解片面，简单认为估算就是求近似值。
3、使用“估算”的方法去检验结果合理性的意识较薄弱，而且平时很少使用。
存有这些问题的主要原因是：1、学生旳生活与数学经验不足，缺乏体验与感受。
因为学生生活经验有限，对估算在生活中的广泛应用缺乏真实的感受。
绝大部分学生的估算经验主要来自老师的课堂教学，在这种情况下，小学生估算经验的来源比较单一，不能真实地体会估算在生活中的广泛应用。
长此以往，估算意识更加薄弱。
2、估算策略简单。
估算策略是指在估算过程中根据具体问题情境选择的策略。
估算水平的培养是建立在坚实的笔算、心算、口算以及运算定律的掌握和使用基础上的，以选择合理的估算策略。
如何培养小学生估算水平呢？一、转变估算行为，增强估算意识估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分理解到估算在实际生活中和数学学习中的价值。
所以，要切实转变估算教学的现状，关键还是教师。
教师应该增强对估算教学的理解，体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用，从心里真正的重视起估算教学。
1、寻找生活实例，体验估算的实用价值2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位3、培养数学思维，体验估算的数学价值二、掌握估算方法，培养估算水平估算是一种开放性的创造活动，往往带有很多不确定性。
培养估算意识
培养估算意识，提高估算能力上蒜二小李雪一、什么是估算所谓估算是指在一定范围内对计算结果进行粗略的测算。
它的本质是在不求精确值的情况下，迅速算出近似值。
简而言之，一是方便，二是接近准确数，但不是漫无边际的，而是有一定范围的。
在简洁方便的基础上要尽可能地接近实际结果。
二、认识估算能力估算能力是指个体在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种大概结果的能力。
从表现特点看，估算能力的认知操作更类似一个平行式的思维加工过程，表现出较强的直觉性、跳跃性和内隐性，其所得的结果是在一定范围内对答案的估计。
学习估算用以解决生活中的实际问题，逐步形成估算的能力；从长远看，学习估算使学生面对复杂问题，学会估算结果，判断、选择数据，逐步培养学生基本的数学意识和死亡和思维的灵活性，从而形成良好的思维品质。
三、估算的意义笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法，是小学生计算能力的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。
四、估算的内容针对小学生的具体情况，有一下估算内容：大数目的岀略计算。
对于数目较大的计算题，可先求出近似数的精确。
通常保留最高位和次高位，然后用口算求出这些近似数的和、差、积、商。
一般不求出精确的得数。
只要求达到得数的高位数或与精确得数高位数相同或相近的数。
日常笔算的验算。
因为被减数减去减数等于差，差加减数等于被减数，用估算的方法进行验算可以更直观、更简洁地判断计算结果的合理性。
现实生活中一些简单量的估算。
针对小学生形象思维的特点，在生活中最常估算的是物体的长度面积、体积、距离、多少。
比如：从家到学校估计有1千米，步行上学估计要10分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉，18+23经估算估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。
估算意识和估算能力的培养重点
估算意识和估算能力的培养日常生活中有很多的问题只能或者是需要得出大概的结果，还有的是很难得出精确的结果，这就需要用估算的方法来解决。
在小学阶段，教师同样需要引导学生掌握一些估算的方法，这对学生有着积极的现实意义：教学生掌握用数学的思维来观察和分析现实社会，解决日常生活中的常见问题，培养数学的应用和实践意识。
一、贴近生活，感受估算传统的教学中，教师对引导学生掌握估算方法的意识不强，总是强调计算的准确性和熟练度，这就造成学生缺乏必要的估算意识，也就更谈不上掌握估算的方法了。
要想培养学生的估算意识，提高学生进行估算的能力，就需要教师在教学中设置真实的情景，让学生真正体验到估算的实用价值，只有这样学生才会喜欢估算。
估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，在日常生活应用非常广泛。
例如估计为一间房子贴墙纸，大概需要多少平方米，假期一家人外出旅游的费用大概是多少，15个鸡蛋大约多重。
上面的问题，没有必要得出最精确的结果，或者因为有变化也难以得出精确的结果，这时候“估算”就是一个很好的方法。
教师要将估算与日常的教学内容自然地结合在一起，有步骤、有计划地引导学生将估算与解决日常生活问题联系起来，让学生不断加深对估算的认识和应用。
如学习“千克的认识”后，可让学生尝试估算日常生活中一些物品的质量；学习“米和厘米的认识”后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度等等。
教师要做启发学生运用估算的引导者，尽量结合教学内容，寻找合适的机会组织学生进行观察和分析；再通过互助交流估算方法和技巧等途径，让学生认识到估算在解决日常生活中的实际问题时的实用性，体验到估算的实际价值。
二、结合教学，渗透估算方法估算不是凭空想象，它是有根据的推测，那么如何进行估算才更具合理性和准确性呢？这就需要教师充分挖掘教材中的估算题材、估算方法，有目的、有计划地渗透到平时的教学中，直接或间接地教给学生。
根据我对教材的理解，小学阶段常用的估算方法有：1.对应估算对应估算就是运用一一对应的思想，根据题目所呈现的材料，通过寻找对应量的方法进行估算。
小学数学课堂教学中学生估算意识的培养
小学数学课堂教学中学生估算意识的培养
估算是小学数学教学中的一个非常重要的环节，它能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学思维和解题能力。
由于估算实际上就是一种近似计算，其应用范围非常广泛，如
日常生活中的商场购物、旅游预算、日常支出等等。
因此，对于小学生来说，学会估算非
常有必要。
一、培养学生估算意识的重要性
二、估算方法的讲解与应用
要想培养学生的估算意识，首先需要讲解估算方法，如粗略估算、四舍五入估算、相
近数估算等等。
通过讲解这些估算方法，可以帮助学生建立正确的估算思维，提高估算准
确率和速度。
同时，要让学生在应用中体验估算的实际效果，让他们明白估算不仅是数学
教学中的一种方法，更是实际生活中常用的一种技能。
三、注重估算的实际应用
在数学教学中，要注重将估算方法与实际生活中的应用结合起来，让学生能够体验估
算对生活的影响。
例如，在商场购物时，可以让学生通过估算计算商品的价格，然后对比
实际价格，看看估算的准确度如何。
这样不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以
提高生活效率和准确性。
四、提高估算能力的方法
提高估算能力是培养学生估算意识的关键。
要提高估算能力，首先需要注重练习，让
学生通过大量的习题来提高估算能力。
其次，要注重培养学生的数学思维能力，让他们能
够灵活运用数学知识来解决估算问题。
最后要鼓励学生勇于尝试，让他们敢于估算和验证，从而提高估算准确率和效率。
五、总结。
小学数学课堂教学中学生估算意识的培养
小学数学课堂教学中学生估算意识的培养1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂教学中，学生估算意识的培养是非常重要的。
随着社会的发展，估算已经成为人们日常生活中必不可少的技能，而在数学教学中，培养学生的估算能力也被越来越重视。
但是目前仍然存在一些问题，比如学生在估算过程中缺乏自信，估算结果准确性不高等。
如何有效地培养小学生的估算意识成为了当前教学中一个亟待解决的问题。
在传统的数学教学中，往往只注重学生的计算能力，而对估算能力的培养并不够重视。
这导致了学生在实际生活中很难做出正确的估算，甚至在解决问题时候会产生较大的误差。
我们需要重新审视小学数学教学中的估算意识培养问题，通过开展相关研究，探索有效的方法和策略，帮助学生提高估算能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 研究意义在小学数学课堂教学中，培养学生估算意识具有重要的意义。
估算是数学思维的重要组成部分，可以帮助学生培养对数学问题的直觉和抽象思维能力。
估算能够帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的数学应用能力。
而且，估算过程中需要学生运用多种数学知识和技巧，可以帮助他们巩固和拓展所学内容。
培养学生的估算意识还可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们对数学的学习积极性和自信心。
通过在小学数学课堂中注重估算意识的培养，不仅可以提高学生的数学学习效果，还可以促进他们全面发展，培养他们良好的数学素养和问题解决能力。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何在小学数学课堂教学中有效地培养学生的估算意识，促进他们对数学概念和问题的理解和运用能力。
通过深入研究估算意识的概念、小学生估算能力的特点以及培养估算意识的方法，可以帮助教师更好地引导学生进行数学思维训练和实践操作。
通过分析教师在课堂中的角色和学生学习的案例，可以为教师提供有效的教学策略和方法，从而提高小学生的数学学习兴趣和学习成绩。
通过本研究的开展，旨在为未来的教育教学工作提供有益的借鉴和参考，推动小学数学课堂教学的改革和创新，促进学生全面发展和提高素质。
培养估算意识 提高估算能力
对州
培养估算意识
提 高估 算 能 力
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郭 春 艳 （ 河北峰 峰矿 区峰峰 实验 小 学 河北 峰峰矿 区
【 要】 算 ， 一种 重 要的 数学 思想 方法 和数 学 能力 。学 生掌 握 了科 学 的估 算方 法 ， 能灵 活运用 ． 提高 学 生 的分 析 、 断能 力 ， 养 学 生 摘 估 是 并 对 判 培 思维 的深 刻 性、 活性和 独创 性都 将 起到 积极 的促 进作 用 。但 估算教 学现状 不尽 人 意， 灵 不重 视 、 不关 心 、 清楚 如何 教 学估 算 由来 已久。 本文 试从 不 增强 估算 意 识、 握估 算方 法、 掌 培养 估 算 习惯 三个 方 面来 阐述 估 算教 学 ， 学生经 历估 算 的过程 ， 让 掌握科 学 的估算 方 法。 【 键词 】 算 意识 ； 算能 力 关 估 估 【 中图分 类 号］ ６ ３ ５ Ｇ ２． 【 文献标 识码 】 Ｂ 【 章编 号１ ０ ９ ５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ２ —０ 文 １０ — ０ １２ １ ）１ ２ １ ２
有 的 教师 认为 ， 算是 概算 ， 估 是过 渡性 的 ， 算 的结 果不 能 作 为 正式 因此大 约 ５ 平 方米 。在 计算 结 束 后 ， 师 要有 意 识地 引导 学 生对 照 生 估 ０ 教 结 果 。也有 的教师 认为 ， 算 在 教 材 中 的安 排 并不 多 ， 算 教 学并 不 重 活 经验 来检 验 、 估 估 估计 计算 结果 是否 合理 。 在 学生 估算 之后 ， 师还 要 组 织学 生 交 流 各 自的 估算 方 法 ， 教 比较 各 要 。显 然 ， 些 认识都 是 不 正确 的 。精 确 计 算 离不 开 估 算 ， 这 估算 能 力 是 计 算能 力不 可 缺少 的组 成部 分 。学生 估算 意识 和 能力 的 强弱 ， 将直 接 影 自的估 算结 果 ， 在交 流与 比较 中 ， 使学 生 了解 到估算 方法 的 多样 化 ． 进 促 响计 算 能力 的 形成 ， 至影 响数 学 能力 的发 展 。 甚 对估 算 方法 的 比较 和 优化 。在 学 习“ 两位 数乘 两位 数 ” ， １ ×２ 后 对 ８ ２进 笔 者认 为 ， 重视 并加 强估 算 的教学 ， 应 学生 的估 算 意识 ， 高 学生 的 行估 算 ， 生采 用不 同 的估算 方法 ：（ ） 两 个乘 数都 看 成整 十 数 ， Ｏ 提 学 １把 ２× 估算 意 识 ， 导学 生形 成估 算 习惯 。 进数 感 的形 成发 展 。 引 促 ２ 结 果约 为 ４ ０ ２ 把其 中 的一个 乘 数 看成 整 十数 ， 估 大” ２ Ｏ结 Ｏ ０ ；（ ） “ ２ ×２ １ 结合 生活 实 际 ． 培养 估算 意识 果 约为 ４ ０ “ 小”１ ｘ２ ４ ，估 ８ ０结果约 为 ３ ０ ６。 估 算在 人 们的 日常 生活 、 产劳 动和 科 学实验 中有 着较 为 广泛 的应 生 估 算对 提高 计算正 确率 起 着 重 要 作 用 ， 有利 于发 展 学 生 的 思 维 能 用 。在 教学 中 ， 学生 尽可 能地 “ 要 首顾 大 略 ， 欲算先 估 ” 运用 估 算粗 略地 力 。估 算需要 对 计算 中的 数据 进 行观 察 、 析 和思 考 。 要 结合 实 际 问 ， 分 需 解决 一些 与 现实 生活 密切 相 关 的 现 实 问题 ， 感受 估 算 的 应 用价 值 ， 强 题进 行 判断 和 选 择 。 比如 ， 学 三 年 级 除 数 是 一 位 数 除法 的 估 算 ， 增 教 把 估 算意 识 。 比如 ， 妈妈 带钱 去超 市 ， 买 洗衣粉 （ 要 每袋 ９ ） 牙 膏 （ 只 ３ ２ ４个 苹果 平均 分 给 三 年 级 ４个 班 ， 班 大 约分 得 多少 个 ？ 列 出 算 式 元 、 每 ２ 每 元 、 发水 （ 洗 每瓶 ２ ８元 ） 大 米 （ 袋 ５ 元 ） 、 每 ０ 各一 件 ， １ ｏ 够 吗 ？通 过 ２ ４ 后 ， 生 一般会 采 用这样 的估 算方 法 ： ２ ４看成 ２ ０ ２ ０ — 带 ０元 ２ —４ 学 把 ２ ０ ， ０ —４ 类似 的生 活 实际 问题 ， 使学 生认 识和 理解 ；（ ） 于生 活 中“ １对 够不 够 ‘ 能 ５ ， 以 每班大 约分 得 ５ 把 ２ ４看成 ２ ０ ２ ０ ＝６ ， ０所 Ｏ ２ ４ ， ４ －４ ０ 每班 大 约 分 不能 ” 问题 。 往不 需 要 精 确 计 算 ， 要 “ 大 放 小 ” 粗 略 估 计 即可 ； 得 ６ 个 。在 教学 中， 让学生 交流 估算 的思 考过 程 ， 且肯 定 这些 估计 的 往 只 抓 ， ０ 要 并 （ ） 精确 计一 样 ， 算也 是一 种计 算 方式 ， 是有 根 据 的 ； ３ 估算 在 生 都是 正 确的 。但 如果进 一 步追 问 ： ２和 估 也 （） 每班 能 分 得 ６ ０个 吗？使 学 生 体 会在 活 中应用 广 泛 ， 用很 大 。 以往 的估 算 教 学 ， 往 在 专 项 安排 的估 算 课 后一 种估 算方 法 中 ， 于实 际苹 果 没 有 ２ ０个 ， 而 每 班 不 能 分 得 ６ 作 往 由 ４ 因 Ｏ 上 ， 过操 练大 量 的 习题 完 成 ， 要 是 传 授 估 算 知 识 和 训 练 估 算 技 能 。 个 ， 通 主 明确估 算结 果 与实际结 果 的差异 。 ． 整个 教学 过程 ， 学生 只是 按 照教 师 的指令 亦步 亦趋 地进 行 估 算 ， 于“ 至 什 在 日常问题 解 决教 学 过程 中， 引导 学 生 自觉 地 把 计 算 和实 际 同 要 么时候 要 估算 ” 为 什 么要 用估 算来 解决 问题 ” “ 等往 往 被 忽视 。 我在 教 学 题情 境 联 系起 来 。理 解 为什 么 要 计 算 ， 么 时候 要 用 到 估 算 ， 估 算 什 将 中 ， 可能 地引 导学 生运 用 估 算解 决 一 些 与 现实 生 活 密 切 相关 的 问题 ， 作 为解 题 的一 个组 成 部分 。还要 结 合 具 体情 境 理 解 “ 约 、 概 、 不 尽 大 大 差 重 视 让学 生在 解决 实 际 问题 的体 验 中感 受 估算 的应 用价 值 ， 透估 算 思 多” 词 语 的意 思 ， 有 助 于 学 生 选 择 合 适 的计 算 策 略 ， 凑 整 估 算 、 渗 等 这 如 想 ， 学生 形成 估算 意识 。 让 依 据生 活 经验 估 算 、 据 运 算 性 质 估 算 、 据 位 数 估 算 、 据 尾 数 估 根 根 根 （ ） 用估 算探 索运 算 中的数 学 规律 。 比如 ， 除法 运 算 中 ， 生 较 算 ， 等 。 １运 在 学 等 难 理 解被 除数 不变 ， 除数 乘几 后 商的 变化 规律 。教 师可 以让 学 生联 系 生 ３ 结 合解 决问题 ． 培养 估算 习惯 活实 例进 行思 考 ：２ 瓶 果汁 分 给 ２ 小朋 友 ， 人分 得 １ ６ 个 每 ３瓶 ； 如果 分 给 在 教学 中我 们 经 常 发 现 ， 多 数 学 生 只 知道 根 据 根 据 题 目的 要 大 ４个 小朋 友 ， 每人 大 约 可分得 ６瓶 ； 果分 给 ８个 小 朋 友 ， 如 每人 大 约 只 可 求 。 用 近似 凑 整 的策 略进 行估 算 。如果 题 目 中投 有 明 确 提 出要 求 估 采 分 得 ３瓶 。在 具 体 的 生 活 实 例 中 ， 生 通 过 估 算 能 够 感 受 分 的 份 数 越 算 ， 们 则往 往 习 惯 于 选 择 精确 计算 。可 见 ， 生 缺 少 的 不 是 估 算 方 学 他 学 多， 每份 就越 少 ， 理解 抽象 的运 算 规律 打 下基础 。 为 法 ， 是估 算 习 惯 。所 以 ， 们在 教 学 中要 让 学 生 尽 可 能地 运 用 估 算 而 我
小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力
小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力摘要：在小学数学教学中，有些学生的数学计算能力较差，计算速度较慢，这会直接影响课堂教学效率，为了改善该问题，可以在教学过程中，多引导学生使用估算方法，用估算求解实际应用题，这会给学生灌输估算意识，培养估算能力，从而有利于提升课堂教学效率。
关键词：小学数学教学；估算意识；估算能力引言：在通常情况下，数学估算主要通过四舍五入表现出来，可以有效地降低数学题目的难度，令学生较为迅速地计算出结果，这对培养学生数学意识具有积极的促进作用。
因此，在开展数学教学时，可以引导学生多利用估算方法，并且需要多做强调，令其重视估算技能，这会有助于提升学生的估算能力。
1.小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力的重要性1.1能够增强数学计算能力对有些理解能力较低的学生而言，数学课程是一门不易学习的课程，诸多由数字组成的题目，会令学生感到头疼难懂，如果能够培养估算意识和能力，令其在计算过程中，用估算解决数学问题，这会增强学生的数学计算能力，有助于建立自信心。
1.2能够有效地开展数学教学在小学数学教学过程中，有些学生的数学计算速度较慢，需要通过列式、验算等一系列的步骤，这会延缓课堂教学的节奏，如果可以培养估算意识和能力，这会大大提升解题效率，加快课堂教学的节奏，从而可以有效地开展数学教学。
1.3能够促使形成数学思维在刚刚接触数学课程的时候，很多学生难以形成系统性的数学思维，对数字没有清晰、准确的认识，这就需要运用数学估算方法，让学生逐步渐进地学习数学，慢慢地认识数学计算，同时可以降低难度，从而能够促使形成数学思维。
2.小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力的策略2.1多引导学生使用估算方法许多小学生都处于刚刚接触数学课程的基础阶段，自身的估算意识较差，这就需要教师发挥带动作用，在教学的过程中，经常性地引导学生使用估算方法，久而久之，会渐渐地促使形成估算意识，提升学生的估算能力，从而有助于学习数学课程。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略估算是数学学科的重要内容之一，它不仅能提高学生的计算能力，还能培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
在小学数学教学中，估算教学是不可或缺的一环。
那么，如何有效地进行小学数学的估算教学呢？接下来，我们将就小学数学的估算教学策略进行探讨。
一、培养学生的估算意识进行小学数学的估算教学，要培养学生的估算意识。
估算并不是简单的取一个数，而是要通过对问题的分析和思考，找到合适的数字进行计算。
在教学中，可以通过生活中的例子来引导学生进行估算，比如说超市购物时的估算总价，家庭的水电费估算等。
通过这些例子，学生可以逐渐形成估算的意识，看到估算在生活中的重要性。
二、培养学生良好的算术基本功要进行小学数学的估算教学，学生必须具备良好的算术基本功。
只有掌握了基本的加减乘除的计算方法，才能在估算中应用得当。
在教学中，要重点训练学生的算术基本功，让他们熟练掌握简单的运算方法，这样在进行估算时才能更加得心应手。
三、引导学生根据实际情况估算在小学数学的估算教学中，要引导学生根据实际情况进行估算。
比如在进行加法估算时，可以要求学生根据题目的实际情况进行推断和估算，然后再进行计算，这样既能充分锻炼学生的逻辑思维能力，又能提高他们对于问题的分析能力。
四、拓展学生的估算能力小学数学的估算教学还要拓展学生的估算能力。
可以通过设置多样化的估算题目，来帮助学生锻炼估算的能力。
比如比较大小的估算、近似数的估算、加减法的估算等。
通过这些不同类型的估算题目，可以让学生了解估算的灵活性和多样性，从而提高他们的估算能力。
五、应用真实的情境来进行估算在小学数学的估算教学中，可以通过应用真实的情境来进行估算。
比如在购物、旅行、跑步比赛等实际情境中，通过估算来帮助学生进行实际操作。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让他们在实际情境中锻炼估算能力，从而更好地理解估算的重要性。
小学数学的估算教学需要我们采取多种策略来进行。
通过培养学生的估算意识，提高算术基本功，引导学生根据实际情况进行估算，拓展学生的估算能力，应用真实的情境进行估算等多种策略，可以更好地帮助学生掌握估算的方法和技巧。
小学数学估算的方法有哪些
小学数学估算的方法有哪些小学数学估算的方法有哪些一、强化估算意识，培养估算兴趣在数学教学中强化估算意识，可以增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。
为此，教师要做启发学生运用估算的有心人，有意识地结合相关教学内容，将估算与现实生活中的有关问题联系起来，逐步渗透强化，让学生在心理体验中感受这一知识的实际应用价值，从而主动探索估算的方法，增强估算意识，培养估算兴趣。
二、掌握估算方法，提高估算技能教学中教师要深入挖掘教材中的可估算内容，引导学生在审题、解题、验证中掌握一些估算方法，这样不仅可以帮助学生提高估算速度、检查计算结果算得对不对，而且也是提高估算技能的重要途径。
三、结合计算训练，形成估算习惯估算作为一种计算方法，是学生应具有的基本技能之一。
每个人随时都有可能用上估计数量进行估算，所以有必要使学生养成良好的估算习惯。
而口算和笔算恰恰为估算提供充分的“素材”，教师要不失时机结合口算、笔算训练估算，估算反过来又促进口、笔算的熟练化。
因此，训练时，不论是先估算后计算，还是先计算后估算检验，都应如实记录估算与计算的结果，比较分析它们之间的出入，以不断改进估算技巧。
如估算51×2.04，将51看作50，2.04看作2，就会发现50×2=100，原式结果要比100大;再如9+99+999+9999=?具有估算习惯的学生则在头脑中对数据稍作变化，几乎会脱口说出结果。
当然要想学生有这样的能力，就要求教师要有意识地经常性地引导学生对自己计算的结果进行估算，从而形成良好习惯。
数学估算方法的作用一、创设问题情况，激发学生的求知欲望估算在日常生活中的应用很广泛，教师可以抓住时机，创设情境，从而激发学生估算的兴趣。
在乘法估算的教学时，我就设计一个问题：“你知道我们学校大约有多少学生吗?”因为是自己身边的问题，同学们兴致很高，纷纷猜测。
有的说：“如果每班50人，那么学校52个班就大约有2600人。
小估算大作为——小学数学估算意识提升和强化的点滴实践
小估算大作为——小学数学估算意识提升和强化的点滴实践前言估算是数学中极为重要的技能之一。
众所周知，估算能够帮助我们更好地理解数值关系，增强计算的灵活性，提高数学解题的速度和准确度。
尤其对于小学生来说，我们应该在教学中注重估算意识的培养和强化，使他们对数值的感知更加敏锐，计算能力更加强大，从而提高他们的数学综合素质。
下面，我将分享一些我们的教学实践经验，帮助老师和家长们更好的提升和强化小学生的估算能力。
一、塑造良好的思维意识1. 培养逻辑思维估算需要通过分析数字关系，从而得出大致的答案。
因此，培养小学生的逻辑思维能力显得尤为重要。
我们可以通过针对性的思维训练，提高小学生的分析数据能力，帮助他们更好的理解数值关系，从而快速、准确地解决问题。
2. 培养观察力观察力是估算能力的重要基础。
可以让小学生通过观察生活现象，感性认识数值大小。
例如我们可以通过一些生活场景，如同桌的尺寸、教室的大小等等，来培养小学生对数值的简单估算能力。
二、注重实践操作1. 设计有趣的课堂活动课堂活动的设置直接影响学生的学习积极性和兴趣度。
对于小学生来说，我们可以设计一些具有趣味性和实用性的活动，如谜语游戏、实验探究等，让小学生在实践中提高估算能力。
2. 借力于综合实践课程综合实践课程不仅能够丰富学生的知识层面，而且还能够增强小学生的估算能力。
我们可以利用综合实践课程来让小学生亲身体验估算的重要性，从而在实践中提高他们的估算能力。
三、培养良好的习惯1. 养成时间感时间感是估算能力的重要基础。
小学生应该养成良好的时间观念和时间管理习惯，从而在日常生活中积累时间经验，并且提高估算的能力。
2. 培养数字意识数字意识是小学生提高估算能力的重要基础。
我们必须让小学生熟练掌握基本数字概念，如数字大小、数字的应用范围等，从而对数值得感知更加敏锐，对数字的理解更加深入。
四、总结小学数学估算意识提升和强化是一个逐渐积累的过程，需要一个长期的持续过程。
如何培养学生的估算能力
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的确，估算具有重要的有用价值，它被广泛应用于人们的日常生活和生产实践中，同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。
因此在小学数学教学中加强估算教学，提高学生的估算能力，已成为当前教改的进展方向之一。
如何培养学生的估算能力呢？一、激发估算爱好教师在组织教学时，重要的一点确实是唤起学生的学习爱好。
爱好是一个人积极认识事物、研究事物的心理倾向，是人的个性中一种带倾向性的心理特点，爱好是推动学习的直截了当动力，能使他们积极主动地去学习。
当导入新课时，教师要依照教学内容，选用适当的教学手段，创设一定的教学情境，使他们进入心求通而未通，口欲言而未言的境域。
学生通过实践操作，利用已学知识解决生活中的实际问题，亲自尝试学习实践操作的乐趣，从而激发了学生对学习估算的爱好。
二、培养估算意识学生对估算的策略和表达方法积存了一定的体会，因此培养估算意识比培养估算技能更难些。
例如三年级上册课本70页的例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？学生可能会想：①298240（元）240＜250，够了。
②298290（元）290＞250，不够。
3010教师有责任引导学生比较不同策略的不同后果，关键在于学生对结果的合理性做出的说明，如估成308与准确数接近，估成2910比准确数大了2个29元。
让学生在交流的过程中感受到估算的意义和策略的选择。
因此单纯告诉学生如何去估算：把接近整十、整百的数看出是整十、整百的数，再口算，这是不够的。
值得注意的是，不要见到大约确实是估算，没有正确的估算意识，估算的教学是不成功的。
如第87页第2题一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？我认为问题中的大约是针对前面一条蚕大约吐丝的米数而言的，因此15006＝9000（米）那个运算结果事实上确实是近似数。
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培养估算意识提高估算能力
估算，是在精确计算之前，进行大致的、粗略的估计。
新课程标准强调要加强估算，注重对学生估算意识、估算能力的培养。
在教学过程中，我们应积极关注学生估算能力的发展，从思想上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来，让学生常估算，多交流，感受估算的好处，增强学生估算意识，逐渐使学生养成良好的估算习惯。
在日常生活中估算也有着广泛的应用，所以，广大数学教师要在课堂上创设相应的情境，加强数学与生活的联系，使学生感受到学习数学知识在现实生活中的意义，从而增强学生学习的动力，产生积极的数学学习欲望。
一、增强学生估算意识，体现数学与生活的联系
我们在现实生活中无处不用估算，但在数学课堂上却要注意估算的精确性、严谨性。
所以在课堂上，有些学生对估算的学习意识不够积极。
这就要求教师在课堂上要把握机会，尽可能让学生多估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，形成良好数感。
首先，教师可以寻找生活实例，让学生体验估算在生活中的具体应用。
教师在课堂教学时要结合具体情况创设有趣、富有一定挑战性的情境，使学生善于发现在日常生活中相关的情境，使学生参与到估算中，逐步体验估算的乐趣，感受生活中数学无处不在，体会估算的作用，从而增强估算意识。
如从一年级开始，教师可以在入学教育中就问学生：你知道在全班同学中谁最高、谁最矮；和老师比，自己要矮得多。
到了第二学期，教师要让学生知道9比10
少一些，比8大一些；知道18在10与20之间，但更接近20；知道100页书大约有多厚，40分钟大约有多久，1米大约有多长等等。
在简单的应用题计算时，学生要根据具体情况来判断自己做的对不对。
如：哥哥今年12岁，弟弟比哥哥小3岁，弟弟今年几岁？求出的答案应该小于12岁，如果大于12岁就一定错了。
教师要训练学生选择恰当的运算方法来解决简单的生活问题，并能对结果的合理性进行判断。
比如：和妈妈去买菜，帮妈妈估算一下妈妈应付多少钱？从低年级开始，教师就应有意识地让学生尝试估算，让学生逐步领悟到估算在生活中的重要性，使学生在生活中随时可以用所学知识进行估算。
其次，利用教材资源，明确估算的重要地位。
小学数学·苏教版教材，从一年级到六年级的每一册，我们都可以从中找到要求学生估算的内容。
这就要求我们教师认真钻研教材，把握时机让学生进行估算。
例如，在数与代数领域中，“除法计算”的教学对估算能力的要求很高。
如在计算612÷6时，我们可以先估算商是三位数，是一百多，再列竖式计算，就不容易把商中间的0漏掉了；在空间与图形领域，我们要求学生能大概估计一些物体的长度，并根据估计的长度估算给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立方体图形的表面积和体积等；在统计与概率领域，我们要在估计一种事物或现象发生可能性的大小等内容中渗透估算能力的培养。
总之，教师要利用好生活和教材资源，为学生搭建估算的平台，只有让学生不断地练习，才能提高学生的估算意识，提高他们的估
算能力。
二、渗透估算方法多样化，培养学生估算能力
估算的方法灵活多样，答案也不唯一。
教师要鼓励学生在估算时，方法要多样化，要让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。
如在“乘法计算”的估算教学中，在估算324×29时，学生说了如下方法：
生1：我是把324看作300，把29看作30，300×30=9000，所以324×29≈9000。
生2：我把324看作320，把29看做30，320×30=9600，所以324×29≈9600。
生3：我把324看作300，29不变，300×29=8700，所以324×29≈8700。
估算方法很多，但并非是无章可循，一般策略有：（1）数据的简化。
简化的目的是使数据计算变得较为容易。
如把4.98＋4.88＋4.97转换成4×3。
（2）对所得出的结果进行调整。
由于前面实行的“简化”都会使结果变大或变小，因此我们要做出调整，使运算结果比较准确。
当然，估算方法应该贯穿于计算的每一个环节。
如计算前的估算：我们可以大致确定答案的取值范围大概在多少至多少之间，这样就为计算的准确打下基础；计算中的估算：在计算的过程中，我们既要注意运算的顺序是否正确，还要对每一步运算的结果进行估
计，看是否符合计算的有关规律；计算后的估算：我们要看计算的得数是否在估算的取值范围内或是否符合客观实际，从而判断出在计算过程中有没有错误，如有错误，能及时找出错误的原因并加以纠正。
三、加强平时估算训练，逐步养成估算习惯
学生有了初步的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并能带着这个习惯应用到实际生活和数学学习的过程中。
当然，估算习惯的养成绝不是一蹴而就的事，而需要较长时间。
这就要求教师要做个有心人，有目的、有计划、有步骤地培养学生的估算习惯。
笔算、估算都是计算中两个不可或缺的部分。
如果学生在解决实际问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。
在计算教学中，教师要教会学生在计算前先估算一下结果，对答案有一个大致的了解，然后再计算。
这样，学生可以对计算的准确性进行初步的检验，如果结果与估算相差太大，则说明计算有误。
长此以往，学生就会养成估算—计算—检验这一良好的计算习惯，灵活、合理地选择算法。
我们可以教给学生在解答实际问题的步骤是：（1）仔细地读题；（2）在关键句的关键词下面画线；（3）画出线段图；（4）确定解题方法；（5）对结果估算；（6）精确计算；（7）比较估算和精确计算的结果；（8）再读一遍题目，思考问题，得出答案。
此过程明确地把估算作为解决问题的一个步骤，突出估算在解决问题中的价值。
在实际计算练习时，教师就要考虑让学生在精算前运用估
算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。
综上所述，教师对学生估算意识和能力的培养需要在平时的课堂中坚持不懈、持之以恒地努力，从而将估算内化为学生的一种自觉意识，才能使学生的数学学习有价值、有创造性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部义务教育.数学课程标准（2011年版）.
[2]小学数学教师.上海教育出版社，2007 .
（责编高伟）。