现代高等教育大众化教育质量观
高等教育大众化的教育质量观
高等教育大众化的教育质量观高等教育大众化的教育质量观是一种注重学生全面发展、强调教育过程和结果并重的理念。
它的是学生在知识、技能、情感态度等多个方面的综合提升，以及他们在未来社会中的竞争力。
质量观的建立不仅有助于提高高等教育的教学水平，还能更好地满足社会对人才的需求。
在具体内容上，高等教育大众化的教育质量观包括以下几个方面。
在教育目标的设定上，应注重培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维。
在教育内容的安排上，需注重课程的实用性和前瞻性，以适应社会发展的需要。
在教学方式的选择上，应倡导多元化，充分利用线上线下资源，帮助学生实现个性化发展。
以美国为例，许多高校在实现大众化教育的同时，积极推行通识教育，旨在培养学生能适应不断变化的社会环境的关键能力和素质。
同时，他们还注重实践教学，开设了大量的实验课程和项目，帮助学生将理论知识应用到实践中，提高解决实际问题的能力。
高等教育大众化的教育质量观的是学生的全面发展，强调教育过程与结果的并重。
在实施过程中，需要培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维，同时优化教育资源，实行多元化教学，以满足社会对人才的需求。
在未来的发展中，我们期待大众化教育能更多地学生个体的差异和需求，提高教育质量，为社会培养更多优秀的人才。
[随着高等教育大众化进程的不断推进，自学考试作为一种灵活的教育形式，逐渐受到了广大学生的和认可。
然而，在自学考试快速发展的质量问题也日益凸显。
本文将围绕高等教育大众化背景下的自学考试质量问题展开探讨，分析问题的原因，并提出相应的解决方法。
自学考试是一种以考生自我学习、自主考试为基础的高等教育形式。
与其他教育形式相比，自学考试具有学习方式灵活、考试周期短、取证时间快等特点，能够满足广大求学者的学习需求。
自学考试的灵活性也带来了一些问题。
自学考试的考试难度相对较大，需要考生具备较高的自我约束力和学习能力。
自学考试的学习周期较长，需要考生做好长期学习的准备。
高等教育的大众化多样化和质量保证
作者简介 ： 橱德广 ， 上海师范大 学校长、 教授 、 博士生导师， 国高 等教育学研 兜会理事长。 奎
一
、
我 国必须加 快推动高等教育大众化步伐
高 等 学 校 的 教 学 质 量 问 题 ， 高 等 教 育 大 众 化 过 程 中 必 然 产 生 的 问题 ， 客 观 存 在 的 。不 推 行 大 是 是
众 化 ． 有 质 量 问 题 。 学 质 量 是 教 育 发 展 过 程 中 不 断 出 现 、 断 解 决 的 问 题 。 然 ． 众 化 以后 ， 量 也 教 不 当 大 数 发 展 了 ． 量 问 题 也 就 多 了 。数 量 与 质 量 是 对 立 的统 一 ， 一 对 矛 盾 ， 有 数 量 ， 没 有 质 量 ； 有 质 量 质 是 没 就 没 的数 量 ， 于 没 有 数 量 ， 至 比有 数 量 还 要 糟 糕 。但 是 ， 当 前 我 国社 会 和高 等 教 育 的状 况 来 看 ， 量 等 甚 从 数 不 足 是 矛 盾 的 主 要 方 面 ． 进 高 等 教 育 大 众 化 是 当务 之 急 ． 而 有 不少 人 对 这 个 问题 的重 要 性 认 识 不 推 然 足， 因此 ， 先 要 解 决 为 什 么 要 加 快 高 等 教 育 大众 化 的 步 伐 ， 什 么要 大 力 发 展 高 等教 育 。 首 为 我 国高 等 教 育 目前 尚处 在 精 英 教 育 阶 段 ，毛 人 学 率 仅 为 １ ％ ．远 远 满 足 不 了社 会 发 展 和 人 民 １ 群 众 的 需 要 。 适 应 新 世 纪 人 才 竞 争 的 需 要 。 １世 纪 的 最 大 特 点 就 是 “ 争 ” 各 国将 在 经 济 、 防 、 不 ２ 竞 ， 国 科 技 、 台 国 力 等 各 方 面 展 开 空 前 激 烈 的 竞 争 ， 归 根 结 底 是 人 才 的 竞 争 。 因 为 ． Ｏ世 纪 世 界 的 财 综 但 ２ 富源 于物质 资源 ． ２ 而 １世 纪 世 界 的 财 富 源 于 人 力 资 源 ， 一 个 国 家 拥 有 大 量 的 人 才 才 是 富 有 的 、 哪 强 大 的 。知 识 与 人 才 已 成 为 推 动 一 个 国 家 、 会 经 济 发 展 的 主 要 动 力 。党 中 央 提 出 ， 新 的 世 纪 里 ． 社 在 我 国要 实 现 中华 民族 的 伟 大 复 兴 ． 把 我 国建 设 成 富 强 、 明 、 主 的 社 会 主 义 现 代 化 国家 。 现 这 一 要 文 民 实 宏 伟 目标 ， 须 培 养 和 造 就 大批 掌 握 现 代 科 学 知 识 的人 才 。邓 小 平 早 在 １ ７ 必 ９ ８年 就 提 出 ． 国 的 “ 我 教
高等教育大众化下的教学质量观刍议
理解 ： “ 知识质量观 ” ——提高教学质量就是提高学生 维度 的“ 量” 来 区别各发展 阶段的“ 质” ， 在树立“ 质” 的 的学习成绩 ， “ 督导质量 观” ——提高教学质量就是加 飞跃的参照系的同时 ， 丰富了高等教育扩张、 发展 的内 强学校的教学督导工作 。教育研究 的理论层面则大致 涵。这种将高等教育各要素投射于大跨度历史背景的 有八种代表性观点 ： 不可知论观 ； 产品质量观 ； 达成 质 研究方法 和思路具有 理论解 释和 现实指导 的双重 意 量观 ； 替代观 ； 外适性质量观 ； 内适性 质量观 ； 绩效观和 义 ， 给后来者提供了新 视野、 新框架 和思辨式 的启迪。
育过程的合理制度 ； 教师 的素养 、 学生的基础 以及师生 素 、 结构 、 功能、 运行规律 和内在 机制等等。鉴于 以上
参 与教育活动的积极程度 ， 最终体现在培养对象 的质 特点以及教学质量在整个教育质量乃至高教任务完成 量上 。衡量的标准是教育 目的和各级各类学校的培养 过程中不可替代 的作 用 ， 我们 可 以把它 作为一个 “ 中
２ ０ １ ３ 年第 ３ 期（ 第ｌ ５ 卷
总第 ６ ９ 期）
Ｎ ｏ ． ３ ２ ０ １ ３ （ Ｖ ｏ １ ． １ ５ Ｓ ｕ ｍ Ｎ ｏ ． ６ ９ ）
高 等 教 育 大 众 化 下 的 教 学 质 量 观 刍 议
● 豆 艳 荣
（ 安徽科技学 院思政部 ， 安徽 风 阳 ２ ３ ３ １ ０ ０ ） 摘 要 ： 教 学质量观 问题在 高等教 育大众化语境 下 日益 凸显。通过诠释 教 学质 量观 范畴 的含 义和 内容 ， 从教 学质量观 与高等教 育大众化以及 高等教育发展模 式之 间的辩证 联 系角度 ， 论述 并廓 清教 学质量 观 问题 产生 的认 识误 区； 同时通过 透析高等教 育大众化下的教 学质量现状 ， 阐明 旧式教 学质量观 的现 实困境 ， 进而提 出新型教 学质 量观 的概念和初 步的建
高等教育大众化背景下的教育质量保证
２生 源 质 量 下 降 。学 生 是 学 习 的 主 体 ， 是 构 成 学习方法等方面
的差 异 ， 是 影 响 教 学 质量 的一 个 重 要 因素 。 由于 学 习动 也
二、 全面保证和提高高等教育大 众化后的教育质量
素质低 的人进入教师队伍 。 第二 ， 奖励机制不健全 。 一些 高 校没有完整可行的调动教师积极性 的奖励机制 ， 秀的教 优 师得不到及时 的肯定和奖励 ， 教师缺乏外在压力和内在动
力。 其二 ， 对考试管理不严。 考试是教学过程 的一个重要 环 节， 是检验教 和学两方面质量的有效手段之一。但 一些 教 师应 学生请求 ， 考前划考试范 围， 只要 学生背会范 围的内
新校 矧 论 版
Ｘ ＸａＹｌ ｜ ｕｌ ｉ ｉ Ｉｎｊ ｎ ａ ｎ ｏ ａ Ｌ ＂１ ｚ
科 研探 索
高等教育大众化背景下的教育质量保证
郑琼梅 刘 时新
武汉 ４０８ ） ３０ １ （ 武汉科 技大学文法与经济学院 ， 湖北
摘 要： 随着我 国高校招生规模持续超 常规 的发展 ， 国高 我
力不足 ， 出现学 习兴趣不 高的现象 ， 内在 因素最终 限制 了
１ 变教育思想观念是确保教学质量的先导 。思想是 ． 转
作者简介 ： 郑琼梅（ ９ ５ ）武汉科技 大学文法与经济学院讲 师， 士 ， １７ － ， 硕 主要研 究方向： 高等教 育与管理。 刘时新（ ９７ ）武汉科技 大学学工处处长 ， １６ － ， 文法与经济学院副教授 ， 究方 向： 研 高等教育与管理。
设置 ， 整齐的学生生源 ， 固定 的修 习年 限。而扩招后 ， 高校 的人 才培养 目标 、 课程设置 、 生源质量 和修 习年限等方 面
谈大众化的高等教育质量
辽宁经济职业技 术学院学报
２ ０ 年笫 １ ０６ 期
谈大众化 的高等教育质量
吴立新 王 淑梅 鞠 美红
（ ． 阳化工学院，辽宁 沈 Ｆ １０４ ；２ 山东文登 高级职业技术 学校，山东 威海 ２４ ０； １沈 Ｅ １ １２ ． ｌ ６４ ０ ３ 东文登 宋村 初 中 ，山 东 威 海 ２４ Ｏ ） ．山 ６４ ３
注。
发 展从 而 使 学 生 具 有 获 取 知 识 和 创 造 知 识 的 能力 。 巴尼 特 认 为 ，高 等 教 育 质 量 评 估 的 重 心 应 当放 在 学 生批 判 性 能 力 和 态 度 测 评 上 。而 以 知 识 为 中 心 的考 试 成 绩 是 不 能 作 为 质 量 评 估 的 主 要 依 据 的 。 今 天 的 大 众 化 高 等 教 育 ， 面对 着 市
质 的提 高产生重 大影响 ，必将推 动 国民经济和社会 进步 的
发 展 。但 是 我 国 的 大 众 化 高 等 教 育 是 在 国 家 低 投 人 的 条 件 下 实 现 的 ，这 就 在 某 种 程 度 上 使 我 国 的 大 众 化 高 等 教 育 还 处 在 一 个 较 低 的 水 平 上 。 教 育 对 科 学 技 术 和 国 民 经 济 的 贡 献 总 是 滞 后 的 ，我 国高 等 教 育 事 业 近几 年 来 的跨 越 式 发 展 尚未 发挥 出应 有 的作 用 。据 国 际经 济 论 坛 ２ ０ ０ ５年 各 国国 际 竞 争 力 的 排 名 ，我 国 比上 一 年 又 下 降 了 ３个 位 次 ，排 在 第 ４ ９位 ，这 已经 是 连 续 第三 年 下 降 了 。２ ０ ０ ３年 下 降 了 ４位 ， ２０ ０ ４年 下 降 了 ２位 ，三 年 内 下 降 了 ９位 。 反 观 周 边 国家 的 情 况 ，印 度 在 去 年 上 升 了 ５位 ，韩 国上 升 了 ｌ 。 科 技 、 ２位 金 融 、 教 育 和政 府 的 廉 洁 程 度 是 影 响 国 际 竞 争 力 的 重 要 因 素 。 我 国在 科 技 进 步 方 面 的投 人 仅 次 于 美 国和 日本 ，位 列 世 界 第 三 ，金 融 的情 况 也 比较 好 。 看 来 是 教 育 和 政 府 的 廉 洁程 度 ，影 响 了 我 国 的 国 际 竞 争 力 。单 就 教 育来 讲 ，在 国 家 对 教 育 的 投 入 还 不 到 Ｇ Ｐ的百 分 之 四 的 条 件 下 ，只 有 采 Ｄ 取 措 施 不 断 提 高 教 育 质 量 才 能 发 挥 大 众 化 高 等 教 育 的 优 势 。既 不 能 用 过 去 计 划 经 济 条 件 下 的 质 量 观来 看 待 今 天 的
谈高等教育大众化进程中的教育质量问题
教 育质 量标准体系 ，据 此做 出客观、公 正、合理 的评价 。当 然， 这种标准并 非一成 不变 ， 随着社会 经济文化和 高等教育
事业的发展 ， 这利－ 标准 也应 随之做 山调整 。在高等教 育大众 化过程中 ， “ 量”的增长 必然 引起 “ 质”的变 化 ，即数 量增 长必然导致高等教 育体 制、结构、功能、 质最、学术标 准、 入学条件、课程 设置、教育教 学方式方法、教育组 织形式以 及教学管理等 方面发生一系列变化 。［相应 的，传统 的精英 ６ １ 高等教 育所 形成 的单 一 的学术型质 量标 准 已不 适应于 大众
中，高等教育质量 更是全社会关注 的焦点 ， 国家元首 的谈 从
话 、政 府 总 理 报 告 ，到 街 头 巷 尾 黎 民 百 姓 的 闲 侃 ，无 不 涉 及
此题。 高等教 育系统也为此召开 了若干次大型 的学术会议 专
门讨论该 问题 。如 ９ ９年 的中国南京 “ 大学教 育思想国际研 讨会” 及全 国高等教育研究会第 六届学术年会等都 以高 等教 育质量为主题 。那 么 ，大众化 进程中 ，高等教育质量 问题为 何如 此 引人 注 目？ 大众化对 高 等教育 的质 量产 生 了哪 些影
二 ． 高等 教 育 大 众 化 对 质 量 的 影 响
一
一 ．
质 量 问题 已成 为 高 等 教 育 大 众 化 进 程 中 的核 心 问 题
“ 国运兴 衰 ，系于教育” 。２１ 纪中国的发展面临知 世 识经济和加 入 ＷＴ 的严峻挑 战。 Ｏ 这种挑战 归根 结底体 现在
教育 上 ，尤其体现在高等教 育所培养的人才数量和质量 上。
随着 我国高等教育规模 的持 续扩张 ， 尤其 是到 ２ ０ ０ ５年高等 教育 的毛 入学率达到 １ ％以后 ，高教规模 与社会发展需要 ５ 之 旧的矛 盾将 大大缓解 。相应地 ，高等教 育质 量的重要性进
略论高等教育大众化条件下的教育质量观
１９ 年 巴黎 世 界 高等 教 育 通 过 的《 １世 纪 高 ９８ ２ 等 教育展 望 和行 动宣言》 出 ：高 等教 育质 量 是 一 指 “
个 多层 面的概 念 ” 应“ 虑 多样 性 和避 免用 一 个尺 ， 考
１ 高等教育质量观的含义
教育质 量是 高等 教育发 展 的核 心 问题 ， 是 高 也
Ｓ ｐ．２ ０ ｅ ０６ Ｖｏ ． ０ Ｎｏ． ｕ Ｎｏ． １２ Ｓ１Ｓ ｍ ｓ７
略论 高等教育大众化条件下 的教育质量观
张 菊 玲
（ 京 联 合 大 学 机 电学 院 ， 京 １０ ０ ） 北 北 ０１１
［ 摘 要 ］ 高等教 育质量观 对 高等教 育的发 展 进 程 有 着重要 影 响 。随 着我 国 高等教 育的 蓬勃 发
段。
另一 个是 具体 的人 才 合格 标 准 ， 对高 等 教育 来 说 ，
前 者指 一切 高等 教育 ， 都要 依 据我 国教 育 目的和 高
等 教育培 养 目标 ， 养 德 、 、 、 、 全 面发 展 ， 培 智 体 美 劳
人 文素 质和科 学 素质结合 ， 具有 创 新精 神 和实 践 能
度 来衡 量 高等 教 育 质 量 。 我 国高 等教 育 进入 大 众 ” 化 阶段 ， 我们 必须用 多样 化 的标 准来 衡 量和 评 价高 等 教育 的质量 ， 不是精 英 阶段 的唯一 的学 术 水平 而 层 面上 的评价 。
等教 育大众 化 的生命 线 。在 精英 教 育 时期 ， 等教 高
力 的专 门人才 ； 者指依 据 各级 各类 高等教 育 的具 后 体 培养 目标所 规定 的质量 要求 ， 衡量 培养 人 才 是 是
否 合格 的质量 规格 。
高等教育大众化阶段教育质量问题探究
在 经 济 全 球 化 日益 发展 的 形 式 下 ，外 语 教 学 变 得 越 来 越 重 要 ， 日本 和 中国是 一衣 带水 的邻邦 ，文化 交 流 的历史 源 远 流长 ，
日语 会 话 教学 既 要重 视 学 生 的语 言 能力 和 交际 能力 ，也要 传 授 书 本 以外 的文 化知 识 ，努 力 使 学生 更 加 深刻 地领 悟 绚丽 多彩 ， 优 秀 博 大 的 中国 文化 。加强 中国 文化 的渗透 ，使 学 生有 机 会看 到 中 日文 化 的异 同 ，不 仅有 助 于 学 生加 深对 中 国文化 的 理解 ，也 有 助 于 学生 加 深 对 日本 文 化 的理 解 ，从 而培 养 用 日语 释义 中国文 化 的人文素养 ，增 强学生的跨文化意识 ，提升跨文化的交际能力 。 让学生们担 当起文化传播使者的责任 ，这样才能与高速发展 的经 济社 会相 适应 ，才 能更好 的取 得社 会效 果 。 在 我 国 的 日语教 学 中 ，教师 往 往 只注 重学 生 的 语 言水 平 的提 高 ，而 忽 略 了传 授 中 国文 化 和教 给 学 生如 何用 日语 去释 义 中 国文 化 ， 因为 教 材 中没 有 相关 内容 ，结 果 造成 了很 多 学生 既欠 缺 中国 文 化 知 识 ，又欠 缺用 日语 表 达 中 国文 化 的能力 ，因此 ，当前 我们 迫 切 需 要在 各类 日 教材 中 国 ，加 入 中 国文 化 、 日本 文 化 比较 的 语 内容 。在对 比 中 日两种 文 化 的 的 同时 ，组 织 日语 会话 ，开展 丰 富 多 彩 的 课外 活动 。例 如可 以 组织 电影 观看 ，专 题 讲座 聆 听等 ，扩 大 学生 视野 和 知识 面 ，已获 得更 多有 关 中国 和 日本 的文化 知识 。
高等教育大众化与高等教育质量
毫不犹豫地模仿 教师去练 习 ， 就很 少去考虑怕不怕 、 也 难不难 了。这对培养学生的意志 ， 同样起到 了重要 的作 用。 ４克服困难 ， 养意志 。 ． 培 体育课 堂教学 中 ， 教学 目标 的定位要 难易适 中。任务过 于简单 、 过于容易 ， 激不起
是师 生之间进行情感 、 意志 、 兴趣等 的心理 交流 。教 师 只有 以情感人 ， 才能产生师生间积极的情感交流。只有 在体 育教学 中培养 学生的意志力 ，才能让 学生克 服困 难， 坚定信念 。 ‘ 随着社会 的发 展 ，新课 程改革对体育 教学提 出了
克 服 困难 的力量 ， 有锻炼意 志 的价 值 ； 没 而过于 困难 ， 无 论如何努力也无法成功 ， 则打击 了 自己的 自信 心 ， 同 样 锻炼不 了意志 。为 了培养锻炼 意志 ， 应有 意识地去完 成一些力所能及而 又有一 定难度 的任务 。就 跟打篮球 样， 篮筐太高 了学生再 怎么努力也投不进 ， 自然就丧 失了信心 ； 而篮筐太低 了 ， 学生就会轻 而易举 地灌进篮 筐， 当然也就没有 战胜困难 的喜悦 。所 以 ， 教师要遵循 由易到难逐渐加大难度 的原则 ， 严格要求 ， 培养学生克
关键 词 ： 众化 ； 量 ； 大 质 多样化
中图分类号 ： ４ Ｇ６０
文献标志码： Ａ
文章编号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ — １ ０ ０ １７ — ３ ４２ １ ）９ ０ ６— ２
高等教 育大众 化是一 个质与量 矛盾统 一 的问题 。 大众化 的进展包含 量 的增 长与 质的变 化两个方 面 ： 量
的增 长是 我国适 龄青年接受高 等教育的入学率 ，一般 认 为毛入学率至少要达到 目１ ％以上。 ５ 质的变化包括教 育 观念的转变 ， 教育功能 的扩大 ， 培养 目标和教育模式 的多样化 ，课程 设置与教学方式方 法改革等一 系列变 化 。自１７ 年我国恢 复高考制度 以来 ， ９７ 特别是根据改革 发展需要 １９ 年 高校大 幅度扩招 以来 ，我 国高等教育 ９９ 的发展取得 了历史性 的成就 ，高校改革取得 了突破性 的进展 。到去年底 ，我 国高等教 育在学总人数超过 了
论高等教育大众化阶段现代教育质量观的树立
论高等教育大众化阶段现代教育质量观的树立［摘要］我国高等教育进入大众化发展阶段后，其教育质量已引起全社会特别是教育界人士的广泛关注。
文章提出要树立发展的、多样化的、整体性的、特色化的现代教育质量观来评价当前我国高等教育质量。
［关键词］高等教育大众化教育质量观江泽民同志在“十六大”报告中指出：“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”落实这一要求，高等教育责任重大。
坚持教育创新，首先是观念创新，尤其是高等教育质量观的创新。
近几年全国高校连续扩招，招生人数急剧增加，2002年我国高等教育毛入学率已超过15%，实现了高等教育大众化的基本目标，这表明我国高等教育进入快速发展阶段。
但这种规模持续扩张势必会引起社会上和教育界不少人士对教育质量的担忧。
如何协调解决好数量与质量的关系，用什么样的质量标准评价现在高等教育的质量，已经成为我国高等教育发展中一个不容回避的问题，要求我们在高等教育的改革与发展中运用新的观念、新的思想、新的标准来审视质量问题，也就是要树立起与时俱进的现代教育质量观。
一、国际高等教育大众化历程的启示国际高等教育近几十年发展的历程已经表明：一个国家由精英教育阶段向大众化教育阶段发展的过程中，都面临着如何处理好数量与质量的关系，最关键的是能否树立正确的教育质量观。
如，美国高等教育深受实用主义教育价值观的强烈影响，把不断满足广泛的、多样的社会需求以及为之做出最好适应作为高等教育追求的目标，形成了高等教育的多样性，它不仅加快了高等教育大众化的步伐，而且使大众化程度远远高于其他国家。
而英国的高等教育具有传统高度的选择性和单一的学术质量标准。
在高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段发展的过程中，英国曾用传统的大学学术标准要求规范所有高等学校的人才规格和质量标准。
由于没有树立正确的质量观，把精英教育的质量标准简单地扩大为大众化教育的质量标准，不管何种类型的高校，都按统一的精英教育质量标准来要求，结果使得英国高等教育大众化的速度缓慢。
高等教育大众化质量控制的理念及措施
６
高 等 教 育 大 众 化 质量 控 制 的 理 念 及 措施
任侃侠
卢 丽
李
平
奄
１９ ９ ９年 教 育 部 （ 向 ２ 面 １世 纪 教 育 振 兴 行 动 计 划） 出， ２１ 提 到 ０ ０年 高 等 教 育 适 龄 人 口入 学 率 达 到 １ ％（ ５ 马丁 ・ 罗 高等 教育 “ 个 阶段 ” 特 三 的大 众化 教 育 阶段 最低 限 ） 为此 ， 国连 续 几 年 扩 大 高 等 学 校 招 ， 我 生数 量 ， 止 ２ ０ 截 ０ ０年 教 育 统 计 ， 等 教 育 在校 生 总 高 量 已达 ９ ９ ８万 人 ， 入 学 率 为 １ ３ 毛 １ ５％。高 等 教 育 大众 化 是 我 国人才 培 养 和 人才 资 源 开发 一 次战 政 策 性调 整 ， 改 革开 放后 我 国 文化 、 挤 发展 的 必 然 选 是 经 择 ， 高等 教 育 发 展 的必 由之 路 。但 在 现 有 教 育 规 是 模 、 育基 础 、 育 投 入 状 况 下 ， 施 大 众 化 高等 教 教 教 实 育必 须 加强 质 量 控 制 ， 鉴 国 外 高 等 教 育 大 众 化 进 借 程 中 的成 功经验 ， 教育 观 念 、 育 目标和 社 会 需 求 从 教 等 方面 进 行宏观 调 控 ， 定 切 实 可行 的 措 施 ， 制 以保 证
高 等教 育 大众 化沿 着 正确 的轨 道发 展 。 高等 教 育大 众化 质 ■控 制的 新 理念 高 等教 育 质 量 体 现 在 学 生 和 教 学 质 量 两 个 方 面． 二者 既有 联 系又 有 区别 ， 学 质量 是 学 生质 量 的 教 保证 ， 高等教 育 质量 控制 的 最 终 耳标 ， 使 学生 达 到 是 高等教 育 质 量 标 准 由 于 大 众 化 阶段 招 生 数 量 扩 大 ， 学分 数降 低 ， 而 引起 人 们 对教 学 质 量 和毕 业 入 从 生就 业 问题 的关 注 ＝世 界各 国 大 众 化高 等 教 育发 展 中最 突 出的 问题 之一 是 数 量扩 张 与质 量 提 高之 间 的 矛盾 ， 如美 国在 大 众 化进 程 中和 实 现 大 众 化后 的六 十年 问 ， 曾连续 五 次 对 高等 教 育 质 量 进 行 大 规 模 的 评估 ； 苏联二 战 后 为 解 决 数 量 增 长 后带 来 的质 量 前 问题 ， 曾一 度 降低 了 高 等 教 育 的发 展 速 度 等 。大 众 化 进 程 中 之 所 以 对 质 量 问 题 进 行 关 注 ． 方 面 数 量 一 的过度扩 张 必 然 带 来 教 育 资 源 分 配 的 紧 张 ； 一 方 另 而 ， 量 的增 长 也 可 能 损 及 局 部 的 质 量 。 对 于 高 等 数 教 育质 量控 制 ， 了数量 因 素 外 ， 育 系 统 内部 已有 除 教 的制 度 、 理 人 员 的 素 质 、 生 之 间 的 互 动 、 生 的 管 师 学
高等教育大众化条件下的质量保证
、
正 确 把握 高等 教 育 大众 化 的 内涵
高 等 教 育 大 众 化首 先 表 现 为 数 量 上 的大 发 展 。无 论 哪 一个 国 家， 如果 没 有 高 等 教 育 数 量 上 的 大 发展 ， 高等 教 育 毛入 学 率没 有 达 到 ｌ％， 不 能 视为 进 入 了大 众 化 阶段 。 “ 等 教育 毛入 学 率 ” 就 ５ 高 反 映 的是 国 家提 供 高 等 教 育机 会 的整 体 水平 ， 一个 以在 校 生 为分 子 与 以 １ ～２ 是 ８ ２岁 人 口为分 母 的 比 值 。 ｌ７ ９ ３年 ， 国 教 育社 会学 家 、 利 福尼 亚 大 学伯 克 利分 校 社 会学 教 授 马 丁 ・ 罗 （ ｒ ｎ ｒｗ） 美 加 特 Ｍａｔ Ｔ ｏ ｉ 提 出 了 著名 的 关 于 工 业 化 国家 高 等 教 育发 展 三 阶 段 的学 说 即随 着 经 济 社 会 的进 步 ， 等 教 育 的 发 高
众化 问题 时， 必须 从 大众 化 这 一概 念 的完 整 的 内涵 出发 。 就
二、 高等 教 育大 众化 条 件 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 质量 观
许 多 教育 界 人 士 认为 ： 招使 大 量文 化 素 质参 差 不 齐 的学 生 一起 进 入 高 等院 校 ， 成 了 本 来 已 扩 造
收 稿 日期 ：０ ２０ －２ ２０－ｌ ０ 作 者 简 介 ： 亚 敏 ， 州 商 学 院 教 务 处 副研 究 员 （ 州 ３ ０ ３ ） 王 杭 杭 １０ ５ 。
Ｖ ０ ．４ １ Ｎｏ． ２ ３
Ｊ ｎ ２ ｏ２ ｕ ｅ ｏ
高 等 教 育 大 众 化 条 件 下 的质 量 保 证
王 亚 敏
摘 要： 高等教 育 大众化 的质 量问题 的关注， 对 已不 限于教 育界 ， 对质 量保证体 系的研 究 更是 当前 高等教 育研 究 中的热 点和重点 。要 从 高等到教育 大众化 的 内涵 出发， 立正确 的质量观 ， 强化 大众化 条件下 树 要 的质 量 意识， 在宏观和微 观 的不 同层 面构建教 育教 学质 量保证体 系， 到规模 、 做 效益三者 有机统 一。 我 使 国高等教育有可持 续发展 ．
大众化高等教育的质量观
关键词 ： 高等教 育 ； 量观 ； 育改革 质 教
中 图分 类 号 ： ６Ｏ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ
，
文 章 编 号 ：０ ８ ６３ ２０ ）２ １５ ３ １０ —４７ （０２ ０ —０４ —０
近几 年 来 ， 国高 校 连续 扩 招 ， 生人 数 急 剧 增 我 招
新 中国成立 以来 ， 尤其 是 改 革 开放 以来 ， 国 高等 教 我 育 事业 取得 了长足 进步 ， 是 ， 但 由于 受 经 济 和社 会 发 展 水平 的制约 ， 僵化 的 质 量 观 所 约束 ， 国 高等 教 受 我 育 的规 模 和水 平还 远 不能 满 足 经 济 社 会发 展 和 广 大
问题 的基础 上 ， 出了大众化 高等教 育首先应坚持 发展 的质 量观 ； 提 二是 在分析 大众 化 高等教 育的社 会 需求特 点和 存
在误 区的基 础上提 出了多样化 的质量观 ； 三是在 分析培养 目标 的 多层 次性 、 社会 需 求 的多样性 和提 高高教 效益 需要
的基 础 上提 出 了特 色化 的 质 量 观 。
加， 引起 国 内 外 的 关 注 。仅 普 通 高 校 ，９ ８年 招 生 １９
１８４万人 ，９９年 招 生 １９７万 人 ，Ｏ０年 招 生 ２０ ０． １９ ５． ２Ｏ ２
万 人 ，（ １ 招 生 ２０万 人 ，Ｏ２年将 招 生 ２５万 人 。 ２０ 年 １ ５ ２Ｏ ７
即使这样 ， 国高等教 育 目前仍 处在精英 教育 阶段 ， 我 毛 入 学率 为 １ ．％ ， 远没 能满 足 社会经 济发 展 和 人 民 １５ 远
群众 的需 要 ， 还 不 适 应 ２ 世 纪 国际人 才 竞 争 的 需 也 １ 要 。 因此 ， 国高等 教育不能停 留在精 英阶段 ， 须走 我 必 大众化 之路 ， 即将毛入学 率 提 高 到 １％ 以上 。在 １９ ５ ９９ 年全 国教育 工作会议 上 ， 中央明确 提 出 ２ １ 我 国高 ０ ０年 等教 育毛入学 率 将 达到 １％ 的 目标 。在 ２１ 年 全 国 ５ （１ ０ 人代会 上 ， 出 了将 毛入学 率 １％的 目标提 前到 ２１ 提 ５ （５ ０ 年实 现 。从 纵 向 比 较 ， 入 学 率 从 １．％ 提 高 到 毛 １５
现形势下我国高等教育大众化中的质量观解读
现形势下我国高等教育大众化中的质量观解读20世纪90年代末开始，我国高等教育学校开始大规模扩招，短短的几十年，我国高等教育实现了“跨越式发展”，我国也从精英化高等教育时代随之进入了大众化高等教育时代。
量的激增却没有带来质的同步提升，高等教育质量问题成为了现形势下关注、思考和探索的重点。
认真研究、整理发现，我国高等教育大众化在发展过程中，不断出现多方面的问题，其中质量问题尤为突出。
因此，积极探寻提高我国高等教育质量的方法，将大有裨益。
标签：高等教育；大众化；精英教育；质量观1.从当前形势下的高等教育的目的性再认识来看高等教育主体的社会化高等教育褪去了昔日所带有的耀眼光芒而不断大众化的今天，受到学习型社会、城市化建设、新农村建设以及社会生活节奏等社会大趋势的影响，高等教育已不是这个社会必需的选择与投资，不再是生活甚至工作需要的唯一途径。
这在客观上对接受教育的消费主体提出了新的要求，即对于高等教育的消费，其目的不仅是为了实现自己的人生理想、兴趣爱好以及追求等，也要务实地正视当前中国社会在转型过程中所必须付出的代价（这种代价表现为就业难、教育成本的迅速增加等），高等教育应据此调整自身的教育消费意向，以真正地满足教育消费者的预期。
2.重新对高等教育的精英教育和大众化教育并存的现状进行再认识高等教育的每一次成长或蜕变都是对当下高等教育的再思考和批判。
而如何在高等教育大众化的阶段探寻出适合大众化和普及化的高等教育所要求的结构，摆脱“均质化”的幽灵，更好地体现高等教育承担力和使命感？笔者认为，高等教育无论精英化还是大众化其目的都是为了培养高素质、高技能的劳动者和尖端人才；无论精英化还是大众化，两者都有在质量上的保障要求；“大众化阶段并不排斥而应包括精英教育，将之作为它不可替代的成分”。
由此可预见在未来的一段时期内，高等教育大众化的发展必然伴随着精英教育的又一轮繁荣。
由此可见，精英教育与大众化高等教育并非绝对对立，而是必将长期并存。
高等教育大众化进程中高等教育质量观的研究
通过 对大众化特征及这一时期教 育质量 问题 的分析 ， 建了我 国大众化时代的 多元 高等教育质量观 。 构 关键 词： 高等教育大众化 ； 进程 ； 质量观 中图分类号 ： ６０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章篇 号 ：０８２４ （０ ６ ０ －０ ４０ １０ －４ １ ２０ ）５０ ９ － ４
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高等教育大众化进程中高等教育质量观的研究
董 晓惠 宋清华。
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高等教育大众化背景下的教育质量观探析
量， 应从受教育者 自身、 社会需求 以及教育者等方面 评判 ， 即大学 生对 高等教 育 满 意 、 社会 对 大 学 毕 业 生 满 意 、 校教 师对学 生 满意 。 高
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高等教 育大众化背景下的教 育质量观 探析
李 茺
（ 西安 工 业 大 学 外 语 系 ， 央西 西 安源自７０ ３ ） １０２ ［ 摘
要］ 本文从质量概念人手 ， 进一步分析 了高等 教育大众 化 背景下 高校、 社会 以及学 生三者 间 的关
第 ２ 卷 第 １ 期 ５ １
２０ ０ ９年 Ｉ 月 １
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
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高等教育大众化进程中的教育价值观
也指 出 了在价 值 中反 映 着主 客观 的关 系 。价 值 评价 是 对 事 物 的 意 义 评 价 。 总 之 ， 克 思 主 义 价 值 观 认 马
步 增 长 必 然 要 打 破 传 统 的 精 英 教 育 办 学 思 想 和 模 式 ， 停 止 增 长 则 意 味 着 走 回 头 路 。 潘 懋 元 先 生 指 而 出 ：大众 化 阶段 ， 就 高 等教 育发 展 的总 体 而 言 ， “ 是 并 不 排 斥 而 应 包 括 精 英 教 育 作 为 它 不 可 代 替 的 组 成 部
关 键 词 ：高 等 教 育 大 众 化 中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ ６０
教 育 价 值 观 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ ．２ ｘ２ ０ ）２０２ ．４ ６ １６ ３ （０ ２ ０ －０ ２０
分。正 如 马 丁 ・ 罗所 说 ：精 英 型和 大 众 型 高等 教 特 ‘
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高 等 教 育 大 众 化 进 程 中的 教育 价 值 观
杨 李 娜
（ 门 大 学 高 等 教 育 科 学 研 究 所 ， 建 厦 门 ，６ ０５ 厦 福 ３ １０ ）
高等教育大众化—质量、素质教育和可持续发展
育质量的评价也必须是多元化的 。在 大众化 阶段 ， 精英教 育不 会消 先 ， 等 学 校 将 分 化 为研 究 型 大 学 、 够 培养 博 士 的 大 学 、 高 能
能 够 培 养 硕 士 的 大 学 、 科 教 育 的 学 院 、 科 层 次 的 职 业 技 术 本 专 学 院 、 期 学 院 或 社 区 学 院这 样 不 同层 攻 的 院 校 。 同 时 ， 性 短 十
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ｌ ０个维度的变化。 两年多前 ， 潘懋元教授 就在他的（ 高等教 育
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高等教育大众化进 程中的质■ 问题
质量问题是高等教育 大众化 进程 中不 可避免而 必须认 真 面对的 问题 ：这 里既有对高等教育质 量的重新 认识问艇 ， 也有
由 于高 等 教 育 规 模 迅 速 扩 张 而 带 来 的 对 高 等 教 育 质 量 的 客 观 影 响 问 题 。 前者 需 要 我 们 更 新 观 念 ， 立 新 的质 量 观 ； 者 则 确 后
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高等教育大众化的教育质量观
高等教育大众化的教育质量观摘要：高等教育质量是一个复杂系统的质量体系，主要包括人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量等方面的质量。
在社会发展的不同阶段，高等教育的质量观和质量标准有着不同的主题，而高等质量观也是在随着高等教育的变革进行着不断地嬗变。
故此文章以下就高等教育质量观特征为开篇，分别论述高等教育大众化进程、高等教育大众化质量观构建意义，继而给出高等教育大众化教育质量提升策略。
关键词：高等教育；大众化；教育质量高等教育质量是高等教育发展的灵魂，也是高等教育大众化的生命线，无论是在过去精英高等教育阶段，还是大众化高等教育阶段，高等教育质量都是高等教育发展永恒的主题。
而高等教育大众化的基本特征极为丰富，所以高等教育不能用统一的质量标准去衡量，只能用不同的质量标准去规范指导。
在看待大众化高等教育质量方面，要防止两种倾向，一是用精英教育质量观去看待大众化高等教育，二是用大众高等教育的特殊性去忽视基本的质量要求。
因此让大众化成为人们追求的方向和目标，不断提升大众化的水平，构建大众化高等教育视野中多样的教育质量观势在必行。
一．高等教育质量观特征1.发展性质量观树立发展的质量观，是我国高等教育工作的开展的重要基础，具体而言，发展的质量关体现在两个方面：首先，从宏观层面，高等教育工作的高质量开展，有助于推动我国社会的持续稳定发展。
我国在现代化建设发展中，必然需要大量的人才，而高等教育使人才培养的重要途径，通过开展各个专业的教育工作，为我国各行各业的发展提供强有力的人才支持。
而且高等教育工作的高质量开展也有助于高校自身的发展，高校的主要功能之一就是开展教育工作，高校的自身发展成果往往体现在教育质量方面，因此，高等教育工作的高质量开展，能够充分凸显高校的教育功能，进而更好的推动高校的自身的发展。
其次，从微观层面来看，高等教育工作的高质量开展，能够帮助高校学生更好的发展。
大学生是高等教育的主要作用对象，对于大学生而言，随着自身专业素养的提升，能够使其更好的融入到社会环境中，并谋求更好的发展，而大学生专业素养的提升很大程度上依赖于所受到的高等教育[1]。
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Vol.53,No.03. 2019·29·DOI ：10.3969/j .issn .2095-1205.2019.03.18现代高等教育大众化教育质量观柏佳蓉（荆楚理工学院 湖北荆门 448000）摘 要 文章对现代高等教育大众化教育质量观进行了分析与阐述。
关键词 现代高等教育；大众化教育；质量观 中图分类号:G640文献标识码:C文章编号:2095-1205(2019)03-29-02时代不断发展，高等教育开始迈向大众化。
大众化成为人们追求的方向和目标。
只有不断提升大众化的水平，才能使高等教学全面发展。
1高等教育的发展1.1 主体变化在早期的精英教育中，为培养精英人才，能够接受高等教育的人极少，因此对人员的遴选及其苛刻，有着极强的针对性。
精英化教育的难度较大，教学内容相对狭窄。
当教育方式转变为大众教育时，受到高等教育的人数上涨。
1.2 教学方式变化受教育的人数上涨之后，必然不可能延续之前的精英教育的的教学方式。
精英教育的小班教学首先会转变为大班教学，规模增加后，教学难度会考虑到大多数学生的实际情况。
考察点会更加广泛。
考核题目难度也会大幅下降，毕竟大众化教育不同与精英式教育，对学生的筛选严格。
1.3 考量变化当高等教育的人数增加到一定规模时，高等教育的社会性也会呈现出显著改善的趋势，这将受到更多社会关注和舆论的影响另一方面，高校也需要与社会接轨，加强其社会应用，使其更能契合现代高等教育。
2大众性教育的性质2.1 继续受欢迎高等教育将会受欢迎，它需要有能力继续下去，而不是暂时增加受众，并迅速变得不可持续。
总而言之，现代的教育其实并未实现完全的大众化。
2.2 大众化高等教育质量观应多样化这种多样化应该基于学习者的不同需求和目的,随机应变。
要知道不同的学习者参与学习有着不同的初衷和目的。
例如，渴望商业的学习模式和从教学中学习的方法必须是不一样的我们不仅可以提供一种固定的教学方法，在一个方向上训练所有学生，这将影响学生的发展，严重时甚至会影响社会的发展。
社会需要的是各方各面的人才而不仅仅是单一的精英人才。
2.3 大众化教育更应注重素质培养素质教育应立足于扎实的文化、个人潜力、兴趣、性格的挖掘。
挖掘的前提是研究的基础。
在美国，学习的理念是奠定基础，然后增加兴趣和对课外兴趣课的需求。
但是中国的大众化教育其实更加注重于学业教育，对于学生的兴趣，潜能的发掘不深，大部分都投入到了一成不变的学业补习班中。
3高等教育面临的问题3.1 高校质量参差不齐这是必然的，也是正常的。
不可能把所有的大学都办成同一个水平，肯定参差不齐。
高等教育更多的是追求“卓越”，而不是需要“普遍性”，所以它更多的是效率，而不是公平和平庸的办学方式。
3.2 公办学校不择手段地去招生这是目前中国高等教育扩张和大众化的表现。
高等教育的发展必然要经过扩张阶段，从精英阶段到大众阶段，欧美国家也经历了同样的过程。
高等教育的发展既有好的一面，也有不好的一面，比如受过高等教育的人数的增加所带来的国民素质的提高；另一方面，它也有许多负面的影响。
3.3 学校管理不到位，代课老师敷衍了事这种现象不能一概而论，因为并非所有的学校都有管理不当的地方。
所有的老师都敷衍了事。
浅谈一下的话，我觉得目前高校管理中行政化的现象严重，高校教师的评价和评价机制是以科研为主而不是以教学为主。
学分制有着很多弊端。
使学生不能按照自己的兴趣选择课程。
3.4 大众高等教育依赖性太强高校由于对教育行政部门资源的高度依赖，已成为政府机关下属机构，失去了办学自主权和办学自由。
学术依靠管理者的资源，使学术事务由管理者主导，偏离了高校自主发展的轨道。
简单地取消高校的行政管理水平不能治疗高校的行政疾病。
解决问题的真正出路在于高校外部资源配置的社会化和高校内部资源的学术配置。
4高等教育大众化途径4.1 有效地进行教学管理制度创新，坚持以人为本应对师资力量以及高校的教育制度进行改革和完善。
我国高等教育大众化时代到来影响办学条件、师资力 和灵活性。
我们应该统一性和个性发展相结合，在教学管理制度的发展滞后，教学资源日益紧张，目前许多高校师生差距悬殊，使管理机制科学化、规范化、僵硬化，师资短缺的问题突出，根据所面临的问题，我们应按照现代教育理念设置专业和课程，还有可供选择的课程。
优化高校在教53·30·育规模上的发展，部分高校办学能力不完备，学生生活、活动空间不足，软件硬件都十分缺乏。
在教育教学中，以提高学生的能力为重点，引导配套的硬件设施的建设速度和完善程度不能满足学生的大体需求和期望。
应当在设施设备的基础上给学生在知识选择上更加自由。
使其能够将理论知识与运作能力融为一炉。
倡导把研究和教育相结合。
4.2 引导学生增强创新、创业和就业目前高等教育大众化本科教育质量大部分都存在质量下滑，社会化能力不够。
要敦促学生增强自主学习能力。
学校制度方面要控制规模,调整结构,适当开放政策鼓励学生多元化发展。
重点提高质量，走“规模、质量之路。
安排的大班课，影响到教学的效率，需要调整和优化高等教育的结构，有学科关系到的教育质量，和学生课外技能的拓展，以及社会化技能的拓展。
要在科学的基础上，根据不同地区、不同高校、不同水平的教学质量，来制定针对性的措施。
高等教育的人数基数大，学生质量必然下降，这就需要各高校做好规模招生后的知识培养。
高校应对对学生教学培养方式、教学内容和方法等方面的学习和培训做出大幅度调整，使其更加灵活应清醒对高校教育的认识，提高高校教师教育的水平。
只有速度和质量两手抓, 实时关注教学质量的进步，中国的高等教育才会稳步发展，平稳过渡到大众化阶段，高等教育质量是高校的生命线，是社会发展的生命线。
高等教育质量观随着时代特征的变化而变化。
我国刚刚进入“大众化”教育不久, 如何借鉴欧美的大众化教育，这是我国发展大众化教育的必然要求。
参考文献[1]孟庆兰.高等教育质量观与大众化高等教育质量保障体系的建立[J ].陕西教育(高教),2018(05):29+33.[2]马健生,孙珂.高校行政化的资源依赖病理分析.北师大教育学报.2017.(03):89-90.[3]王玉莲.大众化阶段高等教育质量保障体系的构建[J ].黑龙江教育:高教研究与评估,2016(5):83-84.[4]毕磊,窦涵,张心如.从“精英化”到“大众化”的高等教育质量观[J ].科教导刊(中旬刊),2017(05):3-4.（上接第28页）3.1 明确经管类专业人才培养方向在新零售背景下，应当以大数据和互联网技术为依托，进一步加强人才培育的有效融合，新零售人才是跨学科复合型人才，所以高职院校应当加强经济管理和市场营销、电子商务与计算机技术应用等各项综合能力于一体，切实提高人才培养的多元化。
3.2 满足专业人才能力需求在新零售背景下，高职经管类专业人才模式，应当对传统零售行业进行充分的调查，对管理专业毕业生进行及时回访才能够发现，应当加强对于人才的沟通和协调、组织与运营多方面能力增强学生的信息获取以及互联网技术应用能力，才能够满足新零售背景下专业人才的多元化发展需求。
3.3 优化教师队伍的建设未来需要的是通用型人才，这种人才能很好满足现代企业运营的要求，而培养这种人才的教师，不仅理论知识要丰富，而且对于企业的工作实际岗位和流程以及先进技术和管理模式也比较熟悉。
为此，高职经管类专业的教师应该利用业余时间亲自到企业开展业务实践，强化与企业在岗人员的沟通，对于实践企业中做得较好的工作观念和相关方法要更多地学习，能对企业中实际工作提出改进措施，并具有指导学生开展企业实践活动的能力。
其次，开展聘用企业的业务骨干到学校任教或成为学生实训的导师，并对这些来自企业的老师进行有效激励，充分发挥他们的专业所长和实践经验，让他们通过细心的工作促进学生实际能力的快速形成。
3.4 创新专业人才培育路径在新零售模式背景下，高职院校必须创新人才培育方法，将人才培育与企业的多元化发展有效融合充分体现企业的人才培育实践能力。
在此过程中有助于提高人才培养效率，可以构建校企合作新零售人才培养体系能够加强人才培育的顶层设计，实现科学高效的人才培养模式，应当从高职院校角度分析，切实满足企业的新零售人才培养专业需求，同时应当探索新零售人才培养新思路，可以发挥订单培养和现代学徒制培养理念。
在校企合作过程中，应当共同构建新零售发展的课程体系。
高职院校可以根据学生在校的学习情况以及学生的岗位发展需求，进行专业人才培育，通过加强创新创业教育，切实提高学生的未来就业基础能力，加强学生的职业生涯规划能力。
同时高职院校加强校企合作，进一步提高教师的专业化教学水平与综合素养，有助于形成创新创业教师能够对学生的多元化发展提供针对化指导。
在人才培育过程中，高职院校应当与企业进行合作交流，形成发挥企业专家特色的教学模式，可以邀请企业专家到学校内部举办讲座，有助于提高学生的实践认知能力，也能够间接性的提高教师的专业教学水平与综合素养，通过师资与专家力量的有效融合，有助于形成强大的教育合力。
同时新零售经管类专业人才培养模式中，教师不仅要加强理论知识讲授，也应当开展多元实训，切实提高学生的整体素质水平。
参考文献[1]苏维微.高职卓越创新技能人才培养路径研究——以连锁经营管理专业为例[J].中国商论,2018(3):191-192.。