深入开展园本教研促进教师专业发展
有效开展园本教研促进教师专业成长
一
我们相 信 只要遵 循生命 教育 观 、坚 守育 人 目标 。 以 特 色项 目为 突破 口 ， 优特 色 ， 做 必定 能 使其 特 定 的
文化 底蕴 生 长 为引 领学 校 发展 的强 力 ， 点 带 面 、 以
种美 。两者 刚柔相济 ， 相辅相 成 。我们 觉得 ， 现代
由核心 到全局 ，形 成学校 特有 的一 套文 化模 式 ， 达 到优 化整 体 的终 极 目标 。 当今推进 教育 “ 在 均衡 、 优 质、 共享 ” 的大 前提 下 ． 校特 色建 设有 效促 进 了教 学 育 均衡 发 展 ， 办学 走 上 了一 校 一 品 、 让 一校 一 特 色 的 良好发 展态势 。 日
目前 ， 我 校这样 将乒 乓球 和书 画 同时作 为学 像
校特 色项 目来 实施 的 ， 浪 区乃至苏 州 大市范 围 内 沧 还是 鲜有 的 。 我们 出于 以下考 虑 ： 一方 面 ， 我们 通过 乒乓 球运 动激 发学 生争强 好胜 、不屈 不挠 的精 神 ； 另一 方 面 ， 我们 又通 过 书画教 学让学 生 的心澄 静 下 来， 从线条 的粗 细 、 用墨 的浓淡 领悟 变化 、 灵动 也是
◇朱 文华
军奋战 ， 而是群 体合作研究 。 它常常体现 为一 种集体
协作 ， 依靠 团体 的力量来从 事研究 活动 ， 园本 教研 在
中不仅要有 自我反思 、同伴互助 、专业引领 三个要
素． 而且还要形 成有效运作 的学 习和研究 的共 同体 ， 使幼儿 园获得不断 的 自我发展和行 为改善 的园本教
园本教研 助推幼儿教师专业发展
４ 江 慧 衩 哥 ２ 吨
班 本课 程必定 是最 适合 孩子 的 。
三 、开放 班本 互 动的 空 间 。
对 发 型 感 到 好 奇 ， 会 设 计 出 各 种 各 样 的 发 型 。 由 于 家 长 多 次
其专业 成 长 中的决定 性 因素 。 包 括 教 师 专 业 发 展 意 识 、 职 业 认 同 、 就 动 机 、 我 效 能 感 ； 师 成 自 教 知 识 观 ；教 师 知 识 管 理 能 力 ； 教
如教 师请 家 长 （ 发 师 ） 美 来
查 ， 们 发 现 新 教 师 最 喜 欢 的 我
园本 教 研 是 教 学 观 摩 、 验 讲 经
从 班 本 课 程 的 设 置 做 起 ． 营 造 良 好 的 情 景 氛 同 ，班 级 才 会 成 为 最 吸 引 人 的地 方 ．才 会 绽 放 出教 育
分 析 影 响 教 师 专 业 发 展 的
园 为 本 教 研 制 度 建 设 基 地 ” 项
内外 因 素 教 师 本 人 是 自身 专 业 发 展 的 主 人 。 师 专 业 发 展 的 自 身 因 教 素 在 某 种 意 义 上 可 以 说 教 师 是
目 组 ： 南 师 大 、 州 幼 师 等 与 苏 高 校 组 成 科 研 协 作 组 ， 助 科 借 研 专 家 力量 ，进 行 深 入 研 究 。
普 鲁 塔 克 说 过 ：儿 童 的 心 灵 “ 不 是 一 个 需 要 填 满 的罐 子 ．而 是
一
个 需 要 点 燃 的 火 炉 。 教 育 就 是 ”
要作 Байду номын сангаас 。
在 研 究 学 习 的 过 程 中 ， 我
浅析开展园本教研的意义
浅析开展园本教研的意义园本教研是指园本教师根据幼儿园的育人目标、教育方向、管理制度等，围绕园本教学计划、教学大纲，以园本教材或教育资源为主要依托，深入研究核心领域、重点难点问题和教育教学实践的一种集体研究活动。
开展园本教研的意义主要体现在以下几个方面：一、促进教师专业成长开展园本教研能够促进教师的专业成长，提高教师教育教学水平。
教师在教学实践过程中不断总结、归纳，不断地自我反思、探究，从而提升自身的教育教学素养。
通过教研，教师们在解决问题和思考问题中不断加深对专业知识的理解和把握，提高自身的教学技能和授课能力，使自己的专业能力得到不断的提高。
二、促进教育教学质量提升开展园本教研有利于促进教育教学质量的提升，提高幼儿园的教育教学效率。
教师们共同探讨教学问题，研究教学方法，总结教学经验，分享教学成果，拓展教育教学思路，不断提升幼儿园教育教学质量。
三、促进团队建设开展园本教研能够促进团队建设，增强团队协作精神，提高团队合作效率。
教师们在教研中相互交流、学习、合作，彼此尊重和信任，共同推动教育教学工作的发展，提升团队的整体素质，建设团结协作的教师团队。
四、促进家校合作开展园本教研可以促进家校合作，增强幼儿家长对幼儿教育教学的理解和支持。
家长们通过参与教研活动，了解教师们在教育教学方面的认识和掌握，加深家长对幼儿教育教学的了解和认识，促进幼儿家长对教育教学的理解和支持，提高家校合作的效果。
总之，开展园本教研对于促进教师专业成长，提升教育教学质量，建设团队精神和促进家校合作都具有重要的意义。
只有不断的开展园本教研，才能够推动幼儿园教育教学工作的发展。
园本教研促进青年教师专业成长
园本教研促进青年教师专业成长摘要：新《纲要》指出，在注重幼儿教学质量的同时，还应注重教师的专业发展，并将教师的学习、发展与提高提到了一个新的高度。
对于幼儿园教师而言，教师培养主要是通过园本教研的形式来开展的。
因此，如何强化“园本教研”，促进年青教师的专业成长，是幼儿园师资队伍建设的首要任务。
作者根据自身多年的教学经验，对“园本教研”问题进行了深入探讨。
关键词：园本教研青年教师专业成长引言对于幼儿园而言，“园本教研”是一种教学研究制度，以解决幼儿园的实际问题为目的，以提升幼儿园教师的专业水平为研究宗旨，能有效促进幼儿园教学质量与教学效率的提升，最终促进学生全面发展。
同时，“园本教研”的定位是行动研究、现场研究与应用研究，注重行动过程与调研过程的有效结合，并引导教师在教学工作过程中进行自我反思。
我园园本教研主要有：一课三研；同题开课；领域教研（骨干教师引领，青年教师行为跟进。
）；练功课（1-3年青年教师每两周一次的观摩课，内容选择必须是主题计划上的活动，每学期要求五大领域都兼顾到）；模拟课（教师外出观摩后组织的汇报课，根据观摩到的精品课模仿着上，反思自己的教学行为，寻找存在的原因）。
活动内容与课题研究内容结合紧密，有效调动了教师对课题研究与教研活动的参与积极性，在提高了“园本教研”互动时效性的同时，还有效减轻了教师负担，为年青教师的专业发展打下了坚实的基础。
1.开展“园本教研”活动的意义要开展“园本教研”活动，教师必须具有一定的研究能力，建立自我实践、自我提升、自我创新及自我反思的内在机制，能从根本上优化组织教学，促进在幼儿教育专业方向的综合发展。
具体而言，“园本教研”活动的意义在于：1.1能引导年青教师建立起正确的教育观念。
对于正确的个体教育观念而言，是指在特定的历史文化背景下，教师在实践与理论学习中对教学活动规律与学生的个体发展规律发表自己的看法，这些看法将会在很大程度上直接影响教学行为。
个人反思、教师间的互助和教育理论的正确引导是形成正确教育观念的基础，而“园本教研”活动恰能通过这三个方面来完善个体教育观念。
校本研修促进教师专业发展
校本研修促进教师专业发展教师作为课程理念的落实者，其教学思想、决策和行为，是影响课程有效实施的关键因素。
而校本研修是提高教师专业素质的重要途径，是教师成长的一叶方舟。
作为幼儿园，不仅要“用人”，还要“育人”，就好比蓄电池不断充电、放电。
在明确校本研修的主体是教师后，如何利用研修资源开展校本研修，促进教师专业发展呢？五个转变，提升研修实效从“说教研”到“做教研” “说教研”主要注重理论研究、停留在认识层面;而“做教研”是关注如何落到实处，强调模拟过程、微格分析、转变行为。
其价值是模拟现场放大了教师与幼儿互动过程，让老师更容易聚焦自身的言行細节，对每一句话、每一个表情进行微格分析。
“做”让教研带来的理念转变延伸到实践层面，也让教研离解决实际问题又近了一步。
从“自上而下”到“自下而上” 前者是指由行政根据近阶段的学习内容、幼教热点规定研修的主题;后者是对教师教育教学中的问题进行调查、筛选，选择普遍关注的热点问题进行研究，自下而上研究真问题。
这样做可激发教师研究的主动性，保持研修的连贯性，也使研修更具实效性，进一步解决老师的真问题。
从“即时研修”到“有备研修” “即时研修”一般没有准备，没有前期思考，研修效率低;“有备研修”会提前告知研修主题，提前查找资料，带着思考参与研修，打有准备的仗。
这么做，能使教师对问题的思考从感性的经验分享走向理性的深入分析，在研修中的思维更有深度，辩论更有依据，可有效提高研修时间利用率。
从“关注教学”到“关注学习” 前者只关注教师的语言行为、环节设计，而后者会关注幼儿的学习状态、学习能力、学习方式、学习效果等，是以幼儿发展为本。
这既让校本研修更加立体，也让老师学会从幼儿发展的角度来评价教学活动，而不是仅仅注重活动的形式。
采用多元观察的方式来客观关注孩子的现状和发展。
比如，分组观察记录，即教师分成若干组，分别记录教师的行为，幼儿的学习情况等;个别观察记录，即每个教师有目的地选择一名幼儿进行观察记录，分析个性和共性问题;专题观察记录，即针对研究专题，选择性记录。
园本教研促教师专业成长
园本教研促教师专业成长以园为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。
以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
当前，不少教师对教研活动都存在认识上的误区，有的认为搞教研麻烦，不愿精心钻研教材和改革教法，有的认为搞教研是为了应付幼儿园和上级的检查，还有的则认为教研是名师和专家的所为等等，所以，在教研活动中普遍持敷衍态度，把教研活动当做走过场，没有起到什么实效。
有的认为，教研活动就是听课、评课、说课，教研的形式单一，缺少创新，教研活动没有发挥集体研讨的作用，这样的教研活动收效甚微。
正因为这些思想认识上的偏差，教研和教学成了互不相干，教研不能立足于日常的教学实践，不能有效地促进课堂教学和教师成长。
《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童健康成长。
高质量的教育必然要由高素质的教师来完成，只有教师持续不断的发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习，促进幼儿的发展。
教师必须不断提高自己的专业文化水平。
教师怎样获得专业成长呢？通过几年来的探索，大家意识到，深入开展园本教研活动，成为了我园的办园之本，兴园之路。
一、健全网络实行教研活动层级管理教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。
幼儿园在保教大组长的统一领导下，成立了以下教研组：（一）成立以课程研究为中心的课程教研组。
如：“立体化课程教研组”“活动整合课程教研组”“奥尔夫音乐课程教研组”“保育员教研组”，这样使得各教研组教研活动主题明确，针对性强，时间安排便利，便于教师交流各自在实施课程活动中的得与失，达到相互学习、相互促进的目的。
（二）成立以学科研究为中心的学科教研组。
如：“健康领域教研组”“安全教育活动教研组”“音乐教研组”“语言教研组”以学科研究为主开展教研，便于教师系统地讨论、学习该学科的教育方法，在交流中尝试和借鉴新的方法，形成自己的教学特色。
立足园本教研实际 促进教师专业发展
立足 园本教研实 际
促进教 师专业发展
博兴 ２ ６０ ） ５５ ０
贾 卫 卫
（ 山东省博兴县第一小学幼儿 园 ， 山东
摘 要： 本 台 了幼儿园在 开展 园本教研的过程 中需要 遵循 的三个基本理念 。 述 首先 园本教研要 以幼儿 园为本
位， 立足于幼儿 园实际 ， 以日常教 学为教研本体 。 次要 以幼儿教 师为主体 ， 其 在教研 的过程 中需要关注教师的 自我
教师 的神态对 小学生学 习态度非习 有 多好的态度 。所 以 ， 师要 以身 作则 ， 教 把正确 的学 习
促进作 用 。作为小学 教师 ，我们有责 任运用好体 态语
言 ，对学 生形 成积极 的影响 ，从而促 进教学更大 的成 功。
一
、
以 幼儿 园 为本 位
在 园本教研 的过程 中我们认识 到除 了明确 园本教 研是在幼儿 园 中进行 的以外 ，还需 明确 园本教研是 在 立足本 园实际的基础上 ，针 对 日常教学 实践活动进 行 的研究 。
１ ． 立足本 园实 际 ， 促进 自身发 展 。大多数幼儿 园都 有开展教研活动 的传统 ，比如 有的幼儿 园每周利用一 次午休时 间来开 展业务学 习 ，有的幼儿 园承担 了幼教 专家的实验课题等 等 。而 园本 教研 的内在诉求 是幼儿 园 自身的发展。每所幼儿 园都有 自己的发展历史 、 地理 环境 、 园模式及师 资水平 ， 办 因此不 同幼儿 园的园本文 化及 发展需求是不一样 的 ，园本 教研 的 内容 和形式也
整齐 ， 仪表庄重 ， 就会 把课 堂严谨肃 穆的气氛传递 给学 生 ， 学生保持活跃 的课 堂气氛 ， 不失严谨 的课 堂纪 使 又
堂讲解 的具体 内容选择恰 当的手势 ， 如模仿 事物外形 ， 可 以使用形象 的手势 。运用手 势能达 到无声 语言胜过 有声语言 的结果 ， 但是教师要把 握好手势 的尺度 ， 手势 要 自然 ， 节奏 要流 畅 ， 幅度要适 中 ， 如果手 势不 自然或 者频率过高都会引起学生 的反感 ， 分散他们 的注意力 。 （ ） 五 教师的走姿与教学 走 姿是授课过程 中比不可 少的 ，指 的是 教学过程 中教师 的步伐 和姿 态。教学时教 师可 以改变 和学生 的 距 离来达到不 同的传 递信息 的 目的 ，如在讲解 有趣 的 事情是 ， 以走 到学 生 中间 ， 时学 生 的积极性 也更容 可 这 易调动 ； 讲解考 试题 时 ， 以走 到第一 排学 生处 ； 可 发现
立足“园本教研”——有效促进幼儿园教师专业化成长
我 园 在 具 体 实 施 的 过 程 中 逐 步 规 范 了教 研 ］ 二 作 的 管 理 、 建立 、 健 全 了 以园 为 本 的教 研 制 度 ， 园 本 教 研 制 度 建 设 主 要 分 为 三个 方 面 ： １ ． 针 对 教 师 的制 度 ： Ａ、 自主学习制 度 ； Ｂ、 自我 反 思 制 度 。 ２ ． 针对教师群体的制度 ： Ａ、 园本培训制度； Ｂ、 园本 教 研 工作制度 ； Ｃ、 教学反思制度 ； Ｄ集体备课制度 ； Ｅ、 教 师 外 出 学 习培 训 制 度 ； Ｆ、 随机听课制度； Ｇ、 考核制度 ； Ｈ、 教 研 考 勤 制度； Ｉ 、 对话交流制 度 ； Ｊ 、 教育 活动评价制 度 ； Ｋ、 园 本 研 究 成果奖励制度。 ３ ． 针对课 题研究 的制度 ： Ａ、 科研 例会制度 ； Ｂ、 科 研 成 果 交 流 总 结 制度 。 以 上 的 各 种 教 研 制 度 。确 保 了 幼 儿 园 教 研 工 作 的 有 序 进行 。 激励 着 教 师 专 业 化 的不 断 成 长 。 （ 三） 营 造教 研 文 化 氛 围 ， 构建研究型、 发展型的教研 团
２ ０ １ ３年 第 ８期
理 论 观 察
Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｉｃ ｔ Ｏｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
Ｎｏ．８ ，２ ０ １ ３
（ 总第 ８ ６期）
Ｓ ｅ Ｐａ ｌ Ｎｏ ． ８ ６
立足“园本教研 ， ，
有效促进幼儿园教师专业化成长
曹 颖
（ 黑龙 江 省 齐 齐哈 尔市 第 一 幼 儿 园 黑龙江 齐齐哈尔 ｌ ６ １ ｏ ０ ５ ）
一
、
次 教 研 活 动 的具 体 落 实 。 第三级 ： 全 体 教研 组 的教 师 团 队 。 教 师 是 幼 儿 园具 体 教
开展沉浸式园本教研促进教师专业成长
开展沉浸式园本教研促进教师专业成长【摘要】教师的发展与成长是幼儿园发展的核心动力。
幼儿的发展与成长，归根结底，需要教师专业素质的提高。
园本研修需要幼儿园在新思想、新理念的引领下，通过开展一系列的研修活动，促进教师思维方式、行为方式的转变，实现教师成长，从而提高教师队伍的整体素质。
【关键词】园本；教研；教师；专业成长园本教研是幼儿教师提升专业能力的主要途径。
在课程游戏化背景下，各所幼儿园不断探索促进教师专业成长的新路径、新方法，如以项目研究带动教师成长，并帮助教师设计有效、有趣的游戏，提升教师课程实施水平、游戏指导水平。
一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念为了提高幼儿一日生活预设与生成的科学性，幼儿园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依托，在现有环境和条件的基础上，有针对性地开展健康教育、生命教育，以游戏为基本活动，保教并重，尽可能地满足每一名幼儿的发展需要。
具体而言，幼儿园每学期会制订切合教学和幼儿实际的教科研计划，并围绕初期预设的教研思路，以“学问思辨、精研深耕、蓄力成长”的专题研讨为切入点，以问题为导向，在园长示范日让全体教师对多个问题进行研讨。
（一）问题一：如何正确观察和解读幼儿的行为？观察和理解幼儿是教育工作的起点。
教师可以先阅读《观察儿童—儿童行为观察记录指南》《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》等专业书籍，然后认真思考观察幼儿的目的，做好观察前的准备工作，选择正确的观察方法和工具观察幼儿的行为，最后对观察情况进行分析研判。
在这个过程中，幼儿园应适时给予教师指导，促进教师观察和解读幼儿行为的能力迈上新台阶。
（二）问题二：幼儿园课程建设的核心任务是什么？幼儿园组织全体教师以多种方式研读虞永平教授所写的《从物质环境中感知幼儿园课程文化》《活教育的时代意义与实践指向》等文章，结合高瞻课程有关内容，让教师明白课程建设的核心任务是让幼儿做适宜的事，不断拓宽幼儿发展的空间，发掘幼儿的潜力。
园本教研促进教师专业成长
园本教研促进教师专业成长摘要研习园本教研理念，认真探索园本教研的策略，从转变观念开始，构建园本教研网络，充分激发教师自身专业发展的内在驱动力，在行动研究中不断发现并探索解决实践中的问题，使教师在自我反思、同事互助、专业引领的教研活动中，不断提高保教质量，与幼儿共同成长。
关键词教师园本教研教师专业成长教师研究是当前国内外教育研究与教育实践密切关注的重要问题。
促进教师专业成长，是基础教育课程改革实验的关键性工作。
教师的成长是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。
教师是教育的重要因素之一。
作为幼儿一生中最初的启蒙者和教育者，幼儿教师对幼儿的成长起着举足轻重的作用。
研究幼儿教师专业成长是全面提高幼儿教师素质的需要，是深化幼儿教育改革、促进幼儿教育研究的需要，是彻底贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的需要。
教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础，因此我们要以有效的教研活动为依托，从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。
一、树立崇高的职业理想，为有效开展园本教研打下基础教师是园本教研的主体。
要使园本教研有效进行，首先应解决教师观念问题。
幼儿教师的专业素养要求教师要有热爱教育事业、热爱幼儿的事业心，它是教师从事教育教学工作的根本动力。
我们精心营造学习之风，倍加呵护教研气氛，用教育大师的人格魅力，开启教师的教育理想，用名家大师的教育思想，启迪教师的教育智慧。
组织教师学习陶行知、陈鹤琴的教育思想，交流学习心得。
每个教师皆会根据自己的实际情况，拟订不同阶段的专业发展计划。
加强教师专业修养，激发教师的工作热情。
教师有了成就动机，有了崇高的职业理想，就能产生努力工作的内在动力，就有可能在专业上获得发展。
二、实行民主开放的管理，制定切实可行的园本教研规章制度我们在广泛听取教师意见的基础上，立足实际，以“民主参与，科学决策”为原则，采取“自上而下”与“自下而上”相结合的方式，群策群力地共同探索研究幼儿园管理等问题；在岗位设置上，鼓励教师毛遂自荐，竞聘上岗，采取多样化的方式开展教研活动，从而满足了教师互动交流、展示才艺的需要，有效地发挥了教师在园本教研中的主体性。
有效开展园本教研 促进教师专业化成长
有效开展园本教研促进教师专业化成长摘要：在幼儿园，园本教研不仅是教师学习教育、教学理念的平台，而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。
园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。
关键词：园本教研幼儿园幼儿教师园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。
教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。
教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。
然而在实践中还普遍存在园本教研流于形式、教师参与度低下的情况，因此，要提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长。
近年来，源于“校本教研”的“园本教研”，由于具有“在本园中，基于本园，为了本园”的理念，给广大幼儿园的管理者、教师自主开展教研注入了理论的支撑，幼儿园教研活动因此进行得有声有色。
但是，其中也存在一些值得我们思考和改进的问题。
一、园本教研活动形式化在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。
很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。
二、教师主体性的缺失教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。
在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者和主导者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。
优化园本教研 促进教师专业发展
优化园本教研促进教师专业发展一、园本教研的概念和意义园本教研，即以幼儿园为基地，以教师为主导，以提升保教工作质量和教师素质为目标，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的，各种园本教育研究活动的总体称呼。
园本教研是一种自下而上的、自主性强的、针对性明确的、实效性高的教育研究方式。
园本教研对幼儿园教师的专业发展具有重要作用。
一方面，园本教研可以促进教师更新观念，提升能力。
通过园本教研，教师可以学习新的幼儿教育理论和政策，掌握先进的保育、游戏、教学方法，解决实际问题，提升自己在观察、分析、反思、创新等方面的能力。
另一方面，园本教研可以促进教师形成专业共同体，提高素质。
通过园本教研，教师可以与同事、专家、家长等进行交流合作，分享经验心得，互相学习借鉴，形成良好的学习氛围和文化，提高自己的专业知识、技能和态度。
二、园本教研的现状和问题在近年来的发展中，我国幼儿园已经进行了一系列的园本教研活动，并且取得了一些成果。
然而，在实际操作中，仍存在一些问题和不足：1. 教研管理机制尚不完善，缺乏科学合理的组织架构和运行机制，没有明确的分工和职责，也未制定有效的计划和评价标准，导致教研活动缺乏规范性和持续性。
2. 研内容不够深入，过于重视表面形式而忽视实质内容，过于关注结果展示而忽视过程反思，过于重视个人表现而忽视集体合作，导致教研活动缺乏深度和广度。
3. 教研方法比较单一，固守传统的教研模式，如听课、说课、评课等，没有充分利用现代信息技术和网络资源，也没有尝试新的教研形式，如案例分析、课题研究、观摩研讨等，导致教研活动缺乏创新性和有效性。
4. 教研效果不太明显，没有将教研活动与教师专业发展紧密结合，没有关注教师的需求和困惑，没有关注幼儿的实际情况和问题，也没有关注教育质量的提升和改善，导致教研活动缺乏针对性和实效性。
三、优化园本教研的具体措施为了克服上述问题，提高园本教研的实效性，促进教师专业发展，本文提出以下几点建议：（一）建立科学的教研管理机制为了保证园本教研有效开展，幼儿园应建立科学合理的教研管理机制。
浅析开展园本教研的意义
浅析开展园本教研的意义1. 引言1.1 教研的重要性教研是教育教学工作中不可或缺的重要环节，它是教育事业发展的动力源泉和提高学校教育教学质量的有效途径。
教研不仅是教师专业发展的重要途径，也是推动学校教育教学改革的有效举措。
在当今竞争激烈的教育环境中，教师们需要不断提高自身的专业水平，不断探索适合学生的教学方法和策略，这就需要通过教研来不断总结经验，不断创新教学内容和方法。
教研还可以促进教师之间的交流与合作，激发教师的教学热情和创造力，从而全面提升教学质量和学校的整体竞争力。
教研对于教育事业的发展具有不可替代的重要性，园本教研更是园所发展的内在要求和重要途径。
通过开展园本教研，可以为学校的发展带来更多的新思路和创新，促进教师个人成长和学校整体发展，提高教育的质量和水平。
1.2 园本教研的意义园本教研是指在教育实践中，教师根据园所的实际情况和特点，开展教研活动，不断改进教学方法和提高教学质量。
园本教研的意义在于通过教师的实践探索和总结经验，促进教师的专业发展，提升教学质量，推动园所的发展，增强园所的竞争力。
园本教研能够帮助教师更好地理解和运用教学理论，激发教师的创新意识，增强教师的教学信心，提升教师的专业水平。
通过园本教研，教师可以不断改进教学方法，提高教学效果，促进学生全面发展。
园本教研还有助于促进园所的发展，提升园所的声誉和影响力，吸引更多的家长和学生，增强园所的竞争力。
园本教研不仅是教育事业的内在要求，也对园所的发展具有重要意义。
2. 正文2.1 提高教师专业水平园本教研是一种基于园所实际情况进行的教研活动，其意义在于可以提高教师的专业水平。
通过园本教研，教师可以深入研究园所实际教学情况，及时发现问题并加以解决，从而提升自己的教学能力和水平。
园本教研可以促使教师不断学习和探究，不断更新教育理念和教学方法，使其专业知识和技能得到不断提升。
园本教研也可以帮助教师与同行进行交流和合作，共同探讨教学经验和教学方法，促进教师之间的专业交流和学习。
＂以园为本＂教研方式,促进教师专业成长
山东省胜利油田孤 岛社 区第二幼儿 园 孟兆霞 在 日常教研活动 中， 教师针对教育教学中所存在 思 自己的行 为 ， 促进 教师 的专 业发展 。
的 问题 畅 所 欲 言 ， 表 述 自己的 观点 ， 然 而 只 是停 留在
二、 创 新 园本 教 研 活 动 方 式 。 切 实 把 园 本 教研 落在 教 研 活动 中处 于 到 实处
教研活动要能真正调动教师参与的积极性 ，才有 缺乏生机与活力 ， 也影响了教师队伍 的整体素质以及 可能将教研用 “ 互动式研讨 ” 的教研活动方式 ， 提高教
保 教质 量 的提 高 。幼 儿素 质水 平 发 展如 何 ， 受 教 师群 师 的教研能力 。 体素质的制约 ， 教 育 思 想 是 一种 社 会 意 识 形 态 ， 它 通 过 教师 行 为作 用 于幼 儿 。 因此 ， 更 新 教育 思 想 、 观念 ，
促进教师的专业素养的提高 ， 全面提高教育教学质量 炼成园本经验 。 而且这个过程需要教师不断反思 ， 对自 具有十分重要的意义 。 身反映出来 的教育观念和组织能力的利弊得失进行思 转变管理观念 ， 营造良好研究氛围 考。 而反思则是教师专业发展和 自我成长的杠杆， 这种
一
、
教师 、 尊重教 师 ， 营造 良好 的研 究氛 围 。
幼儿美 术 能 力呢？ 下 面是笔 者在 美术活 动 中总结 的经
验：
一
欣赏是一种文化传递的现象，是幼儿对 自然美术 作品等视觉世界进行观察 ， 逐步形成审美趣味和提高 美术欣赏能力的过程。 中外名画好像离我们很遥远， 其
、
提 高欣 赏“ 美” 的能力 ， 为美术 创作 增添 情趣
在日 常的美术教学中，我们每一节美术活动的准 实不然， 即使孩子不能理解画面的深刻含义， 说不出画
浅析开展园本教研的意义
浅析开展园本教研的意义1. 引言1.1 园本教研的定义园本教研是指以幼儿园教师本身的实践活动为研究的对象，通过反思和总结实践经验，从而促进教师专业发展和园所教育教学质量的提升。
园本教研强调实践与理论相结合，注重教师的参与和反思，旨在通过教师间的合作和互动，不断推动教育教学工作的创新和发展。
园本教研建立在园所教育教学特点的基础上，针对性强，具有很强的实践操作性和针对性，有效地促进了教师专业水平的提升和园所教育教学质量的不断改善。
通过园本教研，教师们可以共同探讨教育教学中的问题，分享成功经验，相互借鉴，从而更好地适应和应对教育教学的新挑战。
园本教研不仅有利于提高教师的专业水平和园所的整体教育质量，也对学生的教育发展有积极的推动作用。
1.2 园本教研的意义园本教研的意义在于提供了一个有效的教学改进和发展的途径，促进了教师专业化水平的提升和教学质量的提高。
通过开展园本教研，教师们可以深入了解学生的实际需求和学习情况，有针对性地进行教学设计和教学实践，从而更好地促进学生的综合素养的培养。
园本教研不仅可以帮助教师们提升自身的教学水平和创新意识，还可以有效地提高学校的教育教学质量，促进学校发展。
园本教研的意义不仅在于促进教师个人成长和专业发展，更在于提升整个学校教育的整体水平和质量。
通过不断地开展园本教研，教师们可以不断地完善自己的教学方法，提高教学效果，从而更好地满足学生的需求，培养学生的综合素养。
2. 正文2.1 师资培训的重要性师资培训是园本教研的重要组成部分，在提升教育教学水平、促进教育教学改革方面发挥着至关重要的作用。
师资培训可以帮助教师更新教育理念和教学方法，不断提升专业素养和教学技能。
通过参加各种教研活动和培训课程，教师可以了解最新的教育政策和教学改革方向，及时调整教学策略，提高教学效果。
师资培训可以促进教师之间的交流与合作，激发教师的工作激情和创造力。
在教研活动中，教师们可以分享教学经验、互相学习借鉴，共同探讨解决教学中的难题，从而形成良性的学习氛围和团队合作精神。
深化园本教研 加速教师发展
深化园本教研加速教师发展摘要：本着“以园为本、以师为本、以发展为本”的教研理念，将园本教研作为提高教师专业成长的最直接、最重要的方式和阵地。
通过常规管理、教研活动、教师培训等方式，加强教师培养工作，加速教师发展，加快我园教研的步伐，提高我园教育的质量。
关键词：管理；培训；发展；教研；质量我园本着“以园为本、以师为本、以发展为本”的教研理念，将园本教研作为提高教师专业成长的最直接、最重要的方式和阵地。
为了有效开展园本教研，加速教师专业发展，我园立足本园实际，从多方面进行了实践与尝试。
一、常规管理——保证保教质量的坚实基础1.建章立制，保障各项活动有序开展近年来我园不断完善并细化教研活动、教师培训及集体备课等制度，确保每一项活动有章可循，实施更加规范，更加有效。
2.加大管理力度，促进各项工作有效开展重点检查学期初与学期末的各类计划总结的制定与完成情况，一日活动计划的执行落实情况，年段教研及家长工作的开展情况，以保障各项教育教学工作的有序开展。
3．落实备课制度，提高课堂教学质量实行教师分层次备课制度，采取独立备课与集体备课相结合的方式，以新教材的研读为重点，促进教师间的互研互学，提高教师们的备课效率。
继续要求教师提前一周备好课，准备好教具，强调课后反思的针对性与有效性。
4．加强年段建设，打造优秀教研团队本学期每个年段都配备一名优秀教师，全面指导该年段的日常事务管理与教研工作。
力争发挥集体的力量，打造一个学研氛围浓厚、团结、互助、有创新意识的团队。
二、教研活动——促进教育研究的有力抓手利用课例研究、问题研究、专题研究、课题研究等园本教研方式，推进我园园本教研活动的有效开展。
1．课例研究每学期定期组织开课评课活动，以某一领域为重点，以“一课多研”和“同课异构”的课例教研模式开展，在“实践——研讨——再实践”的螺旋上升式研讨过程中，提升教师的专业素养和课堂执教能力。
2．问题研究每月组织年段话题研讨，研讨话题既要有预设又要有生成。
开展“一课三研”活动,促进幼儿教师的专业发展
开展“一课三研”活动，促进幼儿教师的专业发展课改对教师的专业素质提出了更高的要求 , 校本培训成为各个幼儿园提高教师素质的一个重要的途径。
“一课三研”作为幼儿园教研组的一种活动形式，最初是为了组内教师展示公开观摩活动而开展的多次试教活动，目的是使活动方案更为优化，以达到最好的教学效果。
我们发现这样一个活动的过程，对培养教师的专业能力、促进教师的专业发展，同样也起到了较好的作用。
由此，便把“一课三研”活动作为校本培训中培养教师专业发展的一个主要的途径和方法，并在几所幼儿园进行了尝试，收到了很好的效果。
一、“一课三研”活动的界定“一课三研”活动是指教研组内教师针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。
它是一种基于实践反思的研讨式活动。
在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。
目的是使教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强组内成员之间的合作，促进教师自主地发展。
二、“一课三研”活动的实施阶段和特点1 、“一课三研”活动开展的形式和要求“一课三研”活动的开展分两种：一种是以年级组为单位，由年级组长负责，每周一次。
另一种是全园性的，有业务园长负责，每月一次。
在确定活动的主题后，每一位参与的老师，都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位老师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思。
2 、“一课三研”活动的特点 :“一课三研”活动作为培训教师的一个途径，具有以下几个特点：1) 整体性：“一课三研”活动是一种融学习、实践、反思、总结于一体的研讨活动。
它不同与以往教研活动中的单纯的理论学习和单纯的实践活动，而是把理论学习和实践活动有机地结合起来，通过学、做、研、思、再学、做、研、思的循环，发展教师的整体的能力。
(2) 主体性：以往我们老师参加的职后培训，以课堂培训为主，老师们只是被动地接受。
浅析开展园本教研的意义
浅析开展园本教研的意义【摘要】园本教研是指教师在教学实践中进行的研究和探索活动。
开展园本教研有利于提高教师的专业水平，促进教育教学内容的丰富化，加强教师团队的合作和交流，增进师生之间的互动，最终提升教育教学质量。
园本教研对教育教学至关重要，可以不断推动教师的专业成长和提升教学质量。
园本教研的持续推广也有助于推动整个教育体系的发展，促进教育教学的创新。
未来，园本教研将会继续发展壮大，成为教育领域的重要支柱，促进教学质量不断提升。
【关键词】园本教研、教师专业水平、教育教学内容、教师团队合作、师生互动、教育教学质量、重要性、持续推广意义、未来发展趋势。
1. 引言1.1 定义园本教研园本教研是指在幼儿园内进行的教学研究活动，旨在提高教师的教育教学水平，促进园所教育教学的发展和改进。
通过园本教研，教师可以深入了解幼儿的特点和需求，更好地调整教学方法和内容，提供个性化的教学服务。
园本教研的核心是以园所为研究对象，以幼儿为研究主体，以教师为研究者，形成一种基于实践的教学研究模式。
园本教研不仅关注幼儿的学习效果，还注重教师的专业成长和团队合作，是一种有利于教师提升教学能力、促进教学创新和改进的重要实践活动。
通过园本教研的开展，可以推动幼儿园教育教学的现代化进程，为幼儿的全面发展提供更好的保障。
1.2 园本教研的背景园本教研的背景可以追溯到教育改革的不断深化和发展。
随着教育理念的更新和教学模式的不断创新，园本教研逐渐受到教育工作者的关注和重视。
园本教研是指以园所为单位，通过教师自主选择、研究和解决教育教学实际问题的一种方式。
在过去，园本教研主要以学校为单位进行，而园本教研则将教研的重点放在了幼儿园的教育教学领域。
园本教研的背景源于对教育实践中问题的思考和解决。
在教育教学实践中，教师们往往面临着各种各样的问题和挑战，需要不断地进行思考和探索。
而园本教研则提供了一个平台，让教师们能够深入实践，探索问题的根源，找到解决问题的方法。
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深入开展园本教研促进教师专业发展
《幼儿园指导纲要(试行)》颁布以来，创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康发展，逐渐成为大家的共识。
可以说，高质量的幼儿教育追求最终会转化为对教师的要求。
因此，提高教师的整体素质，帮助教师有效实现教育理念到教育行为的转变显得尤为重要。
经过多年的实践研究，我院逐步摸索出了一种“一原本教研为途径，以互助交流为主要方式：的教研模式，有效促进了教师专业的发展。
一、实践反思性模式。
关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行分析找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
针对幼儿园的实际，主要采取一课三研，教学片断诊断等形式进行对比研究反思，教师共同探讨，交流分享，总结经验，查找问题，然后再实践。
整个过程就是教师积极参与的一个互助互学的过程。
一课三研活动是指教师针对统一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。
它是一种基于实践反思的研讨式活动，目的是使教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强组内成员的合作，促进教师自主的发展，在研究活动中，可以比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和教学形式，研讨教学中的困惑，存在的问题等等，如：我们将教学中美术欣赏教学作为一课三言的内容。
首先教师拿来一副美术作品，大家集思广益，共同备课，再由一人承担教学，组织教师集体观摩，课后进行交流反思，徐
学习美术欣赏教学的特点。
调整设计方案，并采取行为进行再实践。
教师们再反复完善，修改切磋中，教育能力得到了很大的提升，因为教案是大家共同设计的，反映的是集体智慧，大家就会放下思想包袱，通过教师与幼儿的互动，验证教育行为与教育方法的适宜性。
教师们的关注点变了，从而有效促进了教师成长。
教学片段诊断法。
是选有代表性的教学片断或针对一日生活中的某一教育环节，带领教师进行研讨，发现问题，分析原因，制定政策。
《纲要》强调，一日生活都是课程，要给幼儿充分自由自主的机会，怎样发挥这一环节的教育实效性呢?这就要带领老师们共同分析，共同研讨此环节可以实现什么教育目标，教师怎样做才能达到既尊重幼儿的个体差异，又给幼儿自主的空间，做到活而不乱。
经过研讨，大家总结除了许多好的策略与方法。
二、同伴互助模式
我们知道，教育的过程是瞬息万变的，幼儿教育又有其独特性，生活处处皆教育。
所以要提高教师的整体素质，以教研组为平台的同伴互助式，是有效促进教师专业发展的行之有效的方法。
教研组是教师进行业务交流互助的重要平台，教师互助合作又是园本研究的标志和灵魂。
在一个教师群体当中，能够有不同的理想，观念，教学模式，教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。
因此，我们相信，只有在同伴互助的交流学习中，才能得到宝贵的经验，取得更大进步。
为了使我们的互动更加有效我们要创设条件，采取多种形式进行互助交流，拓宽了渠道。