以开放的理念引导高校德育环境建设

以开放的理念引导高校德育环境建设高校德育环境建设不是一个不受外部影响的独立过程，环境的现实性决定了高校德育环境建设的开放性，开放性的德育环境建设有利于学生良好品德的培养，因此必须以开放的理念引导这种环境建设。

[标签]高校德育环境开放性德育环境是学生健康人格和良好道德品质形成的必要条件。

在新的形势下，相对封闭的高校德育环境已不适应社会发展的要求，削弱了德育效果。

只有在开放的理念引导下，高校育人环境才能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的情境。

一、环境的现实性决定了德育环境建设的开放性高校德育环境建设不是一个不受外部影响的独立过程。

在高校德育环境建设这个开放的系统中，社会大环境对高校小环境起着制约的作用，社会大环境的诸多因素不断向高校小环境渗透。

这种制约与渗透是全方位、多角度、无处不在的。

随着信息技术的迅速发展和市场经济的快速推进，大学生政治思想、人格品德的形成和发展受学校外部社会大环境的影响必将越来越大。

社会大环境包括社会政治经济因素、社会思潮、社会风尚、大众传媒等诸多方面。

任何国家的教育都必然反映国内政治经济的需要，社会政治经济因素通过制约学校的教育目标、人才培养规格以及办学方向而对学校德育的各个方面产生广泛的影响。

国际政治经济格局的调整变动，科技上的每一重大突破，都越来越广泛而深刻地影响着人们的思想观念和行为方式。

与此相联系，国内政治制度、社会经济结构的现状及变革调整的幅度、力度、速度，以及由此而体现出来的一系列的政策和措施，在一定程度上影响着青年的思想。

主流社会意识形态以及各种次生的多样思想文化、社会价值导向和社会多样价值取向的共存与消长的现实，都会通过各种直接的或间接的渠道影响着学生的“三观”，不断地强化或改变着他们对这个世界、现实社会和人与人关系的看法。

宏观的社会环境是影响高校德育的大背景，构成了高校德育的一个重要的现实基点。

社会思潮是一定时期内产生的具有相当影响力的思想意识倾向，它常以某种观点和理论形式出现。

高校对此反应敏感、强烈。

当前，在经济全球化的条件下，西方各种哲学思想、社会思潮等从不同方面影响着学生的思想道德。

大众传媒迅速而有效地渗透并影响着社会生活的每一个角落，它影响的一个严重后果就是个体独立判断能力的衰减，使人来不及思考就接受了传媒所灌输的有关政治、伦理、职业、消费、娱乐等观念。

与此相联系，人们往往趋同、肯定既成秩序与价值观，文化批判力弱化。

如何正确利用传媒影响，削弱其负面效应，这也是摆在高校德育环境建设面前的一个重要课题。

大环境对小环境制约与渗透的方式是多种多样的。

既有直接的制约，又有间接的影响；既有正面的宣传，又有负面的渗透；既有显性效应，又有隐性效应。

在具体方式上，包括党和国家政策的引导、舆论的宣传、影视书刊的导向、家庭教育的影响、社会风气的熏陶等等。

其显性效应的后果比较直观、明显、快速，例如党的政治、经济、文化政策的调整，都要求高校德育迅速与之相适应，只有这样高校德育才能跟上形势的发展。

隐性效应的后果不直接显露，不能引起即时的反应，是通过学生对社会信息的逐渐吸收和积累而对高校德育产生影响。

社会风气的影响就是如此。

高校受社会多样化、文化多元化的影响越来越大，社会变得愈来愈丰富多彩、纷繁复杂，要想在学校内部培植出一种超然的环境几乎是不可能的，尤其是在学校与社会之间联系越来越紧密的情况下更是如此。

在学校内创造出一个小环境以有别于社会大环境，就其主观愿望来说是可以理解的，也有某种积极意义，不过我们应当认识到小环境本身就是大环境的一个子系统，要素与系统之间只有具备统一性才可能构成一个整体。

优化小环境是可能的，但其必须反映大环境的本质特征，并受系统内部其他要素的影响。

就是说，优化的环境应当具有现实性，不能脱离实际而虚构。

因此，高校德育环境建设应该从社会现实和当代学生思想特点出发，不再把学生置于“世外桃园”中呵护，而应该积极引导大学生走向社会，接触社会，观察社会，思考现实问题，不掩饰社会矛盾，而应该进行积极的引导，一切校园外出现的与社会主义精神文明建设有关的问题应该而且可以在校园内展开讨论。

德育工作者、政治理论课教师有责任、有义务让学生更多地了解社会情况，对一些突出的社会性问题，某些丑陋的社会现象，不能采取曲意回避的态度，而应鼓起理论勇气，加以分析、解剖、探讨。

这样做并不是要降低对青年学生的要求，允许一些丑恶现象在校园中出现，而是使高校的德育工作更具针对性，更能起到为学生解惑、释疑、导向的作用，同时使学生能以更健全的心态步入社会，正确面对各种社会问题，在生活中作出理性的道德选择。

应在开放的德育环境中提高大学生辨别真善美与假恶丑的道德判断能力，形成科学的世界观和价值观。

有鉴于此，高校德育环境建设并不就指选择十分完美的环境，乃至人为臆造的环境，而是要以社会环境的现实性为前提。

如果所优化的高校德育环境脱离了社会现实性，则其对学生道德品质的形成有可能会起消极的作用。

二、开放的环境有利于学生良好道德晶质的培养德育是为了培养学生良好的道德品质，包括知、情、意、行四个要素。

这四个要素只有与现实的、真实的环境相碰撞、相冲突、相作用，才可能形成正确的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，也只有在这种环境中所形成的这些品质才能得以保持。

不能脱离环境的现实性，在温室里培养的花朵是经不起风吹雨打的，过于理想化的环境只能造就庸才。

在所优化的环境中，如果只有所谓主流、正确思潮的存在，是不利于学生批判性思维发展的。

这种环境给予青年学生的，只能是平平淡淡的感受，不可能在其内心引起强烈的情感体验和冲突，也难以使学生意识到社会本身就是一个矛盾的统一体。

心理学有关实验已经证实，只有经过挫折与负强化等过程的心理特征才可能长期保存。

有的教师对现实环境中的阻力是恐惧的，并尽力回避，这种态度是不正确的。

因为只有善于把握，处理得当，这种阻力才可能变成青年学生形成某些道德品质的动力，这种环境才能成为学生形成某些道德品质的熔炉。

缺乏这样的熔炉，道德品质的四要素就难以协调发展，甚至有可能养成说空话、假话而不实际行动的恶习。

因此，我们在对学生进行教育时，应对学生施加多层次、多类别的刺激，使各种刺激构成一个立体网络结构。

其一，现代社会是多元化的社会，当我们从中选择刺激时，允许加以甄别、优化，但不能以偏概全，一叶障目。

不能一味地选择合乎自己意愿的那些刺激，必须以刺激源的多元化来反映整个社会的多元化。

在这种多元化刺激源的影响下成长起来的青年才能适应社会，教育也才能完成使学生社会化这一任务。

其二，心理学研究表明，只有系统地给学生提供各种丰富多彩的网络式的刺激，才能使其神经系统得到发展，体验到各种各样的情绪、情感，也才能使其以分化的行动方式对道德情境作出反应。

刺激源的多元化是青年身心发展实现分化与统一的一个前提，多元化刺激能诱导各种分化的道德品质(包括知、情、意、行四个方面)的形成。

在此基础上，个体才能对多元化环境作出一个统一的反应，形成一种批判性的道德思维能力，养成良好的道德品质，从而能针对不同道德情境，作出个体的正确反应，并在其中体现出个体的个性心理特征。

其三，道德是经过抽象概括而形成的，但又是以现实为基础反映出来的。

空洞单调的道德说教是难以内化为个体道德品质的。

我们在德育工作中，不能仅仅限于教材的说教，而要联系实际，不要过分美化生活，而要反映现实中的典型，要给学生提供正反两方面的刺激源，不要害怕反面材料，要让学生善于分析批判。

只有当道德评价、批判思维发展得较成熟的时候，个体才能在各种道德情境中表现出良好的道德品质，才能避免非道德的侵蚀。

因此，德育环境的优化不能脱离环境的现实性。

在信息技术高度发展的今天，真正优化的校园环境是一个既有主流思想文化指导，又与现实的各种文化因素相碰撞、相冲突、相作用的道德教育环境。

它提供给青年大学生的是一种优化选择，使他们能够对复杂、多变的环境因素自主鉴别、自主取舍、自主把握，以确立自己积极适应环境、改造环境的行为。

只有在这样的环境条件下形成的对道德的正确意识、实行的道德行为才能保持长久，经得住风雨。

三、发挥社会实践活动在德育环境建设中的作用社会实践活动为学生了解社会提供了可能，其目的是使学生在实践中受到锻炼，增强适应能力，弥补学校教育中的缺陷与不足。

社会实践活动应让学生对社会的真实状况有更深入的了解，而不宜单纯地从正面展开。

同时，社会实践活动应突出学生的主体地位，以学生为中心，充分调动学生的主体意识，这样的社会实践活动才会变成学生人生经历的血肉部分，避免社会实践活动中走马观花的不良倾向。

成功的社会实践活动，不仅可以锻炼学生，增强其适应社会的能力，而且能唤起学生的社会责任感、使命感，进一步强化他们的爱国情感和栋梁意识。

从德育过程来看，离开社会实践活动空谈道德修养和道德品质是十分危险的事。

由于校园生活具有时空、内容上的有限性及形式上的程式化，决定其校园道德实践活动带有相当大的局限性，甚至表层性。

学校环境决定学生所处的道德关系相对简单，涉及的问题相对单一。

学生只有在现实的社会道德关系中，才能养成自己的道德品质，其道德行为在复杂的道德关系中才能得到真实的体现。

道德认识要真正转化为主体的道德行为，只能在特定的社会环境中实现；只有通过主体的社会生活实践，培养相应的道德品质，才能显示出稳定的道德行为。

校园德育实践活动的种种局限，决定社会实践活动在高校德育环境建设中的重要性。

这种实践活动不仅对学生十分必要，对高校德育工作者也是必要的，通过社会实践活动，可以部分地补偿他们缺乏相应社会经历的不足。

德育工作只有以现实生活为载体，才能为青年学生所接受理解，并转变为道德选择行为。

四、加强对社会大环境的调控社会环境的影响，通过学校有目的地吸收、筛选、调节和整合，实现德育过程的互动，构建一个优化的高校德育环境。

高校德育要把这种大德育模式建设成为一个具有明确目标的互动模式，具有相互渗透的综合模式，具有明显效应的合力模式。

保持学校德育内部系统的稳定，并使学校对来自社会的德育影响，不是用堵塞的方式人为隔离学生与社会生活的联系，而是用引导与调控的方式，让大学生在批判对待和合理吸收各种社会影响的过程中实现道德成长，以保持学校与社会的天然有机联系。

高校对校外社会大环境的调控主要有四种方式；一是主动吸收。

所谓吸收是指对各种社会影响吸取其合理成分和有益的养料，以此丰富学校德育内容，增强学校德育的活力。

二是筛选。

学校德育过程是一种有目的、有计划、有组织地对学生施加德育影响的过程。

这一过程也蕴涵着对社会多重德育影响的筛选。

社会影响的良莠相伴、优劣杂揉决定着德育实施中进行筛选的必要。

通过筛选达到去伪存真，并合理发挥其积极影响，尽量克服其消极影响。

三是调节。

学校在实施德育的过程中，应主动自觉地对各种社会影响进行调节，如注意社会政治经济大气候的影响、家庭及校内环境影响之间的互动协调、协同一致，以适应大学生道德成长的需要。