金盛华版社会心理学重点
金盛华社会心理学考研题库
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社会心理学是心理学的一个重要分支，研究人的思维、情感和行为是如何受到社会环境的影响。
在考研的过程中，通过解答题库中的题目，不仅可以帮助考生巩固知识，还能提高解题能力和应试技巧。
首先，金盛华社会心理学考研题库的题目丰富多样，涵盖了社会心理学的各个领域。
从社会认知到人际关系，从群体行为到社会心理学的实验研究方法，题库中的题目涉及到了社会心理学的方方面面。
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其次，金盛华社会心理学考研题库的题目难度适中，既有基础知识的考察，也有理论运用和案例分析的题目。
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同时，题库中的案例分析题目也能够帮助考生将理论知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
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无论是对于社会心理学专业的研究生考生，还是对于其他心理学相关专业的考生，金盛华社会心理学考研题库都是一款不可或缺的学习工具。
社会心理学(金盛华)-价值取向PPT课件
本章要点
价值取向的界定 价值观理论 价值取向的关联心理变量 价值观的测量 价值取向的本土化研究 中国人的价值取向状况
案例
2005年1月上旬，中行黑龙江省分行河松街支行 原负责人高山，因涉嫌内外勾结票据诈骗案突然 失踪，数亿元资金不知去向，在当地引起强烈震 动。近年来，职务犯罪嫌疑人携款外逃已成为经 济犯罪和腐败现象的新动向。如何预防和打击这 种犯罪行为，斩断贪官外逃的“灰色通道”，成 为人们关注的热点。 84岁的慈善家余彭年公开表明，他的30亿财产不 留给儿子。余彭年常说的一句话是：“儿子强于 我，留钱做什么？儿子弱于我，留钱做什么？他 们有房子住，有工作做，有这些就足够了。”余 老先生生活简朴，却慷慨捐助社会。
Triandis(1989)：
个人主义的核心含义是优先考虑个人目 标而非小组的目标，强调服务于个人的价 值观、个人爱好、与众不同、独立；
集体主义的核心含义是优先考虑小组的 目标而非个人的目标，强调服务于小组的 价值观，为了保护小组的完整、成员的独 立及和谐的关系可以把个人的目标放在次 要的地位。
（五）
Hofstede(1980)：
◇个人主义是指在团体、组织中情感相 对独立； ◇集体主义的”我们感”很突出，在组 织中重视成员资格，对组织有情感依赖， 强调忠于本集体的那些价值观。
Hui &Triandis(1986)：
集体主义是有关人际间感情、理想、信 仰、观念和行为间的一种综合体。 个人主义—集体主义量表 （Individualism—Collectivism Scale简 称IC）(1988)：从个体对待配偶、父母、 亲戚、朋友、邻居及同事的态度等六个方 面衡量一个人的集体主义倾向。
【免费下载】金盛华社会心理学笔记
一、西方社会心理学现状与趋势
美国——注重现实问题，指向应用 欧洲——注重问题的提升，指向理论建构 二、我国社会心理学现状与趋势
思考题
大陆 1982 年后才得以发展 台湾 本土社会心理学研究：面子问题，中庸
1、什么是社会心理学？ 2、结合案例分析社会心理学与社会学、个性心理学和文化人类学的异同 3、举例说明社会心理学研究的范畴 4、了解社会心理学的发展历程 5、收集资料深入理解社会心理学的发展趋势
●认知心理学的发展——社会认知的研究
●后现代思潮的影响
现代社会心理学的四大基本原则：
1、S.P 应该也确实有一个基本的研究领域； 2、在该领域可以找到人类行为的普遍特征； 3、最可靠的方法是实证法； 4、可以建立一套可靠而中立的真理 后现代社会心理学的四大原则的变化：
1、对周围世界的认识只是在特定的社会常规中运作的结果； 2、无法在研究领域里找到普遍性规律； 3、研究工具有时会成为误导人思维的工具； 4、实证研究是否是获得真理的必要途径值得怀疑。
二、强化理论的核心概念：联结 强化 模仿
三、社会学习理论：注意 保持 复制 动作再现
四、社会交换理论
人际互动是收益与代价的社会交换
收益≥代价
关系 维持
收益＜代价
关系 破裂
收益≥ ≥ ≥代价
内心不安
收益＜ ＜ ＜代价 愤怒
第二节 认知导向的 SP 理论
一、认知失调理论(Festinger,1957)
一、强化理论溯源
第四节 社会心理学的发展
第二章 社会心理学理论
第一节 强化导向的 SP 理论
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对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
《社会心理学》(1)
二 、社会心理学的研究对象
– 研究社会相互作用背景中人的社会行为及其心 理根据的科学。（金盛华等， 。（金盛华等 理根据的科学。（金盛华等，1995） ） – 从社会与个体相互作用的观点出发，研究特定 从社会与个体相互作用的观点出发， 社会生活条件下个体心理活动发生发展及其变 化的规律的科学。（时蓉华， 。（时蓉华 化的规律的科学。（时蓉华，1989） ）
社会心理学
第一节 概述
社会心理学的经典课题： 一、 社会心理学的经典课题： 人际交往与人际关系； 人际交往与人际关系； 群体对人们行为的影响； 群体对人们行为的影响； 大众媒介与人们行为的关系； 大众媒介与人们行为的关系； 领导与权力的实现； 领导与权力的实现； 环境背景与人们行为的关系等。 环境背景与人们行为的关系等。
2、重要技术：
莫雷诺的角色扮演技术：角色扮演使人们能够亲 莫雷诺的角色扮演技术： 身实践他人的角色，从而可以更好地正确理解他 人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心情 感。 这种技术在发展人们的社会理解能力与改善人际 关系方面有重要地位，较长时间的角色扮演，还 可以改善人们的心理结构，使个性发生实质性的 变化。 因此广泛应用于心理咨询与心理治疗，以及人员 培训上。
例证：犯罪或离婚
社会心理学 从个人行为的视角来看待；试图从解决 个人心理问题角度使人的行为朝社会期望 的方面变化。 社会学 当作社会属性，将其作为衡量社会状况 和进行社会比较的参数；从社会综合治理 来解决问题。
2、与个性心理学的关系：研究取向与侧重点 社会心理学： 强调人的共同性，注重研究不同的社会情 境对人有着怎样的一致影响；关注对具体 问题的研究。 个性心理学： 强调个体差异，注重个性类型的研究；侧 重有关人的行为的探讨。
六、制约人心理活动的因素：
社会心理学 第五章 态度及其改变
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一、态度的定义与分析
1.定义：态度是个体对任何人、观念或事物 比较稳定的心理倾向，它包括认知、情感和 意向三个成是有一定对象的。 第二，态度是比较稳定的，能够持续一定的时间 而不改变。 第三，态度是一种内在的心理倾向，它存在于个 体自身内部。 第四，态度是具有一定的结构的。
效应、过度理由效应） 4、角色扮演与改变主客体相互作用方式 5、自我防御回避原则与渐进策略
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逆反心理： 泛指个人用反向的态度和行为来对外界的劝导作出
反应的现象。
超限逆反 、自我价值保护逆反 、 禁果逆反
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（二）认知平衡理论(海德，1958）人类普遍有一种
平衡、和谐的需要，不喜欢不平衡状态。一旦在认知 上有了不平衡，就会从心理上产生紧张和忧虑，从而 促使主体按照“费力最小原则”将认知结构向平衡和 和谐的方向转变。 (三)态度分阶段变化理论（凯尔曼，1958） （1）服从（2）认同（3）内化
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二、态度的功能
金盛华： （1）态度对社会理解的影响 （2）态度的记忆过滤效应 （3）态度的自我价值保护作用 （4）态度的激励作用 卡茨（态度的功能主义观点）： （1）利益功能 （2）自我防御功能 （3）价值表现功能 （4）认知功能
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二、态度的形成
（一）学习因素: 人们可以像获得知识那样获得态度态度。
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一、态度改变情境模型 二、态度改变的方法
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四、 态度改变的影响因素
金盛华社会心理学笔记
第一章社会心理学及其发展第一节社会心理学的界定一、两种研究倾向心理学取向社会学取向界定研究人的思想，情感和行为研究不同水平的交往，如如何受到他人存在的影响个人之间、群体之间、个人与群体之间强调重点个体团体和社会理解行为的途径分析状态和人格等分析社会变量（地位角色）首要目标预测行为描述行为方法以实验为主兼调查调查与参与观察二、社会心理学的界定几个较具影响的界定Allport（1968）：是研究人的思想、情感和行为如何受到真实或想象的他人存在的影响的学科Myers（2002）：是研究人们相互理解、相互影响和相互关系的科学。
Baron（2003）：个体在社会情境中，如何表现出其特殊的社会行为，如何表达其内在的思想和情感，以及为什么会表现出其特殊的社会行为，为什么会产生其特殊的社会思想和情感。
金盛华（2005）：是研究社会相互作用背景中人的社会行为及其心理根据的科学。
第二节社会心理学与相关学科的关系一、社会心理发展二、社会认知三、社会互动四、社会影响第四节社会心理学的发展一、史前思想积累阶段（19世纪上半叶）●古希腊时期（哲学思辨）代表人物：孔子、孙子、柏拉图、亚里士多德等●推动社会心理学发展的直接原因：19世纪下半叶社会和科学的发展（自然科学的三大发现）资本主义发展中出现的新问题（人口增长、犯罪增加、竞争、失业）●1897，鲍德温创造“社会心理学”提法二、产生阶段（19世纪中叶——20世纪20年代）3个重要事件，4位重要人物●1、1908 罗斯和麦独孤分别出版《社会心理学》●2、1919冯特完成十卷本《民族心理学：对于语言、神话和道德的发展规律的探讨》●3、1924 奥尔波特《社会心理学》教材三、迅速发展期●认知心理学的发展——社会认知的研究●后现代思潮的影响现代社会心理学的四大基本原则：1、S.P应该也确实有一个基本的研究领域；2、在该领域可以找到人类行为的普遍特征；3、最可靠的方法是实证法；4、可以建立一套可靠而中立的真理后现代社会心理学的四大原则的变化：1、对周围世界的认识只是在特定的社会常规中运作的结果；2、无法在研究领域里找到普遍性规律；3、研究工具有时会成为误导人思维的工具；4、实证研究是否是获得真理的必要途径值得怀疑。
社会心理学
（二） 自尊
【自尊】指个体对自己整体状况的满意水平。它可以是积极的，也可以是消极的，并且是有 跨时间和情境的一致性。 【内隐自尊】指的是内省的、未被识别的有关自我的部分或关于自我的评价。
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【自我差距】这一理论提出三种自我成分：实际自我、理想自我和应该自我。实际自我指个 体实际知觉到的主体自我；理想自我是个体想成为的人，它激励个体实现自己的抱负；应该 自我是个人觉得自己应该成为的人，它引导个人尽职尽责尽义务。理想自我和应该自我都是 起导向作用的非实现自我知觉，因而被合称为自我导向或自我标准。自我差异，即为实际自 我和自我导向之间的差距，并指出自我差异是一种有情绪意义的、较为稳定的认知结构。 【自我提高】是指个体用一种有利于对自己做出正面评价的方式，收集和解释有关自我的信 息。 【自我效能】是指一个人感到自己能胜任和有效的感觉。由班杜拉提出。 【控制点】是指人们关于影响自己行为和结果的力量位置的看法。心理学家一般将控制点分 为两种类型，即内部控制和外部控制。（参见金盛华版教材P178） 【习得无助】是指人或动物面对反复出现的不好的事件，感到难以控制，从而学会了放弃和 感到无望的现象。
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的原因。 【认知失调理论】由费斯廷格提出，是当个体面对新情境，必须表示自身的态度时，个体在 心理上将出现新认知与旧认知相互冲突的状况，为了消除此种因为不一致而带来紧张的不适 感，个体在心理上倾向于采用两种方式进行自我调适，其一为对于新认知予以否认；另一种 寻求更多新认知的讯息，提升新认知的可信度，借以彻底取代旧认知，从而获得心理平衡。
社会心理学第二版金盛华主编复习资料
社会⼼理学第⼆版⾦盛华主编复习资料第⼀章社会⼼理学概述1．⼼理学研究⽅法：2．观察法(observation method)：指通过有⽬的、有组织的直接观察，收集有关⼈类社会⾏为的各种⾮语⾔资料，从⽽分析、判断两个或两个以上的变量之间存在何种关系的⽅法。
分类：参与观察（公开与隐蔽）与⾮参与观察(前者研究⼈员为参与者,后者为旁观者)3．观察法的主要优点在于它的现实性。
它主要研究在现实⽣活条件下发⽣的过程，没有研究者⼈为安排的场⾯；⽽且这种研究可以在长时间内进⾏，因⽽能够得到有关⾏为发⽣顺序和发展过程的资料。
4．观察法的主要缺点是：第⼀，由于对⾃变量缺乏控制，所以难以得出因果关系的结论；第⼆，在使⽤观察法时，如果被观察者意识到他们正在受到观察，那么⾏为表现就有可能不同，使得观察结果不够真实；第三，观察者⾃⾝的主观愿望易于影响观察过程及观察结果。
5．实验法(experiments method)：根据⼀定的研究假设，系统地操纵⼀个或多个变量，对额外变量进⾏控制（使其对所有被试保持常数，消除可能使结果出现误差的⽅⾯和挑选条件相同或近似的被试者），并观察这种操纵对其他变量的影响，从⽽发现因果关系的⼀种⽅法。
分类：实验室实验、模拟实验、⾃然（现场）实验6．调查法（survey method）⼜称询问法。
它的基本做法是研究者拟定⼀系列问题，向被调查者提出，要求他们作出回答，然后整理所获得的资料，从中得出结果。
调查法分为两种，⼀种是访谈法（interview method），另⼀种是问卷法（questionaire method）。
访谈法是研究者亲⾃访问被调查者，向他们直接提问，并对回答作出记录；问卷法则是以书⾯形式向被调查者提问，让他们填写问卷。
7．采⽤调查法进⾏社会⼼理学研究时要注意两个问题：第⼀，要注意研究范围，有针对性地设计出⼀套问题。
第⼆，要注意对被调查对象的取样问题。
取样正确，才能保证结果有代表性。
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第一章社会心理学绪论一、社会心理学：社会心理学是研究在特定的社会条件下，个体和群体的社会心理、社会行为及其发展规律的科学。
教材定义：社会心理学是研究社会相互作用背景中人的社会行为及其心理根据的科学。
二、社会心理学的研究范围（分为四个层面）：（1）个体层面：主要研究个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、社会动机、社会学习等。
（2）人际层面：主要研究个体之间的相互作用如人际沟通、人际关系等。
（3）群体层面：主要研究群体凝聚力，群体心理氛围，个体与群体的相互作用，社会影响等。
（4）社会层面：主要研究风俗、时尚、阶层、阶级，民族心理特征、国民性等等。
三、社会心理学三阶段：1、史前思想积累阶段。
“哲学思辨”阶段：古希腊时期到19世纪上半叶。
权威人物：柏拉图、亚里斯多德、孔子、老子。
1875年，德国学者舍夫勒首先在现代意义上使用了“社会心理学”一词。
2、产生阶段（1）社会心理学的初创时期：属于“经验描述”阶段，罗斯第一次将社会心理学作为一门独立的学科来对待。
（2）实验社会心理学的产生系统的科学社会心理学的建立的标志：Allport的《社会心理学》（1924年）3、迅速发展阶段（1）认知社会心理学阶段：社会建构理论、话语心理学（2）后现代社会心理学思潮四、社会心理学的研究任务（一）理论建设任务1.从社会心理学角度理解社会存在决定社会意识，辩证历史唯物主义2.批判、继承历史遗产3.丰富和发展对人的心理的全面理解（二）指导社会实践任务1.提高自身素质（1）认识自己以及自己的角色义务（2）将生活意识转化成科学意识（3）提高自身素质2. 提高实践能力预告作用：社会气氛、价值观变化趋势、消费趋势。
中介作用：社会控制、社会规范发挥作用需以社会心理为中介，内心的选择与接受。
第二章社会化一、1、社会化：个体在社会影响下通过学习社会知识、掌握社会技能、建立社会经验，并通过自身不断的选择和建构，形成一定社会认可的心理-行为模式，成为社会成员的过程。
2、成人社会化：在基本社会化的基础上，成人为适应社会文化环境的变化及其所要求的角色重构，而在承担正式社会责任后所进行的延伸性的社会知识、技能、价值观念和行为规范的学习过程。
二、人能够被社会化的原因：第一，人脑有以千亿记的神经细胞，组成各种联系和网络的可能性几乎是无限的。
第二，社会化的本质是社会经验的传递。
第三，人类童年的长期依赖性的生活阶段，为社会发挥对儿童长期而系统的影响提供了可能性。
三、社会化内容：政治社会化（社会化内容中的核心）、道德社会化、法律社会化、性别角色社会化。
四、文化的“化人”作用：文化为个体提供社会化的规范文化培养人们对身份、地位的认同，以成为特定的社会角色文化造就人的心理和人格模式五、文化反哺的内容：生活技术；日常行为；对社会和人生的理解；消费观念、消费方式；生活情趣；事物的好坏、对错判断的价值观。
第三章社会认知一、社会认知：指个体在与他人交往的过程中，以对自身和他人外在特征的感知为基础，对其行为的规律进行解释、推断和预测的过程。
二、社会认知途径：1、语言活动：人们说话时，不仅包括说话的内容，同时也包括说话时的音调、速度、节奏等，这些特征统称语言表情。
2、面部表情：脸部表情是反映人们的内心态度、情绪、动机等心理活动的一种客观指标。
3、体态语言：体态语言对人内在素质的揭示更具有直观性。
4、行为方式：人的行为方式是个体在现实生活中不断地向他人学习、与他人磨合和接受周围环境的熏陶而形成的一种较为固定的行为模式。
三、认知启发：面对不确定事件的判断，人们常采用三种启发：A.表征性启发B.可用性启发C.调整性启发四、印象管理：亦称印象整饰，一个人通过一定的方法去影响别人对自己的印象，使别人所形成的印象符合自己的期望。
五、印象建构包含两个过程，即：（1）选择要传达的印象类型；（2）决定如何去做。
六、印象形成的核心特征：中心品质模式。
在印象形成过程中，人们往往忽略一些次要的、对个体意义不大的特征，仅仅根据几个重要的、对个体意义大的特征来形成总体印象，这种模式被称为中心品质模式。
一般来说，中心品质模式更接近于大多数人日常生活中的印象形成的实际情况。
第四章态度一、态度：个人指向一定对象，以一定观念为基础的，评价性的持久反应倾向。
二、态度形成的阶段顺从：在社会影响下，外显行为表现得与别人一致，而对客体没有深刻的认识和情感，是表面的，多受奖惩原则的支配。
认同：指喜欢某人或某群体，内心乐于与之保持一致，从而形成与之一致的态度。
内化：即内在化。
是把自己的情感上的认同与自己已有的信念、价值观结合起来，进行理智的判断而形成的态度。
三、霍夫兰的劝导模型影响态度改变的外部刺激主要包括劝导者、劝导信息和情境，内部因素则主要是态度主体自身的特点。
四、偏见：个人对某一群体或该群体的成员所持有的缺乏充分事实根据的态度。
五、偏见的消除1、消除刻板印象2、从社会着手：（1）在家庭中，父母要当好子女的第一任老师，不要对子女太严厉粗暴，要从小培养他们公正客观地对待其他人。
（2）在学校教育中，学校应该给学生以正面的影响，教育他们客观公正、实事求是，从认知上消除偏见。
（3）大众传媒应该注意宣传内容，不要给人们以有偏见的宣传，而且注意时常讨论、消除现存的各种偏见。
3、平等地位的接触4、加强群体交往的社会规范第五章归因一、归因：指根据有关的外部信息、线索判断人的内在状态，或依据外在行为表现推测行为原因的过程，也称归因过程。
二、归因判断的基本原则1、“寻求理解”是人类行为的基本动力2、对现象的因果关系的知觉是解释行为的基本原理3、可知觉到的行为原因是推测动机思维的核心三、凯利的三维理论：一般来说是从客观刺激物、个人和时间三个不同范围内根据有关的普遍性（一贯性）、一致性和区别性三种关键的信息资料进行归因，这就形成了其立方体归因模式。
凯利认为，人类的归因过程是一个严密而合理的逻辑分析模式。
人类归因所依据的主要手段是分析原因与结果之间的协同变化，进而从多种可能的原因中找出与行为事件共存亡的条件，并把它定为特定行为的原因。
（协变原则）凯利在其归因理论中还提出了“折扣原则”，他指出：“如果也存在其他看起来合理的原因，则某一原因在引起一特定效应上的作用就被打折扣了。
”就是说，当一种结果是由一种以上原因引起的，人们就不应该轻易归因于某一特定原因了。
表：三种行为信息的协变与归因行为信息归因类型区别性一贯性一致性低高低人高高高刺激物表玛丽为什么发笑评价：凯利的归因协变原则、折扣原则和立体归因模式为我们提示了人们对行为结果信息的内在加工分析过程，即归因的具体过程，为我们对现实生活中的事件和行为结果进行归因分析提供指导，不仅具有理论意义且具有现实意义。
但其理论过分强调逻辑性，不免有脱离现实之嫌。
在现实生活中，个体发生一种情感或行为，其原因可能是多样的，既有主观原因，又有客观原因。
因此，如果把一种行为呆板地归因于刺激物、行动者或环境因素，就很容易把三种因素彼此孤立起来，这样就很难找出事实发生的真正原因。
四、归因偏差的共同根源：第一，归因者更倾向做出稳定的归因(特别是对他人做出归因时)，把事件原因归之于个人的稳定素质。
第二，归因者在推断过程中总是把自己作为中心参考系。
第三，社会认知主体本身的利益、需要和动机会影响不带感情的无偏见的归因分析，使他们以有利于自我的方式去做出主观推断。
第四，部分理性。
五、归因训练是指通过—定的训练程序，使个体掌握一些归因技能，形成较积极的归因倾向。
六、归因训练的实施步骤:1.选择对象：按照训练的目的，根据归因风格测量挑选出由于归因风格不当而导致行为不适应的人作为训练对象。
2.实施干预按照规定的一套训练程序：在阅读、数学、智力游戏和道德情境等活动中有目的、有计划、有针对性地进行说服、讨论、观察学习和强化矫正等方法。
干预的时间和次数依训练对象的年龄而定。
3.效果测量：比较实验组与控制组、训练前与训练后的行为改变，可以显示出训练的效果。
第六章自我概念一、米德的自我理论1.自我的主客体分化（1）将自我分为“主体我”和客体我，主体我是自我主动、自主的部分，客体我是自我结构性的稳定部分。
（2）客体我引导主体我的活动，而主体我又定义和扩展客体我。
2、影响自我的两类他人影响自我的他人：一类是要概化他人，即社会文化整体；二是重要他人，即影响个人生活和人格成长的中心人物。
3、自我形成和发展的三个阶段准备阶段；游戏阶段；社会角色扮演阶段。
活动：自我理论形成的基础：米德的自我理论受达尔文进化论的影响，把社会个体看成同自然界、生物界、人类社会一样的由不同的发展阶段构成的进化过程。
在这一进化过程中，通过各种社会活动，自我最终得以形成。
主我与客我：自我的内部对话机制米德吸取了詹姆士从多重自我出发并把自我分为主体我与客体我的做法，但他的着眼点并不是主体与客体的二元分立，而是个体自我在现实社会互动中所展示的结构与功能。
米德揭示了精神的我(自我)与肉体的我(身体)的各自特征：我们可以非常明确地把自我与身体区别开来。
即使包含在经验中的自我不存在，身体也可以存在，并且可以以一种非常明智的方式活动。
社会：自我合作交流的共同体米德是从进化论的角度来考察自我的发展和社会变迁的。
社会是米德自我理论的逻辑起点，自我之所以能够突现出来是因为人具备两方面的条件：从生理方面来讲是由于中枢神经系统的机制；从社会方面来讲是由于语言的机制。
自我一旦产生，社会过程就依赖诸自我的存在和互动。
米德的“社会”概念与“一般化的他人”紧密相联。
三、自我差距希金斯把自我分为三种成分：实际自我、理想自我、应该自我理想自我和应该自我都是起导向作用的非现实自我知觉，合称为自我导向。
自我差异即为实际自我与自我导向间的差距，是一种情绪意义的、较为稳定的认知结构。
四、自我效能感的行为效应（1）选择行为：受自我效能感的驱使，人们的行为通常会遵守“中等难度规则”，趋向于选择适度超出自己能力的事。
（2）努力付出与坚持不懈：自我效能感越强的人，越会相信付出会带来成功，因此会付出更多的努力，努力持续的时间也会更长。
在现实生活中，具备学业胜任力的学生在解决难题时能够成功，而对于简单的问题反而容易出错。
（3）思维方式和情感反应：高自我效能者一开始就会促使事情向他们期望的方向发展。
高自我效能感的人较乐观，低自我效能感的人较悲观。
五、自我效能的信息来源（1）获得的成就（2）替代性经验（3）社会劝说（4）情绪状况和生理唤起（5）情境条件第七章人际吸引一、人际吸引的社会心理基础1、自我价值寻求的需要：自我价值感：人只有将自身置于社会的背景之中，通过将自身与别人进行比较，才能确立自己的价值。
2、社会比较：在实际生活中，我们对于自己及周围世界关系的了解，对于别人及别人同周围世界关系的了解，都必须借助于社会比较的过程来实现。