乡镇初高中化学衔接难的原因
初高中化学教学衔接问题
浅谈初高中化学教学的衔接问题摘要：对初高中化学教学中的衔接问题进行了阐述，认为应该从教学内容、学习方法引导和教学方法三个方面做好衔接。
关键词：化学教学衔接解题技巧中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0165-01高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。
因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被广大高中教师所重视。
我认为要顺利地解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高。
1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接教师的教学必须要有延续性和前瞻性。
如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。
为使教有所依、学有所循，高中教师应对初中知识体系也做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的联系或者应在高中阶段拓宽和加深的等等，这些都应该做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生在化学课堂上的学习质量。
例如初中化学在化学用语教学上、在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者之间必然造成脱节。
所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性，就等于让学生在高中化学知识的学习之前进行了一次基石加固工程。
2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。
高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
学习方法的正确与否是决定其能否学好化学的重要一环。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学的衔接问题是一个普遍存在的难题，主要表现在初中化学教育对于基本概念和基础知识的理解不够全面、深入，导致高中化学的学习出现困难，表现为基础薄弱、学习思路不清晰等。
以下是对这个问题的原因分析和相应应对策略的探究。
一、原因分析1.教学资源难以平衡初中生在学习化学时仅学习基础知识和常见实验，而高中生在学习过程中需要补充进阶知识和实验操作，因此教材内容不平衡对学习有影响。
2.教学方法存在缺陷初中化学教学方法通常注重理论知识的传授，而高中则更注重实验操作以及解决化学问题时运用理论知识的能力提升，因此教学方法的转变也缺乏支持。
3.学生自身基础薄弱初中化学的基础知识掌握问题将会产生积累效应，导致进阶化学学习难度上升，同时也加重了老师教学负担。
二、应对策略1.加强初中和高中教材内容的衔接在初中化学教学中，应强化新知识的学习方法并布置加强基础知识的锻炼题目，以培养学生解决化学问题的能力。
在高中化学教学中，则应加强理论知识与实验操作之间的联系，帮助学生更好地理解化学知识并解决实践问题。
在初中阶段，教师应采用问题导向型教学方法，引导学生通过破解化学问题来掌握知识点和解决实践问题，同时激发学生的学习兴趣。
在高中阶段，教师应采用项目化学习模式，鼓励学生自主学习与合作学习，并有针对性地实行讲解案例分析、知识延伸与拓展实验等教学方式。
3.实施学习发展计划与梯次分层教学针对不同学生个体差异，应根据学生基础水平和自我发展特点制定个性化的学习发展计划，并在执行过程中及时调整。
同时应分别对不同层次的学生实施梯次分层教学，有效提升教学效果。
综上所述，初高中化学之间的衔接不顺畅主要是由于教学资源不平衡、教学方法问题和学生自身基础薄弱等多方面因素综合导致的。
解决这一难题的关键在于教师在教学方法和教育资源应用上的前瞻性思考和不断优化，同时学生也应加强基础知识的学习。
只有这样才能使初中生能够更好地适应高中化学学习。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学在课程内容和教学方法上存在着一定的差异，这导致了许多学生在初高中化学的学习过程中遇到了一些困难。
本文将对初高中化学的困难原因进行分析，并提出相应的应对策略，以帮助学生更好地完成化学学习过程。
一、初高中化学的困难原因分析1. 课程内容的深度和广度不同初中化学主要是对化学基础知识的学习和掌握，内容相对较为简单；而高中化学则更加注重对化学知识的深入理解和应用，内容更加复杂和丰富。
由于初中化学和高中化学的课程内容的深度和广度不同，许多学生在升入高中后很难适应新的学习要求，从而导致学习困难。
2. 学习方法的转变困难初中化学主要以记忆为主，理解和应用相对较少，而高中化学则更加注重理解和应用化学知识。
这就需要学生进行学习方法的转变，从单纯的记忆转变为理解和应用。
许多学生没有及时适应这种转变，导致学习困难。
3. 实验操作的难度增加高中化学实验操作相对于初中来说更加复杂和繁琐，要求学生具备更多的实验技能和实验操作能力。
许多学生在初中时并没有接触到这方面的教育和训练，导致升入高中后难以适应实验操作，从而影响了化学学习的效果。
4. 考试压力和学业负担增加随着学习阶段的升级，高中生面临的考试压力和学业负担也随之增加，这就需要学生在有限的时间内更多地投入到学习中去。
而许多学生在应对这样的考试压力和学业负担时，很容易出现焦虑和压力，导致化学学习困难。
二、应对策略研究1. 加强初中化学基础知识的学习在学习高中化学之前，学生应该首先加强和巩固初中化学的基础知识。
这需要学校和教师对学生进行有针对性的辅导和指导，帮助学生夯实初中化学基础知识，为高中化学的学习做好铺垫。
2. 注重理解和应用化学知识学生在学习高中化学时，要注重化学知识的理解和应用。
教师可以通过引导学生进行讨论、实验和案例分析等方式，帮助学生更加深入地理解化学知识，为将来的应用打下坚实的基础。
3. 提前接触高中化学实验操作学校可以通过组织一些化学实验活动，提前让学生接触和了解高中化学的实验操作，帮助学生适应高中化学的实验要求。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学学科的衔接是一个长期存在的问题，许多学生在初中阶段学习化学时并没有建立起坚实的基础，导致进入高中后面临较大的学习压力和困难。
本文将从化学学科的特点及初高中衔接困难的原因进行分析，并提出相应的应对策略，以期提高学生在初高中化学学科的学习效果。
一、化学学科的特点及初高中化学学科的衔接困难1.化学学科的特点初高中化学学科的衔接困难主要表现在以下几个方面：(1)知识的承接问题：在初中化学学习阶段，学生主要学习了一些基本的化学知识，如化学元素、化合物、离子反应等内容，而进入高中后，学习的内容将更加深入和广泛，如有机化合物、化学反应速率、化学平衡等内容，这需要学生具备扎实的基础知识，否则将导致学习困难。
(2)实验操作技能的提升：初中化学实验主要以简单的示范性实验为主，而高中化学实验则更加侧重于学生自主设计和操作，这需要学生具备一定的实验技能和实践经验，否则会影响对高中化学实验的理解和掌握。
(3)学科思维方式的转变：初中化学学科主要是以图式和简单的方程式为主要学习内容，而高中化学学科则更加偏重于深层次的思维和理论知识，这需要学生逐渐转变学科思维方式，否则会影响对高中化学学科的学习。
1.教学内容的脱节初中和高中的化学学科在内容层面具有较大的脱节，导致学生在衔接时出现不适应和困难。
初中化学主要是系统地介绍了化学的基础知识和一些简单的实验操作，而高中化学则更加偏重于化学知识的深入和拓展，这两者内容的跨度较大，学生需要花费较多的时间和精力来适应和掌握。
2.实验操作能力的匮乏3.学科思维方式的转变1.加强初中与高中化学教学的衔接学校应该在初中和高中的化学教学中加强衔接，使得学生在进入高中后对化学学科的内容和教学方式有一定的预期和了解。
教师在教学中也应该注意将初中和高中的化学知识进行有机的衔接，使得学生在学习时不会出现较大的知识断层。
学校应该加强对学生实验操作技能的培养，从初中开始就应该引导学生进行简单的实验设计和操作，培养他们的实验操作能力。
浅谈初高中化学教学的有效衔接问题
应依据教学要求 ， 注意创设学 习台阶， 分层 次落实教 学要求 ，
争 取 不 同层 次 的 学 生 都 能 逐 渐 适 应 高 中课 程 的学 习 ， 而 激 从
减少 了许多 内容 ， 难度也大幅下降 ， 体现 了浅 、 、 的特点 。 少 易
它 不 强 调 知识 体 系 的完 整 性 ，而 更 注 重 于 探究 性 思 想 的培
发化学学 习的兴趣 ， 特别要把握好 教学的深度 和广度 ， 防止 不必要的加深和拔高。新概念的形成要遵循 南浅人深 、 螺旋
上 升 的 规 律 ， 教 学 过 程 中 逐 步 达 到 比较 完 整 地 阶段 ， 到 在 做 阶 段 性 和 科 学 性 的 统一 。 三、 充分 培 养 学 生 能 力 ， 好 学 法 的衔 接 做 由 于 初 中 化学 所解 决 的 问题 跳 不 开课 本 的范 畴 ， 以学 所 生 学 习 化 学 的 主要 方 法 是 记忆 、 现 、 单 模 仿 ， 入 高 中 重 简 进 后， 习惯 性 地 沿 用 初 中 的 学 习 方 法 和 习惯 ， 记 硬 背 只 能 解 死
决基 础问题 ， 而在高 中， 由于 内容 多 ， 间紧 ， 时 老师只能讲典 型， 讲规律 ， 注重培养学生 的能 力， 也是许 多高 一学生学 更 这
不好 化 学 的原 因 。 因此 ， 教 学 中 ， 仅要 传 授 学 生 知识 ， 在 不 教 会学 生 学 习知 识 的分 析 方 法 和 思 维 方 法 ， 重 要 的是 培 养 学 更
教 师 还 需 要 了解 学 生 的 知 识 基 础 和学 习 能 力情 况 。 师 教
初 中化 学 新 课 改 教 材 偏 向 于采 用 主题 式 编 排 方 式 ， 出 突 化 学 与生 活 、 会 的 密 切 联 系 ， 实 际 问题 中 引 出 知 识 点 内 社 在 容 ， 重 提 升 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 是 在 知 识 和 技 能 方 面 注 但
初高中化学教学衔接一点思考
关于初高中化学教学衔接的一点思考摘要：对于当今社会来说，化学在生产、生活和科研中起着不可忽视的重要作用，小到植物的种植和食用药物的研究，大到航天事业的发展和人类的进步。
因此，在化学教学中化学知识的教授起着不可忽视的重要性，而对于现在初高中化学教学存在很多的衔接问题，本文主要是对出现的这些问题进行分析、研究和解决。
关键词：初高中化学；化学教学；衔接问题课改后，对于初、高中在化学教学中存在衔接的问题，并不是简单的基础教育课程改革而出现的问题，主要是在学生对知识的产生、成长、延伸、完善过程中会出现的必然矛盾。
就初中化学和高中化学相比，不管是从难易程度，还是对学生的学习能力要求都存在着质的飞跃，在课本的内容中存在较大的差异。
对于初高中教学中，课程的授课都是在几乎完全不了解的教师指导下进行学习，教与学就必然存在着衔接的问题。
一、初高中化学教学衔接问题原因对于初高中化学教学存在衔接的问题是多种多样的，学生学习能力的差异也是复杂多样。
其主要原因有以下几点：（1）在高中有的内容在初中时已经学过，但是在教学中需要加深、完善。
这些相同的内容由于在初高中时涉及的理论内容不一致和解决思路不同，这样就导致了学生在学习过程中的困惑。
比如说氧还原的概念，在初中教学中是建立在得氧失氧的基础上是狭义的概念，而高中则是从化合价升降和得失电子观点出发，阐述氧化还原反应。
所以说初中教学是适合初中生的教学观念是不全面的，而在高中这个阶段又要让学生接受新的理论观点全面的理论。
（2）在新的课标改革中删除了很多以前老教材中的内容，而在高中教学中又要用到。
这样就出现了比较明显的初高中化学教学衔接的失误。
使得学生在学习和接受的过程中比较难理解，比如在初中老教材中有原子结构示意图、核外电子的初步认识、以及物质的溶解过程和酸性氧化物的概念等等，这些的删除就导致在高中化学教学中存在衔接的问题。
（3）在初中的老教材和新教材的比较中可以看出新教材出现的内容在老教材中没有，如气体的制备、物质焰色反应等。
对于初高中化学衔接问题的反思
化 学教 材 知 识 点本 身衔 接 不 好 ． 些 知 识 梯 度 太 大 。本 文从 某 造 成 学生 学 习 困难 的原 因 出发 ． 究 解 决初 高 中衔 接 问 题 的 探
对策。 关 键 词 ： 高 中化 学衔接 问题 初 原 因 对 策
课 改 后 ．很 多 高 中新 生 人 学 后 都 碰 到 了相 当多 的学 习难 题 ， 化学 上 也 不 例外 。 何 帮助 高 一 新 生 做好 初高 中化 学 学 在 如 科 学 习 的 衔接 是 课 改 中一 个 有 意 义 的工 作 。作 为 一 个 有 十 几 年 教 龄 的教 师 ， 经 历 了课 改 ， 事 过 初 中和 高 中 化 学 教 学 ， 我 从 通 过 对 学 生 的调 查 ． 真地 思考 ， 认 以及 与 其 他 初 高 中一 线 教 师 进行研讨 ， 合教学实践 ， 学生学 习困难的原 因 ， 结 对 以及 初 高 中化学 教 学 过 程 中 的衔 接 谈 一 些 心 得 。 新 教 材 全 面 贯 彻 国 家 教 育 方 针 ， 以 提 高 国 民 素 质 为 宗 旨 ， 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 ， 调 课 程 要 促 进 每 以 强 个 学 生 身 心 健 康 发 展 ， 养 良好 品 德 ， 调 基 础 教 育 要 满 足 培 强 每 个 学 生 终 身 发 展 的 需 要 ，培 养 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 。新 教 材 实 施 的 意 图 是 好 的 ， 是 我 认 为 新 教 材 在 编 排 上 但 值得探讨 。 我 曾 经 对 高 一 新 生 进 行 调 查 ．大 约 有 ７ ％的 学 生 无 法 很 ５ 快 适 应 高 中化 学 学 科 的学 习 。他 们 一 致 认 为 高 中化 学 比初 中 化 学 难度 大 、 习较 困难 。 学
初高中化学教学衔接问题的研究
初高中化学教学衔接问题的研究作者：安荷香来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第3期河南许昌高中(461000)安荷香实践表明:由于高中化学较初中化学在教材知识结构、思维能力等方面发生了很多变化，许多高一新生不能适应这种变化，从进入高一年级开始，就面临着化学学习上的“不适应期”。
因此，研究高一化学教学与初中化学教学的衔接，使学生尽快适应高中化学的教学特点和学习要求，并尽快地从初中化学过渡到高中化学的学习，就成为高一化学教师迫切需要解决的一个问题。
一、初高中化学教学衔接存在问题的原因1.教材内容衔接的缺失初中化学教材体现了“浅、少、易”的特点，缺乏系统性；高一化学教材内容的编排更多考虑了知识应用性而不是化学学科的逻辑性和知识的系统性。
这样，从教材编排的内容上就存在着高一化学与初中化学难以对接的现象。
事实上，每位高一化学教师都深深感受到《化学必修1》的教学压力，因其安排的四章内容几乎涵盖无机化学的所有内容，涉及大量化学方程式、物质性质及化学计算的学习，内容十分庞杂，加上缺乏元素周期律理论基础，这么多信息在短短一个学期里呈现在学生面前，学习任务之重之难是显而易见的。
2.教师教学衔接意识的淡薄高一化学教师的衔接意识势必直接影响初高中教学工作的衔接。
调查显示，大多数高一化学教师备课、上课关注的还是教材及教学内容本身，对教学主题——学生关注不够。
多数教师对高一新生的原有基础和学习状况了解不全面、不深入，教学时易造成学生知识链和学习能力的脱节。
再加上相当一部分高中教师没有教过初中，对初中的教学方法也知之甚少，在教学方法上也缺乏衔接意识。
这使得高一新生面对高中课堂大容量、快节奏的压力不能适应，从而产生学习障碍。
3.学生学习方法的差异绝大部分初中生习惯于“围着老师转”，习惯于课堂上由老师总结归纳，还未完全养成独立思考和自主进行归纳总结的学习习惯。
而高中化学的学习要求学生勤于思考，善于归纳，逐步实现独立自主学习甚至自学。
高中化学基础差 -回复
高中化学基础差-回复摘要：一、高中化学基础差的原因1.初高中化学知识的衔接问题2.学习方法不当3.缺乏实践操作机会二、提高化学基础的方法1.建立初高中化学知识体系2.改进学习方法3.多做实验，增强实践操作能力4.寻求外部帮助，如请教老师、同学或参加辅导班正文：化学作为基础科学学科之一，在高中阶段占有很重要的地位。
然而，很多学生由于各种原因，在高中化学学习上遇到了困难，表现为化学基础较差。
本文将分析高中化学基础差的原因，并提出相应的解决办法。
一、高中化学基础差的原因1.初高中化学知识的衔接问题初高中化学知识有一定的衔接性，如果初中化学基础不扎实，将会给高中化学学习带来很大的困扰。
因此，学生在初中阶段就要重视化学知识的学习，为高中化学学习打下良好的基础。
2.学习方法不当化学是一门以实验为基础的科学，需要学生具备良好的观察、思考和动手能力。
然而，很多学生在学习化学时过于依赖理论知识，忽略了实验操作的重要性。
这种学习方法不仅使学生难以理解化学知识的内涵，还可能导致他们在实际操作中出现各种问题。
3.缺乏实践操作机会化学实验是学生了解化学知识、培养实验技能的重要途径。
但在实际教学中，由于实验条件有限、课程安排紧张等原因，很多学生难以得到充足的实验操作机会。
这使得他们在面对实验题时感到无所适从，从而影响了化学基础的提高。
二、提高化学基础的方法1.建立初高中化学知识体系要解决高中化学基础差的问题，首先要从初中阶段开始，建立一个完整的化学知识体系。
学生可以利用课余时间，回顾初中化学知识，强化记忆，确保在高中阶段能够顺利地运用初中化学知识。
2.改进学习方法学生应该摒弃单一的理论学习方式，注重实验操作。
在课堂上要认真观察老师的实验操作，课后要主动进行实验练习。
通过动手实践，加深对化学知识的理解，提高实验技能。
3.多做实验，增强实践操作能力学生可以在课余时间到实验室进行自主实验，或者参加学校组织的化学竞赛等活动，以提高自己的实践操作能力。
初高中化学教学衔接问题的研究
初高中化学教学衔接问题的研究作者：陆丽娟来源：《文理导航·教育研究与实践》2020年第09期【摘要】初三化学在化学教学中起着承上启下的作用，它承接着初中的化学知识，连接着高中化学的知识，对于学生而言，希望在新的环境中有很好的表现，会在新的年级获得更多的知识，但面对高年级的化学知识对于初中接触过一点的学生来说可能会感到有一定的困难，对于老师而言，希望学生能够在新的学年取得好成绩为班级争光，针对于这一情况，老师应注重初高中化学教学衔接的问题，调整自己的教学方法，让学生在高年级能够拥有好的心态，好的学习方法，并在新的一年能够获得好的成绩回报父母，获得更多的能力。
本文主要从初高中化学教学衔接问题的原因以及处理初高中化学教学衔接问题的策略这两个方面进行探讨。
【关键词】初高中;化学教学;衔接问题初高中教学阶段所学习的知识点有所不同，所以对于高中老师而言，老师应在初高中化学课堂上找到衔接教学的方法，在教学过程中要注意提升学生学习化学的兴趣。
一、初高中化学教学衔接问题的原因（一）教学目标和要求不同众所周知，初中阶段与高中阶段的化学课堂教学目标以及教学要求不尽相同，初中阶段主要是注重化学的基础知识的讲解。
要求学生能够理解就可以了，在化学实验的上，要求学生能够通过直观感受到的自然现象分析化学理念以及理解化学知识。
而对于高中化学在懂得化学基本知识后，能更上一层楼打下更高层次的基础。
高中课堂主要要求学生能够对高中化学的知识知其所以然，让学生能够运用自己所学的化学知识解决具体的问题。
这是与初中化学不同的地方，高中化学知识基础比初中化学知识基础更高。
高中主要注重学生能力的培养，创新能力的培养，而初中阶段主要注重学生基础知识。
（二）教学内容存在明显的断层和错层在初中学生已经学习了部分基础的化学知识，而高中是全面的让学生接触化学。
所以初中化学与高中化学之间必定会出现一些知识点的重复，或断层以及错层。
其一有些内容初中已经有了，但高中要进一步对该知识进行加深和完善。
初高中化学教学衔接的探究
目的 ，将 课堂 教 学作 为教 学 的惟 一途 径 ，将考 试 成绩 作 为 教
学评 价 的惟 一标 准 。面 对新 课 标 和新 教材 ，那 些 习惯 于传 统 应 试教 学 的教 师觉 得 现在 的 化学 “ 不好 教 ” 了 ，有 的教 师 片面 理
通过 初 高 中教学 的实践 ，我 在初 高 中教 学衔 接上 取得 了一 些成 果 ，如 ：如何 弥补 初 中 的不足 、如 何 激发 学生学 习的 自主 性 和思 维 的积 极性 、怎样 培 养学生 的辨析 、比较 、归 纳 、总结
解课 程 改革 ，对 教 师的 组织 和 引导作 用 有所 忽 视 ，为 了追 求表 面性 的 “ 花 架子 ” ，将 “ 放 手 ”变 为 “ 放任 ” ，使 教学 质 量 下
降 ，因此对 课 程改革极 为 困惑 。 ２ ．２ 学生 对初 高 中两学段 的化 学学 习 的不适 应性
的 能力等 ，但还 有很 多课题 需 要在今 后 的教学 中去摸索 总结 。 【 参 考文献 】 ［ １ 】 中华 人 民共和 国教 育 部制 订． 《 全 臼制 义务教 育化学 课 程 标 准》 ． 北京 ： 北京 师范大 学 出版 社。 ２ ０ ０ １ ： ４—５ 【 ２ 】 朱 慕 菊 主 编 ．《 走 进 新课 程 与 课 程 实 施 者 对 话 》． 北
初 高 中化 学教 学衔接 的探 究
内蒙 古 巴彦 淖 尔 市乌 拉 特 中旗 第 一 中学 郝 敬辉
摘要 ：在新 课 程改 革中 ，中学 教材 的变 化很 大 。由于 初高 中化学 内容截 然不 同 ，因此 从初中 到高 中化 学教 学的衔 接问 题 成为 影 响教学 效果 的 重要 因素 。 而本文 则从 教学衔 接 的原 因、内 容和方 法等方 面 进行 了分析 。 关键词 ：化 学 教学 衔接
初高中化学衔接教学中存在的问题及解决方法
初高中化学衔接教学中存在的问题及解决方法作者：颜学兵来源：《中学教学参考·理科版》2014年第09期化学是研究物质组成、结构、性质及其变化规律的科学。
化学知识和实验是该学科的重要组成部分，对培养学生的基本知识和技能，以及形成正确的人生观和世界观都有着非常重要的作用，这是其他学科不可比拟的。
因此，学好化学对高中学生来说有着双重作用。
然而学生从初中升入高中后，化学成绩往往有着非常大的起伏，究其原因主要是初高中化学衔接教学存在一些问题。
下面笔者就初高中化学衔接教学存在的问题及解决方法谈谈几点体会。
一、初高中化学衔接教学中存在的问题1.初高中化学衔接教学中学生存在的问题第一，学生升入高中后学习化学的心理准备不足。
与其他年级学生相比，高一新生是在一个极度放松的暑假后，极度兴奋地进入新环境中，学习精力自然比过去降了一个大台阶。
第二，学习方法不合理。
高一新生学习化学大都还停留在初中学习化学以形象思维为主的印象中，学习方法还是以记忆为主，而高中阶段要求学生以抽象思维为主。
第三，知识储备不够。
如酸碱盐之间的反应、关于溶液溶解度计算等，由于初中课程对这些知识的难度要求大大降低，学生只了解大概，没有把知识归纳、升华。
第四，实验能力不足。
初中各校化学实验教学质量参差不齐，有些学校只是为了中考实验考试，应付性地上了几节实验课，导致高一学生的化学实验能力极不平均，且总体水平较低。
2.初高中化学衔接教学中教师存在的问题第一，部分教师拘泥于旧教材的教学思维。
部分教教师会被旧教材的知识结构束缚，主观上认为旧教材的知识体系更合理，从而使他们跟不上我国新课改的步伐，忽略学生的主体地位和创新能力的培养。
第二，部分教师在教学中偏重于知识讲解，而轻师生交流、互动。
教师的主要任务是“授业、解惑”，但是我们不能忘记“传道”的巨大作用。
古语言：“信其师，行其道。
”这也是一些教师在给新生授课时虽然讲解很到位，但效果却很是一般的原因。
第三，教师过度相信学生的能力、学习方法和学习的自觉性。
对初高中化学教学衔接的分析和思考
对初高中化学教学衔接的分析和思考发布时间：2021-07-06T13:56:20.320Z 来源：《中小学教育》2021年第3月7期作者：向飞[导读] 随着新高考改革的全面实施，到目前为止向飞湖北省应城市第一高级中学，湖北应城 432400一、主题与背景随着新高考改革的全面实施，到目前为止，已有北京、湖北等20个省市在普通高中实施了新课程、使用了新教材，从化学学科来看，新课程最明显的特征就是重视真实情景的创设，培养学生化学学科核心素养、必备核心知识、学科关键能力。
但与此同时，一些初中生进入高中后，面对这些新的要求和变化极度不适，引发一些初高中化学教学的衔接问题。
二、原因分析1、教材因素初高中化学教材使用上的不统一，是导致初高中化学知识衔接不紧密的因素之一，这也是当前化学教育工作者们的一大困惑。
初中九年级化学教材版本多，内容不统一，对课标解读的不一致而出现内容上差异很大，必然导致初高中化学知识衔接不紧密。
很多高中化学需要掌握的必备知识，在初中教材中并没有涉及。
如：化合价的概念；有关溶解度的计算；酸、碱、盐的定义；电离的概念、电离方程式的书写；离子化合物、共价化合物的定义；对酸、碱、盐、氧化物的分类等等。
特别是电离的概念和电离方程式的书写，直接关系到高一化学第一部分离子反应的学习，这成为了高一学生学习化学的第一个分化点，理应引起老师们的足够重视。
2、学生因素在初中很大程度上是“依赖型”和“记忆型”，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结，习惯被动接受知识。
在高中，由于高中知识跨度大，覆盖面广，内容多，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。
然而，刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习，没有学会自主学习，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象。
3、教师因素初中化学教师往往面临有中考的压力，然而九年级化学教学内容较多，课时相对较少，则很多采用的是“满堂灌”的教学方式，但高中教师大多倡导“自主、合作、探究”、“情景化教学”等这一新的学习方式，重视科学探究、学科关键能力和学科核心素养的培养。
初高中化学教学有效衔接的几点思考
初高中化学教学有效衔接的几点思考摘要：初、高中知识的过渡阶段很重要，化学学科也是如此。
初中阶段重点培养学生学习化学的兴趣，而高中则是侧重于各种化学规律、定理的理解和运用。
由于知识的扩展和加深使得学习难度大大增加，导致高一学生化学成绩和对化学的学习兴趣逐渐变差。
因此在初、高中化学的过渡阶段一定要抓住知识的衔接点，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
通过对学生学习成绩和兴趣变差原因的简单分析，旨在找出初、高中化学教学之间有效衔接的方法。
关键词：衔接；过渡；有效在高中化学的教学过程中，许多教师发现原本初中时化学成绩比较好的同学到了高中之后，成绩急剧下降，对于学习化学的兴趣也逐渐降低。
其主要原因是学生觉得高中化学太难。
为什么会出现这种情况呢？怎样改变这种情况呢？一、造成这种现象的原因1.初、高中课程标准及教学要求上的差距我们举个简单的例子，在初中化学中学习氧化还原反应时，学生只要知道“物质得氧即被氧化，失氧即被还原”即可；但是到了高中以后氧化还原反应被大大地加深和拓展，学生不仅要掌握氧化还原反应中电子的得失和偏移，还要掌握其中的化学守恒定律以及大量的化学式，并且要根据所学定律对化学式进行配比，知道氧化还原反应都需要哪些条件等。
如此多的变化使学生难以适应，压力剧增。
从上面的例子不难看出，初中化学教育是提高学生化学素养的启蒙教育，注重对学生学习化学兴趣和能力的培养，只要求学生掌握简单的化学原理、基本的实验技能、简单的化学计算和日常生活当中化学的某些应用，都是一些基本知识。
而高中化学却将知识延伸到本质，其层次差别大大地提高，化学的学习难度造成初高中之间过渡的困难。
2.思维方式和水平上的差异初中化学主要是以形象思维为主，通过实验教授学生化学知识，建立学生的化学理念与规律，在思维上的跨度比较小。
而高中化学却是以抽象思维为主，要求学生能够通过理想化、抽象化的模型来完成概念和规律的建立。
对于学生思维各方面的要求都是比较高的，这就导致教与学之间的极度不协调，使学生难以适应这种思维上的差别。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究1.初中化学教育的滞后性初中化学教育相对于高中化学教育来说往往存在着滞后性，且初中化学课程时间短暂，覆盖范围相对较窄。
这造成学生在初中阶段没能完全掌握基础知识，难以适应高中化学的学习。
2.高中化学对于基础知识的过度假设高中化学课程的教学往往假设学生已经掌握了初中化学课程，但是事实上并不是所有学生都能在初中阶段全面掌握基础知识。
因此学生在高中完成化学课程的学习时，可能缺乏基础知识，难以理解高中的知识点。
3.高中化学课程过于理论化相对于初中化学课程来说，高中化学课程可能更加理论化，涉及到的概念和基础知识更为抽象。
学生在面对这些概念和命题时，可能出现困惑和迷茫。
4.学生自身因素学生多半进入初中时年龄较小、学习能力差异大，对于学习的兴趣和态度也不一。
这些因素都可能导致基础知识没有全面掌握，给后续的高中学习带来困难。
学校应加强初中化学课程的教育，使其更加完整和丰富，覆盖面更广，同时也要确保学生对基础知识有足够的掌握。
这将为学生高中化学学习提供更充足的支持。
2.改进高中化学课程的设计高中化学课程应该合理的设计，注重将难点和重点知识点与基础知识结合起来，强化对于基础知识的讲解与温习。
同时，化学课程的教学要注重理论与实践结合，给予学生更多的实践操作机会。
3.培养学生的学习兴趣和积极性学生在学习化学的过程中容易失去兴趣，这将进一步影响学生的学习效果。
学校和教师需要采取多种方式激发学生的学习兴趣，如带学生参观实验室，组织科技作品比赛等，这将有助于培养学生学习化学的兴趣和积极性。
4.建立补课机制学校应建立完备的补课机制，在确保学生听懂知识点的基础上，及时进行学科进行补课。
这不仅可以使孩子适应新的学习环境，也有助于让学生更好理解新的知识点，尽快适应新的学习环境。
综上所述，初高中化学衔接困难需要多方面的努力，既需要学校和教师的重视和关注，也需要家长和学生的积极配合和支持。
可以通过加强基础教育、改进教学模式、培养学生兴趣和建立补课机制等方式，逐步消除初高中化学教学的衔接困难，使学生更好地适应新的学习环境。
初高中化学教学衔接存在的问题与对策
初高中化学教学衔接存在的问题与对策〔关键词〕化学教学；初高中衔接；问题；对策高一新生面对新同学、新老师，都迫切希望在新的环境中能有出色的表现。
他们入学时化学成绩比较好，但面对大容量、高难度的高一化学，大都感到所学知识很薄弱，很难从容面对，甚至出现成绩大幅度下降，因此，教师要转变教育观念，科学整合新课程教育资源，使学生具有良好的心理状态，思维和能力得到健康发展。
存在的问题1.初三和高一的教材内容不能有机衔接。
高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理性知识发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。
2.高中教师缺乏对初三知识的了解。
高中教师对初中教材的知识点、教学要求、特点了解不深，根本不知道学生学到了什么程度，未处理好初三与高一教与学的衔接，一开始就高起点，有的把教材过度延伸，不遵循高一学生的实际水平和认知规律，过分加大课堂容量及深度，使部分学生一开始就掉进了知识的深渊而不能自拔，易使学生产生厌学心理。
3.学生存在思想和认识上的误区。
学生一到高中想暂时放松一下，一开始学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖教师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。
对策1.帮助学生消除思想顾虑。
刚开学时一定要花时间复习初中化学有关重要知识点：（1）物质的分类；（2）元素化合价，特别是少数变价元素（Cl，N，S等）；（3）化学方程式的书写；（4）酸、碱、盐、氧化物的一些重要反应等。
教师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。
同时介绍高中化学学习方法，使学生转变学习策略，做好各方面的准备。
2.注重在课堂教学中培养学生能力。
教育的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学的课程是一个相对连续的系统，初中化学为高中化学打下了基础。
很多学生在初高中化学的衔接过程中会遇到困难。
本文对初高中化学的衔接困难原因进行了分析，并提出了应对策略。
初高中化学衔接困难的原因之一是学科内容的增加和深化。
初中化学主要是一些基础概念和简单的实验操作，而高中化学则涉及更多的知识点和实验技能。
学生可能会因此感到学习负担加重，难以适应。
解决这个问题的策略是在高中化学课程中重点突出初中化学的基础知识，既强调概念的理解，也要注重实践操作的训练，帮助学生逐步过渡到高中化学。
初高中化学衔接困难的原因之二是学习方法和思维方式的变化。
初中化学注重记忆和直观理解，而高中化学则要求学生具备更强的分析和推理能力。
很多学生在初高中化学衔接过程中会发现自己不能只依赖记忆，还需要掌握一定的逻辑和推理方法。
解决这个问题的策略是培养学生的思维能力和探究精神，鼓励他们进行实验观察、数据分析和问题解决，从而培养他们的逻辑思维和推理能力。
初高中化学衔接困难的原因之三是教学方法的变化。
初中化学教学主要以讲授和实验演示为主，而高中化学则更强调学生的自主学习和探究实验。
学生可能会难以适应这种教学方法的变化，不知道如何去学习和探究。
解决这个问题的策略是鼓励学生主动参与实验活动，培养他们的实验技能和探究精神。
教师应该起到引导和指导的作用，帮助学生掌握学习方法和实验技巧。
初高中化学衔接困难的原因之四是学生对化学的兴趣和动机的变化。
初中化学可能在学生中引起了一定的兴趣，但是随着年级的升高和学科知识的深化，学生兴趣和动机可能会下降。
解决这个问题的策略是通过增加化学的趣味性和实用性，激发学生学习化学的兴趣和动机。
可以通过开展化学实验室实践、参观化学企业、进行化学应用知识的讲座等方式，让学生意识到化学的重要性和实用性。
初高中化学衔接教学亟待解决的问题调查
（ 二） 学 生 学 习化 学 的方 法 问题
Ａ． 从 来 没 有 意 选 选 Ｃ 选 Ｄ 识到 学 好 化 学 学校 选Ａ 百分比 Ｂ 百分 比 百分 比 百分比 得讲究方法 有 关 Ｂ ． 偶尔想到 ， 但
般
二 中 １ ６ ５ ３ ７ ． ５ ａ ｊ ６ ２ ２ ８ ５ １ ． ８ ２ ％ ４ ７ １ Ｏ ． ６ ８ ％
．
乏质疑和探究精神 。 调 查 结 果 显 示 ，学 生在 新 课 程 的 学 习 中仍 是 采 用 传 统 模 式 的学 习法 ， 甚 至 还 达 不 到 传 统 学 法 的 要求 ， 这 显 然 不 利 于 学 习 效
率 的提 高 。 对新课程要 求的学习方式的转变还有待全面的变革 。
因此 一 方 面 学 生 学 习 化 学 的 学 习 方 法 问题 亟 待 解 决 ， 另 一 方 面
学 生 学 不 好 化 学 的 主 要 因素 之 一 ，其 根 源 在 于 初 中 教 师 在 平 时
你喜欢 Ａ ． 很 喜欢 — — ｄ ｊ ｌ ｌ ３ ３ ７ ． ３ ０ ％ １ ５ ７ ５ １ ． ８ ０ ％ ３ ３ ｌ ０ ． ８ ９ ％ 化学 吗？ Ｂ
．
一
教 学 中重 知 识 传 授 ， 轻 方 法 引导 ， 让 学 生 感 觉 到 化 学 只 要 背 书 就 可 以了。 大 部 分 学 生 都 比较 倾 向 于接 受教 师或 课 本 上 的 知 识 ， 缺
二、 调 查 结 果 与分 析
（ 一） 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 问 题
间的尝试， 已掌 握适合 自己的 化 学学习方法
三 中 ４ ８
ｌ３ ２ ０ ． ９ ％ ５ ８ ２ ２ ． ９ ％
浅谈初高中化学教学衔接
技 能 、简单化 学计算及 化学在生产 、生活 和 完善
法不 适应高 中注重能力及 创新 的要 求 。高 一 年级 的教师有 责任指 导学生改 进学 习方法 ，
国防 中的某些应用 ，其 知识层 次以要求学 生 “ 知其然 ”为主 。能 力培养方 面 ，注重定 性
（ １ ） 氧化——还原反应
又为学生 的分 流打好较 高层次 的基 础。知识 的三条规律 ，给 出了 ｌ ～ １ ８号元素 的原子结构 使学生 能有效 、正确地进 行各种知识 及技 能 逐 渐 向系统 化 、理论化靠 近 ，对所 学化学知 示 意图。 识有 相当大 １ 部分要求 学生不仅要 “ 知其然” ， 的学习是授人 以渔之举 。
鉴 于以上 问题 ，在教学 中我们 应该 找准 差别 ，做 到心 中有 数。通过对初 中新教材 与 老教材 、新课标 与原大纲 的对 比学 习，与初
中化 学教师交 流沟通 ，认识 到初 、高中化学 教学 主要存在如下差别 ： １ ． 教学 目标与要求的差别
（ １ ） 元素在 自然界 中的存在形式 （ ２ ） 同素异形体
如何提 高学生学 习化学 的兴 趣 ，提高 学 上理解所学内容。 生 的化学成 绩 ，必须 注重高一化 学教学 。要 为 了能 顺利 地 开 展 高 一 年 级 的教 学 工
导致 初高 中化 学教学 内容脱节 ，知识 出现断 做好 高一化 学的教学 ，必须注意 高初 中化 学 作 ，教师应 ：
层 。许 多学生 刚跨 人高 中 ，就感到难 以适应 的衔接 。高 、初 中化学衔接要做好下 面几 点：
高 中化学 的学 习， 有些甚 至是初 中的尖子生 ，
一
１ ． 通览教材 、大纲
是初高 中教材 的衔 接 ；二是教 学方法 的衔
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乡镇初高中化学衔接难的原因
高一新学期伊始，许多来自乡镇的学生听不懂化学课，学习中存在很大困难，甚至失去兴趣，产生厌学心理。
本文着重分析造成这种现象的原因，以期找出相应对策。
一、乡镇学生学前经验对认知新知识产生的负面影响
乡镇学生受周围人群整体素质较低，接触的新事物少，获得信息的途径单一和日常用语等各方面原因的影响。
容易导致他们在学习前获得的经验其内涵往往被不适当地扩大或缩小，甚至直接是错误的。
如：（1）燃烧要用”火”去点燃，燃烧离不开火；（2）氧气能燃烧；（3）化学物质有污染，有毒、有害的……这些学前经验有的来源于学生的生活经验和对自然现象的观察，有的来源于习惯性的日常语言，有的来源于片面的抽象概括。
所以，在化学教学过程中，尤其是乡镇初中化学教师必须注重学生这些学前经验。
若教师无视这些经验，不但会妨碍学生对新知识的认知，更会导致灌输的教学模式，甚至还会更进一步误导学生产生更多的片面的，错误的概念。
二、乡镇初中对新课程化学实验的教学弱化比较严重
（1）对新课程化学实验教学不适应新课程的教材与以往的教材存在着巨大的差异，新教材不再硬性划分演示实验和学生实验，而是把实验分散在“活动与探究”和“观察与思考”栏目中，部分乡镇教师在教学中对如何处理这些栏目中的实验感到无所适从，再加上有些学校的教学设施不完备，在实际教学中，教师要么只是机械地按照“课内演示”课后学生实验这种陈旧的方式进行教学，甚至
在演示实验和学生实验中重复做同一内容的实验；要么教师包办了新课程教材中所有的实验，学生自然失去了亲手实验的机会这是由于新课程改革中仍存在着教师对新课程实验内容的诸多不适应，使得许多乡镇初中教师、学生感到新课程改革化学实验变得越来越繁，越来越难，其结果是普遍产生畏难情绪，出现实验教学弱化的现象，加上中考命题的现实水平尚不能区分学生是否做过实验，这直接导致了许多教师不重视实验。
因此，教师讲实验，学生背实验就成了最有效的攻略这些因素最终导致分组变演示，演示靠媒体的现象产生，养成了教师图省事，偷懒的习惯，实验教学也出现被弱化的趋势。
（2）化学实验教学存在探究泛化的现象
探究性实验教学是初中化学新课程改革中提倡的一种可行的实
验教学模式，值得重视。
但现实中也存在着矫枉过正的问题，有些教师将探究性实验教学与传统的验证性实验教学对立起来，不论教材内容是否适合探究，也不考虑学生是否适应，好像一切都得探究，其结果使许多教师和学生感到化学实验变得繁杂，造成传统的验证性实验减少，而探究性实验过多的做假现象
（3）仪器设备、专业人员不能适应化学实验的要求
2006年以来，广东省全面实施乡镇中小学四配套工程，学校办学条件进一步改善但所配置的实验仪器试剂是按当年学生数所拨付的，几年下来，仪器试剂损耗量很大，又不能及时添加，导致实验条件不足，有些实验只好不做。
此外，很多乡镇初中没有专职实验
员，大多由非化学专业的临近退休的教师兼任，这些人员化学实验素质普遍偏低，在一定程度上限制了实验课的正常开展，导致实验教学弱化
（4）教学管理、课时安排不能满足实验的需求
新课程改革提倡的探究性实验教学是一种比较有效的教学方式，但这种方式是一种很费时的教学，需要课前对各种课程资源进行收集和整合，教学过程中许多问题具有不可预见性，教学内容和教学时间有矛盾，加上新教材知识容量加大，其编排也不便于安排实验，缺少足够的课时还有的教师担心探究性实验比传统验证性实验要
付出更多的时间而影响教学进度，导致实验课时被压缩，学生分组实验的时间被挤占，不做实验也就顺理成章了这些因素导致化学实验教学的弱化。
三、学生应试教育学习方式没转变
现在乡镇初中的化学老师还是“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，一般来说，好学生是比较听话的学生，老师教到那里就学到那里。
学生没有自己的学习计划、学习方法，导致学生的知识面没扩大，学生的学习能力没提高，自学能力培养不了，学生解题思维只是形象思维，远远达不到抽象思维。
四、教师对课程标准认识不到位
我国的基础教育多年来一直以分数和升学率做主要标准来评价
学校、教师和学生，因此初、高中这两个学习阶段应试教育非常突出。
教师在进行课堂教学时，习惯于只重视知识的传授，而学生能
力的培养并没有引起重视。
课堂上以教师为中心，“一言堂”现象较为严重。
此外，课堂教学内容也完全围绕着考试说明，忽视了知识的衔接和系统性。
教材上有但考试说明上不作要求的内容，教师往往仅作介绍甚至不讲。
教师教学依据的不是化学课程标准，而是升学考试说明。
很多教师对化学课程标准不甚了解，而对考试说明却能倒背如流。
此外，为了提高教学成绩，许多学校和教师还会靠增加时间以保证教学质量。
在教育界，流行这样一句话“名师不如严师，严师不如盯师”这正是目前不少中学教学的真实写照。
这种做法没有考虑学生负担及学习效率，是不可取的。
五、学生对初高中化学课程标准不适应
下面就初、高中化学课程标准对比一下：
（1）在知识与技能方面。
初中要求较低，如：对“认知目标”的要求为“知道、认识、理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”。
而高中在“认知目标”要求上增加了更高层次的“运用”，同时“理解”的层面也多于并高于初中，包括了”理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识技能的培养提出了更高的要求。
（2）在过程与方法方面。
初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。
例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过积，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的
标准。
（3）在情感态度与价值观方面。
高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养。
例如，在化学实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”，“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为卜的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。
以上有关初高中化学教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。