第七章教学系统设计的应用(下)

李克东、谢幼如编著，《多媒体组合教学设计》，北京：科学出版社，1992
R．M．加涅等著，《教学设计原理》，皮连生等译，上海：华东师范大学出版社1999
教研室主任审阅
签字：日期：年月日
备注
课时教学计划（续页）
教学步骤及主要内容
媒体
应用
一、导入：
教学系统设计是一门既注重理论研究又强调实践性和应用性的学科。由于教学中问题的范围、大小的不同，教学系统设计相应具有不同层次。以“产品”为中心的教学设计是教学设计的主要领域之一。如电视教材的设计、多媒体教学软件的设计。而这些具体内容已在《电视节目制作》和《多媒体教学软件》课程中有详细介绍，在此请同学们结合以前学过的内容自学为主。我们将重点介绍多媒体教学过程的设计。
教学方法
讲授法、讨论法、谈话法
教具及多媒体使用
传统教学媒体
更新及拓展内容
思考及作业题
选取自己熟悉的某一课程的某一教学单元，做出相应的多媒体组合教学设计方案。
参考书目、文献
邬美娜主编，《教学ห้องสมุดไป่ตู้计》，北京：高等教育出版社，1994
皮连生主编，《教学设计——心理学的理论与技术》，北京：高等教育出版社，1998
三、指导自主学习，组织协作活动
（一）自主学习的设计
1、自主学习的设计方法
（1）抛锚式教学中的自主学习设计
在抛锚式教学中，要根据事先的学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，即抛锚。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
若要随机进入教学，则要能创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境，以便供学习者在自主探索过程中随意进入其中任意一种情景去学习。
2、自主学习的设计原则：
在进行自主学习的设计中，应遵循以下三个原则：
（1）要在学习过程中充分发挥学习者的主动性，体现学习者的首创精神；
（2）要让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈；
对学习者的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学习者进行更有针对性的教学。
3、学科的特点
我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。。
二、选择教学媒体，创设教学情境
设计协作学习的目的是为了在个人学习的基础上，通过小组讲讨论协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。其设计通常有两种不同情况：一是学习的主题已知；二是学习主题未知。
（1）学习主题已知下的协作学习设计
A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题；
B、设计能将讨论一步步引向深入的问题；
C、教师要考虑如何站在稍稍超前的学习者智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区），通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学习者应该做什么（即不能代替学习者思维）；
（5）具有丰富学习资源的情境：提供丰富的学习资源，学习者充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学习者在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求，学习的根本在于拥有学习资源。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。
教学情境的创设是指创设有利于学习者对主题意义理解的情境。是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学习者提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学习者进行思维联想，便于学习者对知识进行重组与改造，易帮助学习者知识的同化与顺应。
媒体选择的基本思想：媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。
（二）教学情境的创设
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。。
情境，又称教学情境或学习情境，是学习者参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的”。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学习者主动参与学习的根本保证。
（2）真实情境：创设真实情境，让学习者亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。同时，学习者学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。在工程教学中宜采用此法。
（一）教学媒体的选择
媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。
通常这些载体和设备包括有唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如P323表6-3所示。
外因要通过内因才能起作用。实际理想的学习环境是必要的，因为这有利于促进学习者的意义建构；但是更应重视学习者的自主学习设计。
（3）忽视教师的指导
在充分考虑如何体现学习者主体作用，用各种手段促进学习者主动建构知识意义的同时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在此过程中教师的指导作用。
二、协作学习的设计
1、协作学习的设计方法
四、确定教学要素关系，形成教学过程结构
课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。
（2）支架式教学中的教学设计
支架式教学中的自主学习设计要围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学习者的最邻近发展区并不相同），以便通过概念框架把学习者的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
（3）随机教学中的自主学习设计
（3）模拟真实情境：一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟真实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学习者创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学习者自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。
（4）合作性教学情境：教学中的合作有利于开拓学习者思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学习者个体的积极性，又能促进学习者之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学习者的主体作用，而且能培养学习者的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。
（2）教师提出的问题要具有可争论性
在整个协作学习过程中由教师组织引导。讨论的问题由教师提出后，学习者们围绕这个问题进行辩论组织协商，最终解决对问题的分歧看法，达成共识，完成对知识的意义建构。
（3）学习过程可控，讲究学习效率
协作学习是在学习者共同讨论协商基础上完成对知识的意义建构。但是如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导其回到主题上来
每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。利用二维层次模型，我们可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析与确定。
在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素：
1、社会的需要
社会的需要包括社会的责任，国家的需要等等。
（2）情境创设与学习者的特征的关系
学习是个性化的行为，是学习者在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。
1、教学情境的类型有：
（1）问题情境：创设“问题情境”就是在教材内容和学习者求知心理之间制造一种“不协调”，把学习者引入一种与问题有关的情境的过程，这个过程也就是“不协调－探究－深思－发现－解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学习者实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学习者的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学习者情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学习者的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者发散性思维与创新意识，且难度适中。
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授课章节
第七章教学系统设计的应用
授课
学时
10学时
教学目的
1、熟悉多媒体教学过程的设计过程；
2、明确教学情境的特点；
3、熟悉各类教学设计表格的应用；
4、学会对具体的某一课程进行多媒体教学过程的设计。
教学重点
1、多媒体教学过程的设计过程；
2、各类教学设计表格的应用。
教学难点
对具体的某一课程进行多媒体教学过程的设计。
（3）情境创设与客观现实条件的关系
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学习者的生活体验。任务的真实性使学习者能了解自己所要解决的问题，也容易启发学习者学习的内部动机。情境的多样性可以培养学习者的探索精神，并且可以在完成任务中表达自己的知识。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学习者、媒体等许多因素的影响，在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。