中职思想政治课教学初探
提高职业中专思想政治课教学质量初探
耐心辅 导 ， 特别像我们 这样 中等职业学 校 ， 生基础 学
相对较差 ， 只有 耐 心 辅 导 ， 能全 面 提 高 教 学 质 量 。 才 耐
“ ， 准” 即以大纲 、 教材 为准 。讲课 时 ， 我们应准确 地 把握 本课在 全 书 中的地位 ， 以及重 点 、 难点 ， 量 尽 避 免出现科 学性 的错误 。特别是 对于基 本概念 和基 本 原 理 的教学 ， 更要 做 到准 确 、 了 、 洁 ， 明 简 如在 讲 “ 生产关系 一定要适 应生产 力 的发 展” 这个 基本 原理 时 ，我首先 点 出了这是 支配人类 社会发展 的 客观规
重视调动学生学 习的主动性和积极性 。在备课时 ， 我
们做到 “ 三备” 备教材 、 （ 备教 法 、 学生 ）在上课 时 ， 备 ； 我们让学生 既动眼 、 又动手 ； 既动 脑 、 动 口， 又 充分发
挥 师 生 的 双 边 活 动 的作 用 。
到落后学生 的接受能力 ， 从易 到难 ， 渐进 。“ 循序 关键
、
课 堂教学耍贯彻 “ 活、 、 的原则 实、 准 精”
根据素 质教育的要求 ，政治 课应努力贯彻 “ 、 实 活 、 、 的原则 。 准 精”
一 ■
● ■
二 、 向全体 ， 面 积极转化和辅导落后 学生 要实施 素质教育 ， 就要转变以往的教学思想 ， 努力 为国家培养合格实用的人才。 面向全体 ， 要 对学生全 面
思 想性 、 时代 性强 ， 且 又是理 论性 的科 目 ， 遍存 而 普 在着 教师难 教 、 学生 难学 、 教学质 量不 高等现象 。要， 符 既牢 固掌握 知识， 又实现 知识 、 能力 、 悟 的全 面提高 ， 必须 ， 觉 就 从实 际出发 ， 大胆改革 。
对中职思想政治教学的分析及探讨
对中职思想政治教学的分析及探讨【摘要】思想政治课程作为素质教育的重要组成部分，在学生思想道德素质方面所发挥的作用是任何课程无法替代的。
当前，中职学校思想政治课教学效果并不理想，因此积极探索新的教学思路，激发学生学习思想政治课的兴趣，增强思想政治课教学实效性成为中职德育教师亟待解决的问题。
本文结合实际的工作经验，对思想政治课堂教学进行分析和探讨，希望为中职思想政治教学更好地发展提供依据。
【关键词】中职；思想政治教学；分析；探讨1 树立以学生为主体的教学理念首先要改变中职政治教师的传统教育理念，树立起以学生为主体的新型教学理念，改变过去的课堂上教师围绕课本为中心的局面。
要正确面对中职学校生源质量整体偏低的问题，由于他们大多数都是中考失利者，综合能力不高，存在着学习态度不端正、思想松散、自信心不足、对前途充满着迷茫等情绪。
因此，在思想政治课上更是要注重处理好教与学的关系，启迪学生的思维，让学生真正成为学习的主人。
2 营造良好的教学氛围2.1 采取灵活的教学手段思想政治课内容大多抽象，趣味性不足，容易使学生产生枯燥无味的感觉，从而抑制学生学习的主动性和积极性，直接影响教学效果，进而导致政治课的教学目标难以实现。
因此，针对这种情况，政治教师一定要摆脱传统的政治课授课模式，积极采取灵活多样的形式，如对一些和学生生活实际较近的知识，可以让学生充当教师角色，又如可将生活中常见的例子引入到课堂中，使用言简意赅的成语、俗语，风趣逗人的歇后语来解释一些政治问题，让同学在轻松愉悦中学到知识。
2.2 增强教师的民主教学意识实践证明，传统的“师道尊严”师生关系越来越不利于教育教学活动的开展。
教学理念中要形成民主意识，为营造和谐的课堂气氛创造有利条件。
由于中职生的自身基础不扎实，有时候提出的问题很肤浅，甚至是问题本身就是离题的、错误的，但老师要同样进行重视和解答，使学生的提问意识得到肯定和支持。
在面对学生指出自己的错误时要以一种开放的心态去接受，鼓励学生畅所欲言。
初探职业中学思想政治课教学改革
神 州 教 育
任艳 萍
河北涿州职教 中心 河北涿 州 ０ ７ ２ ７ ５ ０
初探职业 中学思想政治课教学 改革
摘要： 职业 中学思想政治课 ， 是对 学生进行思想道德 品质 培养 的基础课程。 为了进一步增强德育课教 学的针 对性 、 时效 性 和时代感 ， 提 高职业教 育质 量 ， 我在教 学中作 了如 下尝试 ： 明确教 学 目的 ， 端正教 学思想 ； 创设 情景 ， 激发 学生 的学 习兴 趣； 借助多 媒体 ， 创造丰富的教 学环境 等等 。 关键词： 职 高 思想政治课 教 学改革 探 索
、
六、 课堂教学要贯彻“ 实， 活、 准、 精” 的原则 根据素质教育 的要 求， 政治课应努力贯彻 “ 实、 活、 准、 精”
的原则 。 “ 实” ， 就是一切从 本校 、 本班 、 本学科 的实际出发， 根据 对不 同层次 的学生要提 出不同的要求， 反对一个模式。 一 刀切 。 “ 活” ， 即教学 方法和手段要 灵活， 就是要 尽量多采用启 发式教 学法 、 点拨法 、 讨论式 、 图表法 、 比较法 、 归纳法 、 浓缩强化记忆 法等 多种教学方法和手段 。 在整个 教学 过程 中， 我们强调学生 的主体地位， 重视调 动学生学 习的主动性和积极性。 “ 准” ， 即以 大纲和教材为准 。 讲课时， 我们应准确地把握本课在全 书中的 地位 ， 以及重点 、 难点， 尽量避免违反科学性 的错误 。特别是对 于基本概念 和基本原理 的教 学， 更要做 到准确 、 明了 、 简洁， 同 时， 十分 强调学生答题 的规范化和准确率 ， 把这个 “ 准” 字渗透 到Ｅ ｌ 常的教学和练 习中去。“ 精” ， 即治课是职高德育教育的重 要渠 道 ，对于学生健康 成长、 人才 培养和 民族前途 、 国家发 展需要 ， 都 起着其他 课程 不可替代 的作用 。但长期以来 ， 由于种种原 因， 思想政治课教 学效果很不理想 。 要改变这一种状况， 达到素质教育， 不但要牢 固掌握知识， 而且 要达到知识 、 能力 、 觉悟 的全面提高 的要求 ， 就必须端正教学思想， 从实际出发， 大胆改革。 如何改进这种教学局面 ， 提高 教学质量呢？ 我在职业高 中 任教思想政治课多年 ， 在 长期教学实践 中， 我认为应该端正教 学思想 ， 贯 彻新课 程理念 ， 从 实际 出发 ， 大胆 改革 ， 探究 新方 法， 从而提高思想政治课教学质量 。 明确教学 目的 ， 端正教学思想 现在 的教育是全新 的开放式教育 ， 以素质教育 为理念 ， 以 培养学生的创新精神 和实践能力为重点 。培养学生坚定 正确 的政治方向 ，为学 生树立辩证唯物主义世界观和革命人生 观 打基础 ； 对学生进行思想政治教育 和道德 品质教 育 ， 培养学生 的品质和道德水平 。 所以我们 要大力改进课堂教学 ， 用教学的 高质量来 培养 学生 的高 素质 。 二、 创设情景 ， 激发学生的学 习兴趣 我们都知道教 学工作是教 与学 的有机统一体 。 教是主导 、 学是主体 ， 教是为 了学 。教师只有通过激发学生 的学习动机 、 需要 、 兴趣 和强烈 的求知欲 ， 使学生 的知 、 情、 意 和个性得 到全 面、 和谐地发展 ， 学生 的学习潜能才 能得 以充分地发挥 ， 变要 我学为 我愿 学 ， 在教学 中， 我特别重视让 学生动起来 ， 以调 动
思想政治课问题教学法初探
、
是 将教 材 中的 部分 内容 及与 问题有 关 的材 料借 助现代 教 学手 段 变 成小 品 、实 验演示 、录像 片断 、幻灯 片 、漫 画等形 式搬 进课 堂 ，直 观 而形 象地诉 诸 于学 生 的视 听觉 ，从而 形成特 定 的教 学 情 境。 （ ３）充分发 挥教师 的主导作 用 。问题教学 法需要 教师和 学 生共 同参 与 ，协调 一致 ，在 保证 实 现学生 的主 体地 位 的 同时必 须 充分 发 挥教 师 的主导 作用 。教 师 的主导 作用 主要体 现 在五 个 方 面 ：一 是精 心准 备供 探索 的材料 ；二 是 组织 问题 ，一 方面 巧 妙地 设置 基本 的 问题 ，另一 方 面对 学生提 出的 问题 进 行认 真筛 选 ，确 定 最适 合 于教学 探索 的问题 ，并 按 照知 识 的逻 辑 结构 、 学生 的认 知规 律加 以组 合 ，形 成台 阶式 的系列 问题 ；三是启 发 学 生思考 ，解答 疑 问 ；四是 总结归 纳 ，分析 评价 。
二、 “ 问 题 教 学 ” 中 的 问题 要 求 “ 问 题”要 求之 一 ：所 提问题 应该 难易 适 中 ，是学 生感 兴
趣 的。俗 话说 ，兴 趣是 最好 的老师 。假 如 教师 提 出的 问题学 生 不 感 兴趣 ，即使 这个 问题设 计 得再 完美 ，也不 能发 挥 “ 问题 教 学 ”的作 用 。正如 前 面所提 到 的 ，问题 太 难或 太易 ，都不 能激 发 学生 的兴趣 ，因而 ，教师设 计 问题时应 该力求 难易适 度。 “ 问 题”要 求之 二 ：问题 不在 多而 在 于精 。课堂教 学 提 问 要 讲 究艺 术 ，上一 节课 ，可 以提出许 多 问题 ，但并 非所 有 的问 题 都 是有 利于 教学 的 。据调 查 ，教 师在 设 计 问题 时 ，能 同时考 虑 到学生 情况 和 教材 问题 的仅 是少 数。所 以，教 师在设 计 问题 时 ，不应 只追 求数 量 ，而更 应 注重 质量 ，要给 学生有 足 够思 考 和讨 论 的时 间 ，最 好能 为一 节课设 计一个 或几 个 “ 牵一 发而 动 全身 ” 的问题 ，这 就有 个设 问适 度 问题 。有的 老师 一 节课设 问 像 连珠 炮 似 的一个 接一 个 ，有 时多 达几十 个 。学生几 乎 没有 思 考讨 沦 问题 的时 间 ，更 不要 说 提出 创造性 的见 解 。随着 学 生年 龄 的增 加 ，自我意识 增 强 ，普遍存 在怕错 心理 。尽管 老 师在 台 上 努 力发 问 ，台下 学生 却鸦 鹊无 声 ， 重 要 的原 因是 由 于缺乏 足 够 的思考 时 间 ，导致学 生对 问题来 不及思 考 ，无法 回答 ，不 敢 回答 。所 以 ，课堂设 问的次 数要适 度 ，做 到少 而精 ，留给学 生 足够 的思 考和讨 论 的时间 。 “ 问题 ”要 求之 三 ： 教 师 要鼓 励学 生 自己提 问题 和解 决 问 题。 “ 发 现型 ” 和 “ 创 造型 ” 问题 更 具有 创造 价值 。这 两类 问 题 的共 同特点 是 ：（ １ ） 从 问题 产 生过 程来看 ，是 学生 在学 习过 程 中思考 探 索的 结果 ，是 ”愤 ” “ 悱 ”的结 果 ，具有一 定 的 自主 性 。（ ２ ） 从 问题 解决 的过 程看 ，由于具有 强 烈 的 内驱 力 ，学生 一 般 会 孜孜 以求 ，探究 解 决 ，表 现出 执著 的 追求 性 。（ ３ ） 从 问题 的 本 身特 点 看 ，它不 是在 老师 统一要 求下 的产物 ，会更 有 个性 ， 是 个性 思 维 的 表 现 。（ ４ ） 从 问 题 的答 案来 看 ，具 有一 定 的开 放 性 。正 如 前面 所述 的美 国教 育考察 团到上 海考 察课程 改革所 昕 的那个 课 例所 示 ，最 好 的问 题是发 现型和 创造 型 的问题 ，问题 教 学 的最 高境 界是 学生 带着 问题进 入课 堂 ，又 带着 问题 走 出课
中专思想政治课教学初探
生身 边发生 的一 些熟悉 事例加 以分析 ，以帮助学生 拓宽他 们 的知
识面 ， 激发他 们 的兴致 ， 帮助他 们更好地 了解 现实 ， 识社 会 问题 ， 认 加强 对理论 的理解 。 比如进行 职业道 德这 门课 中“ 讲究质 量 ， 重 注
系我们 政治教 材 的实际 ， 住教材 的 “ 育点 、 识点 ”其次 ， 抓 教 知 ； 要联
系学生 的实 际 ， 掌握学 生现 有的知识 水平程 度 、 能力发展 状况 及学 生行 为表现 等实 际 ； 再有 ， 是要联 系 当今 社会 现 实的 实际 。 系 就 联 国家大 的方针政 策和 社会现 实 中的实际状 况 以及热点 、 敏感 问题 。
欲望 。以趣 言理 ， 浅出 。 哲学》 门课 反映 的是万事 万物律 。 它是 具有高 度概括 性 的理 性认识 。 因此 ， 学 教 应遵循 从个 别到一般 。 具体到 抽象 的认识规律 ， 从 引导 学生 在感 性
命 ： 目的是 为 了使 学 生在 掌 握基 础知 识 的基础 上 。 强辩 证 的 、 其 加 逻 辑的思 维能 力 的培 养 ， 助 学生提 高 观察 问题 、 考 问题 、 析 帮 思 分
【 新】 Ｉ 论 地ｌ 刨 理 高
中专 思想政治 课教学 初探
●倪 爱 珍 摘 要 ： 专思想政治教 学在教 育培养学生能力方面有着特殊的 中
了学 生的这 一需 要 ． 从而 增强思 想政 治课教 学的吸 引力 。 使命 。 照素质教育的要 求， 按 我们必须深化思想政治课的教 学改革 ， 培
养学生独立获取知识和灵活运用知识的能力， 提高教 学的实效 。 关键 词 ： 体作 用 ； 习兴趣 ； 主 学 开发 个性 ； 系实际 联
中职思想政治课创新教学探析
３ 中职 教材 的职 业化 特 色 教材 的职 业 化应 该在 保 证课 文质 量 的 同时 ，力求 突 出职 教特 色和 专业 特色 。首先 ，普 适 性教 材 的选编 旨在 提 高学 生 的职业 素养 ，在选 用此 类 教 材 时除注 重 语文 知识 能 力 的训练 外 ，还要 注 重加 强人 文性 ，注重 对职 业 活 动 中必备 的精 神 品质 ，诸 如 自尊 、 自信 、诚 信 的 引导 。其 次是专 业 性教 材 ， 要体 现 专业特 点 ，把语 文课 程 内容 与专业 特 点结 合起 来 ，在 语文 课 中渗 透 专业 思 想 ，这种 专 业性 教材 的选 编在 中职 语 文教 学 改革 中起 到 了至关 重 要 的作 用 。 例如 ，教师 尝试 编 写烹 饪专 业 的语文 补 充教 材 ，从 网络ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和其 他 期刊 上 选取 与 烹饪 相关 的素材 ，如 “ 中 国饮 食 文化 中 的八 大菜 系及 特 点 ”、 “ 佛 教对 我 国饮 食文 化 的影 响 ”、 “ 中国历 史名 人与 饮 食文 化 ”、 “ 中 国少 数 民族 饮 食文 化 的特 点 ”等一 系列 文 章 ，使学 生从 纵 向和 横 向两方 面对 我 国 的饮 食 文化 有 了一 个较 为深 刻和 全 面的 认识 ； 同时 又 引导学 生注 意 收集 与 专业 相 关 的语 文 资料 ，集 成他 们 自己喜 欢 的 “ 语文 教材 ” 。 而 在普 适性 教 材与 专业 性教 材 的结 合上 ， 中职语 文 教材 的选 编还 应 该 凸显 职 业 学校各 专 业 的特 点，达 到 普适 性教 材和 专 业性 教材 的 统一 。在 编 写 时 ，应 以语 文教 师与 专业 教师 为 主体 ，邀 请相 关 专家 作指 导 ， 同时尽 可
中职学校课程思政的实践与探索
中职学校课程思政的实践与探索发布时间：2022-10-21T07:28:09.274Z 来源：《教育学》2022年8月总第293期作者：龚亨选[导读] 2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，“用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
浙江省丽水市职业高级中学323050一、绪论1.选题的背景、意义和研究价值。
(1)背景。
2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，“用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
2019年，习近平总书记在全国高校思想政治会议上又指出：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志、做奋斗者。
要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。
要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
”(2)意义和研究价值。
目前我国中职学校对于课程思政的研究基本上处于空白，所以对中职学校课程思政的探索具有一定的现实意义和价值。
课程思政是我国近两年高等教育课程改革领域出现的一个热点词汇，对于中职学校的课程思政研究基本上是空白，都是零散的，缺乏系统性和可操作性，缺少长远性和机效性。
中职学校如何有效地从思政课程走向课程思政，如何把马克思主义基本原理的理论元素融入到职业学校的各门课程，如何把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，如何用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应，都值得我们在实践中探索。
思想政治课“三动式”课堂教学模式初探
思 想 政 治 课“三动式”课堂教学模式初探一、“三动式”课堂教学模式及试验“三动式”课堂教学模式是一种与传统教学模式相对立的新型教学模式。
从这种教学模式的教育理念以及其试验效果来看，“三动式”思想政治课教学模式是一种先进的教学模式。
本教学模式的示意图如下：“三动式”课堂教学模式示意图Ⅰ小品表演Ⅱ新闻故事Ⅲ事实报道Ⅳ搜集资料Ⅴ音乐歌曲……Ⅰ多媒体直观形象、小品Ⅱ选择耐人寻味的事例Ⅲ设置扣人心弦的疑问Ⅳ巧用幽默故事……Ⅰ演讲、讨论、辩论Ⅱ自我展示……Ⅰ搜集资料Ⅱ编写词典Ⅲ办手抄报Ⅳ组织活动小组Ⅴ主题班会创设情境 启发学习 课前活动 课堂生动 课后行动 撰写人：范忠刚“三动式”课堂教学模式的“三动”是对“课前活动”、“课堂生动”、“课后行动”的简称。
这种教学模式包括课堂教学的三个环节：课前、课堂、课后，“课前活动”、“课堂生动”、“课后行动”，其灵魂是一个“动”字；主动学习这一理念贯穿于受教学者受教育的全过程。
而每个环节又包括多种形式的活动内容，它们有机地结合在一起，便构成了充满巨大生命力的思想政治课教学状态。
和传统的教学模式相比，“三动式”教学模式拥有显著的特点，而这正是“三动式”教学模式的先进性所在。
表Ⅰ教学思想的对比表Ⅱ教学效果的对比我校教研组进行了多次“三动式”课堂教学模式的试验，涉及的篇目有《在奋斗中实现思想》、《存款储蓄、利国利民》、《市场交易的原则》、《依法保护消费者的合法权益》等；都取得了良好的试验效果。
以下是高中一年级下学期《市场交易原则》的课堂实录和试验效果分析。
市场交易原则（通过教学，让学生明确市场交易原则的主要内容；理解市场交易原则对市场经济的重要意义。
培养学生透过现象认识本质的能力，教育学生自觉树立正确的市场交易观念。
）1、导入新课组织学生表演一出小品。
六位学生参与；表演郑板桥和茶馆老板、茶叶店老板的一次买卖行为，以涵盖市场交易的一系列原则。
郑板桥，店老板，店小二，顾客，均惟妙惟肖，演得很投入；其他同学笑逐颜开。
思想政治课中的基本概念教学初探
后 来改 为
“
捕捉
”
比较
第二
要 重 视 文 章 各个标 题 或分 论 点 的
“
再 例如
,
《
:
职 教危 机
“
”
说 之 补 充》
:
修改
含蓄
,
。
文章 的标 题是
点睛 之 术
。
”
要讲 究
一文 的 最后 一 句话
我 们 要大 声 疾 呼
”
救
、
力量
、
和 谐和形 式 之 美
,
所 谓 力量
、
救职 工 教 育 吧 I
,
,
。
;作
思 想 政 治课 各个 章 节 理 论 体 系 的 细 胞
。
在思
概 念 通 过 内 在 的 逻辑 联 系 在 一 起 政治 课 原 理
。
形成思想
,
教 师 要 注 意 把 握概 念
,
从 这个 意义 上 说
。
,
没有 概 念
通 过 已知 概 念 使 学生 理 解
笔 者称 它
。
就 没 有思 想 政 治 课
有 组 织 有 共 同 目 标 和 行为 的 团体 个人 成 长 的 园 地 良好 的 集体
。
”
集 体是
减 少 学 生理 解
掌 握 新 概 念 的难 度
,
。
,
,
对 我 们 身心
学生将所 学 的 知 识 连 贯起 来
整 性 及 其 内在联 系 二
、
把握 知 识 的 完
的 健 康 成长 起 着 重要 的 作 用
念 如 此 重要 师
, ,
中职学校思想政治课改革的探索
义。
一
、
在 具 体课 堂 教 学 中 ，根 据课 堂 教 学 的任 务 、 内容和 学生 的实 际 需 要 ，及 时 选 择和 改 变教 学方 法 ，并把 几 种 教法交 替 使 用或 结 合 使 用 ，在 不 同 的条 件 下发 挥 各种 教 法 的作 用 。例 如在 讲授 “ 国 家 ” 的概 念 时 运用 从 具体 到 抽 象 的方 法 ，首 先让 学生 列 举有 哪 些
２１ ０ ・期 ０年・月 下 １ ７
学 理 现 代 衾案 术・ 论
中职学校思想政治课改革 的探 索
崔 树恭 （ 河南省 鹤壁 工贸 学校 河南 鹤 壁 ４ ８ ３ ５ ０ ０）
摘 要 ：随着社会经济及文化教 育的飞速发展 ，中职学校思想政治教育工作必须不断更新观念。要从提 高思想政治课的各教 学环 节入 手 ，提 高政 治课 教 学 质量 ，激发 学生 学 习兴趣 。 关键词：思想政 治课 里去 ， 从 大处着 眼 ，小处着 手 ，从 现实情 况 出发 ，用学 生身 边发生的人和事教育学生 ，使德育教育 “ 内化于心 ，”使他们心灵
上有感悟， 这就要求教师要有渊博 的知识 ，博学多才 自然使人信
服 。要有 良好的涵养 ，要 注意锤炼 自己的乎 易近人 和幽 默 的人 格魅 力 ，用 自己的人格魅 力去感 染学生 ，只有学生 信服 了老师 的观 点 ， 才可 能使 学生 的德育教育做 到 “ 化于行 ”在 行动 上有体 现 ，。 外 解 决 知行 相 悖 ， 做 到 知 行 统 一 ，必 须 加 强 学 生 公 德 的 自我 养成 教 育 。养 成教 育 就是 通 过 自我 教育 和 反省 ，使 自己的 公 德意 识、公德观念和公德行为得以养成。这需要老师帮助学生养成进 行 自我 教育 ，经常 进 行 自我 反省 的 习惯 ，在 自我教 育和 反 省 中改 正不 良的个 人 习惯 ，努力 把公 德 意识 体 现 在实 践 活动 中 ，达 到知 与行 的统 一 。 解 决 知行 相 悖 ， 做 到 知 行 统一 ，还 必 须 让 学 生 明 白学 生 一 个人 在 公共 场 所 ，处 于监 督 的环 境 下 自觉 遵 守社会 公 德 规 范 并不 难 ，难的是做到慎独 ，即在独身 自处无人监督的情况下坚持操 守 ，不做违反社会公德规范和有悖 良心的事 ，把慎独作为 自己的 追求境界 。 良好 的社会公德实践与培养并非一蹴而就 ，一次锻炼就能达 到 的 ，它 需要 经 过反 复 实践 长 期培 养 才能 形 成 ，这 需要 学 校 ，家 庭 ．全 社会 的共 同努力 。口
中职思想政治课教学
浅析中职思想政治课教学中等职业教育有其特殊性，与普通高中教育有着根本的区别。
普通高中的教育重在对学生进行知识的传授，考查学生对系统化知识的掌握情况；而中职学校的教育则重在对学生进行劳动技能、职业道德、职业能力等的培养，有很强的“职业性”。
中职学生毕业后将直接面向社会，择业、就业、创业是其人生目标。
从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。
所以，中职生的职业道德、职业能力、对职业的态度、观点、责任等，直接影响自身的发展乃至整个国家的发展。
因此，端正学生学习、求职、就业的态度，帮助学生树立正确的人生观、就业观、劳动观和职业理想，是中职学校教育的重要任务。
中职思想政治课课堂就是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重任。
教材的内容、教师的综合素质、教师的教育教学方式方法等直接影响教学的效果和学生的成长。
一、原因分析在当前，中职学校思想政治课的教学普遍存在课堂教学难、教育实效不高的现象。
其原因是多方面的。
（一）中职学校生源质量整体偏低。
中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。
他们在文化基础、学习能力、接受新知识的能力等方面都较差，且学习目标不明确，学习动机层次不高，学习自信心不足，学习态度不端正，不思进取、得过且过。
有的学生缺乏对学习的认知内驱力，对学习提不起兴趣，对学习文化基础课和德育课很不情愿，觉得学了将来没有用，等于在浪费时间，还不如不学，甚至厌学、逃学。
除此之外，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良性格特征在他们身上也普遍存在。
有的学生自私自利，时时以自我为中心，不懂得尊重和关心他人，抗挫折能力很弱。
在人际交往方面显得比较狭隘，社会性交往萎缩，对正常的社会交往心存疑虑，总是怕这怕那，自我意识差。
（二）教师普遍教学观念陈旧，教学方法简单，没注意对学生进行正确的心理引导，没有做到因势利导、有针对性地开展教学，从而无法调动学生的学习积极性。
中职思想政治课教学的实践与思考
中职 思想政治课教学 的实践 与思考
石 志 刚
（ 兰州女 子 中等专 业学 校 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ２ ０ ）
摘要 ： 思想政治课教 学担 负着对 中职学生职业精神培养的重任 ， 是对学生进行德育教育的重要组成部分 本文 中笔 者对 中职思想政 治课教学进行 了分析 ， 希望能对提 高教学效果有所帮助。 关键词： 中职 ； 思 想政 治课 ； 实践 与 思考
式 体现 了学 生 的 主观 能动 作用 ， 通过 让 学生 发 挥个 人 的 内 在 潜力 ， 独 立 的去 发现 问题 和 解决 问题 ， 在 很 大 程 度上 克 服了传统的灌输思想 ，有利于培养学生全面发展 的能力 ，
行为习惯 ， 无视校纪校规 ， 甚至会违法犯罪。 二是心理素质 差， 缺乏 自信 。 中职生 的特殊性致其容易产生失败心理 。 家 长 和老师经常性 的批评 ， 加之 自身学习成 绩差 ， 行为 习惯 不 良， 倍感前途渺茫 ， 自卑 心理严重 ， 自尊心遭受 打击 ， 自 信心不足 ， 孤独 自闭 ， 缺乏交流 ， 甚至对 自己的家人 、 周 围 的朋友 、 社会的现象 、 学校 的老师都出现叛逆 的现象 ， 抵抗
情 绪 很激 烈 ， 在 校 期 间 的学 习态度 更 为消 息 ， 只 能“ 破 罐子 破摔” ， 白 白浪费 了在 校 的学 习时间 。学 生 主观 上 的 抵触 ， 不 论 教 师 如何 竭 尽 全 力 进行 教 学 ， 都 缺乏 效 果 ， 教 学 目的 难以完成。 所以 ， 在思想政治课教学过程中， 我们要特别注
要 进 行有 计 划有 目的 的教学 ， 根据 每个 学 生 的情 况 设计 教 学方案 ， 做到因材施教 ， 在阶段教学中， 根据学生的掌握程
创新中职学校政治课教学内容初探
加社会热点和焦点问题 、 守法 、 敬业 、 诚信 理财为主的教育 ， 开 并 避一些实践性活动和个性化教育 ， 到理论联 系实 际。 做 而要做到
理论联系实际最重要的是创新中职学校政治课教 学内容 ，使教 学贴近生活 ， 让枯燥 、 乏味的政治课变得具体 、 形象 、 生动。
二 、 新教 学 内容 的起点 ： 创 上好 第一 堂课
突出学生 的主体地位 ，使学生 由传统的压抑 的被迫学习转变为 轻松、 独立 的主动学习。 因此 ， 多媒作 为一种现代教育手段 ， 冲破 传统教育模式 ， 充分调动学生的听觉 、 视觉 ， 泛接受课 堂信息 ， 广
在第一节政治课时 ， 了解学生对政治课有什么要求 和期 望 ， 根据学生对政 治课要求和期望进行教学改革 ，并跟学生讲清楚 政治课 最终 目的是要求他们 自始至终从严要求 自己，养成从我 做起 ， 从小事做起 的 良好 的行为和习惯 ， 俗话说 ： 习惯成 自然 ， “ 自然成性格 ， 性格决定命运” 为了实现政治课最终 目的， 。 我将 如 何结合他们在校实际表 现进行量化评分 ，制定具体 的评 分表这 表应包 括学生 平时 的道德操守 １ ％、 明礼貌 １％、 ０ 文 ０ 仪表仪 态 １％、 ０ 守纪 １％、 ０ 守法 １％、 ０ 日常行为规范 ５ ％， 中 日常行为规 ０ 其 范包括上课不迟到 、 不早退 、 旷课 、 不 作业 按时完成 、 真做好课 认 堂笔记等表现 ，让学生明白政治课 目的是要把他们 培养成有 社
主， 内容以理论为 主导 ， 单一 、 统 ， 传 枯燥 、 味成了政治课 的代 乏 名词 。以前 ， 我拿着政 治课本和教案走进教室 ， 学生就说 ：你 怎 “
么又来 了？” 从而出现了这样 的局面 ： 老师满腔热忱地在台上讲 授， 学生在 台下 看小说 、 玩手机 、 睡觉 ， 剩下几个 听课 的 ， 也是 无 精 打采 的， 像霜打 的茄子。 学校怪老师教学效果差 、 不尽力 ， 学生 怪 老师照本宣科 、 真没劲 ， 政治课 老师吃力不讨好 ， 像风 箱里的 老 鼠两头受气。 因此 ， 创新 中职学校政治课教学内容变得刻不容
高职院校思想政治理论课教学方法改革初探
思 想政治理论课 是系统传播 马克思主义基本 理论知识 ， 培养大学 生正确 的世 界观 、 人生观和价值观的重要课程 ， 是对大学生进行思想政 治教 育的主渠道和主阵地 。针对 目前高职院校思想政治理论课教学 中 存在 的学生缺乏学习兴趣和积极性 、 教学缺乏吸引力 、 教学效果不理想 等问题和不 足 ， 如何增强思 想政治教育 的思想 性 、 针对性 和实效性 ， 就 成为该课程研究和改革 的一个热 门课题 。思想政治理论课教学方法上 的改革与创新 ， 不仅成为增强教学实效性 的重要途径 ， 而且也是思想政 治理论课教学改革和研究 的重点和难点 。 思想政治理论课教学方法研 究的基本 思路 教学方法改革是思想政治理论课改革 的重要前提 。由于思想 政治 理论课 自身的特点及其 在人才培养 目 上所承担任 务的特殊性 ， 教 标 使 学方法在 高职院校思想 政治理论课教 学活动 中的重 要作用尤为 突出。 当前 ， 思想政治理论课教学所 面临的一项重 大而紧迫的战略任 务 ， 就是 要改革 和完善教学 方法 ， 以适应高 职院校培养具 有创新精神 的高 素质 技能型人才 的需要 。 根据这 一 目标 和任 务 ， 我们应该遵 循 以下 的基本思路来研究 教学
一பைடு நூலகம்
教学法 ， 已经不适应培养 ２ 世 纪具 有创新精神 的高素质技 能型人才 的 １ 实际需要 ， 也满 足不了高职院校思想 政治教育教学的 目的和要求 ， 其教 学方 法必须进行改 革和创新 ， 根据课 程特点 ， 合运用多种教 学方法 ， 综 以达到最佳 的教学效果 。 １案例教学法 、 案 例式教学法是 指教师根据 教学 目标和 内容的需要 ， 置一个具 设 体 的教 学案 例 ， 引导学生参与分析 、 讨论 、 表达等活动 ， 使之更好地理解 和掌握 理论 及其实际运用的一种教学方法 。案例教学法应用 于高职 院 校 思想政治理 论课 程教学 实践 ， 有利 于提 高学生分析 问题 和解决实 际 问题 的能力 。教师可 以选择一 些与授课 内容 有关 的经典 案例来分析 ， 由于这些案例 本身就很有 吸引力 ， 很容易 激发学生 的学 习兴趣 。案例 教学能很好地 突出理论教 学的实效性 和针对 性 ， 是提 高教学效果 的一 个可行的办法 。案例教学法 的关键是挑选案例 ， 案例必须有针对性 、 典 型性 ， 且与社会热点 、 难点相结合 ， 只有这样 ， 才能取得实效 。案例教学 法的运用是 从培养学生 能力的角度 出发 ， 但不能 因此替 代系统理论 的 学习和讲授 ， 二者相互配合 ， 不可偏废 。还可 以将 案例通 过多媒 体进行 方法 。 展示 ， 使学生对思想政治课 的学 习有立体感 和直观感 ， 能最大限度地吸 （ ） 一 树立“ 育人为本 、 德育为先” 的教育理念 引学生 ， 引起学生的兴趣 ， 从而有 助于获得较好 的教学效果 。 根据教 育部 １ 号文件 的精神 ， 高等职业院校要坚持 育人 为本 ， ６ “ 德 ２ 实践教学法 、 育为先 ， 把立德 树人作 为根本任务 。进一步加强思想政治教育 ， 把社会 实践教学作为思想政治理论课教学 的渠道是 切实提高教学实效性 主义核心价值体 系融人 到高等职业教育人才培养的全过程 。要高度重 的一种理论联 系实 际的教学方法 。实践性 教学 打破了传统课堂教学的 视学生 的职业道 德教育和法制教育 ， 重视培养学生的诚信品质 、 敬业精 单一教学方式 ， 使学生走人拓展性教学 空间——社 会生活 ， 通过丰富的 神和责任意识 、 遵纪守法意识 ， 培养 出一批高素质的技能型人才。 ” 社会实践 ， 固所学知识 ， 巩 达到知行统一。 要实 现这一 目标 ， 必须坚持以人为本 ， 固树立“ 牢 育人为本 、 德育为 实践教 学法提倡“ 中教” “ 中学” 是 “ 学做” 做 和 做 ， 教 合一 的有效方 先” 的理念 ， 从关系社会主义事业兴衰成败 、 中华 民族 的前途命运 、 法 。它克服 了传统 教学方法带来 的学生实践能力 不强的弱点 ， 中国 改变 了 社 会 的长 治久安 的战 略高度来认 识大学 生思想 政治教 育的极端 重要 学生 过去过于重视 书本学 习的被 动局面 ， 书本知识与大学 生现实生 使 性 。高职院校思想政治理论课应该充分发挥大学生思想政治教育 主渠 活有效地结合起来 ， 生不 仅懂得 “ 使学 是什么” “ 、为什么” 而且懂得“ ， 做 道 的作用 ， 满足大学生精神文化生活和思想政治发展 的需求 ， 把满足大 什 么” “ 、怎样做 ” 从而加深 了对所学知识 的理解和把握 。通 过实践教 ， 学 生发展需 要作 为高职 院校 思想政治理论课 教学 的出发 点和归宿 ， 学 ， 为 培养 学生动脑 、 口、 动 动手能力 ， 培养学生的创新意识 、 创新精神 、 创 大学生树 立正确 的世界 观 、 生观 和价值观奠定坚实 的思想理论基础 。 人 新能力 ， 强学生分析问题 、 增 研究问题 、 解决问题的能力 ， 促进学生综合 （ ） 二 以提高学生的学习兴趣 为基本 目标 素质 的提高 。 大学生对思 想政治理论课 的学 习兴趣 不大 ， 是一个普 遍存在 的现 ３讨论法 、 象 。针对 这一状况 ， 教学 方法改革要解 决的问题就是 如何 提高学生 的 在 教学 中， 生的参与是 提高教学效果 的重要 因素 。一些高职学 学 学习兴趣 和积极性 。兴 趣是最好 的老 师 ， 学习兴趣 与学习效果之 间是 生的学习积极性 不高 ， 习比较被动 ， 学 要激 发他们 的学 习兴趣 ， 提高 教 成正 比的关系 ， 在学生没有学 习兴趣 的条件下 ， 提高学 习效果 的办 学效果 ， 任何 就必 须提高他们在 教学过程 中的参与度 。讨论 法是针对思 想 法都是很难 见效 的。学 生对学 习是否 有兴趣 ， 与教 学是否符合学 生的 政治理论课教学 中涉及的有关社会热点 、 难点 问题 ， 通过学生 自主参 与 需求有着 直接的关系 。这就需要研究 学生的需求是什 么 ， 学生想 听什 探究式教学 活动 ， 锻炼学 生的表达能力 、 织能力 和应 变能力 ， 高学 组 提 么、 希望 知道什么 ， 生对哪些 问题 比较感兴趣 ， 自己的教学 与学生 生认识 问题 和明辨是非 的能力 ， 学 使 从而 实现教 学 目的的一种教 学方法 。 的需求相吻合 。在现实生 活中 ， 面对各种 复杂的现象 ， 学生会有许多的 讨论法把教 师的主导性 与学生 的主动性有 机结合起来 ， 提高 了学 生的 问题 和困惑 ， 会有许 多需 要从思想 上 、 理论上搞清 楚的问题 ， 这就 是学 参与度 ， 把教 育进一 步引 向深入 ， 进学生 掌握 的理 论知识 向实践 转 促 生 的兴趣 和需求 。教 学方法 的研究 ， 就要从这些 问题人手去满 足学生 换 。讨论法 可以使教师 的教学更具有 针对性和实效 性。通过讨论 ， 教 的需求 。思想政治理 论课的教学也 只有能够满 足学生的需求 ， 才能抓 师一方面 可以发现学生 存在的弱点 和不足 ， 另一 方面可 以发现学 生的 住学生 ， 才能收到好 的教学效果。 兴奋点 和闪光点 ， 在教 学过程 中就 能有 的放矢 、 备而论 ， 免空洞抽 有 避 （ ） 三 注重学生主体作用的发挥 、 教学相长 象、 泛泛 而谈 。同时 ， 教师还可从学 生的讨论 中吸取有益 的成分 ， 思想 学生 主体作用 的发 挥是教 育者进 行教育的出发点和归宿。 学生只 上得到启迪 ， 、 达到教学相长的 目的。 有主动地 、 觉 地接 受由教师传导的思想政治要求 ， 自 才能把思想政治教 ４ 情境教学法 、 育 内容转化 为 自己的意识 ， 内化为主体的 内在需求 ， 并通过反复 的实践 情境教 学法是指在 教学过程 中 ， 教师有 目的地引入或创 设具有一 外化 为 自己的行 为表现 。思想 政治教育过程 中的学生 主体作 用 ， 就是 定情绪色彩 的、 以形象 为主体 的生动具体的场景 ， 以引起学生一定 的态 学生在思想政治教育过程 中所发挥 的主观能动性 、 自觉性和创造性。 度体验 ， 从而 帮助学 生理解 教材 ， 并使学生的心理机能得到发展 的教学 在思想 政治理论课的课堂上 ， 从改进教学方法 的意义上讲 ， 发挥学 方法 。情境教学 法的核心在 于激发学生 的情 感。情境教 学 ， 是在对社 生 主体作 用就是要与学生互动交流 。有交流才�
思想政治课探究式教学初探
我保护方面的认识由感性认识上升到理性认识， 最终探究
出增强 自我保护意识和能力的方法和途径。在这种循序渐
“ 迷途少年” 直接针对目 前比较普遍的网络游戏， 以视频资
料ห้องสมุดไป่ตู้圆的故事为媒体创设一个有利于学生主动探究的活动
情境， 让学生充分展开想象 ， 联系实际， 联系自己。“ 特写镜 头”走进网络少年圆圆……由同学们展开联想， : 他为什么 成了父母的一块心病?
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论 思 想 政 治 课 教 学 的 审 美 性
张希振
(大城县王文初级中学 ， 河北 大城 065900 ) 在新课程改革深人推进和广泛实施的新形势下，对于 如何提高思想政治课的吸引力和实效性的问题，需要作新 的思考和探索。依据美学原则、 运用美育方法， 使思想政治 课教学具有审美性， 无疑是一种新的视角和新的努力， 值得 关注。 思想政治课教学的审美性 ，是指教师 自觉地运用美的 尺度去指导教学活动， 一切教学行为渗透着美的形象 、 美的
了团队 精神和合作意识。 (1)揭开面纱:网 络游戏为什么如此
吸引人以及圆圆的变化? 圆圆染上了抽烟、 喝酒等恶习， 彻
夜不归……让学生充分认识到网络游戏的危害……并且 中
养学生研究自 社会所必须的能力， 然、 进而培养探索世界的 积极态度。学生在进行探究性学习时， 教师不直接告诉学 生与教学 目标有关的知识和认知策略， 而是创造一个特定 的学习情境 ， 让学生从问题的情境中去分析问题并解决问 题， 最后得出自己的结论。在思想政治课上运用探究性教 学方式， 能全面提高学生的分析 、 概括能力和培养学生扩
思 想政 治 课探 究式教 学初 探
郑 实
(永嘉县碧莲中学 ， 浙江 永嘉 325116 )
著名人本主义教育家罗杰斯 曾经说过 : “ 凡是教师能够
我校思想政治课教学情况分析及转变初探
社会和时代的 Ｅ ｔ 新月异的变化 ， 要求我们政治课教师
系更为密切 ， 使学生从热爱教师本人到热爱其所教的课程 内 容， 从而对学习产生巨大的推动力 ， 提高学习效果。 ２ ． 富于激励 的倾 向性对学生学 习的影响。倾 向性指行 动上所体现的方向，就是教师善于利用激励的手段来鼓励 学生。在政治课教学中，一定会遇到各种各样 的问题和困 惑， 并且由于年龄和阅历的关系 ， 容易被外界环境所左右 ， 有时心血来潮 ， 热血沸腾 ， 憧憬未来 ， 有时情绪一落千丈 ， 自 暴自 弃， 这就需要我们教师要真正走进学生心中， 了解他们 的思想认知 ， 审时度势 ， 找到解决问题 的方法 ， 让他们走 出 思想误 区， 健康成长。 （ 三） 教师的行为品质对学生的影响 １ ． 为人师表 ， 做学生 的偶像 ， 充分发挥教育育人的表率 作用。前苏联作家乌申斯基说过： “ 教师个人对青年人心灵 的影响所产生的力量 ，无论什么样的教科书 、什么样的思 潮、 什么样的奖惩制度都是代替不 了的。” 教师是学生成ｋ 过程中的楷模 ， 是表率。 教师只有身先士卒 、 率先垂范， 他的 教育才有威信 ， 才能在学生的思想深处打下深深 的烙 印。 很 难设想 ， 一个 出言不逊、 懒散成性的政治课教师能教出勤奋 上进的好学生来。威信是特殊的教育能量 ， 是教育学生 、 影 响学生的一种心理信息， 具有征服人心的特殊功能。 一个有 威信 的教师上课 ， 学生对其本人肃然起敬 ， 就会专心听讲 ， 所讲道理就会欣然接受并 自 觉付之行动。 所以， 我们政治课
２ ０１４ 年 ４ 月
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ Ｔ Ｅ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ａ ｐｒ ． ２０１ ４
Ｎ Ｏ ． １ ７
中职学校思想政治课程教学探讨
２ ． 以 学 定教 ， 结 合 学 生 的思 想 动 态 选 择 适 合 学 生 的 教 学策 略 面积 、 高效率地传播马列 主义理论 ， 还 能让学生树 正确 的人生观
中职 学校的思想政治课 程在很 多学生眼里是 一门可有可 无 以 及 世界 观 。 的课程 ， 因为思 想政 治课 程既不能让学生掌握毕业以后所需要的 三、 多媒体辅助课堂教学 ， 通过前置性作业让学生能够逐步与
中职学生正处于青春期 ， 人生 观和世 界观正在形 成。在这 个 会使 思想政治课堂流于形式 ， 陷于说教的怪圈 ， 这样 的思想政治课 阶段 ， 中职生很 容易受到某 个思潮 的影 响走 向极 端。因此 这就需 堂不但不会激起学生的参 与热情 ，反而会让学生在教学过程 中产 要教 师能够把握学生 的思 想动态 ， 及时和学生进 行思想 沟通 ， 引 生厌倦心理 ， 从而逃避或者不喜欢思想政治教学 ． 更不用说让教 师 导学生走 向正确的人生方向 。在这个过程 中， 教 师要 能够 “ 蹲” 下 真 正走 进 学 生 的 内心 ， 真 正 得 到 教 师 潜移 默化 的影 响 了 。 在 目前课 身 产， 真正走入学生 的心 灵 ， 让学生能够认可教师 的话 ， 把教师当 改的状态中 ， 生本理念 的教学模式呼唤学生心灵 的共鸣 ， 要让 学生 作朋友 另外 ， 教师要能通过各种 活动以及 与学生进 行的沟通交 在教学中能够积极参与进来 。因此 ， 采用生本理念指 导教学 ， 构建 流把握学生的思想动态 ， 以便能够确定相应 的教学策略 。 以学科 为中心 、 以学 生为本 位的思想 政治教 学模式 ， 不 但能够 大
经 验 交 流
２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８日
中职 学校 思 想政 治课程 教 学摞 讨
思想政治课“问题教学”初探
时 ，事 例 往往 注 重时 代前 沿 性 、时 事性 。采 用这 样 的 事
玉 树 孤 儿 院 志 愿 队 服 务 的 阿 福 为 了 救 助 被 困 的 孩 子 们 和 老 师 而 不 幸 牺 牲 。 汶 川 地 震 ，他 曾 到 访 灾 区 当 义 工 ３个
月 。震 前 他 就 在 玉树 帮 助 孤 儿 ，不 图 名利 ，勉 力 为 之 ，
恰 当 的 设 问 才 能 架 起 情 景 与 教 学 目 标 的 桥 梁 。 因 此 ， 问 题 创 设 的恰 当 与 否 直 接 影 响 课 堂 教 学 效 果 。
新 课 堂 设 计 室 ・ 涪 新 搽 教
思 想 政 治 课 ‘问 题 教 学 初 探 ‘ ， ，
◇ 山 东 寿 光 市 第 二 中 学 ◇ 山 东 寿 光 市 第 五 中 学 张 庆 然 侯 全 林
“ 识 和 能 力 只 能 从 问 题 开 始 ” 在 高 中 思 想 政 治 课 知 。 教 学 中 ，将 问 题 教 学 与 课 堂 有 机 结 合 ， 让 学 生 在 解 决 问 题 的 过 程 中 自主 获 取 知 识 、 活 化 迁 移 知 识 、灵 活 运 用 知
２从 学 生 生 活 实 际 出 发 创 设 情 景 在 进 行 情 景 设 置 ．
是 时 代 的 精 华 ，都 是 社 会 变 革 的 先 导 ？ 通 过 问 题 的 思 ” 考 ，学 生 就 准 确 地 的 厘 清 了 “ 学 ” 与 “ 正 的 哲 学 ” 哲 真 两 个 概 念 的 区 别 。增 强 了知 识 掌 握 的 准 确 性 。 ３问题 的 设 计 要 发 挥 情 景 的 作 用 。 设 计 的 问 题 置 情 景 ． 于 不 顾 ，急 于 求 成 ，起 不 到 应 有 的 作 用 。 例 如 ，在 学 习 《 生 价 值 》 时 ，为 了 让 学 生 感 悟 “ 生 价 值 在 于 奉 献 ” 人 人
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中等职校思想政治课教学初探徐志刚工作单位：曲靖市麒麟区职业技术学校中等职校思想政治课教学初探徐志刚（曲靖市麒麟区职业技术学校）关键词：中等职校思想政治课教学内容实践教学评价体系摘要：思想政治课是中职学校的一门文化基础课,也是学校德育工作的主要渠道。
其教学任务是帮助学生树立科学的世界观和人生观。
长期以来政治课教学形成应试教育,使学生往往停留在知识的接受和模仿,机械的死记硬背,缺乏创新认识和创新能力。
面对枯燥的理论和概念,大多中职学生对政治课都很头痛,缺乏学习乐趣。
如何培养学生学习兴趣,提高政治课教学效果,是摆在中职学校及政治课教师面前的一个重要课题。
一，当前中等职校思想政治课教学现状多年来,由于招生困难等原因,大多数中职学校都降低了学生的入学门坎,甚至部分学校则干脆不设入学分数线,连辍学或被学校开除的学生也招进了学校。
降低了学生的入学门坎,必然造成学生的素质普遍下降,随之是学生的文化基础和道德水平下降,学生的理解能力的下降。
长期以来思想政治课教学形成应试教育,使学生往往停留在知识的接受和模仿,机械的死记硬背,缺乏创新认识和创新能力。
另外,由于教材内容多、知识跨度大、部分内容理论性很强,而教材中的例子、插图、设计的问题等相对较少,所以就课本内容,学生在学习中感觉与现实相脱离,使知识抽象化、教条化,枯燥无味,学生学习没有兴趣,达不到良好的教学效果。
因此造成学生对政治课学习热情不高、认识不足、兴趣不浓，缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍，学生对待作业考试无所谓，考试成绩较差，等等。
一门课学完,连最基本的知识概念都没有掌握,更不要说知识的运用了。
因此，如何调动学生学习思想政治课的积极性，增强思想政治课的教学效果，是当前摆在每一位政治课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。
二，根据不同专业学生的特点和要求进行教学内容的选取和调整由于中职学校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，为专业学习和研究服务。
所以要不断调整思政理论课教学内容，力求在思政理论课教学与专业教育、职业教育的结合上，寻找最合适的切入点与契合点。
比较合适的契合点便是根据不同专业的学生对思政理论课知识的不同需求进行教学内容的调整。
首先，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型的表现，所以个体对思政理论课知识的需求也是不同的。
因此，以教材为唯一教育资源内容的选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。
而一个专业内学生的智能类型是具备一定共性的。
这就需要大力开发具有专业和专业群特色的教学内容。
唯有如此，教学内容才能最大限度地适应每位学生不同的特点，更好地关注学生的个体差异，尊重其独特的智力特征。
其次，每个专业群的学生都面临一定的职业岗位群，而不同的岗位群对学生提出的职业能力和职业素养的要求也是存在差异的。
所以，对不同专业来说，要培养的人才须具备的职业能力和职业素养是有不同的偏重。
教学内容也应根据培养目标而有所侧重。
在教学内容的选取和调整上，一是要在尊重统编教材的前提下，紧密结合各专业的培养目标选取和设计教学内容。
以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据。
同时，要对本专业毕业的学生就业成长做跟踪研究，便于及时调整和充实教学内容。
二是要尊重学生的需要，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。
根据中职学生思想文化、专业和职业特点，针对学生的“问题”和需要提出观点和思想，对学生学习专业和未来从事的工作有用，对学生思想和心理起引导作用，使思政理论课教学真正具有实效性。
同时，在教学形式上，应进行专题化教学。
导向性是思想政治教育的根本功能，这是其他任何教育都无法代替的。
引导性教育要配合教学形式的转变，通过专题式教学实现引导性教育。
所谓专题化，亦即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。
专题式教学立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科书的条款为宗旨，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透，不断增强中等职业学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
三，开展与专业相结合的开放式实践教学实践教学是思政理论课课堂教学的一种有效延伸。
近几年来，不少中职学校对思想政治理论课实践教学进行了积极的探索和尝试，取得了一些成功经验和成果。
但与此同时，由于对思政理论课实践教学的内涵和外延、地位和作用、途径和方法等还缺少深入的研究和较为一致的解答，再加上思想政治理论课实践教学主体是学生，面广量大、由于经费、现实操作途径缺失等原因，思政理论课实践教学的实施方案和运行模式尚需进一步论证和改进。
基于现有条件和有效推进思政理论课实践教学现实操作的总体考虑，只要是既符合实践教学目的要求，又切实可行的形式就要大胆采用。
如可以将专业内实践基地纳入思想政治理论课实践教学基地，走与专业实践教学相结合之路，利用中职学校最为重视的专业建设项目来促进思政课实践教学的发展，这是破解思政课实践教学这个难题的突破口。
因为中职学校十分重视专业和专业实践教学的建设，普遍已建成相对稳定的实践基地。
以麒麟区职业技术学校为例，在“五位一体”人才培养模式指导下，遵循“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设原则，根据不同专业实训运作要求，引入现代企业运行机制，已经打造出校内实训场所，校内实训(验)室，校外示范基地等。
思政课教学要充分利用这些条件，如果把这些专业实践教学基地纳入到思政课实践教学基地中，一来因为专业实践教学基地来源广泛，数量颇多，可供选择的余地比较大，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材，可以解决中职学校思政课实践教学活动内容比较单一集中等问题。
二来可以节省经费，中职学校普遍十分重视专业课实践教学，投入大量的经费。
如果思政课实践教学与专业课实践教学相结合，则可以节约大量的经费，减少师生时间和人力的重复耗费。
思想政治理论课实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是必要的，也是可行的。
首先，两者在人才培养目标上是完全一致的，是培养中高级技术人才不可分割的实践教学统一体的两个方面。
前者侧重于以敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的能力目标和以完善心灵为主的情感目标，教会学生“做’的道理；后者侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。
其次，两者是相互依赖、相互促进的。
思政理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和使命感，是为人才培养进行思想导航，指明正确的培养目标和方向。
但是它的实现是要落到实处的，要依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程，否则就只能是一种空想。
而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，需要思政理论教育的正确引导。
只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。
一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。
很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人才，而单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。
除了与专业实践教学相结合，思政理论课实践教学还应与各部门的服务社会、公益活动、勤工助学和择业就业等活动相结合，与学生寒、暑期社会实践活动融为一体。
同时，要认真研究，不断解决思政理论课实践教学实施中遇到的新情况新问题，以形成一套科学、完整、可操作性强的思政理论课实践教学实施方案和有效可行的运行模式。
四、构建由教师、学生、班主任、团委、学生科、班委共同参与的考评体系考试作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要的地位和导向作用，是教师和学生完成教学内容和教学目标的“指挥棒”。
为了提高中职思政理论课程的教育教学质量，突出中职教育的特点，需进一步推动考核评价方式的改革。
学生智能的多元化和学生的个性差异性决定了评价方式必然是多样化的，只有这样才能真实全面地反映每个学生的具体情况。
而且由于“思想政治理论课”教育的特殊性，我们也很难用定量的形式来评定一个人道德的优劣和思想水平的层次。
因此，对于“思政理论课”教学效果的评价不能简单地用考试的形式裁定。
中职思政理论课教学的培养目标决定了课程考核必须有利于督促学生对平时基本教学规范的遵守，有利于加强学生思想道德与法律素养的养成教育。
由此，构建由教师、学生、班主任、学工办共同参与的全程式考评体系，采取知行合一的综合性考核方法，也就是从理论学习、实践学习和行为表现三个方面进行考核，把学生的学习过程与目标考核相结合，突出能力考核。
具体来说，考评体系由形成性考核和项目化考核构成，形成性考核为平时表现(课堂表现、在校期间的综合表现)和社会实践(公益活动、主题班会)构成，。
课程考核突出对学生学习过程、三年在校全过程的考核，即所有考核不仅关注学生的学习结果，更注重对学生在课程学习过程中的整体表现，如课堂表现、实践活动主动参与性、团队合作情况、社会服务意识与能力等方面的考核；注重学生在校三年期间遵纪守法方面的综合评价。
这种考核方式，突破了原有考核重知不重行、重结果不重过程的局限，更利于考查学生知与行的统一，有利于培养学生的多种能力和综合素质的提高，从而实现中等职校的培养目标。
【参考文献】1、胡晓霞《对专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨》2、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号。