大教授的小学试验小学语文跨越式教学
小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式
小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式第一课时一、创设情境导入新课可以根据课文内容,利用谜语、故事、图片、谈话等来创设情境,从而导入新课。
如:教学5课、看电视出示谜语:小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,天天换花样。
打一家用电器。
板书:电视。
补上“看”,这就是我们今天要上的课文,我们读课题。
二、自主识字游戏巩固师范读课文或听视频朗读,学生认真倾听,对字音、停顿、语气有一个初步的认识;然后学生自读课文,读准字音,读通句子,遇到自己认为比较难读的字词就多读几遍并勾画生字词;接下来同桌互相认读生字生词,帮助同桌正字音;最后集中识字:运用多种方式读生字,(如:带拼音拼读、去掉拼音读、生齐读、找生个别读)交流识字方法(如:加一加植=直+木减一减票=飘一风猜字谜重心靠边戴草帽(懂)二十一日有金钱(错)王先生和白先生坐在石头上说相声);可用多种方法巩固(如:小白兔采蘑菇、小猴子摘苹果、小猴子过河等)三、指导写字练习巩固首先引导学生观察重点指导的字,从结构、占格、应该注意什么;然后教师范写;学生书空,再组词;最后让学生在课本上描红,写两个。
四、拓展阅读巩固生字在跨越式教学模式下阅读是很重要的,也是巩固生字的最好方法。
教师应该在阅读材料中选择最适合巩固生字的篇章,以ppt的形式标清页数,写出要读篇章的题目,让学生明确读哪篇,已达到巩固本课生字的目的。
五、写话练习思维延伸低年级写字教学每课大概是会写六个字左右,让学生在会写的字中选择一个或两个组成词写一句话或一段话,从而锻炼学生说话和写话能力,拓展思维。
学生写完后如有时间可以让其读读。
第二课时1、生字再认复习巩固本节课一般以复习第一课时的重点字词内容入手,可以是本篇课文的我会认和我会写的生字及课文中的重点词语。
采用轮读、开火车读、点读等方式进行。
还可以设计问题:课文主要写了一件什么事情?(课文主要告诉或介绍了什么?)学生简单概括即可。
通过复习,既做到巩固已学知识,又建立与新知识的链接,顺利进入新的学习环节。
论“跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用
教育 方 教学 法
论 “ 越式 ’ 学 方 式 在 低 年 级 小 学 语 文 识 字教 学 中 的 跨 ’教
运 用
谢 启 华 ( 州市越秀 区登峰 小学 广 州 5 0 1 广 1 9) 0
摘 要 : 小学语文教 学中 , 字教 学一直是 一个重点 , 在 识 特别是低 年级小 学生正是打基 础的时候 。 新课 标 中, 对这个 阶段 的识字 量的要 求 又 有 所 增 加 , 何 完 成 新 课 标 的要 求 , 进 一 步深 化 小 学 语 文 教 学 改 革 , 摆 在 教 育界 人 士 面前 的一 个 重 要 课 题 。 文 认 为 , 以 引 入“ 如 并 是 本 可 跨 越 式 ” 学 方 式 来 进 行 改 革 。 体 就 是 在 课 内教 学 中 激 发起 学 生 识 字 的 兴 趣 , 通 课 堂 内外 界 限 ,将 课 文 资 源 引入 识 字 教 学 中 。 教 吴 打 关键 词 : 跨越 式教 学 小学语文 识字教 学 中圈分类 号 : 6 . G 3 2 2 文 献标 识码 : A 文章 编号 : 6 3 9 5 2 1 ) 2c- 0 2 0 1 7 - 7 ( 0 10 () 0 8 - 2 9
2 小学低 年级语 文识 字教学 中存在 的 问题及 其 原 因分 析
2. 1教学模 式方 面 识 字 教 学 是 低 年 级 语 文 教 学 中 的 重 点 内容 , 学 对 象 年 级 较 小 , 般 就 是 6 教 一 ~7 岁。 这个 阶 段 的 学 生 的共 性 是 : 动 、 玩 , 好 贪 好 奇 心较 重 , 易 对 陌生 事 物 产 生 兴 趣 , 容 但 是 , 意力不够 专注 , 趣来得快 , 注 兴 消失 得
学习小学语文跨越式教学心得
学习小学语文跨越式教学心得在“国培计划(2011)”-----吉林省农村骨干教师教育技术应用能力培训的学习中。
今天我非常有幸地聆听了现代教育技术研究所所长(北京师范大学教授)何克抗老师的“小学语文跨越式课题”的录象中,让我心中为之一振,同时也让我打开眼界,尤其是教学实践的结果真是惊人。
课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。
构成课的组成部分有组织教学,检查复习,学习新教材,巩固新教材,布置课外作业。
不论综合课还是单一课,一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。
而跨越式教学结构模式,在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解,儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学模式是既要发挥教师主导作用,又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求(这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节,约占20分钟);主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握(这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写(或手写)习作”等环节,也占20分钟左右)。
归纳起来就是“20(完成课标人物)—10(拓展阅读)—10(拓展写)”模式。
(1)网络提供了丰富的教学资源,为大量扩展阅读提供了可能性根据孩子的心理特点借助网络环境进行的,每位学生都可以在学校的终端机上直接上网,扩展了学生阅读的环境和内容。
目前在我国面向少年儿童的中文网站中,已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。
儿童本性就是好奇,就是爱听故事、爱看小人书。
多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”,对于少年儿童尤其具有吸引力,满足了孩子们如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。
根据儿童的这一特点,老师每次上课都不占用过多时间去讲解课文内容,在突破了教学难点完成本课的基本教学任务之余,可以引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料,并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得,。
一二三年级语文跨越式模式简析
一二三年级语文“跨越式”课堂教学模式简析基本型双主模式——“211”模式(1、2、3年级)第一课时——识字教学第二课时——阅读教学识字教学教什么汉字的教学包括音、形、义三部分。
何教授在《儿童思维发展新论》:“学龄前儿童已具有很强的母语基础” ,所以进行汉字教学的音、形、义教学过程中可以把重点放在“形”上,除疑难字、偏僻字需作适当讲解以外,一般的字词无需多花时间去解释其音义第一课时:识字教学——三个环节第一环节:识读结合,自主识字(20分钟左右)第二环节:扩展阅读,强化识字(10分钟左右)第三环节:说写训练,“用”中识字(10分钟左右)第一环节:识读结合,自主识字具体流程:1、激趣导入,揭示新课2、初读课文,自主识字3、反馈识字,基础训练4、重点指导,规范书写5、回归课文、梳理脉络第二环节:扩展阅读、强化识字。
这一环节用时10分钟左右。
扩展阅读的内容:关于生字的读音、字谜,融有生字的儿歌、顺口溜、绕口令、短文等。
做好必读和选读材料的安排。
作用:一是巩固生字,提供不同的语言环境丰富生字的内涵。
二是加大语言的积累,丰富学生语言储备。
三是发展学生思维。
第三环节:说写训练,“用”中识字这一环节用时10分钟左右。
写的内容:学生可以用生字组词,用词写一句话或一段话;可以给生字编谜语、编顺口溜,编儿歌;可以用生字、新词编一个小故事等形式。
学生自由选择,这样,既锻炼了学生的思维,又注重了学生的个性差异。
三个环节之间的关系第一环节:识读结合,自主识字第二环节:扩展阅读,强化识字第三环节:说写训练,“用”中识字第一环节是基础,给予识字的方法,培养学生独立识字的能力。
第二环节是巩固,在不同情境中巩固所学汉字。
第三环节是运用,搭建多种形式的表达平台,运用汉字,发展思维。
通过这样一个层层深入,步步巩固的过程,达到识字、阅读、写作三位一体,同步发展。
第二课时:阅读教学——三个环节第一环节:品读课文,理解主题(20分钟)第二环节:扩展阅读,深化主题(10分钟)第三环节:手写练习,升华主题(10分钟)第一环节:品读课文,理解主题。
在跨越式课堂中提高学生语文写作能力的初探
在跨越式课堂中提高学生语文写作能力的初探青龙第二实验小学:李敏侠我作为语文跨越式试验教师,在一年多的语文教学实践中,对中年级如何使孩子们爱上写作,对写作感兴趣的语文跨越式发展进行了探究、对此问题我想谈谈个人的一点粗浅认识。
(一)营造氛围,激发兴趣。
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。
”兴趣是最好的老师,最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。
普遍学生感到写作困难,谈“文”色变,产生厌学情绪。
如果老师不及时医好这块心病,那么写作教学将事半功倍。
学生厌恶写作,最根本的原因是不知道写什么,如何写。
根据小学生的心理特点,我从他们感兴趣的事做起。
比如写《一次活动》,写作之前,有目的地组织学生参加各种有趣的活动。
如:参观学校的菜园子、开展手工制作活动、举行跳绳和拔河比赛等。
写作时,先在班上进行口头训练,鼓励学生人人参与,把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来,让他们无拘无束,畅所欲言,各抒己见,消除对写作的神秘感和畏惧心理。
在此基础上进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中完成作文,写作兴趣随之而来。
(二)以读促写,唤起兴趣。
(1)加强小练笔。
教材中的每一篇课文都是精品,都是作者细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。
教学时,我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外,还要认真学习作者的写作技巧和方法。
即看看作者为什么这样写?又是怎样写具体的?然后多找些与之类似的文章,让学生细细体会、揣摩,逐渐形成技能,解决不会安排材料的问题。
如果文章能引起学生共鸣的,就不失时机地进行小练笔,可仿写、续写、补写等。
(2)加强日积月累积累大量的语汇是写好作文的关键.因此,我让学生每人准备一个积累本,每天把学到的好词好句记录下来。
我还充分利用课前一分钟,借助故事,作文佳作,让学生边听边记好词好句.平日每天轮流,一位学生在黑板上摘录好词好句,名言警句,要求其余学生读读记记.长此以往,会提高学生在写作时的语言表达能力。
跨越式教学模式
一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段(一、二、三年级)跨越式发展的教学思想是“以语言文字的使用为中心”(而不是“以词语讲解或语法分析”为中心)。
为了贯彻这个教学思想,需要有两个前提条件:一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源,二是要实施跨越式创新教学设计;与此同时,为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求,必须突出三个重点;而要实施跨越式创新教学设计,则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系,然后要切实抓住五个教学环节(扩、打、写、篇、思)。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这个实施方案能够具体贯彻落实,需要有相关教学模式的支持。
根据多年来实行语文跨越式试验的经验,我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是:(1)前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求;(2)后 20 分钟左右通过促动学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求(对于认知目标,可深化对当前所学知识技能的理解与掌握;对于情感目标,可促动学生完成情感、态度、价值观的内化,有助于培养学生的良好思想品德)。
简来说之,前半段以教师发挥主导作用为主,只要求基本达到教学目标要求;后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化(甚至超越)教学目标要求(包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写;小组讨论或作业点评则可根据需要,适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后实行)。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看,可称之为“双主模式”;若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看,则可称之为“识读写结合模式”;若按其技术支撑环境看,还可称之为其他的模式。
“跨越式”实验,力争大步跨越
“跨越式”实验,力争大步跨越——支旗小学“跨越式”试验教学工作总结经历了一年多的跨越式教学试验,之前的困惑与迷惘已逐渐明朗,现将这一学年的工作总结如下:一、学校所做的工作为了积极配合县教育局“跨越式”教学试验项目课题小组的工作,学校领导高度重视,统一认识,积极努力地做了许多工作:1、成立了试验项目领导小组。
学校领导班子成员在开学前的8月19日召开会议,学习“跨越式”教学试验项目的思想内涵,统一思想,统一认识,挑选教师,成立了支旗学区“跨越式”教学试验项目领导小组。
组长:曾好雄,副组长:田克勤,组员:张旭辉、陈艳青、姚斌、雷淑红、张会芳、李培珍、张安文、马茨萍等。
本学期又增加了4名组员,分别是:姚云霞、王芳霞、雷慧娟、青菁。
2、为试验教学创设条件。
学校为了使“跨越式”试验教学项目有效开展,取得长足发展,特给试验班级配备了电脑、投影,给教师办公室配备了接入光纤的办公电脑,优先保证试验教师使用,为他们备课、学习和下载有关教学资料提供了许多有利条件和方便。
3、校长主任亲自抓落实,鼓励教师积极参加培训研讨。
本学年,校长亲自带队组织跨越式实验教师外出培训。
实验教师在曾校长的带领下,分别参加了永宁和天水的教育教学培训活动。
在培训中积极思考,认真学习,进一步提高了认识,转变了观念,深刻体会了“跨越式”教学理念的思想内涵。
学校领导特别是曾校长经常深入课堂听课、评课,指导实验教师教师尽早快速的进入“211”模式,让“211”模式能够高效实施于课堂教学。
并坚持听课促使教师上课的模式固化,变成常态课。
另外,试验教师还在每月进行的课题交流会上,结合教学实际、试验开展情况,随时进行研讨,真正实现了在研究中学习,在学习中研究,促进了教学水平的提高,也使跨越式教学走上了健康的发展轨道。
4、扩大范围,渗透理念。
为了进一步推动“跨越式”教学项目,使“跨越式”教学理念及时渗透到全体教师的心中,学区经常邀请曾局长为全学区百余名教师进行“跨越式”教学理念培训,并做了关于课堂教学的专题讲座,使每位教师对“跨越式”教学理念、教学模式有了更进一步的的认识和了解。
“跨越式”课堂教学模式下识字教学的有效性策略
学生 的注意力 , 易于理解笔 画、 结构等特点 , 便于记忆模仿。 二、 教给识字方法 。 让孩子学会学 习
。 对生字的巩 固识记 有很大的促进作用 。 这样在 阅读中识字 , 既符合 : 课程标准 中有关阅读 教学的三个维度 目标 ,使课堂教学更具综合 3 . 在写作中识字 , 促进生字的运用 跨越式课堂教学强调“ 识字 、 阅读 、 写作” 三位一体的语文课 堂
比如 , 在教学“ 休” 字时 , 引导学生理解 为人靠在树上休息 ; 在 - 好办法 。” 教学 “ 聪” 时, 将“ 聪” 字拆开来引导学生识记 : 只有用耳朵去认 真 : 聪 明。这样的识字方法 , 学生记得也深刻。 3 . 归类识字法 低年级识 字数量 多 、 难 度大 , 要使学 生学得快 、 记 得牢 、 识 得 听, 用眼睛仔细看 , 用嘴多读多说 , 用 t L , 去细体会 , 你才会变得更 一多 , 在识字教学 中 , 就要根据学生实 际情况 因材施教 , 真正解决 以 : 往识字“ 大锅饭 ” 的现象 。 要充分调动学生的积极性 , 善于利用现有 :的教育资源 , 点燃学 生学 习的欲望 。实现由“ 学会 ” 到“ 会学 ” 的转
识字是小学生阅读和写作的基础 , 是语文教学的一项 重要任 : 娃、 哇、 佳” 这都 是汉 字中的亲兄弟 , 像这样 的形近字还有很 多 。 我
务, 是一 、 二年级 的教学重点。在传统 的课堂教学模式 中, 单纯 的 - 把它们放在一起来 帮助学生识记 。例如以“ 青” 为声旁能组成“ 清、 识字教学 占了课 堂的大部分时间 。而在 “ 跨越式” 课堂教学模式 : 请、 睛、 情、 倩、 晴、 蜻、 精” 等字 , 这是一个大家庭 , 可编成一个顺 I = 1 下, 专 门的识字教学只占小部分时间 , 学生要在 1 0 ~ 1 5分钟 内, 会 一溜来 识记 : 有水方说清 , 有言去邀请 ; 有 目是眼睛 , 有一 t L , 情意浓 ; 丽
与你携手跨越——小学语文跨越式教学模式与案例分析 (2)
课堂中怎么实现有效地提问?
• 深入理解教学目标。情感的?认知的? • 提问前教师应有预设答案,并能根据学生
的不同回答给予恰当的反馈,从而进一步 引导学生。 • 多听课、多研究。
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第一课时和第二课时分别拓展什么?
• 每个课时的教学目标不同,拓展内容也不 同。
• 以课文课为例:第一课时的拓展阅读是为 生字学习服务的,第二课时的拓展阅读是 为课文主题理解服务的。第一课时可以阅 读一些包含生字的短文、儿歌、字谜等, 同音字、形近字的区分等,第二课时拓展 阅读可以读一些与课文主题一致的小文章, 帮助学生更好的理解课文的主题思想。
20分钟
10分钟
10分钟
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拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时(以拼音、拼读为主)
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拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时(以生字、短文为主)
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拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计(第一课时)
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例:一年级《ang、eng、ing、ong》设计(双课时) 宁夏永宁县 黄春艳
与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析刘俊生博士toljs163com北京师范大学现代教育技术研究所20111028于河北省青龙县第一篇模式上路从学术的角度说模式是理论转化为实践的桥梁从工作的角度说模式其实就是教师模仿的一个架子大家千万丌要背书上模式的定义此处的模式就是指导教师进行教学的操作步骤跨越式语文教学基本模式20分钟10分钟10分钟讲解提问说话感悟朗读写作阅读
• 教师过于主导,代替了学生自己的思维 • 没有相似情境的文意迁移,对课文主题理
解不够深入
精品课件
如何在20分钟内基本完成课标?
参加一年级语文”基础教育跨越式教学“实验工作回顾
参加一年级语文“基础教育跨越式教学”实验回顾白杨坝小学刘虎清2011年秋季,我校和本县其他10所小学一起,启动了“基础教育跨越式教学”试验工作。
我成为一年级语文实验教师。
由于没有参加宁夏实验工作体验式培训,在县城培训时如坠五里雾中。
回来后查阅观看课题组提供的资料,就进入了工作状态。
工作中,由于充满了对这个新事物的好奇,积极性得到空前发挥。
积极参加培训,积极进行新课程设计。
艰难而又不倦的进行课件制作,经历了焦虑、紧张,困惑与稍有进步的喜悦。
也在起步时得到县教研室老师们的赞许。
现在回顾这段经历,既有喜悦和不多的成就感,也有因徘徊和彷徨带来的遗憾。
尽管教研室的老师和课题组的专家在跟进反馈和指导,尽管在进行不停地培训,并为了资源共享,为了减轻教师负担,还实行了集体备课,但多年来积累下来的不足与观念上的落后,依然制约了个人发展与教学成果。
作为值得继承与发扬的心得有以下几点:一、正确的人生观与积极的工作态度永远决定着个人工作质量与方向,也决定着你能在此路能走多远;二、严谨求实的工作作风和坚忍不拔的意志是保证完成任务、提高工作质量的关键;三、虚心求教和不满足于现状的热情是保证你继续前进的动力。
令人遗憾的还是形式与内容、创新与继承的把握:一、注重了模式的把握,忽略了传统教学中行之有效的检测、复习、反馈和课外辅导等手段,导致了教师讲起来好像表达流畅,环节完整,而实际效益不高的情况;二、个人疲沓和散漫的作风不仅影响了个人工作技能的提高,也影响了课堂管理质量的提高,松散的内核导致了整体效益的下滑;三、原本就不扎实的基本功,显示出“先天性”不足,影响了工作技能和工作效益的双重提升。
学习的敌人是自己的满足。
追求是永无止境的,在这个日新月异的年代,谁吃老本谁落伍,更何况我无老本可吃,除了不断学习,自我超越,除了精益求精,追求卓越,我别无去处。
我相信,保持自己单纯的心理,怀着一颗求知若渴的心灵,一定会如鱼得水,不断进步!2012年12月24日。
小学语文跨学科主题学习的意涵、特征和设计策略
长期以来实行的分科教学,使得学科知识之间形成了一道无形的“鸿沟”。
分科教学在形式上将各个学科加以分开,忽略了学科之间固有的相关性和联系性,各个学科之间“泾渭分明”。
小学语文教育亟待解决知识与实际生活脱离、语文知识与他科知识分离等现存问题。
打破学科界限,用学科整合的视角进行跨学科教学是大势所趋。
《义务教育语文课程标准《2022年版) (以下简称《语文课标》)根据内容整合程度,分为三个层面设置学习任务群,其中“跨学科学习”是第三层设“拓展型学习任务群”之一。
语文学习与运用向生活拓展,培养综合性、实践性语文素养,已经成为未来语文教学改革的发展方向。
基于此,本文从小学语文跨学科主题学习意涵、特征出发,重点探讨小学语文跨学科主题学习的必要性和有效途径。
一、小学语文跨学科主题学习的意涵(一)小学语文跨学科主题学习的界定美国学者舒梅克于1989年正式提出了“跨学科教学”这一概念,并将其界定为“一种跨越学科边界,在遵循不同学科的内在逻辑的基础上,对知识体系进行再构建,建立学科之间有意义、有价值的联系,并以此为纽带,将不同学科小学语文跨学科主题学习的意涵、特征和设计策略● 李雯雯 陈国华摘 要:跨学科学习作为《义务教育语文课程标准(2022年版)》中新增的课程内容之一,对长期以来小学语文教学活动缺乏实践性、综合性问题的解决具有深远意义。
基于小学语文跨学科主题学习的意涵的研究,小学语文跨学科主题学习的时代特征主要包括四个方面,即强化实践性要求、跨学科的专业表达、整体设计系统化、任务设计层次性。
小学语文跨学科主题学习可以借助于选取学习主题、确定学习目标、设计情境任务、规划活动评价等设计策略来开展相关活动,确保活动开展的有效性,促进学生的知识积累及语文素养提高。
关 键 词:小学语文;跨学科学习;主题学习作者简介:李雯雯,聊城大学教育科学学院硕士研究生,研究方向为乡村教育研究;陈国华,聊城大学教育科学学院副教授,研究方向为教育社会学、农村教育、教师教育。
小学教学跨越式心得体会
作为一名小学教师,我有幸参与了学校开展的教学跨越式改革项目。
在这一过程中,我深刻体会到了教学改革的重要性,也感受到了教育创新带来的喜悦与挑战。
以下是我对小学教学跨越式的一些心得体会。
一、改革背景随着社会经济的快速发展,我国教育改革也取得了显著成果。
然而,在小学教育领域,传统的教学模式仍然存在诸多问题,如教学内容陈旧、教学方法单一、评价方式片面等。
为了适应时代发展的需要,提高小学教育质量,我校决定开展教学跨越式改革。
二、改革目标1. 创新教学模式,提高教学效率。
2. 激发学生学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。
3. 完善评价体系,促进学生全面发展。
4. 提高教师教育教学水平,促进教师专业成长。
三、改革措施1. 更新教育理念,树立以学生为本的教育观。
2. 优化课程设置,注重培养学生的核心素养。
3. 改进教学方法,实施启发式、探究式教学。
4. 加强教师培训,提高教师教育教学能力。
5. 创设实践平台,让学生在实践中成长。
四、心得体会1. 教育理念的更新在教学跨越式改革中,我深刻认识到教育理念的重要性。
传统的教育理念往往以教师为中心,忽视学生的主体地位。
而新的教育理念强调以学生为本,关注学生的个性发展,激发学生的学习兴趣。
在实际教学中,我努力转变观念,关注学生的需求,引导学生主动学习,取得了良好的教学效果。
2. 教学模式的创新在教学跨越式改革中,我们尝试了多种教学模式,如翻转课堂、项目式学习、合作学习等。
这些模式打破了传统的教学模式,让学生在轻松愉快的氛围中学习,提高了学习效率。
我深刻体会到,创新教学模式是提高教学质量的关键。
3. 教学方法的改进在教学过程中,我注重启发式、探究式教学,引导学生主动思考、积极探索。
同时,我结合学生的实际情况,采用多元化的教学方法,如案例分析、角色扮演、小组讨论等,使学生在实践中掌握知识,提高能力。
4. 教师专业成长教学跨越式改革对教师提出了更高的要求。
为了适应改革的需要,我积极参加各类培训,学习先进的教育理念和方法,不断提升自己的教育教学水平。
关于小学语文的跨越式教学模式的思考
关于小学语文的跨越式教学模式的思考教师先创设情境引入主题,再提出问题启发学生思考。
进入到第三个释疑解难环节,则突破重难点,包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。
紧接着以学生为主体扩展阅读,并最终学用结合,以打写或手写表达结束。
前三个教学环节以发挥主导作用为主,占20分钟。
后两个环节以体现学生主体地位为主,各占10分钟时间,即“2-1-1”模式。
自2001年起,国家在中小学推行新课程改革已经十年。
伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》,中国教育正处在一个新的改革活跃期,以促进教育公平和提高教育质量为主,追求好的教育、理想的教育。
借此,21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛,聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家,共同探讨交流课改经验,以期以民间视角探讨基础教育教学改革,推动我国基础教育质量的提升。
论坛已经圆满结束,以下为论坛实录。
何克抗:很高兴有这个机会跟大家交流,我要讲五个方面,但是前边资料都有介绍,我只是简单说一说。
为什么我们做跨越式?90年代以来世界各国都把信息化作为制高点。
大投入有没有大产出,实际没有给出明确的回答。
我们做实验目的,从2000年开始希望给出明确回答,对学校来说,教育信息化应该学知识提升、学生综合素质提升都有显著作用。
一、跨越式试验目标。
语文小学开始做,通过两年学习,识字达到2500字以上,能写简单的文章,英语要词汇量、口语、听说能力达到初中以上水平。
其他学科我们也有具体的跨越式目标,这样高的目的有没有可能实现。
二、模式方法。
关键有创新理论,有了创新理论才有模式和方法,这套创新理论涉及五个方面,信息化最核心怎么跟课程整合,还有怎么让老师有操作性,信息化创新人才的培养、创新思维的理论,多年来在语文论有显著成效。
具体操作的时候,我们关注两个方面,传统教学只关注老师发展,西方教育强调学生为中心,我们实际能够实现跨越式的目标,同时关注两个方面,用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训,另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来,信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具,更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具,我们关注目标教与学,而且落实到具体教学实践里边去,才取得这个效果。
语文跨越式教学心得体会
一、引言随着我国教育事业的不断发展,教学改革也在不断深入。
语文作为一门基础学科,其教学方式也在不断创新。
近年来,跨越式教学作为一种新型的教学模式,逐渐受到广泛关注。
作为一名语文教师,我有幸参与了跨越式教学的实践,以下是我的一些心得体会。
二、跨越式教学的特点1. 突破传统教学模式,注重学生主体地位跨越式教学强调学生的主体地位,打破传统的“教师讲、学生听”的教学模式,让学生在课堂上成为主角。
教师引导学生自主探究、合作学习,培养学生的创新精神和实践能力。
2. 强调学科整合,拓展知识面跨越式教学注重学科之间的整合,将语文与其他学科相结合,拓宽学生的知识面。
通过跨学科的学习,学生能够更好地理解和运用知识,提高综合素质。
3. 重视学生个性化发展,关注学生需求跨越式教学关注学生的个性化发展,尊重学生的兴趣和需求。
教师根据学生的特点,设计个性化的教学方案,使每个学生都能在课堂上找到自己的位置,发挥自己的潜能。
4. 注重实践,强化能力培养跨越式教学强调实践性,将理论知识与实际应用相结合。
通过开展各种实践活动,如辩论、演讲、写作等,提高学生的语言表达能力和实际操作能力。
三、跨越式教学的实践心得1. 调整教学观念,转变教学方式在实施跨越式教学的过程中,我深刻认识到,教师首先要转变教学观念,树立以学生为中心的教学理念。
在教学过程中,要注重激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与课堂活动。
2. 设计多样化的教学活动,提高学生参与度为了提高学生的参与度,我设计了多种教学活动,如小组讨论、角色扮演、辩论赛等。
这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣,还能锻炼学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 关注学生个性化发展,尊重学生需求在教学中,我注重观察学生的个性特点,针对不同学生的需求,设计个性化的教学方案。
例如,对于擅长写作的学生,我会鼓励他们多参加写作比赛,提高写作水平;对于不善言辞的学生,我会引导他们多参加辩论赛,锻炼表达能力。
4. 跨学科整合,拓展知识面为了拓宽学生的知识面,我将语文与其他学科相结合,如历史、地理、科学等。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考在小学语文教育中,跨越式教学模式是一种新的教育理念。
它是指在课堂教学中,有效的组织学习环境和教学手段,让学生在听、说、读、写、思考和实践过程中发展认知能力、语言素养以及实用技能的教学方式。
这种教学模式突破了传统的教学方式,更好地发掘了学生的主动性和创造性,对于孩子的全面发展具有积极的促进作用。
一、确定阶段性教育目标,打破单纯重视应试教育的限制小学语文教育面临的现实问题在于,过于追求取得好成绩而忽略了孩子们在语文学习中的兴趣和动力,更少关注他们的个性化需求和情感需求。
跨越式教育模式要突破传统的教学模式,需要首先考虑学生的需求,家长与学校可以重视阶段性目标的确定,注重学生的自觉性和自主性,让孩子们自己定出学习计划,通过目标的调整,不断丰富内功,增强学生的自信心。
二、个性化教育,满足学生多元发展的需要传统的教育方式主张“上课教师讲,家长辅导作业”,以安全、效率和标准化为主,单纯地培养学生的语文应试技能。
这种教育方式无法满足每个学生的个性化需求,缺乏“人性化”的关怀和指导,而跨越式教育模式突破了这种固有的局限性。
为了更好地实现个性化教育,可以采用小组学习和项目学习等教育形式,引导学生去发挥个人特长和潜能,促使学生更好地发展多元智能。
三、营造鼓励表现的学习氛围在传统的教育方式中,过度强调标准化教育,对学生的表现进行机械的评价和比较。
这种教育方式给学生带来了很大的压力,很难促进学生的发展。
跨越式教育模式要更注重创建一个鼓励多样性的表现学习氛围。
应该让每位学生都感受到成功和被接纳的体验,培养学生的自我意识和自我价值观,激励学生通过不断努力去寻求成功和表现。
四、应用多媒体技术实现教学现代化教育的发展离不开时代的变化和科技的发展。
在跨越式教育模式中,当代的教学技术功能可以更好地构建起一种现代化的教育环境,进而提高教师的教学效能与开发技能,学生可以在全方位的多学科知识的提供下,突破刻板教育格局,积极参与的异形教学活动中,在认知、表达和实践的方面,得到全面的支持。
利用小学五年级上册教案进行学科跨越式教学
利用小学五年级上册教案进行学科跨越式教学在小学五年级上册的教学中,我们可以通过合理利用教案来进行学科跨越式教学。
学科跨越式教学是指在教学过程中,将不同学科的知识和技能有机地结合起来,使学生在解决问题、探究现象等活动中,既能够学习到相关学科的知识,又能够培养跨学科思维和创新能力。
首先,在语文教学中,我们可以利用教案设计一些综合性的阅读材料,让学生在阅读中了解其他学科的知识。
比如,我们可以选取一篇关于自然界的文章,让学生通过阅读了解自然界的物种多样性、生态平衡等生物学的知识。
同时,我们还可以引导学生进行相关的讨论和思考,培养他们的批判性思维和综合分析能力。
其次,在数学教学中,我们可以通过实际问题的引入,将数学与其他学科相结合。
例如,我们可以设计一个有关购物的数学问题,让学生计算商品的价格、找零等数学运算,并结合经济学的知识,让学生了解货币的流通和价值的概念。
通过这样的教学设计,不仅能够提高学生的数学运算能力,还能够培养他们的经济意识和理财能力。
此外,在科学教学中,我们可以利用实验和观察的方式,将科学与其他学科相融合。
比如,我们可以设计一个有关水的实验,让学生通过观察水的沸腾、凝固等现象,了解水的物态变化和分子运动的原理。
同时,我们还可以引导学生进行一些探究性的问题,如“为什么在高山上水会沸腾得更快?”通过这样的实践探究,学生不仅能够学习到科学的知识,还能够培养他们的观察力和科学思维能力。
最后,在社会科学教学中,我们可以通过案例分析和角色扮演的方式,将社会科学与其他学科相结合。
例如,我们可以选取一个历史事件,让学生通过角色扮演的方式体验当时的历史环境和社会背景,了解当时的政治、经济、文化等方面的知识。
通过这样的教学设计,学生不仅能够学习到历史的知识,还能够培养他们的历史意识和人文素养。
综上所述,利用小学五年级上册教案进行学科跨越式教学可以有效地提高学生的综合能力和创新思维能力。
通过合理的教学设计,将不同学科的知识有机地结合起来,让学生在解决问题、探究现象等活动中,既能够学习到相关学科的知识,又能够培养跨学科思维和创新能力。
小学语文跨越学科式教学实践探究张小丽
小学语文跨越学科式教学实践探究张小丽发布时间:2023-05-29T09:35:57.118Z 来源:《教学与研究》2023年6期作者:张小丽[导读] 本论文旨在探究小学语文跨越学科式教学的实践。
通过对小学语文教学与其他学科的融合进行探讨和研究,本文旨在提出有效的跨学科教学模式,以促进学生的学习兴趣、综合能力和思维发展。
研究发现,跨学科教学可以提高学生的学习动机和成绩,并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
本文最后总结了实践的成果和未来的研究方向。
合肥市新站区竹溪小学安徽合肥 230011摘要:本论文旨在探究小学语文跨越学科式教学的实践。
通过对小学语文教学与其他学科的融合进行探讨和研究,本文旨在提出有效的跨学科教学模式,以促进学生的学习兴趣、综合能力和思维发展。
研究发现,跨学科教学可以提高学生的学习动机和成绩,并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
本文最后总结了实践的成果和未来的研究方向。
关键词:小学语文;跨学科教学;学科融合一、引言在传统的小学语文教学中,学科之间往往存在较大的割裂感,学生容易陷入对语文知识的孤立学习。
随着教育改革的推进,跨学科教学逐渐受到广泛关注。
本文旨在探究小学语文与其他学科的融合教学实践,探讨如何通过跨越学科的方式,激发学生的学习兴趣,提升他们的综合能力和思维发展。
二、小学语文跨学科教学背景分析2.1教育改革对小学语文教学的要求当前教育改革强调培养学生的综合素质和能力,要求学生具备跨学科学习和综合运用知识的能力。
小学语文教育作为培养学生综合能力的基础,也需要与其他学科进行有机结合,以满足教育改革的要求。
跨学科教学有助于培养学生的综合思维能力、创新能力和问题解决能力,提高学生的学习动机和兴趣。
2.2小学语文与其他学科的融合教学意义将小学语文与其他学科进行融合教学有助于拓宽学生的视野,提供更丰富的学习资源和情境。
例如,将音乐与语文进行融合教学可以提升学生的语感和表达能力,培养他们的审美情趣。
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大教授的小学试验:小学语文跨越式教学在被联合国粮农组织认为“最不适合人类居住”的宁夏西海固地区,何克抗要做的事,“就像要让西海固被青山绿水环绕一样不可思议”。
他的计划是,用两年的时间,让宁夏回族自治区海原县上完小学二年级的农村学生,能认读超过2500个常用汉字,能阅读青少年通俗读物,比如简写版的《三国演义》,能手写出150字以上结构完整、通顺流畅的文章——总之,其识字量、阅读能力和写作能力要达到甚至超越城区最好学校同年级学生的水平,同时还要确保不增加任何课业负担。
10月末的一天,何克抗第4次来到海原。
一年前,他给这个国家级贫困县带来了这项被称为“跨越式”的教育课题。
车在山道上颠簸,远处的山峦寸草不生,目之所及都是刺眼的黄色。
“这样的地貌,走遍中国也不多见吧?”73岁的老教授摇下车窗,向窗外望去。
实际上,当地薄弱的教育硬件设施和师资生源,并不比这里的自然环境强多少。
帮帮这些可怜的娃娃在海原的基层教育工作者眼中,远道而来的何教授是位“大人物”——他是中国第一个教育技术学博士生导师,主持制定了中国第一部《远程教育资源建设技术规范》。
这样一位在教育技术领域内公认的顶级专家,如今却是“大学请不动,小学不请自来”。
据他的一位弟子估算,“老先生每年超过1/4的工作时间都泡在小学课堂里”。
何克抗最初启动这项“跨越式”课题的时候,他并没有明确地想要把课题引向农村。
10年前首批试点这一课题的,几乎都是国内一流的小学。
前不久,一些美国教育人士去广州的一所试验校参观,那里每个小学生都配备了笔记本电脑,上课全是网络化教学,“这样的教学环境美国也比不了”。
然而,锦上添花并不是何克抗的最终目标。
从2003年开始,他尝试把课题放到农村学校。
2004年,课题开始在国家级贫困县河北丰宁全面推广。
2008年年底,时任海原县教育体育局副局长的马兴旺在银川听到何克抗介绍跨越式课题。
对于其中的理念,他一时间没有全弄明白,但是课题提出的目标让人着迷。
按照教育部颁布的新课程标准(简称新课标)的要求,小学二年级学生要认读1600~1800个常用汉字,跨越式课题的目标差不多是这个数字的两倍。
按照新课标,二年级学完后学生的课外阅读量应为5万字,小学毕业时则应达到100万字;而根据跨越式的设想,二年级学生仅课内阅读就能达到80万~90万字。
在写作上,新课标要求,一、二年级只说不写,三年级开始写话写句子,四年级才开始写段落;而接受跨越式培养的学生,上二年级时平均就能手写出超过150字的段落,在网络环境下,学生们甚至可以用电脑打写出300字以上的文章。
中午吃饭的时候,马兴旺找到何克抗,问他:“能不能把这个课题放到海原?”在此之前,这位分管教学的副局长花了40天时间,调研了海原山区里的上百所村完小和教学点。
他把自己的结论告诉何教授:“可怜的地方,住着可怜的老百姓,生下可怜的娃娃,接受着可怜的教育。
”“跨越式课题不挑剔师资和生源。
”何克抗回答说,“中国最贫困地区的孩子,也能享受优质的教育。
”今年10月底,在宁夏永宁县的一次课题研讨会上,何克抗再次向基层的教育工作者们表达了这项课题的信念。
“教育的力量就在于,能把普通的老师变成名师,能把原本基础比较差的学生……很快地……变成优秀的学生。
我觉得……我觉得……”何克抗说这番话时,数度哽咽,最终也没能说完。
散会之后,人们还在议论,一句挺寻常的话,为什么会让饱经世事的老教授不能自已。
一位相熟的老师沉吟半晌说:“因为这是他的理想。
”教母语怎么能像教外语?何克抗并不是“搞教育”出身。
他早年毕业于北京师范大学物理系,后来致力于研究汉字编码。
业内评价,他在这个领域有所成就,甚至要早于王永民(王码五笔输入法的发明人)。
当他在美国加州留学的时候,新成立不久的苹果公司邀请他去开发汉字输入。
不过,他拒绝了这项邀请,回到国内,转而用汉字编码的技术教小学生识字。
在长达30年的实践中,他逐渐形成了自己的“跨越式”教育理念。
在教育界,很多人对“跨越式”这个提法颇有微词。
在教育工作者看来,这是官员才会喊的口号,而教学是一项长期积累、循序渐进的工作,来不得虚假和浮夸。
因此跨越式课题那些超越了新课标的目标,被看作是拔苗助长。
“其实,我们大大低估了孩子们学习母语的能力。
”何克抗回应说。
在他看来,传统的母语教学很大程度上受到瑞士心理学家皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”的影响。
按照皮氏理论,5~6岁的学龄前儿童,其母语基础非常薄弱,缺乏足够的词汇来支持逻辑思维。
在10岁以前,儿童也只能具有基于具体事物的初步逻辑思维,很难写出抽象性和概括性的文章。
“传统语文教育的质量与效率之所以低下,正是因为受到这一理论的负面影响。
”何克抗说。
这种影响既广泛又深入,几乎渗透到语文教学的各个领域。
比如,二年级学《乌鸦喝水》,几代人都被要求从字词和语法入手。
哪个老师要是提出从阅读和写作入手,会被认为是违背了儿童认知发展规律。
“可是母语有必要像外语那样从单词和语法教起吗?”何克抗始终对这个问题存疑。
早在上世纪80年代末,中国一些心理学家的调查已经表明,5~6岁的学龄前儿童掌握的口头词汇超过3500个,4~5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型,包括较复杂的疑问句,甚至连讽刺挖苦都能听出来。
这与皮氏“学龄前儿童的母语基础非常薄弱”的理论明显存在矛盾。
在实践中,何克抗发现,孩子们虽然不会读不会写,却具备着强大的“音义”基础。
曾有教育工作者拿较复杂的《唐诗三百首》做过试验,只要用汉语拼音注上音,一年级的孩子大多数都能读且能基本理解诗的意思。
除了个别词,比如《咏柳》里面的“万条垂下绿丝绦”,这个“绦”字,才需要帮着解读。
在继承和批判皮亚杰理论的基础上,何克抗先后完成了两本著作《语觉论》和《儿童思维发展新论》。
在他看来,儿童快速学习母语的根本途径在于必须以语言运用为中心,而非以语法字词为中心。
对于一年级小学生来说,其口头语言表达能力与思维能力均已具备写出结构完整、通顺流畅文章的客观条件,因此母语教学必须改变传统的教学方式,把识字、阅读和写作三个教学环节结合在一起。
以二年级课文《棉鞋里的阳光》为例,课标中规定,学生要掌握“妈、午、好、放、合、收”6个四会字,要求会读、会写、会理解、会运用。
传统的教法怎么教呢?上过语文课的人大多经历过,就是在课堂上反复地拼读,回家再写个10遍20遍。
按照跨越式的理念,根本不需要繁重的课外作业,只要在课堂上的拓展阅读中反复出现这些字,就能通过阅读强化识字。
同时,在第一课时的写作环节,还可以要求学生用这6个字设计字谜或是造句,以此完成综合性的认知训练。
比如试验班的一个学生就这样造句:“中午,妈妈和奶奶去买菜,我放学收拾好书包回到家里等她们,等着等着,我慢慢地合上眼睡着了。
”对于这样的结果,课题组老师会夸赞说:“很好,回家玩儿去吧。
”传统语文教学把80%的工夫用到了不必教的地方尽管跨越式课题的理论基础和教学理念并不复杂,但是老师在实践中仍然存在很多需要解决的问题。
随着年级的升高,教学模式也会有相应的调整。
因此每个月,以何克抗为首的课题组成员都会从北京分赴各个试验区,通过听评课给予试验教师更多的指导。
10月末,何克抗带着他的课题组再次来到海原。
在距县城10公里外的西安乡中心小学,参与课题的许海英老师正在上二年级语文课,当天要讲的是《小柳树和小枣树》第二课时。
这是一则童话,大意是:春天,小柳树长出了叶子,很得意,由此就看不起光秃秃的小枣树。
到了秋天,小枣树结了许多又大又红的枣子。
小柳树看看自己,什么也没结,这才意识到错了。
与城市里那些精心准备的公开课相比,许海英老师的课看上去并不热闹——没有调动孩子兴趣的多媒体课件,没有新课程改革提倡的互动式参与,也没有衍生出来的拓展内容。
唯一不同的是,她使用了一种被称为“211”的教学模式。
一节课40分钟被分成三部分。
前20分钟是老师对课文的讲解,随后让学生们翻开一本由课题组编写的《拓展阅读材料》,课本里的每篇课文都能在这里找到对应的6~8篇拓展阅读文章。
就本篇课文来说,有儿歌《树》、散文《小柳树》、成语故事《囫囵吞枣》,还有一些主题与课文相似的童话,如《8支荧光笔》《文具盒里的小故事》《太阳和北风》等。
许海英挑出其中5篇,要求同学们快速阅读,不认识的字,自己查字典。
大约10分钟之后,许老师宣布阅读结束,然后在黑板上出了两道作文题。
一是描写一位好朋友,要注意发现对方的长处,二是续写这个寓言故事,两题任选其一。
这个10分钟的写作环节就是让学生尽量写,最终是否写完并不重要。
“一个好的思路,其实往往很简洁。
”一位一直在关注这项课题的老师评价说,“在小语界,老师们公认阅读和写作很重要,但是很少有人敢于砍掉一半的教学时间,让低年级的学生自主地去读和写。
”对于许海英老师的这节课,何克抗认为还有提升的空间。
他一直在掐着时间。
由教师主导的教学环节用了27分钟,这导致以学生为主体的扩展阅读和写作分别仅剩下6分钟和7分钟。
何克抗认为,原因在于许老师对教学目标的重难点把握还不到位。
有一个环节,许老师提问,小柳树怎么好看,谁来读一读?小枣树怎么难看,谁来找一找,读出来?这段提问加读书用了5分钟时间。
“传统语文教学的弊端就在于,把80%的工夫用到了不必教的地方。
”何克抗说。
这两个浅显的问题,学生读过课文就能解决,没有必要花太多的时间。
相反,教学重点和难点在体现语文人文性的情感态度价值观上,比如如何引导学生意识到,要善于发现别人的长处,取长补短。
海原县教研室的一位老师听完之后频频点头。
他举例说:多年来,老师们教《将相和》,都是从一开始就提问,渑池会上,廉颇怎么样?学生照着书回答,“廉颇是……”接着,老师又问蔺相如怎么样,秦王怎么样,从头问到尾。
看起来师生之间是有互动的,结果是学生一无所得。
要是按照跨越式的理念,老师在备课时就必须抓住重点。
比如《将相和》的特点是通过外貌和动作来反映人物性格,那么20分钟的教学就要引导学生通过语言动作外貌去体会人物性格,随后10分钟拓展阅读都是关于人物的短文。
最后10分钟的写作环节,可以让学生们写自己的同学,要求通过外貌、语言、动作来反映性格。
在海原,一天的工夫,何克抗和课题组成员跑了两所乡镇中心校,听了4节课,评了4节课。
回到县城宾馆时早已天黑,就在等待服务员开房门的短暂工夫,年过七旬的他斜倚在服务台上,一言不发。
“老先生累得够呛啊。
”随行的海原老师们私下感叹道。
找回孩子们的创造性和人文性时光倒退50年,当年轻的何克抗在北师大物理系学习电子专业时,一度痴迷于写小说,甚至一心想转到中文系。
后来转系未成,留校任教。
1979年他加入了新成立的北师大现代教育技术研究所,成为中国教育技术领域的开拓者,一生都在琢磨怎样把与教育有关的那些理论、技术跟实践相结合。
他从未放弃对母语教学的热情。