浅谈动手操作在数学几何教学中的作用.
动手操作在小学数学教学中的运用分析
动手操作在小学数学教学中的运用分析随着教育教学理念的更新和教学方法的不断改进，动手操作在小学数学教学中的运用越来越受到重视。
动手操作是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。
本文将对动手操作在小学数学教学中的运用进行深入分析，探讨其在提高教学效果、激发学生学习兴趣和培养学生能力方面的作用。
一、提高教学效果动手操作在小学数学教学中的运用可以帮助提高教学效果。
通过动手操作，学生可以更加直观地感受到数学知识，将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，帮助学生更深入地理解和掌握知识。
在学习几何图形的时候，教师可以通过让学生用纸板剪裁、折叠等动手操作的方式来制作几何模型，让学生亲自动手制作出各种几何图形，可以帮助学生更好地理解几何图形的性质和特点。
这样一来，学生不仅可以更加深入地理解知识，还可以在动手操作的过程中提高学习的兴趣，从而提高教学效果。
二、激发学生学习兴趣三、培养学生能力动手操作在小学数学教学中的运用可以培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。
在动手操作的过程中，学生需要亲自动手进行操作，这可以帮助学生培养动手能力和动手实践的能力，提高学生的操作技能。
动手操作也需要学生进行观察和思考，通过对实际操作过程的观察和分析，可以培养学生的观察能力和思维能力。
在学习平面图形的时候，教师可以让学生通过观察和对比，找出各种图形的特点，从而培养学生的观察和思维能力。
动手操作还可以让学生在实践中发现问题、解决问题，锻炼学生的动手动脑能力，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
动手操作在小学数学教学中的运用具有重要的作用，可以提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生能力。
教师在教学中应该充分重视动手操作的作用，通过灵活多样的动手操作方式，激发学生的学习潜能，提高教学质量，实现教育教学的良性循环。
学校和教育部门也应该加大对动手操作教学的支持和推广力度，为教师提供更多丰富多彩的动手操作教学资源和实践平台，为学生提供更广阔的学习空间和更多元化的学习方式，共同推动动手操作在小学数学教学中的良性发展。
“动手做”在图形几何教学中的应用
“动手做”在图形几何教学中的应用
对于学习数学的学生来说，图形几何一直是他们苦恼的重点之一。
单纯地去背公式，不仅会令孩子感到沉闷和乏味，而且还会导致许多孩子的反感。
因此，以实际操作为重点的“动手做”教学理念应用到图形几何中，能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
教学中，让学生从实际中理解，从感性认知到理性认知，是一种有效的教学方法。
对于图形几何中的内容，更应该采用这种方法。
通过让学生动手做，能够让他们更好地理解图形几何的基本原理和知识点，培养他们的观察能力和创新思维能力。
在图形几何教学中，可以通过构建各种几何图形的方法来让学生体验和理解，例如通过拼图、折纸、剪纸等形式，让学生模拟形状、角度等基本元素，从而学会区分、理解、应用这些基本元素的概念。
也可以通过让学生在纸上画图形的方式，让他们掌握几何图形的测量和计算，同时培养他们的精确性和耐心性。
例如，在学习三角形的性质时，通过构建三角形的方法让学生感性认识到其周长等于三条边的长度之和，角度和等于180度等基本概念。
然后，通过让学生通过纸上画图的方法，熟练掌握三角形面积和各角度大小的计算，从而掌握三角形的应用。
除此之外，动手做在图形几何教学中还可以帮助学生发展空间想象能力，特别是在三维几何学习中。
通过构建各种立体图形，例如：利用纸板拼装微型建筑、利用卡片制作复杂的多面体、利用立方体组成栅格等群体操，让学生掌握三维图形的结构和特征。
总之，“动手做”是一种很好的学习方法，尤其在图形几何学习中的应用，不仅能够帮助学生更好地掌握知识，而且能够激发他们的学习兴趣和注意力，让学习过程变得更加有趣和愉快。
动手操作在小学数学教学中的运用分析
动手操作在小学数学教学中的运用分析一、动手操作的定义动手操作是指学生通过亲身实践参与教学过程，进行各种实际操作、实验，以感官直接获得信息和知识的过程。
动手操作是学生学习的一种重要形式，它可以帮助学生更直观、更深刻地理解和消化知识，提高学习效果。
1. 直观性强动手操作可以使学生通过观察、实践等方式直接感受事物，直观地了解知识，增强记忆。
在学习几何图形的过程中，通过拼图、剪纸等活动，可以帮助学生更形象地理解图形的性质和特点。
2. 体验性强动手操作可以使学生亲身参与学习过程，通过亲身实践获得知识，达到学以致用的目的。
在学习长度单位的转换中，可以设计实际测量活动，让学生亲自测量、比较，从而更好地理解长度单位之间的关系。
3. 操作性强动手操作可以帮助学生锻炼动手能力，提高学生的实际操作能力。
在学习平面图形的过程中，通过折纸、剪纸等操作活动，可以让学生亲自动手操作，提高他们的手工技能。
1. 激发学习兴趣动手操作可以使学生在亲身实践中感受到学习的乐趣，激发他们对数学的兴趣。
通过游戏、实验等形式的动手操作，可以使学生更加积极主动地投入到数学学习中，增强学习的情感色彩，提高学习积极性。
2. 提高学习效果动手操作可以使学生更直观地理解知识，更深刻地消化知识，从而提高学习效果。
在学习分数的过程中，可以通过分数条、分数饼图等教具，让学生亲自操作，直观地感受分数的大小、大小比较等，从而更好地掌握分数的概念和运算。
4. 培养学生合作精神动手操作可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的合作精神和团队意识。
在学习图形的过程中，可以设计小组合作活动，让学生共同制作图形，相互合作交流，从而增强他们的团队协作能力。
浅谈动手操作在小学数学课堂教学中的作用
浅谈动手操作在小学数学教学中的作用小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。
重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。
心理学家皮亚杰认为："智慧的鲜花是开放在手指尖上的。
"一语道出了实践操作的重要性。
现在就教学中的操作活动，谈谈我的认识。
一、动手操作能激发学生的学习兴趣在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
由于数学知识比较抽象，学生不易理解，学习时感到枯燥，缺乏兴趣。
教师在教学中，利用小学生好奇心强喜欢参加各种活动，动手操作可调动学生的多种感官，积极参与学习探究，满足好奇爱动的心里特征。
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
二、动手操作能帮助学生理解掌握新知小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，另一方面是手与脑的密切沟通。
《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。
小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会牢牢地扎根在脑海中。
因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系和区别。
三、动手操作能促进学生思维的发展思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生思维提供支柱，有助于他们对抽象知识的理解。
操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。
谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性
谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性随着教育教学理念的不断深入和教学方法的不断更新，动手操作在小学数学课堂教学中的有效性备受关注。
动手操作是指学生通过实际操作物体或使用工具等手段来加深对知识的理解和掌握。
在小学数学课堂上，动手操作已经成为教学的一种必不可少的教学手段，其有效性也得到了越来越多的认可和肯定。
本文将就动手操作在小学数学课堂教学中的有效性进行探讨。
动手操作有利于培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
在小学数学教学中，通过动手操作，学生可以更加直观地感受数学知识，加深对数学概念的理解。
在学习立体图形的时候，让学生亲自动手制作各种立体图形，可以让他们更加深刻地理解各种立体图形的特点和性质，从而提高他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
动手操作有利于提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的数学教学方法往往以讲述和板书为主，学生很容易感到枯燥和无聊。
而通过动手操作，可以使学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。
在学习分数的时候，可以通过让学生用各种色块手工制作分数模型，让他们亲身体验分数的概念，从而提高他们的学习积极性和主动性。
动手操作有利于培养学生的实践能力和动手能力。
在小学数学教学中，动手操作不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以培养学生的实践能力和动手能力。
通过实际操作，学生可以锻炼手部的灵活性和操作能力，培养学生的实践能力和动手能力。
在学习测量的时候，让学生亲自动手使用尺子、直尺等工具进行测量，可以使他们更加熟练地掌握测量的方法和技巧，提高他们的实践能力和动手能力。
动手操作在小学数学课堂教学中具有非常重要的作用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的数学思维和逻辑推理能力，增强学生的实践能力和动手能力，增强学生的记忆力和理解力。
我们应该在小学数学教学中加大对动手操作的推广和应用，创造更多的动手操作的机会，让学生在动手操作中体验数学的魅力，提高数学的学习效果。
浅谈动手操作在数学课堂中的作用
浅谈动手操作在数学课堂中的作用俗话说“心灵手巧”“眼过百遍不如手过一遍”。
心理学家也指出，实际动手操作能力是一种很重要的能力，是使学生多渠道地感受信息的好方法。
课程标准指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想方法，获得广泛的数学体验”。
可见动手操作是智力的源泉，思维的起点，动手操作更是数学课堂教学的好帮手。
就此浅谈几点体会。
一、动手操作，引入新课，培养学生一边动手一边思考的良好习惯.教学“菱形的性质”时，在引入新课时，让学生操作：请学生拿出事先准备好的纸片，对折两次，折出一个直角，剪一刀，得一个直角三角形，把所得的直角三角形展开，得一个四边形.在此基础上，教师让学生思考所得的四边形，它是一个怎样的四边形？这样学生通过动手操作，对菱形有一个感性认识，在加以理性思考，使活动不流动于形式。
也满足了不同学生学习不同的数学的需要。
同时培养学生一边动手一边思考的良好习惯。
二、善于抓住每一次动手机会，拓展学生的思维.杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手兴趣和能力方面不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手机会。
”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动交往、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。
初中学生的思维以具体形象思维为主，既好奇又好动。
因此，教师应该在教学过程中，根据教材特点尽量为学生创造操作实践的机会，让学生手脑并用。
让操作成为培养学生创新意识的源泉。
新知识在学生操作中产生，通过学生操作，你会发现，教学中疑难点变得具体形象性。
如教学“与三角形有关的线段”时，学生对三角形的“围成”理解有困难，教师可让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。
在拼摆中，学生发现用10、16 、8厘米，10 、8 、6厘米和10 、16、6厘米都能拼成三角形，当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形。
浅谈动手操作在数学教学中的作用
浅谈动手操作在数学教学中的作用“人有两宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。
数学——被人们形象地称为人类思维的“体操”。
作为数学教学手段之一的“动手操作活动”是一种幼儿依靠动作，将操作材料作为媒介，以主动探索的方式认识事物间数学关系的活动，对于幼儿说，只有通过自身参与的各种实践操作活动，使头脑和材料相互作用，才能获得数学概念，理解逻辑关系，促进思维的发展。
一、让幼儿在搓搓、玩玩中，激发兴趣。
在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，教师要尽量创造条让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。
动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维，大脑皮层的分析和综合活动自运动器官的信号，当幼儿注意变为幼儿直接操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。
如：在让幼儿做8以内的加法练习时，改变以往的死记硬做，在练习本上无休止的做练习题，而是发给幼儿不同颜色的橡皮泥，让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小圆球，然后让幼儿进行串球游戏，即用牙签把3个黄球和个绿球串在一起……幼儿津津有味地进行着练习，激发其学习数学的兴趣，使幼儿在不知不觉中掌握运用。
二、创设一定的难度，在动手操作中培养幼儿学习兴趣。
在幼儿探究的过程中，难免遇到困难，如果都由大人解决，幼儿很难得到锻炼，更别谈主动克服困难了。
为此，在数学教学中有算法则外，还培养了幼儿的兴趣，辨色力，锻炼了幼儿手指的小肌肉，培养了他们的动手能力，提高了幼儿的全面素质。
意设置一定难度，并放手让他们通过亲身经历去发现、解决，能让他们在体验到发现的乐趣、成功的快乐的同时激发出极大的学习兴趣。
如在教幼儿学习自编加减法应用题时，可分这样几步进行教学：（1）出示沙盘教具《小白兔采蘑菇》，在沙盘的左边插2个蘑菇，右边插8个蘑菇，要求幼儿根据场地编出加法应用题，然后以小白兔拨采走了6个萝卜为由，要求幼儿编出减法应用题。
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性在小学低年级的数学教学中，动手操作是一种非常重要的教学方法。
孩子们在学习数学的过程中，通过亲自动手操作，能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力，并且对激发孩子们学习数学的兴趣也有着不可替代的作用。
本文将从动手操作对数学教学的促进作用、动手操作在具体数学内容中的应用以及教师在动手操作中的引导方法等多个方面进行阐述。
一、动手操作对数学教学的促进作用动手操作是小学低年级数学教学中一种非常重要的教学方法，它能够促进学生对数学知识的理解与应用。
在动手操作中，学生通过亲自操作数学教具、实物等，能够更加直观地感受到数学知识，对数学概念和规律有更加深刻的认识。
比如在学习数形结合的时候，通过搭积木、拼图等活动，能够帮助学生更加直观地感受到几何形状，培养他们的空间想象能力。
在学习数学运算的时候，通过算盘、计算游戏等活动，能够帮助学生更加直观地理解算术概念和运算规律，从而提高他们的计算能力。
这些都是通过动手操作来促进学生对数学知识的理解和掌握，有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
动手操作还能够调动学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与数学教学。
在数学教学中，很多抽象的概念和理论对于学生来说很难理解和掌握，但是通过动手操作可以将这些抽象的概念和理论转化为具体的实物或图形，从而使学生更加直观地感受到数学知识，提高学生的学习积极性，激发他们对数学的浓厚兴趣。
这种积极的学习态度有利于提高学生的学习效果，促进学生在数学学习中的成绩提高，形成良好的学习习惯和学习动力。
二、动手操作在具体数学内容中的应用在具体的数学内容中，动手操作能够帮助学生更加直观地感受到数学知识，深化他们对数学知识的理解，加强对知识点的记忆，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
在教学中适当地运用动手操作这一教学方法，对于学生的数学学习具有非常重要的促进作用。
三、教师在动手操作中的引导方法教师要为学生提供丰富的动手操作资源。
动手操作在小学数学教学中的运用分析
动手操作在小学数学教学中的运用分析引言：动手操作是一种通过实际操作和亲身体验来加深学生对数学概念和计算技巧理解的教学方法。
在小学数学教学中，动手操作有着重要的作用。
本文将从认知、兴趣、实践和创新等方面，对动手操作在小学数学教学中的运用进行分析。
一、认知：1. 促进思维发展：通过动手操作，学生能够更加直观地感受数学概念，提升对数学思维的理解和应用能力。
2. 强化记忆：动手操作可以帮助学生更好地记忆和掌握数学概念和公式，提高记忆效果。
二、兴趣：1. 激发学生兴趣：动手操作能够使抽象的数学内容具体化，增加趣味性，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
2. 提高学习效果：学生在动手操作中可以亲身体验数学的奥妙，感受到学习的乐趣，提高学习效果。
三、实践：1. 锻炼动手能力：动手操作可以锻炼学生的动手能力和手眼协调能力，提高学生的操作技巧和实践能力。
2. 培养实际应用能力：通过动手操作，学生能够将数学知识运用到实际生活中，培养实际应用能力。
四、创新：1. 激发创造力：动手操作可以培养学生的观察、分析和解决问题的能力，激发学生的创造力和创新意识。
2. 提升综合素质：通过动手操作，学生可以培养综合素质，如动手能力、创新能力、团队合作能力等。
结论：动手操作在小学数学教学中有着重要的作用。
它可以促进学生的认知发展、激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力和创新能力。
教师应该在教学中加大对动手操作的运用，让学生在实践中感受数学的魅力，并培养学生的综合素质和应用能力。
教育部门也应该给予教师更多的支持和指导，以提高数学教学质量和学生的综合素质。
浅谈动手操作在初中几何教学中的作用
浅谈动手操作在初中几何教学中的作用动手操作在初中几何教学中，给学生提供了充分的动手操作空间，真正体现了数学新课标倡导下的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动活泼、主动而富有个性的发展。
因此在教学中如何把握学生动手操作的时机就显得尤为重要，它可以帮助教师达到事半功倍的教学效果。
一、设疑加鼓励，引导学生操作实践，激发学生的学习兴趣课堂教学中，设疑加鼓励是取得良好效果的手段之一。
设疑是教师有意识地在教学之前设疑，让学生大胆猜测结果，这样有利于激发学生的思维，培养学生的独立性，并且在学生自主排疑的过程中加以引导和鼓励，可以让学生摆脱依赖老师的思想，让学生在大胆的猜测中体验创新的喜悦与自豪，这样可以使学生的学习兴趣大增。
在学生进行猜测的过程中，可能会遇到各种情况，不管正确与否，教师不要轻易判断对错。
对于猜测过程中不时出现的创新意识，教师要多加鼓励，使之增强自信心，这样学生的学习劲头就越大。
如教学《角的大小》时，让学生猜测角的大小与什么因素有关，与什么因素无关。
教师可抓住这一有利时机放手让学生合作探究，通过动手操作来完成。
要求学生课前每人准备一个活动角，两个大小相等，边的长度不等的角以及两块三角板。
在交流信息时，会有不同的见解，学生能从不同的侧面，用不同的工具来解决问题。
可能有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小”；可能有的学生会得到“两个角的大小与边的长短无关”；还可能有的学生会通过动手操作得到比较两个角大小的不同方法，等等。
这样的课堂教学开放而有效，学生学得很主动，既充分培养了学生的合作探究能力，又让学生在愉快参与中接受了新的抽象而又枯燥的知识。
二、抓住机会，引导学生随时动手操作，提高解决问题的能力在课堂教学中，为了帮助学生理解较为抽象的几何知识，动手操作是较为理想的可行办法，学生在这一实践活动中会获得对数学知识的加深和理解。
例如：在教学平面图形的对称性中，理解“对称”较为抽象，教师可先向学生展示准备好的剪纸（对称图形、花边、五角星），让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，激发学生的学习动机，猜测老师是怎样剪出来的。
谈动手操作在数学教学中的作用
谈动手操作在数学教学中的作用作者：朱晓林来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第8期江苏灌南县第二实验小学（222500）朱晓林新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，在教学过程中，我们应该重视对学生操作能力的培养。
接下来，我就动手操作在数学教学中的作用谈谈自己的几点看法。
一、动手操作能提高学生学习的主动性兴趣是学习的动力。
如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么他们就会积极主动地进行学习，而不会感到枯燥。
学生操作能力的培养，可以提高学生的学习兴趣，让学生主动学习。
每个学生都是喜动且充满好奇心的，所以在教学过程中，教师要充分利用学生这一特点，从学生喜欢的事情出发，给学生提供一个动手操作的平台，让他们充分发挥自己的想象力进行操作。
这样可以将抽象枯燥的问题变得富有活力，从而激发学生的参与热情。
例如，在《认识人民币》这一节的教学中，我把它设计为一次购物活动。
在老师的“开始购物”一声令下，学生要根据物品的价格选择正确的人民币，然后用人民币买来物品。
此时，学生仿佛真的在购物一般，让他们产生了很大的积极性。
这种源于生活情景的学习，自然能引起学生极大的兴趣，使学生主动参与认知的全过程，并认识到现实生活隐藏着丰富的数学问题，从而产生学习的动力。
二、动手操作能提高学生的想象力想象力对人类来说是十分重要的，要想让世界变得更加美好，就要通过我们的想象力去建设我们的国家。
想象力是人类智慧的体现，我们要重视想象力的培养。
例如，在教学《图形的拼组》时，有一道题是这样的：几个同样的小正方体可以拼成一个大的正方体呢？在这种情况下，如果不让学生亲自操作，知识就会变得很抽象，学生就会难以理解。
比如学生知道四个相同的小正方形可以组成一个较大的正方形，他们也会想当然地认为正方体也是如此。
如果让学生动手拼一拼，他们就会知道自己的这种想法是错误的，要有八个同样的小正方体才能组成一个大的正方体，并用多媒体为学生进行演示。
浅谈动手操作对学好初中数学的作用
浅谈动手操作对学好初中数学的作用实践操作在数学教学中起着重要作用，使学生能够从动手操作中理解和掌握数学知识。
它不仅可以减轻教师的负担，还可以减轻学生理解的难度。
实践活动应与学生的知识紧密结合，学生需要参与和体验数学。
在教师的指导下，学生可以通过自己的生活经历和社会经验获得独特的人格体验。
通过整个教学过程，学生可以做到。
大多数老师并不认为学生的大脑是知识的被动容器，而是作为等待被烧毁的火炬。
一旦被点燃，它就会闪现出智慧和光辉的光芒。
１．动手操作有助于提高学生对几何图形的感性认识、掌握知识新课程标准指出，七年级几何应该开始培养学生的绘图，绘画，几何语言和符号转换和推理能力，为未来的几何学习奠定良好的基础。
观察图形是分析图形的基础，读题时应引导学生结合题目，边读题边观察图形，由题中的条件对应的可得到什么结论，让学生养成分析问题和解决问题的习惯。
绘图是几何陈述到直观图形的操作过程。
它是分析和解决问题的基本环节。
训练时，让学生先弄清一些几何术语。
对于刚刚进入初中的学生，他们对新环境和新事物感到好奇。
正好北师大版的教材第一章就是《丰富的图形的世界》，注重培养学生的识图、画图能力。
它的第一节就是认识生活中的立体图形，一下子从平面图形到立体图形。
学生有的感觉很迷惑，有的还保留着小学的一些想法。
在课堂上，我拿出圆柱体，圆锥体，三棱柱，四棱柱，五棱柱的教具，让他们亲自感受这些立体图形。
下课后布置他们再把这些图形做出来，加深对立体图形的感性认识，巩固掌握所学的知识。
２．动手操作有助于培养学生的学习兴趣因为数学相对抽象，学生不易理解，缺乏热情，兴趣是学习的动力。
在教学中，学生运用“积极，好奇”的心理，从熟悉的生活场景和学生的有趣事物中提供观察和操作机会，引导学生通过观察掌握知识和抽象数学。
在操作过程中，把抽象知识变成为形象的知识。
这些操作活动符合学生的心理特点，使学生在操作中得到他们想要的东西。
在学习展开与折叠时，主要学习正方体的展开，课前我发动学生每人制作了几个正方体，上课在讲了要求之后，他们自己思考，如何展开。
“动手做”在图形几何教学中的应用
“动手做”在图形几何教学中的应用图形几何教学中的“动手做”是指通过学生自己操作、实际动手制作、观察、分析等方式，来学习和掌握图形几何的相关知识和技能。
它是一种基于实践的教学方法，通过让学生亲自动手进行实际操作，激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
下面以“动手做”在图形几何教学中的应用为主题，分析其具体的应用和优点。
“动手做”可以提供学生与抽象概念间的联系。
在图形几何教学中，抽象的几何概念是学生较难理解和掌握的部分。
而通过自己亲自动手制作图形模型、拼贴、折纸、剪纸等，可以将抽象的几何概念转化为具象的物体，使学生能够直观地感受到几何概念，加深对几何知识的理解和记忆。
在学习平行线之间的关系时，可以让学生动手使用尺子和直尺画出平行线，通过实际的操作，让学生更好地理解平行线的概念和性质。
“动手做”可以激发学生的学习兴趣和动手能力。
在传统的图形几何教学中，学生通常只是被动地接受知识的灌输，容易产生学习的厌倦和疲劳。
而通过“动手做”，学生主动参与到学习过程中，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过动手制作，还可以锻炼学生的动手能力和创造能力，培养学生的实践操作能力和问题解决能力。
“动手做”可以提供学生思考和探索的机会。
在图形几何教学中，学生经常需要利用几何知识来解决一些实际问题，而“动手做”可以为学生提供一个思考和探索的平台。
在学习直角三角形的性质时，可以让学生自己动手制作一个直角三角形，然后通过观察和测量，让学生发现直角三角形的性质，如直角边的关系、勾股定理等。
通过这种方式，学生可以主动思考和探索，提高解决问题的能力。
“动手做”可以增强学生的记忆和理解能力。
通过实际操作和观察，学生会更直观地记忆和理解几何知识。
在制作过程中，学生需要重复进行操作，并观察制作的结果，这样可以加深对几何知识的记忆，并帮助学生更好地理解几何概念。
在学习对称性时，可以让学生使用纸和剪刀制作一些图形，然后让学生观察图形的对称轴和对称位置，通过实践操作，学生可以更好地理解和记忆对称性的概念和性质。
“动手做”在图形几何教学中的应用
“动手做”在图形几何教学中的应用【摘要】本文探讨了“动手做”在图形几何教学中的应用。
通过动手做，学生可以更深入地理解和掌握图形几何知识，提高学习的兴趣和积极性。
动手做可以启发学生的思维，激发他们的创造力，帮助他们加深对图形几何概念的理解。
通过动手做，学生可以更好地记忆和巩固所学知识，提高学习效果。
而且，动手做可以让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，培养他们的动手能力和实践能力。
在图形几何教学中，教师应该充分利用“动手做”的方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和能力。
通过动手做，学生将更好地掌握图形几何知识，提升他们的学习水平和综合能力。
【关键词】动手做、图形几何、教学、启发、记忆、理解、实践1. 引言1.1 引言在图形几何教学中，“动手做”是一种非常有效的教学方法。
通过实际操作、制作和观察，学生可以更好地理解和掌握图形几何的知识。
动手做不仅可以激发学生的兴趣，还可以增强他们的实践能力和创造力。
在本文中，我们将探讨“动手做”在图形几何教学中的应用，以及它对学生的启发、记忆、理解和实践的作用。
动手做是一种具有很强亲和力的教学方式，可以帮助学生更直观地感受到抽象的几何概念。
通过动手制作各种图形物体，学生可以在实践中探索形状、尺寸、角度等几何要素，从而更加深入地理解这些概念。
动手做也可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们对几何知识的探究和理解。
在接下来的内容中，我们将详细介绍动手做在图形几何教学中的应用，并探讨它对学生的启发、记忆、理解和实践的重要作用。
通过动手做，学生可以更好地掌握几何知识，提高解决问题的能力，培养创造性思维，进而在学习和应用中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 动手做在图形几何教学中的应用动手做在图形几何教学中的应用能够极大地提升学生的学习效果。
通过实际操作，学生可以更直观地理解抽象的几何概念，将纸上的理论直观地呈现在实际中。
在进行图形构建和变换的过程中，学生需要不断进行思考和推理，从而培养了他们的逻辑思维能力。
几何教学中动手操作的几点浅见
几何教学中动手操作的几点浅见
动手操作是几何教学中不可或缺的环节，它能够帮助学生更好地理解和掌握几何概念。
以下是我对几何教学中动手操作的几点浅见。
动手操作能够帮助学生直观地感受几何图形的属性和特点。
例如，在学习平行线的性质时，可以让学生使用直尺和铅笔在纸上画出一对平行线，然后让他们观察线段之间的夹角是否相等。
通过这样的实际操作，学生可以更清楚地理解平行线的定义和性质。
动手操作可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于单纯地听老师讲解或看书学习，动手操作可以使学习过程更加生动有趣。
例如，在学习三角形的周长和面积时，可以让学生使用尺子和量角器测量三角形的边长和角度，然后计算出其周长和面积。
这样的实际操作能够让学生更主动地参与学习，提高学习的效果。
动手操作可以培养学生的空间想象能力和手眼协调能力。
几何学习中，学生需要理解和应用一些抽象的概念和定理，而动手操作可以帮助他们更好地理解和应用这些概念。
例如，在学习平面镜的反射性质时，可以让学生使用镜子和光线模型进行实验，观察光线的反射方向和角度变化。
通过这样的实际操作，学生可以更深入地理解平面镜的反射规律。
动手操作在几何教学中起着至关重要的作用。
它能够帮助学生直观地感受几何图形的属性和特点，激发学生的学习兴趣和积极性，培
养学生的空间想象能力和手眼协调能力。
因此，在几何教学中，我们应该充分利用动手操作这一教学工具，让学生在实践中学习，提高他们的几何素养。
浅谈动手操作对学好初中数学的作用
浅谈动手操作对学好初中数学的作用初中数学作为学生学习的一门重要课程，对学生的思维能力、逻辑思维能力和解决问题能力等有着重要的影响，而动手操作在学习数学过程中也扮演着非常重要的角色。
本文将就动手操作对学好初中数学的作用进行浅谈。
动手操作有利于理解数学知识。
数学是一门抽象的学科，很多数学概念对学生来说可能是非常抽象和难以理解的。
而通过动手操作，学生可以通过自己的观察和实践，去感受数学知识所表达的具体含义，从而更加深刻地理解数学知识。
比如在学习几何知识时，通过用纸板、积木等材料来拼凑出各种图形，可以帮助学生更加直观地了解各种图形的性质和特点，从而加深对几何知识的理解。
在学习代数知识时，通过用各种物品或图形来模拟代数方程的求解过程，可以帮助学生更好地掌握代数运算的规律和方法。
动手操作有利于培养学生的动手能力和观察能力。
动手操作是学生通过亲自动手来进行实践、观察和实验，从而感知事物、探索规律的一种重要方式。
在数学学习中，通过动手操作，学生可以锻炼自己的动手能力和观察能力，培养自己对数学知识的实际操作能力。
在学习数学实验时，通过自己操作仪器器材和进行实验，可以培养学生的实验技能和观察能力，使学生更好地理解实验原理，掌握实验方法，从而提高自己的动手操作能力和实际应用能力。
动手操作有利于培养学生的动脑能力和解决问题能力。
数学学习是需要学生不断思考和动脑的过程，而通过动手操作，学生可以将自己的头脑和双手结合起来，更好地锻炼自己的动脑能力。
在解决数学问题时，通过动手操作，学生可以更好地将抽象的数学问题具体化，通过自己动手的方式去思考和解决问题，从而提高自己的解决问题能力。
比如在学习数学应用题时，通过实际情景的模拟和动手操作，可以帮助学生更好地理解问题的背景，提炼问题的关键信息，从而更好地解决实际问题，培养自己的动脑和解决问题的能力。
动手操作有利于激发学生学习数学的兴趣。
学生通过动手操作可以更加直观地感受到数学知识的魅力和趣味，从而激发自己对数学学习的兴趣和热情。
最新 浅谈动手操作在数学教学中的应用-精品
浅谈动手操作在数学教学中的应用《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
”。
在平时数学教学活动中，有效地动手实践操作，可以极大地激发学生对数学知识的兴趣和求知欲，可以促进学生获得更多的直接体验，有利于知识在学生内心自然生成，且掌握的更熟练；有利于培养学生具备实践的自觉意识。
因此，我在教学中努力地把一个个数学学习过程变成学生通过实践自主探究、勇于创新的过程。
一、教师在动手实践操作过程中的作用1．有的放矢，注重学生的差异学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，在低年段，我注重“扶”着进行操作，比如，在空间与图形的教学中，给学生提供直观认知的起点，指一指身边的物体，摸一摸物体的表面，比一比物体的形状，直观演示和动手操作等活动，让学生在动手操作的学习过程中真正获得实实在在的直接经验。
随着年级的升高，我就尝试把整个操作程序放手给学生，让他们自由展开实践，发挥各自的潜能，得出结论。
2．鼓励交流，注重合作每一个学生都有自己的潜质，都是一片有待开发的土地，我们要面向全体学生，发展学生的多样化个性，因此合作交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，也是给学生的学习提供一个交流的机会，营造一个展示自己、了解别人的平台，让他们共同分享动手实践操作过程中的体验，获得学习的愉悦感。
例如，在教学四边形图形时，顺次连接四边形的各边中点所得的四边形是什么四边形，对这个具体问题，学生就难以形成一般性的认知和结论，只知道不同的四边形的中点四边形形状一般会不同，至于为什么学生不知其所以然，这时让学生参与到小组活动中进行讨论、合作交流、讨论争辩、相互启迪、发表见解，思路就会清晰开阔，结论就很明了。
这样的活动既提高学生的探究能力，又经过解决具体问题形成了一般的认知和结论，培养了学生的创造力。
3．创设情境，激发兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈动手操作在数学几何教学中的作用
内容摘要：让学生动手实践，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
1、设疑加鼓励，引导学生操作实践，激活他们的学习兴趣 2、抓住课堂机会，引导学生随时动手操作，解决问题。
3、创设现实情境，提供给学生主动探究的空
间。
动手操作在数学几何教学中，提供给学生充分的动手操作的空间，真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展。
数学教学中“空间图形”之内容向来是教师觉得学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象能力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成这一知识点接受起来很为困难。
虽然，几何图形的学习内容教材在编排上由易到难、由平面图形到立体图形，但学生经过六年的小学数学学习，从认识图形到掌握图形特征到计算图形，学习的效果总不太令人满意，特别是立体图形学生能根据条件想象出立体模型或画出图形的更是位数不多。
在教学过程中，能较好地灵活掌握的学生最多在三分之一左右，其大部分学生学得死，学得苦，不能举一反三，辛苦不说，成绩也不理想。
新课程四大学习领域之一“空间与图形”主要表现的内容是：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何体与三视图、展开图之间的转化，能根据条件做出立体模型或画出图形……再次提出学生动手操作在数学几何教学中的重要作用，而且新课程标准提出，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
让学生动手实践就是遵循了这一基本出发点，帮助学生理解，使他们在获得知识的同时，在思维开发、动手能力方面都有更大的进步。
虽然新一轮的教材今年刚开始实施，还要六年一轮回，才能完全付诸于教学，作为教师，当务之急要在老教材中逐步渗透、体现新的教学理念：动手实践、自主探索与合作交流，动手操作在数学几何教学中，提供给学生充分的动手操作的空间，真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展。
因此，在教学中如何把握学生动手操作的时机就显得尤为重要，有时它甚至可以帮助教师达到事半功倍的目的。
时机之一：设疑加鼓励，引导学生操作实践，激活他们的学习兴趣。
课堂教学中如何吸引学生学习的注意力，设疑加鼓励是效果良好的手段之一。
设疑是教师有意识地在教学之前，设置疑障，让学生大胆猜测结果，它有利于在教学中激发学生的思维，有利于培养他们的独立性，克服一切都要教师告知的依赖思想，并且在猜想中体验创新的喜悦和自豪感，这让学生兴趣大增，对于学生猜测中出现的各种情况，不管正确与否，不要轻易下断论，对于猜测中不时出现的创新意识，教师要明确鼓励，使他增强自信心，学习的劲头会更大。
如：教学《角的大小》时，设疑让学生猜测角的大小与什么因素有关，教师可抓住这一有利时机，放手让学生合作探究，通过选择、实验来完成学习。
学生根据事先准备好的一个活动角，两个大小相等、边的长短不等的角以及两块三角板，让学生自己选择工具，小组合作实验来探
讨一个角的大小跟什么有关，同学们经过合作探究，会学得很主动，在交流信息时，会有不同的见解，能从不同的侧面，用不同的学具来解决问题。
有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小”。
有的学生会得到“两个角的大小相等，所以角的大小与边的长短无关”，有的学生会通过动手实践得出比较两个角的大小的不同方法等，这样的课堂教学开放而且有效，学生学得很主动，充分培养了学生的合作探究能力。
学完此内容后，课后让学生从熟悉的生活情境出发，以直观与动手操作为基本手段，引导学生把生活中对图形等的感受与有关知识建立联系，用所学的知识（三角形、线段、射线等）设计图案，可以是把生活中的事物进行创新，也可以发挥自己的想象进行设计，既发挥了学生的想象力，又促进了学生用数学的眼光来观察世界，更能增强学生的应用知识的能力。