浅谈“问题解决”教学模式
教学中的问题解决式教学
教学中的问题解决式教学随着教学方法不断更新迭代，问题解决式教学逐渐成为了备受青睐的一种教学方式。
问题解决式教学是一种基于实际问题或挑战的学习方式，它鼓励学生发掘和解决真正存在的问题，促进学生的创新思维和学科能力的提升。
1. 问题解决式教学的优势问题解决式教学有突出的优势，它可以提高学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和积极思考。
它不断激发学生的好奇心和求知欲，通过探究问题的过程，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，它为学生的跨学科学习提供了更好的机会，让学生跨越学科的边界，形成全面的视野和思维方式。
2. 问题解决式教学的实践在教学实践中，问题解决式教学需要依托于实际问题和场景，让学生拥有真正的体验感。
教师应该从学生的实际需求和兴趣出发，引导学生寻找问题的源头，分析问题的本质，提出有效的解决方案。
在这个过程中，教师在引领和指导的同时，应该给予学生足够的空间和自主权，让他们在自主探索的过程中，发挥创造力和发散思维。
3. 问题解决式教学的落地策略为了让问题解决式教学真正落地，教师需要充分发挥教材的作用，让教材成为学生实际问题的来源和指引。
同时，教师需要设置适合的学习任务和目标，让学生在解决问题的过程中，逐步实现目标的达成。
最后，教师应该提供及时的反馈和评价，让学生及时调整学习的方向和方式，不断提高学习的效率和质量。
4. 问题解决式教学的未来问题解决式教学具有非常广阔的应用前景，它可以被广泛地应用到不同的学科和教育阶段。
未来，随着技术的创新和教学方式的变革，问题解决式教学也会不断更新和优化。
我们相信，在不久的将来，问题解决式教学将会成为教育领域中不可或缺的一部分，为学生的素质教育和综合能力的提升做出贡献。
总之，在教学中采用问题解决式教学是非常必要的，它可以培养学生的创新能力和问题解决能力，提高学生的应用能力和实践能力，同时也可以提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。
对于今后的教学实践，我们应该进一步完善和优化问题解决式教学的模式和方法，让其真正发挥其潜力和作用，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
大学教案中的问题解决教学法
大学教案中的问题解决教学法问题解决教学法（Problem-solving Teaching Method）是一种以问题为导向的教学模式，旨在培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
在大学教育中，教师在设计教案时，可以运用问题解决教学法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，在实践中，我们也会面临一些问题和挑战。
本文将探讨大学教案中的问题解决教学法，并提供解决这些问题的具体方法。
一、问题解决教学法概述问题解决教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生面对具体问题和挑战，发展他们的思考能力和解决问题的能力。
问题解决教学法注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神，在教学过程中，教师扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生积极探索和尝试解决问题。
二、大学教案中的问题解决教学法应用1. 设计开放型问题在大学教案中，教师可以有意识地设计一些开放型的问题，引导学生思考和解决。
开放型问题具有多义性，能够激发学生的思考和想象力，培养他们的创新意识。
例如，在一堂商务英语课上，教师可以提出这样一个问题：“如何在国际商务谈判中取得成功？”这个问题可以引发学生探讨跨文化交际技巧、谈判策略等多个方面的知识。
2. 提供资源和指导在问题解决教学过程中，教师应该为学生提供必要的资源和指导。
通过提供书籍、文献、网络资源等，教师可以帮助学生更好地理解问题，并给予他们在解决问题中所需的支持。
此外，教师还可以通过引导学生提出合理的解决方案，指导他们在实际操作中应用所学知识解决问题。
3. 鼓励合作学习问题解决教学法强调学生之间的合作与交流，教师可以鼓励学生在小组或团队中共同解决问题。
合作学习可以促进学生的互动和合作意识，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在大学教案中，教师可以设计合作学习的活动，例如小组讨论、项目研究等，引导学生共同探索和解决问题。
4. 提供反馈和评价在问题解决教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价。
通过评价学生的问题解决过程和解决方案，教师可以帮助学生发现自身的不足和提供改进的建议。
教学教案中的问题解决教学模式
教学教案中的问题解决教学模式教学教案是教师备课时必备的工具，它具体规划和组织教学活动，确保教学内容的全面、完整和有条不紊的展开。
然而，在实际教学过程中，我们经常会遇到一些问题。
本文将探讨教学教案中的问题，并提出解决这些问题的教学模式。
一、教学目标的明确性不足教学目标是指教师计划在一定时间内通过教学达到的教育教学结果。
然而，有时候教师在设计教学目标时不够明确，给学生带来了困惑和学习效果的不佳。
解决这一问题的教学模式可以是倒推法。
倒推法是通过先确立最终教学目标，然后逐步拆解为具体的教学活动和小目标，以此推导出教学过程和教学设计。
通过倒推法，教师可以更加明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
二、知识的传授不够生动有趣在教学教案中，有时候知识的传授过程显得有些枯燥乏味，缺乏对学生的吸引力和激发学习兴趣的手段。
解决这一问题的教学模式可以是故事化教学。
故事化教学是指将知识点融入故事情节中，通过讲故事的方式引发学生的想象力和好奇心，从而使他们更加主动积极地参与学习。
故事化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和记忆。
三、学习方法和技巧的缺乏有时候学生在学习过程中常常遇到方法和技巧上的困难，导致学习效果不佳。
解决这一问题的教学模式可以是启发式教学。
启发式教学是指通过提供一定的提示和引导，让学生自己发现问题和解决问题的过程。
通过启发式教学，学生可以培养独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习能力。
四、学生参与度不高在教学过程中，有时候学生的参与度不够高，缺乏积极主动性和自主性。
解决这一问题的教学模式可以是合作学习。
合作学习是指让学生进行小组合作，通过相互交流和合作来达到共同的学习目标。
通过合作学习，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
五、教学评价方式单一在教学过程中，有时候教学评价方式过于单一，只注重测试和考试成绩，忽视了对学生全面素质的评价。
解决这一问题的教学模式可以是综合评价。
探索有效的问题解决教学模式
探索有效的问题解决教学模式问题解决教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的问题解决能力和创造性思维。
有效的问题解决教学模式不仅能提高学生的学习效果，还能增强学生的探索精神和解决实际问题的能力。
本文将探讨如何构建一种有效的问题解决教学模式。
一、引言问题解决教学是一种主动学习的方式，可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中去解决。
其核心思想是让学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的方法。
通过问题解决教学，学生能够培养批判性思维、创造性思维和协作精神，从而更好地适应现实生活和工作。
二、提出问题在问题解决教学中，首先需要确定一个具体的问题或挑战，激发学生的学习兴趣和参与度。
问题的选择应具有一定的难度，能够激发学生的思考和动手实践的欲望。
为了给学生提供一个真实的问题背景，可以运用案例分析、观察研究或实地调研等方法，让学生感受到问题的重要性和现实性。
三、分析问题在问题解决教学中，学生需要通过分析问题来深入理解问题的本质和成因。
可以通过开放式讨论、激发学生的思考来引导学生自主分析问题。
同时，教师也需要扮演引导者的角色，帮助学生梳理思路、找出问题的关键点，并提供必要的背景知识和解决问题的方法。
四、解决问题在问题解决教学中，学生需要动手实践，运用所学知识和技能去解决问题。
可以通过小组合作或个人独立完成的形式，让学生提出解决方案并实施。
同时，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，并提供反馈和指导，帮助学生在解决问题的过程中不断优化方案和思考。
五、总结与评价在问题解决教学的最后阶段，学生需要对解决问题的过程和结果进行总结和评价。
可以通过表达、展示或报告等形式，让学生分享他们的思考和成果。
同时，教师也应该对学生的表现给予积极的评价和建设性的反馈，鼓励学生发现问题并解决问题的能力。
六、教学实践案例以下是一位中学教师在高中物理课堂上运用问题解决教学模式的实践案例：主题：如何提高太阳能电池的能量转换效率？1. 提出问题：学生在刚学完太阳能电池的知识后，老师向学生提出问题：“如何提高太阳能电池的能量转换效率？”2. 分析问题：学生自主探究太阳能电池的工作原理和影响效率的因素，并进行小组讨论，提出各自的理解及解决方案。
问题解决教学模式
问题解决教学模式第一篇：问题解决教学模式问题解决教学模式一、问题解决的含义问题是数学的心脏(当代著名数学家P.R.Halmos)。
问题解决亦随着时代的演变而有其不同的意义。
自80年代始，问题解决已成为世界性数学教育的热点及核心问题。
美国、英国、日本均已把“问题解决”看作当前数学教育的主流及中心任务。
“问题解决”作为数学教学的新趋势，已为国内外教育同行所认同。
许多数学教育学家、心理学家正在对问题解决进行大量系统的研究，提出了许多精辟的见解。
“问题解决”的含义是什么?归纳起来有五种基本看法：(1)问题解决是心理活动。
问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。
(2)问题解决是过程。
“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”。
(3)问题解决是教学类型。
“问题解决”的活动形式可以看做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分。
(4)问题解决是目的。
学习数学的主要目的在于问题解决。
(5)问题解决是能力。
把数学用于各种情况的能力，叫做问题解决。
上述各种解释，在形式上似乎并不一致，但是我们应看到它们所强调的共同的东西，即“问题解决”不应仅仅理解为一种具体的技能，它贯穿在整个数学教育中，应该是数学教育所体现的一条主线。
二、问题解决的心理机制问题解决是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程。
关于“问题解决”的心理机制，各种心理学观点对其有不同的解释：行为主义理论认为是连结的激起，而格式塔理论则认为是知觉的重组，现代认知心理学则将其看做是一个“探求的过程”，是从已知状态到目标状态的运动过程，这个活动包含着一系列指向目标的认知成分的操作。
如吉尔福特(Guilford)的智力活动结构说，将问题解决的过程分为初始信息的分类、归类信息的储存和材料的转换三个阶段。
总之，“问题解决”的过程中，也就是在从已知状态到目标状态的问题解决过程中，要进行一系列心理操作，其中包括两个部分：①领会与同化。
初中数学中的问题解决教学模式
初中数学中的问题解决教学模式导言：初中数学作为学生学习数学的重要阶段，不仅需要掌握基本的数学知识和技能，还需要培养学生的问题解决能力。
问题解决教学模式是一种能够激发学生思维、培养学生创新能力的教学方式。
本文将探讨初中数学中的问题解决教学模式，并提供一些实用的教学策略。
一、问题解决教学模式的理论基础1.1 问题解决教学模式的定义和特点问题解决教学模式是一种以问题为导向的教学方式，通过引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.2 问题解决教学模式的理论基础问题解决教学模式基于认知心理学和构造主义学派的理论基础。
认知心理学认为学习是一种主动的、积极的思维过程，通过解决问题可以促进学生的思维发展。
构造主义学派强调学生通过自主构建知识来深化对问题的理解和解决能力。
二、初中数学中的问题解决教学模式设计2.1 设计具有挑战性的问题在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
这些问题可以是实际生活中的问题，也可以是数学中的难题。
通过解决这些问题，学生能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。
2.2 引导学生提出问题问题解决教学模式注重培养学生的主动思维能力。
教师可以通过引导学生提出问题的方式，激发学生的思考和探索欲望。
例如，在教学中，教师可以给学生一些情境，让学生自己提出问题并尝试解决。
2.3 提供合适的学习资源为了帮助学生解决问题，教师需要提供合适的学习资源。
这些资源可以是教科书、在线课程、讲义等学习材料，也可以是实验设备、计算机软件等实际工具。
学生可以利用这些资源进行自主学习和问题解决。
2.4 鼓励合作学习问题解决教学模式强调学生之间的合作和交流。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，提高问题解决的效果。
三、初中数学中的问题解决教学实例3.1 实例一：解决几何问题在初中数学中，几何问题是学生较难掌握的内容之一。
教育学中的问题解决教学模式
教育学中的问题解决教学模式教育学是研究教育内容、教育目的、教育方法、教育模式等问题的学科。
在当今社会，教育问题愈发凸显，如教育不公平、学生厌学、学生心理问题等。
这些问题的发生与教学模式存在一定的关联。
因此，解决教育学中的问题需要采用创新的教学模式。
本文将探讨教育学中的问题解决教学模式。
一、案例教学模式案例教学是一种以案例为基础的教学模式，通过引入真实或虚拟的案例，使学生能够在解决实际问题的过程中培养创造与分析能力。
案例教学模式的目的是培养学生的问题解决和决策能力，使他们能够应对各种实际情况。
教师在案例教学中扮演着引导者和辅导者的角色，学生需要通过讨论、分析和提出解决方案来解决问题。
案例教学模式的优点在于能够激发学生的兴趣，培养他们的主动探究精神，并能够将理论知识与实际问题相结合。
然而，案例教学模式也存在一些挑战，如案例的选择和设计需要考虑到学生的背景和学习目标，教师需要灵活应对学生的问题和讨论，确保案例能够真正达到教育目的。
二、合作学习模式合作学习是一种在小组或团队中进行学习和解决问题的教学模式。
在合作学习中，学生可以互相交流和合作，共同解决问题。
合作学习模式强调学生之间的互动和合作，培养他们的社交能力和团队合作精神。
教师在合作学习中扮演着引导者和组织者的角色，学生需要通过交流和讨论来解决问题。
合作学习模式的优点在于能够促进学生的参与和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
此外，合作学习还可以激发学生的创造力和主动性，提高他们的学习效果。
然而，合作学习模式也存在一些挑战，如个别学生可能依赖于其他人的工作，而不愿意承担责任，教师需要平衡好小组内各个成员之间的贡献和互助。
三、项目化学习模式项目化学习是一种将学习和解决问题的过程结合起来的教学模式。
在项目化学习中，学生需要通过完成一个项目来掌握知识和培养能力。
教师在项目化学习中扮演着指导者和监督者的角色，学生需要通过计划、执行和评估来解决问题。
项目化学习模式的优点在于能够培养学生的综合能力和解决问题的能力。
探索小学数学课堂中的问题解决教学模式
探索小学数学课堂中的问题解决教学模式在探索小学数学课堂中的问题解决教学模式过程中，我们需要考虑如何引导学生主动思考和解决问题，从而培养他们的问题解决能力和创造力。
本文将以小学数学课堂为背景，探讨如何设计问题解决教学模式，提供一些建议和实践案例。
一、问题解决教学模式的意义问题解决教学模式是以学生为主体，以问题为导向的教学方式。
相比传统的教师讲解模式，问题解决教学能激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力和动手实践能力。
此外，问题解决教学还能帮助学生培养团队合作和沟通能力，提高他们的学习自主性和解决实际问题的能力。
二、设计问题解决教学模式的原则1. 问题导向：将问题作为学习的起点，让学生通过解决问题来获取知识和技能。
2. 学生主体性：鼓励学生主动思考和探索，培养他们的自主学习能力和创新意识。
3. 多元化资源：提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源、实践机会等，满足学生不同的学习需求。
4. 合作学习：倡导学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和沟通协作能力。
三、问题解决教学模式的实践案例在小学数学课堂中，我们可以通过以下实践案例来引导学生进行问题解决学习：案例一：小组合作解决问题1. 将学生分成小组，每个小组选择一个数学问题进行研究和解决。
2. 学生通过讨论、调查、实验等方式来解决问题，并记录下解题过程和结果。
3. 小组展示解题思路和结论，其他小组提出问题和建议，共同学习和交流。
案例二：实际问题解决1. 选择一些与学生日常生活相关的数学问题，如购物计算、时间换算等。
2. 学生通过实地调查、数据分析等方式解决问题，锻炼他们的实际应用能力。
3. 学生分享解题思路和方法，形成交流和共同学习的氛围。
案例三：角色扮演解决问题1. 设计一些情境，让学生扮演不同的角色来解决数学问题，如商家、顾客等。
2. 学生通过角色扮演，运用数学知识解决问题，并体验实际应用的过程。
3. 学生共同总结和讨论，在角色扮演的基础上深化理解和应用。
问题解决教学法
问题解决教学法问题解决教学法，又称为问题导向学习，是一种以学生问题为中心，通过解决实际问题来推动学生学习和发展的教学方法。
这种教学方法注重培养学生的解决问题的能力和综合运用知识的能力，具有很强的实践性和针对性。
本文将以问题解决教学法为主题，探讨其核心特点、优势以及应用案例。
一、核心特点1. 学生问题为中心：问题解决教学法突破了传统以教师为中心的教学模式，将学生的问题放在首位。
教师通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，帮助学生主动参与学习，激发学生的学习动机和主动性。
2. 综合运用知识：问题解决教学法强调知识的综合应用。
学生在解决问题的过程中，需要运用不同学科的知识进行分析和推理，培养学生的综合素养和学科交融能力。
3. 提高学习效果：问题解决教学法注重培养学生的思辨能力和创新意识。
通过解决实际问题，帮助学生深入理解知识，加深记忆，提高学习效果。
二、优势1. 培养学生的主动学习能力。
问题解决教学法鼓励学生自主提出问题、思考解决方案，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
问题解决教学法通常以小组合作的形式展开，学生在解决问题的过程中互相合作、协作，培养了学生的合作意识和团队精神。
3. 激发学生的学习兴趣。
问题解决教学法注重培养学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，使学习变得更有趣味和吸引力。
三、应用案例1. 数学课堂中的在数学教学中，教师可以引导学生提出与数学相关的问题，鼓励学生通过观察、实验和推理找到解决办法。
例如，教师可以提出一个有关几何问题，让学生通过分析图形、运用几何知识来解决问题。
2. 科学实验中的科学实验是问题解决教学法的重要应用场景之一。
教师可以引导学生观察实验现象、提出问题，并设计实验步骤和解决方案，鼓励学生主动探索和发现。
3. 社会实践中的社会实践是问题解决教学法的重要实践环节。
教师可以引导学生选择一个社会问题，并通过调研、访谈等方式，提出解决方案，培养学生的社会责任感和创新意识。
高等教育中的问题解决教学模式
高等教育中的问题解决教学模式随着社会的发展和科技的进步，高等教育面临着诸多的问题和挑战。
为了解决这些问题，我们需要探索和实践新的教学模式。
本文将从多个角度探讨高等教育中的问题，并提出解决这些问题的教学模式。
一、挑战与问题高等教育在面临诸多挑战时，也出现了一些问题。
首先，传统的教学模式往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
教师以讲授知识为主要任务，而学生则只是被动接受的对象，缺乏主动性和创造力。
其次，高等教育的内容和形式相对固定，缺乏个性化和多样性，无法满足学生的多样化需求。
此外，教学评估方式也较为单一，过分注重考试成绩，忽视了学生的综合素质。
二、问题解决的教学模式为了解决高等教育中的问题，需要采用新的教学模式。
以下是几种可行的教学模式：1.学生参与型教学模式学生参与型教学模式强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师应该从知识传授者转变为学生的引导者和指导者，鼓励学生积极思考和参与课堂讨论。
通过小组合作、问题解决等方式，培养学生的团队合作和创新能力。
2.项目驱动型教学模式项目驱动型教学模式注重实践和应用。
教师可以设计一系列与实际问题相关的项目，让学生主动解决问题，提高实际操作能力。
通过项目驱动，学生可以将所学知识与实际情境相结合，加深对知识的理解和应用。
3.远程教育模式远程教育模式可以克服传统高等教育的时空限制，使得教学更加灵活和便捷。
通过网络平台和教育技术的支持，学生可以在任何时间、任何地点参与学习，充分发挥个体学习的优势。
远程教育模式可以打破传统教学的局限，促进教育资源的共享和普及。
4.跨学科教学模式跨学科教学模式可以打破学科壁垒，使学生能够在多个学科领域进行学习和研究。
通过跨学科的组织和设计，学生可以更好地理解学科之间的关联性和综合性。
跨学科教学模式可以培养学生的综合思维和解决问题的能力。
三、教学模式实施策略在实施新的教学模式时，需要注意以下几点：1.教师角色的转变教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和指导者。
数学“问题解决教学”模式探索
数学“问题解决教学”模式探索数学课程一直以来都是学生们头疼的问题之一，许多学生对数学的兴趣和信心都受到了打击。
在教学方式上，目前较为普遍的是传统的直接教学方式，教师在黑板上讲解知识点，学生们在教师的引导下进行练习和习题。
这种方式往往缺乏趣味性和互动性，学生容易感到厌倦和无聊。
近年来，一种名为“问题解决教学”模式逐渐兴起，其以问题为导向，激发学生的探究兴趣和积极性，使学生更加主动参与到数学学习中来。
数学“问题解决教学”模式，顾名思义，就是以问题为引领，引导学生进行问题解决和探究。
在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是更像是学生学习的引路人和指导者。
教师会选择一些富有挑战性和启发性的问题，让学生通过思考和探究来解决问题，从而提高他们的思维能力和问题解决能力。
这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，还可以提高学生的学习效果和能力。
数学“问题解决教学”模式可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
传统的直接教学方式往往会让学生感到枯燥和乏味，学生对于数学的兴趣和动力会逐渐减弱。
而“问题解决教学”模式注重培养学生的探究精神和求知欲，让学生在面对挑战性问题时能够充分发挥自己的想象力和创造力，从而激发他们对数学的兴趣，使学生更加愿意主动参与到数学学习中来。
数学“问题解决教学”模式可以提高学生的思维能力和问题解决能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行思考和探究，从而培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力。
通过这种思维的锻炼，学生可以更好地理解和应用数学知识，提高他们的问题解决能力和创新能力。
数学“问题解决教学”模式也存在一些问题和挑战。
教师需要花费更多的时间和精力去设计和选择富有启发性和挑战性的问题，这需要教师具有更高的教学水平和能力。
学生在面对一些较为复杂和抽象的问题时可能会感到挫折和困惑，需要教师提供更加充分的指导和帮助。
在实际的教学中，需要综合考虑教师和学生的实际情况，适当地进行“问题解决教学”模式的引导和实施。
教案设计中的问题解决教学模式
教案设计中的问题解决教学模式教育是社会发展的重要组成部分，而作为教育的重要环节之一，教学质量的提高直接关系到学生的学习效果和教师的教育水平。
而教案设计则是教师在教学过程中非常重要的一环，它直接决定了教学的效果和学生的学习体验。
因此，在教案设计中运用问题解决教学模式，对于提升教学质量和促进学生的综合发展具有极其重要的意义。
一、问题解决教学模式的基本原理问题解决教学模式是一种以问题为导向，以学生为主体的教学模式，它与传统的教学模式有着较大的区别。
传统教学模式通常是教师以知识为中心，以讲授为主，学生被动接受，缺乏实际运用。
而问题解决教学模式则是将学生置于实际问题情境中，引导学生主动思考、探究和解决问题。
其基本原理包括以下几点：1. 引导学生主动探究：教师不再是知识的主要传授者，而是扮演者问题引导者的角色，通过提出问题引发学生的思考和探究。
2. 鼓励合作与互动：学生在问题解决过程中进行合作和互动，彼此交流、分享经验和观点，促进彼此的思维碰撞和全面发展。
3. 突出实践应用：问题解决教学模式关注学生的实践应用能力培养，通过解决实际问题，让学生在实践中获得真实的学习体验。
二、问题解决教学模式在教案设计中的应用在实际的教学过程中，问题解决教学模式可以应用于教案设计的多个方面，从而达到提高教学质量和促进学生综合发展的目的。
1. 问题导向的情境设置：通过在教案设计中设立问题情境，引起学生的兴趣和思考欲望，培养学生主动探究的能力。
例如，对于一堂关于环保的课程，可以设计一个真实的环保问题，让学生通过探究解决问题，获得环境保护知识和技能。
2. 学生参与的教学活动设计：在教案设计中，要注重设计学生参与的教学活动，让学生在解决问题的过程中积极思考，自主探究。
例如，可以设计小组合作探究、案例分析等活动，鼓励学生主动参与并发表自己的观点。
3. 提供适当的资源和指导：在教案设计中，教师要为学生提供适当的资源和指导，促进问题解决的过程。
数学“问题解决教学”模式探索
数学“问题解决教学”模式探索数学一直被认为是一门需要逻辑思维和问题解决能力的学科。
在传统的数学教育中，学生们通常是通过大量的习题来掌握知识和技能，然后在考试中进行应用。
随着教育理念的不断更新和发展，人们逐渐意识到传统的数学教育可能并不是最有效的方式。
一种新的教学模式——数学“问题解决教学”模式逐渐受到关注和探索。
数学“问题解决教学”模式，顾名思义，是以问题为导向的教学模式。
它强调学生在解决实际问题中应用数学知识和技能，培养学生的问题解决能力和创新思维。
这种教学模式打破了传统教学中“知识传授”的模式，让学生更加主动地参与到学习过程中，培养了他们的学习兴趣和动手能力。
在数学“问题解决教学”模式下，教师的角色也发生了明显的变化。
教师不再是知识的“灌输者”，而是学生学习的引导者和指导者。
他们需要根据学生的实际情况，精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣，引导他们解决问题的方法和思路。
教师还要给予学生充分的支持和鼓励，让他们在解决问题的过程中不断提升自己的能力。
数学“问题解决教学”模式还需要良好的课堂氛围和有效的教学手段来支撑。
良好的课堂氛围可以让学生更加主动地参与到学习中，建立合作和竞争的学习氛围，激发学生的学习动力。
而有效的教学手段则可以帮助教师更好地设计和组织问题解决活动，提高教学效果。
那么，数学“问题解决教学”模式究竟如何进行呢？教师需要根据学生的实际水平和课程要求，选择合适的问题情境。
这些问题情境可以是真实的生活问题，也可以是课程中的案例分析或者数学问题。
接下来，教师需要引导学生思考并解决问题。
这一过程中，教师可以采用启发式的提问，让学生主动发现问题，并灵活运用数学知识进行推理和分析。
教师需要对学生的思考和解决过程进行及时的反馈和指导，帮助他们总结经验，提高解决问题的能力。
数学“问题解决教学”模式也面临着一些挑战和问题。
教师在设计和组织问题解决活动时，需要具有一定的教学设计和问题解决能力。
一些教师可能由于自身水平的限制，无法设计出具有挑战性和启发性的问题情境，导致教学效果不佳。
问题解决教学模式与小学数学教学
问题解决教学模式与小学数学教学在小学数学教学中，问题解决教学模式被广泛应用。
问题解决教学模式是一种以问题为导向，培养学生解决问题能力的教学方法。
它注重培养学生的思维能力和创新意识，使他们能够主动思考和解决实际问题。
下面将从问题解决教学模式的特点、优势以及在小学数学教学中的应用等方面进行探讨。
首先，问题解决教学模式的特点是能够培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式往往是教师讲、学生听，学生被动接受知识。
而问题解决教学模式则要求学生积极参与，主动思考和解决问题。
学生在解决问题的过程中，需要运用已有的知识和技能，进行推理和分析，从而提高他们的学习兴趣和学习积极性。
其次，问题解决教学模式注重培养学生的合作意识和团队精神。
在问题解决的过程中，学生可以分组合作，共同探讨和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享自己的思考过程，从而提高他们的合作意识和团队精神。
同时，合作学习还可以培养学生的沟通能力和表达能力，使他们能够更好地与他人合作。
问题解决教学模式还能够培养学生的创新意识和创造能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用已有的知识和技能，进行创造性思考和创新性解决问题。
通过不断地思考和实践，学生可以培养出创新意识和创造能力，从而在解决问题的过程中提升自己的能力和水平。
问题解决教学模式在小学数学教学中的应用也是非常广泛的。
首先，它可以激发学生对数学的兴趣。
传统的数学教学往往以公式和定理为主，学生很难体会到数学的乐趣。
而问题解决教学模式则通过引入实际问题，使学生能够将数学知识应用到实际中去解决问题，从而激发他们对数学的兴趣。
其次，问题解决教学模式可以提高学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。
问题解决教学模式要求学生进行推理和分析，从而培养他们的数学思维能力。
通过不断地解决问题，学生可以提高他们的逻辑思维和推理能力，从而更好地应对数学学习中的各种问题。
此外，问题解决教学模式还能够培养学生的解决问题能力。
数学“问题解决教学”模式探索
数学“问题解决教学”模式探索数学“问题解决教学”模式是一种以问题为核心，以培养学生的解决问题能力和实践能力为目标的教学模式。
在这种教学模式下，教师会通过提出一个实际的或者抽象的数学问题，引导学生进行独立思考、探究和解决问题的过程，培养学生的数学思维和解决问题的能力，帮助学生建立数学知识的连接和应用。
1. 问题导向：数学“问题解决教学”模式的特点之一是以问题为导向，教学活动围绕着问题展开，通过引导学生对问题进行分析、探究和解决，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的主动性和创造性。
2. 交互性：在这种教学模式下，教师和学生之间是平等互动的关系，教师不再是传统意义上的授课者，而是起到引导和促进学生学习的作用。
学生之间也是相互交流和分享问题解决的经验和思路，促进学生之间的协作和互助。
3. 应用性：数学“问题解决教学”模式强调数学知识的应用和实践，在解决问题的过程中，学生需要灵活运用所学的数学知识和方法，培养学生的数学建模和解决实际问题的能力。
三、数学“问题解决教学”模式的实施方式1. 提出问题：教师可以通过举例或者引入一个实际的问题，引起学生的兴趣和好奇心。
问题可以是开放性的，具有多样性和复杂性，激发学生的思维和求知欲。
2. 引导探究：教师可以引导学生进行问题的分析和探究，通过提出一些提示和指导，帮助学生发现问题的规律和特点，引导学生建立解决问题的思路和方法。
3. 学生自主解决：在引导的基础上，学生可以根据自己的理解和探究，尝试解决问题，并且可以尝试不同的方法和策略，培养学生的探索和实践能力。
4. 总结和分享：在问题解决的过程中，学生可以逐步发现问题的解决方法，教师可以引导学生总结和分享解决问题的经验和思考，促进学生理解和应用所学的数学知识。
1. 培养学生的数学思维和创新精神：数学“问题解决教学”模式强调学生主体地位，通过解决开放性和复杂性的问题，培养学生的探索和创新能力，激发学生对数学学科的兴趣和热爱。
数学教育中的问题解决教学模式与成效
数学教育中的问题解决教学模式与成效导言数学作为一门重要学科，在各个学段的教育中起着至关重要的作用。
然而，当前的数学教育存在许多问题，其中之一就是学生在解决问题时遭遇困难。
为了提高数学教育的有效性和质量，我们需要探讨适合学生的问题解决教学模式并研究其成效。
一、问题解决教学模式的定义与特点问题解决教学模式是指通过引导学生主动思考、探索和解决问题的教学方法。
这种模式强调学生的参与性，培养学生的思维能力和创造性思维，使他们能够独立思考和解决实际问题。
问题解决教学模式的特点包括以下几个方面：1. 学生主导。
学生在问题解决过程中扮演主要角色，教师的作用是引导和帮助，而不是直接传授知识。
2. 实际问题。
问题解决教学模式侧重于教授学生解决实际问题的方法和技巧，使他们能够在实际生活中应用所学的知识。
3. 强调思维能力。
问题解决教学模式注重培养学生的思维能力，鼓励他们运用多种方法思考和解决问题。
二、问题解决教学模式的应用问题解决教学模式在数学教育中的应用可以从多个方面展开，下面介绍其中几个重要的应用领域。
1. 课堂教学。
在传统的课堂教学中，教师通常是以知识为中心，传授给学生相关的概念和公式。
而问题解决教学模式则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
通过引入解决实际问题的案例，教师可以帮助学生建立连接各个数学概念的桥梁，使学生更好地理解和应用所学的知识。
2. 小组合作。
在问题解决教学模式中，小组合作是一种常见的学习方式。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论问题，分享解题的思路和方法。
这种合作方式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高他们的问题解决能力。
3. 拓展学习。
问题解决教学模式可以拓展学生的学习范围和深度。
教师可以引导学生进行更深入的思考和研究，挖掘问题背后的数学原理和规律。
通过拓展学习，学生可以更好地理解和运用所学的知识，提高数学素养。
三、问题解决教学模式的成效评估问题解决教学模式的成效评估可以从学生主观感受和客观表现两个方面进行。
数学“问题解决教学”模式探索
数学“问题解决教学”模式探索数学一直以来都是学生们认为比较难以掌握的学科之一。
高中数学更是被认为是学生们的噩梦之一，在数学的学习中，问题解决教学模式的探索是非常重要的。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力和思维能力。
本文将对数学“问题解决教学”模式进行探索和分析。
我们来谈谈什么是“问题解决教学”模式。
问题解决教学是一种注重学生自主学习和思维能力培养的教学模式。
它不再是老师简单地传授知识，而是让学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。
这种模式更加注重培养学生的创造力和实际应用能力，让学生真正明白知识的用途和意义。
在数学教学中，问题解决教学模式的探索尤为重要。
问题解决教学模式能够培养学生的问题解决能力和创造力。
在数学学习中，问题解决能力是非常重要的。
通过解决各种数学问题，学生们不仅能够掌握基本的数学知识，而且还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过自主解决问题，学生们能够更好地理解和掌握知识，同时也能够提高他们的学习兴趣和学习动力。
问题解决教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学模式以单一的知识传授为主，学生们往往觉得枯燥乏味。
而问题解决教学模式则能够让学生们在实际的问题中去发现知识的乐趣，激发他们的学习热情。
通过自主解决问题，学生们能够更加主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。
要想成功地实施数学“问题解决教学”模式，教师们需要具备以下几点能力。
教师需要具备较强的知识储备和教学能力。
只有具备扎实的数学知识和较高的教学能力，才能够更好地指导学生进行问题解决教学。
教师需要具备较强的学生观察能力和沟通能力。
只有及时地观察和了解学生的学习情况，才能够更好地指导学生进行问题解决教学。
教师还需要具备较强的创新意识和教学方法。
只有不断地改进和创新教学方法，才能够更好地实施问题解决教学模式。
为了更好地实施数学“问题解决教学”模式，我们还需要从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行有针对性的改进。
“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用
“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用一、问题解决教学模式的基本原则问题解决教学模式是以解决问题为中心，以学生为主体的教学模式。
在应用问题解决教学模式进行高中地理教学时，应遵循以下原则：1.学生主导。
学生是问题解决的主要角色，教师应激发并引导学生的学习热情和学习动力，让学生参与到问题解决的过程中。
2.发现问题。
教师应引导学生通过思考、探究和实践，发现地理问题，并形成问题意识和解决问题的能力。
3.合作探究。
教师应组织学生进行小组合作学习，通过集思广益、共同探究的方式，促进学生之间的互动与合作，共同解决问题。
4.实践应用。
问题解决教学模式注重实践性和应用性，教师应引导学生将地理知识与实际问题相结合，培养学生学以致用的能力。
1.引导学生发现问题。
教师可以通过讲解有关地理领域的案例，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现地理问题。
通过给学生展示全球气候变暖的数据，引导学生思考气候变暖的原因和影响。
2.分组探究问题。
教师可将学生分组，每个小组研究一个地理问题，并提供相关的参考资料。
学生可以在小组中共同讨论和探究，参观实地，收集数据，解读地图等，从而深入了解问题。
3.整合知识解决问题。
学生在探究问题的过程中，需要将所学的地理知识进行整合和应用。
学生通过研究某个地区的水资源问题，需要将水循环、水资源分布、水利设施等知识综合运用，提出合理的解决办法。
4.问题展示与交流分享。
学生完成问题的解决后，可以进行问题展示和交流分享。
学生可以通过展板、海报、多媒体等形式展示他们的成果，并向其他同学分享解决问题的过程和方法，促进彼此之间的学习与交流。
5.评价和反思。
问题解决教学模式强调学生的参与与主动性，教师应对学生的表现进行评价，并帮助学生进行反思，总结经验，提高解决问题的能力。
教师可以通过小组讨论、个人心得等方式进行评价和反思。
2.激发学生的学习兴趣。
问题解决教学模式注重学生的主动性和参与性，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
浅谈解决问题教学的策略
浅谈解决问题教学的策略解决问题教学是一种注重培养学生解决问题能力的教学方法。
在现代社会中，解决问题的能力成为人们生存和发展的关键。
教育界对于培养学生的问题解决能力格外重视。
本文将对解决问题教学的策略进行浅谈。
解决问题教学应注重培养学生的综合能力。
解决问题往往需要多种技能的综合运用，如分析能力、判断能力、推理能力、创造能力等。
教师在解决问题教学中，应注重培养学生的综合能力。
一方面，要重视培养学生的思维能力，如培养学生的分析能力、判断能力等；要重视培养学生的实践能力，如培养学生的实际操作能力、实践探索能力等。
只有综合培养学生的能力，才能使他们在解决问题时游刃有余。
解决问题教学应注重培养学生的团队合作精神。
解决问题不仅是个体行为，更是一个集体行为。
在解决问题的过程中，学生应懂得与他人合作，共同分担任务，互相协作，实现共同目标。
教师在解决问题教学中，应注重培养学生的团队合作精神。
可以通过分组合作的方式，让学生在小组内共同解决问题，培养他们的团队合作精神。
教师还可以组织一些集体活动，如讨论会、辩论赛等，让学生在集体中共同思考问题，相互促进，共同提高。
解决问题教学应注重培养学生的创新能力。
解决问题往往需要独立思考，独立探索，创新思维具有重要意义。
教师在解决问题教学中，应注重培养学生的创新能力。
可以通过培养学生的创造力，想象力等方式，激发学生的创新潜能。
还可以通过启发式的问题解决方法，引导学生进行多样化的思维方式，培养他们的创新思维。
解决问题教学应注重培养学生的实践能力。
解决问题不仅需要理论知识的支撑，更需要实践操作的能力。
教师在解决问题教学中，应注重培养学生的实践能力。
可以通过实验、实地考察、模拟实践等方式，提高学生的实际操作能力。
还可以组织一些实践项目，让学生在实践中解决问题，培养他们的实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作。 通过小组活动 ， 完成 表格 ， 最后 由小组长做 出报告 ， 笔者组织同 １ ． 创设问题情境。在实施 “ 问题解决” 教学模式 的过程 中， 教 学 学进行评价。本节课最 后一个环节 ， 展示有关 ｒ ｕｌ ｅ的英语谚语 ， 对
三、 反 思 ．
设计 的中心环节是 问题情境 的创设 。 创设有趣有效 的问题情境 ， 对 学生进行情感教育 ， Ｎ ｏ ｕｌ ｒ ｅ ｓ ， ｎ ｏ ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ！“ 没有规矩 ， 不成方圆” 。
驱动 ” 通过“ 任务 ” 驱动学生被动地学 习 ， 也不 同于 “ 提问教学 ” 模 式
３ 强 化迁移 。根据 问题情境的延伸性原则 ， 笔者创设 了本节课 的被 动研究和 回答 问题 ， 它最大 的优点 是培养学生分 析问题 和解 的最 后一 个 问题 ， Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｏ ｕ ｒ ｎ ｅ ｗ ｈ ｅ ａ ｄ ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ， Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｕｌ ｒ ｅ ｓ 决 问题 的能力 ， 培养学生 自主学 习的能力 ， 培养学生 的创新 思维和 ｗ ｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｍａ ｋ ｅ ？ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ （ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ） ， ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ？ 通 过帮助新校长 创新 能力 。笔者选取的案例为八 年级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ， 制订新校规 ， 从参加 聚会 应遵守 的规则 到制 定新 校规及不遵 守应 ｙ ｏ ｕ ’ Ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ！Ｐ ｅ ｉ ｒ ｏ ｄ Ｏ ｎ ｅ （ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ １ ＆ ３ ） ． 接受 的惩罚 ， 让学生学以致用 。通过小组活动 ， 让学生学会与人合
原 则。
探究 的点拨 。但是 ， 在 问题教学的实际操作过程中 ， 不少教师却把
２ ． 将问题情境 串成一条线 ， 逐一分析 问题 ， 解决问题 。 在ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ 问题教学等 同于提问 ，把学生与教师 之间的问答都看作是启发式
于调动学生学 习积极性是非常重要 的。 在本节课 中 ， 笔者创设了多
个 问题情境 。 在ｗ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ部分 ， 笔者播放 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ “ Ｉ ｆｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ” ，
新课程改革主张发挥学 生的主体性 ， 反对一 言堂 ， 倡导师生之
这个 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ里 出现 了本节 课 的重点 句型 ， 即ｉ ｆ 引导 的条 件状语 从 间的平等对话 。 于是在课 堂上 ， 问题教学得 到了空前重视 。 但是 ， 反 句， 学生原有 的知识经验为一般现在时和一般将来 时 ， 对于 ｉ ｆ 引导 思 “ 问题教学” ， 存在 的问题还不少 ：
点 句型一 Ⅱ引导的条件状语从句的兴趣。 在 ｌ ｅ ａ ｄ — ｉ ｎ 部分 ， 教师提问 题而存在 。还有些教师提问 Ｙ ｅ ｓ 、 Ｎ ｏ的问题就很没意义。
Ｉ ｆ ｖ Ｏ Ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ． ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？这个 问题是 对 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ的引 申， 过
反思二 ： 问题教学不等于提问 。高质量的问题教学 ， 教师要根 渡到学生 自己的感 受 。这样 的问题 情境是 真实 的 ， 有意义 的 ， 是 据教材 的特点 、 重点 、 难点设 置情景 ， 在学生想明 白而又不明白 、 想
与学生学 习 、 生活 相关 和所熟 悉的 ， 符合 创设 问题情 境的真 实性 知道 而又不知道 、 口欲言 而又不能的时候巧妙设 问 ， 给学生创造 、
的真实条件 句 ， 其从句时态为一般现在时 ， 其 主句 时态 为一般将来
反思一 ： 过滥 的“ 问题” 教学。 新课改倡导问题教学 、 师生互动 ，
时。 这样 的问厨 睛境 ， 使学生原有 的知识与要掌握的新知识发生强 但很多课堂陷入一个模 式 ， 一连 串的问题贯穿课堂始终 ，以问代 烈 的冲突 ， 激化学生意识 中的矛盾 ， 从而激发学生探 索本节课的重 讲 ， 以问代 学 ， 不该问的也问 ， 没有疑问也问 ， 仿佛整堂课就是为 问
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教模 式
池青青 （ 浙江省瑞安 市云用 中学 ）
一
案 例 背 景 经验 的基础上 ， 笔者利用 图片帮助学生用 Ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ ， Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｄ ｏ ｓ ｈ 来 ｔ “ 问题 解决 ” 教学模 式是依 据教学 内容和教 学 目标 ， 由教 师创 描述 Ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ｕｌ ｒ ｅ ｓ 。创设问题应遵循层次性原则 ， 即教师应尽可能地
、
设 问题情境 ， 以解 决问题为中心 ， 让学生通过发现 问题 、 分析 问题 、 设计科 学的 、 有 梯度 的、 有层次 的问题链 ， 考虑好 问题 的衔接和过 “ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ（ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ） ， ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ 解决 问题等步骤来 掌握知识 和技 能 ， 从 而激发学 生求 知欲和 主体 渡 。根据这一 原则 ，笔者继续追 问 ， 意识 ， 培养学 生的实践 能力 、 创 新精 神和创 新能力 的一种 教学 模 ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ？” 笔者通过做连线的题 目， 降低其难度 ， 再次巩固本节课的 式 。“ 问题解决 ” 教学是一种高效 和发展性 的教学， 它不 同于“ 任 务 重 点 语 法 。