教育改革第六章答案

三、论述题1、试述信息化视野下的教育改革。

一、教育观念的更新。

国际21世纪教育委员会针对未来信息社会中的教育新使命，提出了“学会认知，学会做事，学会生存”的教育原则。

把学习与生存联系起来，使我们终生都面临着知识与技术的充实与更新。

现代信息技术与教育整合的过程会导致教育观念上的一次革命，还将会在教育内容、教育模式、教育评价、教育环境和教育管理等方面产生一系列的改革和变化。

因此，教育信息化建设过程，首先是促进人们教育观念的不断更新。

1、知识观的更新。

教育资源信息化是教育信息化的核心。

利用网络，可以使世界的教育资源连成一个信息海洋，扩大了学习资源，使“资源全球化”。

信息化教育资源的利用和其“共享性”，是现代教育信息技术的目的，同时也促使知识获取方式得到更新。

2、教育价值观的更新。

当今“以人为本”的思想在教育界日益得到认同，随之“以学生为本”的教育观逐步树立，利用现代信息化手段实现学生“教学个性化”要求成为发展趋向。

要实现学生“教学个性化”要求，学校需要给学生更多的自由：选课自由、选专业自由、选择学业进度的自由等等。

因此，根据人才培养的要求，利用信息技术搭建网络平台，开发教学管理综合信息系统，探索新的教育模式，成为教育新的价值取向。

3、人才观的更新。

传统的教育观强调的是知识的传授，专业设置、课程建设、教学组织、教学方法等都环绕着传授知识这个中心展开。

但在进入信息社会的今天，掌握知识的多少已经不再重要，重要的是获取知识的能力。

4、学习观的更新。

具有现代化学习观念的学生，利用信息技术支持自主学习成为一种必然。

在网络教育中，他们从传统的被动接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识。

利用信息网络进行对知识的探索过程，即是提高能力的过程。

这里是“能力本位”锻炼的极好训练场所，学生将信息网络及技术，变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具。

5、师生关系观的更新。

在信息化教育中追求教与学的合作化。

教师不应再作为传授知识的权威，他从原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者、组织者、协调者和合作伙伴，进而更多地关注学生学习活动的设计和开发。

教师要帮助学生学会信息化环境中寻找有用的知识、检索有用方法的方法，掌握使用不同的方法解决不同问题的能力，以适应信息社会对人才培养的要求。

6、教学环境观的更新。

在许多建设了校园网的学校，如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合，校内教育与校外教育贯通。

这是未来信息化学校的发展方向，“环境虚拟化”的特点更新了原有教学环境观。

7、教育管理观的更新。

教育管理信息化是教育信息化的保障。

教育信息化的作用，不仅仅是应用于课堂教学和学生学习，还要用于学校的行政管理，教师培训，学生的考试、录取，毕业生的就业服务等许多方面。

教育信息化的最终目的是为学校提供教育信息服务，使教育信息在学校的教学、科研活动中真正能够发挥作用，进一步提高管理水平和管理效率。

二、教学过程的优化1、信息技术与教学整合信息时代里，教学方式的改革是以信息技术与课程的整合为标志。

目前信息技术与课程整合已成为基础教育课程改革最时髦的话题，整合在英语中的实际含义可主要解释为综合、融合、集成、成为整体、一体化等。

在哲学意义上，整合通常是指若干相关事物或因素之间相互组合而成为一个新的统一整体的建构和程序化过程。

这一过程中，既是此事物整合于彼事物的过程，又是彼事物整合于此事物的过程，其结果是引起这些相关事物的共同发展变化，以及合成一个新的统一整体。

2、教学过程的重构信息技术与学科教学整合的结果是新的教学过程观的构建。

这种新型教学过程观体现了师生之间在教学过程中的“体验性”、“互动性”、“建构性”等特点。

（1）“体验性”强调学习者在学习过程中的“体验”，正如历来众多教育家反复强调，教育是经验的产物。

（2）“互动性”强调信息化教学环境中教师与学生的双边互动，认为教学过程是一个充满生命魅力的、可变化的、动态演化的过程。

如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏活力。

（3）“建构性”主张教育信息化环境中的建构主义学习观。

认为教育信息化不是把零碎的、不分巨细的内容硬塞给学生，让学生强化记忆，应付考试，而是让学生主动探究，学习把握知识的内在联系，形成自己的认知结构，从而培养一种终身学习的能力。

三、教师发展的要求1、教师信息素质的提高联合国教科文组织给文盲下了一个定义：现代文盲是指不能识别现代信息符号，不能应用计算机进行信息交流和管理的人。

教师肩负的责任之一就是“扫盲”，但他本身不应是“现代文盲”。

在知识经济时代，信息已成为重要的资源，收集信息、选择信息、处理信息、交流信息以及开发信息资源的能力，已成为现代社会人的最基本能力。

也就是说，信息素养已成为网络社会的基本生存本领，对教师来说更是如此。

提高教师信息素养是实现教育信息化的前提条件。

从信息论的角度讲，教育教学过程是对信息的获取、分析、加工、处理、传送和接受的过程。

为了优化信息传送过程，提高信息传送效率，作为教学过程的设计者教师应具有信息意识、信息知识、信息能力等较高的信息素养。

2、教师角色的转变从现代信息技术的要求来看，信息社会中，教师要树立新的角色形象，这种角色应是多元化的。

（1）帮促型。

信息化社会中，交互式网络教学的应用，使教师从传播知识的主体角色中退出，成为学生学习的指导者。

（2）伙伴型。

在建构主义的学习模式下，教师除了是教学活动组织者以及辅导者之外，也是学生学习的伙伴，学生与教师之间可以进行相互讨论取长补短。

随着计算机网络的发展，基于建构主义的伙伴型学习模式已越来越引起人们的重视。

许多基于网络的工具都能支持师生之间的合作。

可以说，在不久的将来，会有越来越多的网上软件可以支持师生之间的合作。

（3）科研型。

在传统教育中，由于具有稳定的学习环境系统，课程设计开发都由固定的部门来完成，教师并不需要对此做过多的研究。

而在采用了各种电子媒体的现代教学方式中，特别是多媒体网络教学系统中，教师具有了课程设计开发的主动性。

课程设计是一种超前性的教育活动，包括课程的研究和编制、课程目标的确立、课程结构、课程内容、媒体的优化组合等，而各种媒体课程更具有时效性和针对性的特点，因此，作为课程开发者的教师在这种变化的动态需求中，始终应处于科学研究的前沿。

（4）学习型。

随着信息技术的发展以及经济与社会各方面的急剧变化，终身学习的理论日益为世界各国所接受。

教师是最先感受到终身学习的必要性的社会工作者之一。

基于时代的要求，教师必须不断地完善自己的专业素质调整自身的知识结构、理解学校和周围世界的新现象，具备现代化的教育观念、变革创新的意识、崇高的职业品质以及多方面的教育教学能力，以适应未来教育现代化、国际化、综合化和信息化发展趋势。

2、试述教育过程的优化。

（一）信息技术与教学整合信息时代里，教学方式的改革是以信息技术与课程的整合为标志。

目前信息技术与课程整合已成为基础教育课程改革最时髦的话题，整合在英语中的实际含义可主要解释为综合、融合、集成、成为整体、一体化等。

在哲学意义上，整合通常是指若干相关事物或因素之间相互组合而成为一个新的统一整体的建构和程序化过程。

这一过程中，既是此事物整合于彼事物的过程，又是彼事物整合于此事物的过程，其结果是引起这些相关事物的共同发展变化，以及合成一个新的统一整体。

1、整合的内涵信息技术与课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程。

信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。

确切地说，信息技术本身不能自然而然地引发课程的变革，但确是课程改革的有利促进条件。

正是由于信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，才使人类迈入信息化社会。

基于信息技术的现代教育技术与课程整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。

信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。

信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，进而促进课程整体的变革，换言之，信息技术与课程整合的实质是课程信息化。

在实践上它包括两个方面：信息技术课程化和学科课程信息化。

信息技术课程化研究把信息技术作为一门独立的课程，研究信息技术作为独立课程的目标、内容与评价；学科课程信息化是要把信息技术融入到学科课程的各个方面去，让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化。

2、整合的目标信息技术与课程整合的两个目标：其一，通过运用信息技术变革教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学效率，优化教学效果。

其二，培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养标准的根本性转变：从知识积累型人才转向知识创造型人才。

在我国信息技术与课程整合的实践中，这两个目标常常互相交叉，紧密联系，为实现不同的教学目标而形成各种不同的课程整合实施模式。

3、整合的原则信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。

必须改变传统的单一辅助教学的观点，而应从课程的整体上考虑信息技术的作用。

我们应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。

（二）教学过程的重构信息技术与学科教学整合的结果是新的教学过程观的构建。

这种新型教学过程观体现了师生之间在教学过程中的“体验性”、“互动性”、“建构性”等特点。

1、“体验性”强调学习者在学习过程中的“体验”，正如历来众多教育家反复强调，教育是经验的产物。

从知识管理的角度来看，当前全世界兴起的“研究性学习”、“创造性学习”、“协作学习”、“基于项目的学习”、“在做中学”等等，都是为了让学习者获得“隐性知识”比掌握“显性知识”对学生一生的生存和发展更为重要。

正如杜威所指出“学校即生活”，因此教学活动作为师生生活历程中的一个组成部分，其基本特征之一就是“体验性”。

2、“互动性”强调信息化教学环境中教师与学生的双边互动，认为教学过程是一个充满生命魅力的、可变化的、动态演化的过程。

如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏活力。

现代信息技术使传统意义上的师生之间的互动性发生了新的变化，例如，远程教学、虚拟教学、人机学习系统、智能代理等等。

但是，技术的应用并未改变人与人之间互动的本质关系，只是借助于技术的外壳扩展了互动的时空、方式、符号而已。

“互联网的本质是人的互联”。

只有当我们透过计算机、网络等技术和机器看到了“人”的互动性的本质内核时，我们才有可能从“生命”的层次上来理解和设计以人为本的教育信息化环境。