浅谈小学语文对学生合作学习培养
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
小学语文教学中合作学习
浅谈小学语文教学中的合作学习摘要：合作素质的发展是儿童社会性发展的一个重要方面，历来受到儿童心理学家和教育家们的重视。
合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。
合作学习作为一种重要的教学思想和教学形式，有利于促进小学生社会性健康、全面的发展。
关键词：小学语文教学合作学习作为一种学习方式，合作学习以其“分工明确、互助”的特点与“能够培养和促进学生交流与合作能力”的教育功能，成为基础教育课程改革的亮点。
作为一名语文教师，我也在教学工作中认真贯彻新课标精神，探索如何在小学语文课堂教学活动中实施合作学习。
为此本文是以合作方式为切入点，来谈如何有效开展合作学习的点滴看法和做法。
一、合作学习的内涵合作学习是指从学生的基本心理需要出发，创设一种和谐民主的教学氛围，通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用，完成一定的学习内容和学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习是针对教学条件下学习组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效小组合作学习的特点与概念表述。
浅谈小学语文课堂中的小组合作学习
在说话课上让大家边改进边总结怎样才是一名好的小导游 。
这样， 学 生兴趣 很 高 ， 乐 于表 现 ， 都争着 上 “ 电视 ” ， 当 当演 员 过过 瘾 。另 外 ， 电脑 也为 学 生提供 了大量 可视 的 图像 ， 在课 堂训 练听 说能力 时 ， 一边 出示 图像 ， 一边 用摄 像机 拍摄 ， 这样 就 可 以充 分利 用媒 体 的优 势 ， 调动 了学生 多感 官参 与 学习 ，
４ ． 在 问中多 思 让 学 生乐 于提 问， 教 师应 保证 学 生 的提 问空 间 ， 让 学 生 有 充足 的时 间和机 会发 表 自己的意 见 。 在预 习时 ， 让 学生 把 问题写 在练 习本上 ， 上 课 时让 学生 提 出； 在课 中， 鼓励 学 生提 问； 教 学 内容 结束 ， 留一段 时 间让 学生 提 问 ； 下课 后 ， 鼓励 学 生 再提 问 。
Ｎ ２ ０ １ ３ 年 第 １ ６ 期 （ 总 第 论 ２ 坛 Ｏ ８ 期 ）
贾会娟 禹州市颍川街道办事处长春观小学，河南 禹州 ４ ６ １ ６ ７ ０
小学语文教学中的合作学习是新课改下学习方式的变 革， 小组讨论质量 的高低直接 反映和决定合作学习效果的
优 劣 。因 此 ， 探 讨 小组 讨 论 的 有效 性 是 当前 教 学 改革 的重 要课 题 。那 么 ， 在 小 学语 文 教 学 中如 何 提 高 小组 讨 论 的效
通、 恍然大悟的效果及观点的针锋相对和正面交锋 ， 才能找 到最佳答案 。因此， 在讨论前一定要给予充分 的独立思考 的机会， 让学生先独立思考 问题 ， 否则易出现“ 搭便车” 的情
况 。应 要 求 学生 根据 学 习 目标先 行 预 习 ， 有 了初 步想 法 后
小学语文教学中如何培养学生的合作精神
小学语文教学中如何培养学生的合作精神在小学阶段，培养学生的合作精神对他们的成长和社会适应能力至关重要。
在语文教学中，教师可以通过多种方式来激发和促进学生之间的合作，以下是一些有效的方法。
1. 设计合作学习活动小组讨论在学习新课文时，可以将学生分成小组，让他们围绕课文内容进行讨论。
提出问题，如“你认为主人公在这个情节中的表现如何？为什么？”学生在讨论中相互交流观点，锻炼他们的合作能力。
角色扮演通过角色扮演的形式，让学生分组演绎课文中的故事情节。
学生在合作中理解人物性格和情节发展，同时增强团队协作能力。
2. 开展团队项目课文创意改编教师可以让学生以小组为单位，将某篇课文进行改编，比如编写剧本或创作续篇。
这个过程中，学生需要分工合作，协调意见，培养他们的沟通和协作能力。
诗歌朗诵组织学生进行诗歌朗诵比赛，小组成员可以共同选定作品、排练和表演。
在这个过程中，学生需要互相支持和鼓励，体会到合作的乐趣。
3. 创建互助学习环境组内互助在课堂上，可以采取“学霸带学渣”的形式，鼓励成绩好的学生帮助其他同学。
这样的互助学习不仅能提高学习效果，还能培养学生的责任感和团队意识。
反馈与评价鼓励学生在小组内给予彼此反馈，帮助他们发现问题和改进方法。
在评价同伴的过程中，学生学会欣赏他人、尊重差异，从而增强了合作意识。
4. 组织课外活动团队游戏课外组织一些团队合作的游戏，如“无敌风火轮”或“接力赛”，让学生体验在团队中合作的重要性。
通过游戏，学生能够体会相互信任和共同努力的力量。
社区服务组织学生参与社区服务活动，比如植树、清理环境等，学生在团队合作中不仅为社会贡献力量，也能增强团队精神和社会责任感。
总结在小学语文教学中，培养学生的合作精神是一个渐进的过程。
通过设计丰富多样的合作活动、营造良好的学习氛围及开展课外实践，教师能有效促进学生之间的合作与交流，使他们在未来的学习和生活中更具团队精神和合作能力。
希望每位教师都能在教学中不断探索和实践，为学生的全面发展贡献力量。
浅谈小学语文教学中的自主,合作学习之感悟
老 厂镇 欣 角 民德 小学 姚 应 平
三、 探 究 教 学 要 有 实效 性 新 课 程 教 学
＜ 语 文课 程标准 》 指 出： 语文课 程必须 假若不尊重学生的意愿． 按自己事先设计 积 极倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。 审
于是我就诱导学生吸 师。 我 觉 得老 麻雀 真 是 太伟 大了 ！ 您能 不 人小组合作 交流进行学 习， 并 让他们根 据 课 堂教学十分低效 。
这真 是 将我一军 。若 放手让 他们表 演， 一 诵家 中的任何 一个 角色 ， 分 别 以特有 的形 听得 专注 。 记得认真 。他 们不仅要 学会 独 定完 不成 本课 时 的教学任 务 ， 引来听课老 式表 达对诗 句 的感悟 。当小 画家 的用简 立 思考 。 而 且要 自行进 行语言 组织 、 筛选 ， 师的 非议 ： 若 不让 他 们 表 演 ． 又 觉得 遏制 笔 画的形式画 出诗意， 当翻译家 的用 自己 了学生 的才能 。咋办 呢？ “ 一切 为了孩子” 这 一 教育 的根本 宗 旨 回响在我 耳 旁。于 的老 师 希望能 领略 到 你 们精彩 的表 演 ！ ”
愿 怕 单 呈现一 下 问题都 需一 节课 。针对这 尊重学 生 的自主学 习愿望 。 就 要尽可能地 学 学 习方 法 同 时 还 要 注 意 让 学 生 “ 在学 习上给学 生 自主选择 的权利 。因此． 在语文教 学中要让学生充 分地读书。 课堂 学” 。乐学” ， 因为不解决 “ 愿学 ‘ 乐学 ” 的
串问、 惟恐 学 生学 不 懂 ． 以教 师为 中心 的
的教学 方 案会 出现 这样 的课 堂 亮 点 吗？ 切 忌 形 式 主 义
一
浅谈小学生合作学习的重要性
浅谈小学生合作学习的重要性在小学教学中，通过合作学习，小学生可以建立起一个更加紧密的、更加全面的学习网络，从而更加有效地发展他们的素质，可以帮助他们更加全面地达到学习的要求，从而更加全面地发挥他们自身的潜能，激发他们的学习热情，增强他们的团队协作、沟通技巧、创造性思维和公正心态。
现在学校大部分学生都是独生子女，他们的自我中心特点和精神上的孤独感，使得他们更加需要被关注和重视。
因此，在学校教育教学中，应该加强对他们的合作精神的培养,以提升他们学习的有效性。
合作学习是小学生心理健康的重要组成，合作学习有利于孩子成长。
合作学习可以促进学习上的交流，达到相互进步，教师利用课堂的大家庭，让孩子在合作探究中得以快乐健康成长。
一、合作学习有利于取得预期的效果合作学习这种方法可以鼓励每个参与的成员都尽心尽力表现得更好，并且可以促进彼此之间的协作与支持，从而加强彼此之间的友谊。
通过团队协作，我们可以达到一个更好的学习效果，并且可以缩短彼此之间的心理差异。
通过在一起协商、分享知识，同学们可以共同进步，彼此借鉴，共同成长。
这种良好的沟通与协商气氛，不仅可以促进学生的学习兴趣，还可以充分挖掘他们潜在的智慧及能力，有助于提升他们的学业成绩。
比如在教学”梯形面积计算"时，我分以下几步：(1)将学生分成几个小组，各自拼摆不同形状的图形，通过摆拼出来后的图形，学生发现可拼成长方形、平行四边形、正方形。
(2)教师有目的地让学生在小组内选择一组感兴趣的组合图形进行讨论，合作探究下列问题，分工填好记录:平行四边形的底就是梯形的()。
平行四边形的高就是梯形的()。
拼成的图形的面积可以怎样计算？梯形的面积可以怎样计算？(3)每个小组派代表汇报，水到渠成达成共识:梯形的面积=(上底+下底)x高÷2°(4)最后通过课件演示，加强学生对梯形面积公式推导过程的理解,提高、培养学生运用公式解决实际问题的能力。
二、合作学习有利于培养学生的团结协作精神和交往能力通过合作学习，我们可以让每个学生都得到充分展示的机会，根据他们参差不同的学习水平，我们可以给学习成绩优秀的学生更多的支持，让他们更好地提高自身的水平。
小学语文教学中合作学习[论文]
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浅谈小学语文教学中的合作学习在新课程改革倡导一种新的学习方式是小组合作学习。
小组合作学习是以小组交流的形式，通过小组成员互动交流，小组成员之间互帮互助，最后整合出小组成员共同存在的不能解决的问题。
这种合作学习的方式能培养学生合作意识、合作能力，大面积提高学生的学业成绩。
规范小组合作学习的过程，提高小组合作学习的效率，充分培养发挥学生自主学习能力、主体学习意识的作用，我们应该认真探讨并重点解决好以下几方面的问题：一、从合作时段上考虑1.合作前：目标明确，准备充分合作学习要紧紧围绕教学目标的需要而合作，绝不能为了合作而合作。
教师在备课时就要考虑本节课是否需要合作？有没有更合理的教学方法？如果确定本节课学生必须要合作学习，教师就要考虑：学生什么时候合作，需要准备什么，合作学习需要多长时间，教师怎样布置任务，学生可能会出现哪些问题，教师该如何指导……只有教师课前准备充分，学生的合作学习才可能顺利、有效。
2.合作时：面向全体，灵活调控合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，在参与中教师应放下“师道尊严”“权威心理”，同学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样效应。
同时在学生合作学习的过程中，教师要积极参与，倾听他们的学习情况，掌握他们的学习信息；及时捕捉有效的信息，表扬学生的思维碰撞火花，引导学生整合有效信息，把学生的思维不断引向深入，帮助学生在理解、掌握知识的过程中合理建构知识体系；了解他们的学习困难，调控无关合作学习的事情，对思维受阻的学生及时点拨，排除障碍，有针对性地提高他们的合作学习的效率，使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。
在这个过程中，教师还要灵活调控学生的交流时间（交流时间太短，学生没有充分表达、没能充分争论，课堂就不会有活跃的学习气氛，合作学习就容易流于形式；时间太长，课堂就会显得杂乱无序）。
一句话，教师应始终掌握着合作学习的进程，恰当调控，帮助学生提高合作学习的效率。
小学语文课堂教学中如何实施合作学习
浅谈小学语文课堂教学中如何实施合作学习在小学语文课堂教学中，课堂讨论是教师了解学生学习情况的主要渠道，而合作学习又是目前课堂教学提倡的一种讨论方式。
《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确立、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”因此广大教师十分注意研究合作学习的方法。
我就合作学习的实施程序，谈谈自己的做法。
1合作学习的准备合作学习应该是有准备的。
这个准备就是在教师指导下，根据教材的训练重点，提出明确的学习目标来组织学生进行自学探索活动。
自学前，教师提出小组讨论的问题，教给学习研究的方法，然后让学生自主阅读，查阅资料，使用工具书……圈注出理解的内容，找出不懂的部分，写下拟提出的问题，做好合作学习的准备。
2合作学习的组织经过充分的自学，学生都急欲把自学时的“发现和见解”表达出来，为了使每个参加合作学习的同学都有发言的机会，发言人次序可为“中等生→后进生→优等生”。
中等生的发言，可以反映一般同学的学习理解水平；后进生的发言可先依照中等生发言的样子稍作变化，发表意见，锻炼他们的勇气与胆识，提高他们的自信心；优等生则不必重复上述讨论意见，可提出自己的新见解或不同看法。
讨论时，可根据事先的分工激励学生小组合作的责任感。
例如：可由一号组长担任小组讨论的组织者，二号字写得好而快的同学做记录员，三号优等生做小组的代表发言人，等等。
组织者要认真听取每一位同学的发言，并且要把握好尺度：（1）要有利于教学目标的实施，避开非本质话题和鸡毛蒜皮的纠缠；（2）要有顺序，不要一窝蜂地抢着说；（3）要心平气和，不要冷嘲热讽；（4）不要忙于下结论，让学生的歧义在争论中逐步自明。
教师要主动参加与组织，指导合作学习的方法，加强合作学习的实效，了解合作学习的进程，为下一步的全班交流做好准备。
3合作学习的开展3.1合作学习开展的方法。
常用的合作学习开展的方法有逐层推进式、一点突入式、追根寻源式等。
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考一、概述随着教育改革的不断深化，小学语文教学也发生了很大的变化。
小学低年级语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和表达能力的关键阶段，也是后续学习的基础。
然而，传统的教学方式已经难以满足学生的需求，因此有必要探索新的教学模式。
合作学习是一种有效的教学模式，它通过组建合作小组，让小组成员协作完成任务，促进学生的发展。
在小学低年级语文教学中，采用合作学习模式，可以促进学生的交流与合作，提高学生语言表达能力和阅读水平，有助于学生的全面发展。
本文旨在研究小学低年级语文合作学习的实践效果与思考，重点分析小学低年级语文教师在合作学习中的角色和方法。
二、小学低年级语文合作学习的实践效果1.促进学生交流与合作小学低年级学生的语言表达能力、阅读水平和表达能力较低，难以独立完成复杂的任务。
采用合作学习模式，可以让学生在小组中互相学习、互相帮助，分享课堂经验，促进小组内成员间的交流和合作，增强学生的合作意识和集体荣誉感。
2.提高学生语言表达能力和阅读水平小学低年级是培养学生语言表达和阅读能力的关键时期，而传统的教学方式难以满足学生的需求。
采用合作学习模式，可以让学生在小组中交流、讨论和研究问题，使学生的语言表达和阅读能力得到全面提高。
3.有助于学生综合素质的全面发展小学低年级的教育不仅仅是知识的传授，更是人格和思维能力的培养。
采用合作学习模式，可以促进学生的社交能力、组织能力和领导能力的发展，有利于学生的综合素质的全面发展。
三、小学低年级语文教师在合作学习中的角色和方法1.角色：引导者和指导者在合作学习模式中，小学低年级语文教师需要扮演引导者和指导者的角色。
作为引导者，教师需要引导学生积极参与小组交流和合作活动，指导学生解决问题和分享经验。
作为指导者，教师需要根据学生的需求和成长情况，给予指导和建议，促进学生发展。
2.方法：选择任务、分组、评价和总结在合作学习中，选择任务是首先需要考虑的问题。
浅谈小学语文课堂上学生合作学习习惯的培养
中国科技经济新闻数据库 教育2016年5期 273浅谈小学语文课堂上学生合作学习习惯的培养胡中红重庆市垫江县绿柏小学校，重庆 404100摘要：《语文课程标准》明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。
”为了适应时代的发展以及现代素质教育理念的改革，我县的“121”学导式卓越课堂教学模式，尤其强调教师大力推行小组合作学习模式，着力培养学生合作学习的良好习惯，倾力打造优质高效的学习共同体。
关键词：语文教学；学习习惯 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）05-0273-01那么，在小学语文课堂上，如何培养学生良好的合作学习习惯呢？笔者认为，应从以下几方面入手：1 激发学生的合作需要，强化学生的交流意识思想是行动的先导，有什么样的思想观念，才会有什么样的行为方式。
合作学习需要每一个学生都能积极参与交流互动，都能积极按各自的角色承担学习过程中的责任，从而在合作的过程中，获得成功的体验和分享的快乐。
因此，教师要让每一个学生都明确地认识到合作学习的重要性，明白交流讨论的重要性，从而产生主动参与合作学习的愿望，乐于参与合作学习过程中。
2 培养学生自主学习和独立思考的习惯，做到有话可说 合作学习是为了让每个学生都能积极参与学习的全过程，合作学习中，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，并通过组内的交流讨论，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。
要想学生能积极融入合作学习过程中，必须让学生根据合作学习提示先进行2-3分钟的自主学习和独立思考，这样才能在心中形成自己的独到见解，做到有话可说。
只有这样，学生在合作学习中才能积极参与交流讨论，分享自己对问题的思考与困惑。
3 培养学生分工协作的好习惯，坚持角色轮换和科学考评小组合作学习是卓越课堂的主要形式和重要环节，科学、合理的组内分工、协作是提高合作学习的效率和质量的关键内容。
我校在学习小组的组建方面是这样做的：一是科学、合理地分组。
浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略
浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略随着教育教学理念的变革和小学教学方向的调整，小组合作学习在小学语文教学中逐渐得到了重视和普及。
小组合作学习是指在教学中将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务，通过互相合作协作，分享资源和信息，相互促进，从而达到共同学习的目的。
小组合作学习对于小学语文教学来说是一种很有效的教学方法，可以提高学生的学习积极性、培养学生的团队合作精神和创新能力，因此在实践中怎样落实小组合作学习，成为了小学语文教师们需要思考的问题。
本文将从小组合作学习的重要性、实施策略和具体方法三个方面对小学语文教学中小组合作学习的实施策略进行分析。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习对于小学语文教学的重要性主要体现在以下几个方面：1.提高学习积极性：小组合作学习可以使学生在小组中相互激励，增强学习的积极性，不再是孤立地学习，能够享受到学习的乐趣。
2.培养团队合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队合作精神，让学生在合作中学会相互尊重和相互合作，增强了学生的集体观念。
3.激发创新能力：小组合作学习可以让学生通过在一起协助，共同完成任务，激发学生的创新能力，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
4.增强学习效果：小组合作学习可以促进学生主动参与学习，有助于深化对学习内容的理解和掌握，提高学习效果。
二、小组合作学习的实施策略小组合作学习的实施策略是小学语文教学中的重要环节，对于教师来说，如何设计并实施好小组合作学习是需要认真思考和总结的，以下是一些小组合作学习的实施策略。
1.明确任务目标：在设定小组合作学习任务时，需要明确任务目标，明确小组学生需要完成的任务和目标，确定任务的重要性和时间节点，这样可以让学生对任务目标有一个清晰的认识，从而更好地展开小组学习活动。
2.设置明确角色分工：在小组合作学习中，可以设计不同的角色分工，例如组长、记录员、发言人等，设置明确的角色分工可以让每个小组成员都有一定的任务和责任，可以有效地提高小组合作效率。
小学语文教学中的合作学习
小学语文教学中的合作学习
小学语文教学中的合作学习是指学生在语文学习过程中通过与同伴合作来实现共同学习的方式。
合作学习可以促进学生的互动和合作能力，培养他们的沟通技巧，提高语文学习的效果。
以下是一些合作学习的方法和策略：
小组讨论：将学生分成小组，让他们一起探讨和讨论语文课文或问题。
可以通过提出问题、分享观点和解释课文等方式来激发学生的思考和参与度。
合作阅读：让学生结对阅读同一段落或课文，并彼此交流、合作理解和解释。
学生可以互相提问、交流自己的理解，共同发现课文的重点和意义。
合作写作：可以将学生分成小组，让他们共同撰写一个故事、作文或合作编辑一份杂志。
他们可以互相提供意见和建议，共同完善作品，并学习从不同角度思考和表达。
合唱朗读：让学生分成小组进行合唱朗读，他们可以共同学习和练习课文的朗读技巧和韵律感。
通过合唱朗读，学生可以互相学习和鼓励，提高语文表达能力。
角色扮演：学生可以分组进行角色扮演，根据课文中的角色进行对话表演。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解课文内容，并提高语文口语表达能力。
通过合作学习，学生可以积极参与课堂，互相学习和帮助，增强学习的积极性和主动性。
同时，合作学习还能培养学生的团队合作精神和社交能力，对其综合素质的发展有积极的影响。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指教师将学生分成若干个小组，在小组内让学生相互合作，共同完成某一任务或学习活动的过程。
它的特点是学生之间相互协作，相互交流，充分利用各自的优势资源，共同达成学习目标。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以是小组内讨论，小组内互相修改，小组内互相赏析等等，目的是通过学生之间的合作，促进他们的写作能力和语文素养的全面提升。
小组合作学习有很多优点和意义，特别适合小学语文习作教学。
它能够促进学生的思维碰撞和交流。
在小组内，学生们可以相互交流意见，吸取他人的长处，找到自己的不足之处，从而达到相互促进的目的。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和潜能。
在小组内，学生们可以相互激励，相互竞争，从而激发出学习的热情和动力。
小组合作学习可以提高学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生们需要相互合作，相互帮助，培养出一种团结协作的意识和精神，这对于他们的将来发展是非常重要的。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以有很多具体的实践方式。
可以在进行写作任务之前，先让学生自由组成小组，每个小组内有三到五个学生，然后给他们一个写作主题和素材，让他们在小组内进行头脑风暴和思想交流，共同商量写作的思路和结构。
在写作过程中，可以让学生相互修改对方的作文，提出建议和改进建议，促进他们的写作水平的提高。
在写作完成之后，可以让学生在小组内相互赏析，相互评价，从中学习到更多的写作技巧和经验。
通过这些实践方式，学生们可以形成合作共赢的局面，共同提高各自的写作水平和语文素养。
在实践小组合作学习中，也需要一些优化策略和方法。
教师需要进行更合理的分组。
分组的合理性直接影响到小组合作学习的效果，教师可以根据学生的性格特点和写作水平进行分组，力求每个小组都是一个学习相对均衡的集体。
教师需要适时进行引导。
在小组合作学习的过程中，教师需要适时给予指导和鼓励，使学生们保持良好的学习状态和思维动力。
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性
小学语文教学中的小组合作学习是一种有效的学习方式，也是课堂活动的一种重要形式。
在多年的语文教学中，小组合作学习形式时常被教师们所采用，可以带给孩子们较好的学习成果。
首先，小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣。
小组合作学习是一种竞争和协作相结合的学习方式，教师能够利用小组合作的形式，让孩子们在不断比赛中学习，激发这些学生的学习兴趣和求知欲，并合作完成任务，加深在课堂中的学习体验。
其次，小组合作学习有助于培养学生的交往能力。
在小组学习中，孩子们不仅能够相互学习，比赛，还体会到协作学习的快乐，可以培养孩子们适应调整他们个人行为能力，万维网交往能力，同时也可以让孩子们在交流中激发出更多的学习灵感。
此外，小组合作学习能够提高学生的认知水平和综合能力。
学生在合作中可以更好地地分享信息和知识，从而启发他们的想象力，加深他们的思考，拓宽他们的知识面，有效提高学生的认知水平和综合能力。
最后，小组合作学习可以丰富语文教学的形式，让学生以更加快乐的心情来学习。
合作学习使孩子们可以互相交流信息、感受，增强他们的能力、自信心和协作精神，从而提高学生的学习效果。
浅谈小学语文课堂中小组合作学习的重要性
浅谈小学语文课堂中小组合作学习的重要性合作学习一般是要分成小组，每个小组之间可以互相评比，小组内部可以共同交流，组成一个有竞争意识、团结意识和责任意识的团体小组。
从而可以营造一个良好的学习氛围，因此而增加学习的动力和兴趣。
教师在进行划分小组的时候，要注意平均分配，根据观察学生的差异性，比如成绩、表达能力等对小组进行安排，让每个小组的平均水平几乎相当。
这样可以最大限度地实现小组之间评比竞争的公平性，否则，如果小组之间差距过大，则会打击学生们合作学习的积极性，因此产生负面不积极的效果。
一、语文课堂合作学习该如何分组小组的人员分配也应该均衡，不管是小组内成员的成绩能力或者性格方面都要平衡分配，其次，还要考虑性格脾气等方面的差异，老师要根据这些差异对学生进行分组。
这样可以更好地拉近小组之间的差距。
为公平竞争打好基础，才能更有效地促进小组之间的合作。
组队学习，并不是为了交友娱乐，而是让团队共同进步，把探寻结果当作最终目标。
因此在进行小组合作的时候，小组之间的每个成员还要有明确的分工，比如哪个学生适合当演讲者，哪个学生适合记录，哪个学生适合汇报和操作，并且让每个小学生都能参与其中，分工的定位也要轮流替换，让每个学生都能得到多方面的发展。
这个分组的过程就像是随机选取邻居一样，学习成绩差的可以帮助他们，关心他们，并且给予一定的帮助。
对学习能力强的同学可以进行请教和借鉴他们的学习方法，争取共同进步。
二、小组合作学习如何实施小组合作是课堂教学的一种方法，但是并不是任何时候都需要进行合作交流，合作只是教学的方法。
不能为了合作而合作。
那么哪些情况可以适合小组合作学习呢？(一)意见不一致时小组合作在教学的过程中，经常会遇到对同一个问题有不同见解，甚至意见差异很大的时候，这时候就可以采用分组合作的方法进行学习，在思想的交锋中可以增加学生们思维的缜密性，这样的合作过程中，语言表达的能力，思维的缜密性，都会得到提高，比如在学习诺贝尔这一课时，诺贝尔发明了炸药，不仅让隧道更容易打通，开山辟路也更加容易，节省了很多的人力物力财力，这为人类作出了巨大的贡献，但是有很大一部分学生也认为后来的炸药也用于战争，夺取了很多人的生命，是人类历史上的灾难，那么这两种说法哪一种正确呢？这个时候就可以进行分组讨论或者进行小组之间的辩论，相互探讨。
浅谈对语文教学中培养学生合作学习能力的认识
一
一
题。
（ ）问题 还 应 有 一 定 的现 实 意义 ，要 与现 实 生 活 、生 产 、 ２ 科 技 有密 切联 系 ，有 利 于激 发 学生 主动 性与 小 组活 动 的激情 ，以
１二 １ 三 ｌ
题 的认 识 。 三 、小 组合作 开辟 自主空 间 教 师作 为 引导 者 ，应 指 导学 生主 动参 与 的意 识 ，充 分调 动 学
生 的学 习欲 望 ，发 挥其 学 习 的主 动性 。 我觉 得小 组 合作 学 习值得 提 倡 。如 何使 这 ～组 织教 学不 流 于形 式 呢 ？我首 先 给学 习小 组确 定 一个 明确 的 目标 。如 我 在教 学 《 金 华的 双龙 洞 》时 ，提 出这 记 样 的 学 习 目标 ： （ ）我会 读 ： 大 声朗 读 课文 ，读 准字 音 ，可 自 １ 由读 ，也 可 小 组合 作 读 ； （ ）我 会 问： 在学 习小 组里 提 出不 理 ２
、
发 挥共 同体 的创造 性 。 （ ） 问题 要 具有 开 放 性 ，使 学 生 在 学 习过 程 中形 成 积 极 的 ３ 探 索和 创造 的心 理态 势 。 ‘ （ ） 问题 还应 具 有 一 定 的探 究 性 ，在 探 究 、 合作 的过 程 中 ４ 思 维产 生激 烈 的冲 突 、碰 撞 ，从 而 能够做 到 取长 补 短 ，加深 对 问
教 学 实践
教 科学 育
２ １年 第 ３ ００ 期
浅谈对语文教学 中培养 学生合作学习能力的认识
刘立芳 （ 河北省临城县 贾 学区 村 ０４０ ） ５３０
解 地 方 ，让 小 组伙 伴 共 同 交流 解 决 ； （ ）我 会 讲 ：把 你 读 文后 ３ 的感 受 说给 小 组伙 伴听 。长 此 以往 ，学生 经过 这样 的训练 ， 在 以 指导 学生 合作 的方 法 后 的读 文 中就 会 自觉地 给 自己小组 提 出学 习要 求 。培 养 了学 生 自 小 学 生 在 合 作 学 习 中 经 常会 表 现 出这 样 一 些 倾 向 ：优 秀 生 主 学习 的 能力 ，学 生 的学 习能 力提 高 了 ，那 学 习 的兴趣 就 会 更浓 口若悬 河 ，其 他人 （ 其 是所 谓 的差 生 ）则默 默无 言 ；性 格外 向 了。 尤 者 ，指 手划 脚 ，性 格 内 向者 ，三缄 其 口；有 的人 唯我独 尊 ， 自以 另外 小 组 学习 的 内容可 以选择 。语 文 教学 中 ，如 能让 学 生 自 为 是 ， 对 别 人挑 三捡 四 ，喜 欢 把 自 己的 想法 强加 于人 ；合 作 学 主选 择 自己喜欢 的段落 学 习 ，然后 在 小组 内交 流 ，那 学 生的 学 习 习 小 组 内分 工无 序 （ 根 本 就 没 有 分 工 ） ， 杂 乱无 章 、一 片 喧 兴趣 定 会大 大提 高 。而 教师 只 是在 小组 合 作过 程 中参 与其 中 ，起 或 哗 …… 这些 事 实和 有关 研究 表 明 ，小组 成 员不 会合 作 ，将 导致 合 到 引导 的作用 。 作 学 习不能 顺 利进 行 ，甚至 合 作学 习小组解 体 。学 生 的合 作 能力 个 问题提 出来 ，如果 不 给学 生足 时 间在 小组 内讨论 交 流 ， 是 真正意 义上 的合 作学 习 的基础 。 将会 给 课堂 带来 冷 场 。作 为教 师不 要让 小 组合 作流 于 形 式 。学生 因 此 ，我们 有 必要 让学 生 认识 到 ，合作 不 是一 种顺 从 ，而 是 还 未充 足地 去 讨论 ，更 不可 能 产生 创造 性 思维 与真 情 流 露 ，教师 种 相 互认 同、相 互接 纳 ，合 作学 习 既要个 人 的 自信 与创造 、个 就草 草 收场 ， 势必起 到 反作 用 ，长 此 以往 学生 自主 学 习 的能 力就 性化 地 表达 自己 的思想 ，又 要 尊重 和欣 赏他 人 、善 于倾 听 他人 的 得不 到 提高 。对 于 小组 学 习 的结果 ，教师 要及 时给 予 评价 。评价 观 点 ；发生 碰撞 时 ，要 加 强沟 通 ，形成 共 识 ；不 同 的个 体 之 间应 可 多方 面 ，教师 对 学生 学 习 的反馈 的评 价 ，学 生 与学 生之 间 的评 价 ，小 组与 小 组之 间 的评价 都 要有 详细 的分析 。我设 计 了一 些表 相互 补充 、支 持 与配合 ，在 互动 中理 解个 人与 集体 智 慧的价值 。 还应 当让 学生 了解 小组 合 作学 习 的一般 过 程 ，从 而更 好地 促 格进 行 每月 评 价 ，在学 期 结束 对每 月评 价 制作 统 计表 来 向学 生展 进合作过程 中的积极互动。指导学生掌握合作学习的一般过程： 示 小组 学 习的 结果 。作 为 教师 只要 精 心付 出 ，学 生定 会还 你 一个 确 定合 作学 习 目标 进行 组 内分 工 ，如 组长 、观 察 员 、记录 员 、报 惊喜 。 四 、鼓励 小组 间开 展竞 争 告 者等 （ 时 还要 进行 工 作分 工 ）小 组成 员按 分 工独 自或 协 同完 有 成相 应 的任 务小组 整合 ，统 一意 见 ，再进 行组 际交流 。 良好 的 健康 的 竞争 只会 使 人产 生积 极 向上 的动 力 。合 作 学 习 二 、善于 组织 有价 值 的内容 来开 展合 作学 习 将个 人 之 间的 竞争 转化 为 小组 之 间的 竞争 ，有 助 于培 养 学生 的合 合 作 学 习是 学 习的 重要 方 式，但 不 是唯 一 方式 。一 些教 师 认 作 精神 和 竞争 意识 。 为只 要进 行 小组 合作 学 习 ，就 是调 动学 生 的积 极性 ，把 学 生放 在 在 竞争 中 ， 教师 重 视 的是 成 员 的参 与 ，分 工 的不 同 ，合 作 主 人 翁 的地位 上 了。有 些教 师 为 了让学 生 能有广 泛 的参 与 ，一 有 的协 调 。在 一段 时 间的 小组 竞 争下 ， 能够使 小 组成 员之 间分工 合 问题 ，不 管 合适 与 否 ，难 易 如何 ，甚至 一些 毫 无讨 论价 值 的 问题 作非 常默 契 ， 并逐渐 形 成各 小 组 的特色 。如有 的 小组 站到 大家 面 都要在 小 组里 讨论 ，造成 合作 学 习高耗 低 效的后 果 。 前 ，组长 就 会 向大家 介 绍小 组 成员 的分 工情 况 ；有 的小组 在展 示 从 学 习 的职 能来 说 ，独 立学 习解 决 现有 发 展区 的 问题 ，合 作 汇报 时 ，动 作大 方 ，语 言流 畅 ，行 动一 致 ，很 具有 团队作 风 ，使 学 习解 决最近 发 展 区的 问题 ，这 是对 合 作学 习 内容 的基 本 要求 。 每个成 员 都能 感受 到 自己的责任和 力 量 。 我们应 注 意 以下几 点： 自主 学 习 使 新课 程 标 准 真 正进 入 课 堂 。我 们 的课 堂 充 满 乐 （ ）合 作 学 习的任 务应 有 一 定 的难 度 ， 问题 应 有 一定 的 挑 趣 ，才会 使 学 生积 极主 动地 去 完成 学 习任 务 ，使 真 正的创 新 思维 １ 战性 ，应 处 在学 生 的最近 发 展 区 ，是个 体独 立 学 习解 决不 了 的问 火花 常开 不败 。
小学语文合作学习
浅谈小学语文合作学习“语文是学习和工作的基础工具。
语文学科是学习其他各门学科的基础”。
这不仅言简意赅地阐明了语文学科的重要性，也指明了语文教学的根本目的和方向。
自主、合作、探究的学习方式在新课程改革中能很好地把知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维目标整合起来，是一种综合性学习，能让班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的学习氛围，使学生有更多更好的机会展示自己，从而有效地激发学生的潜能，提高学习效率。
那么，如何更有效地进行小组合作学习呢?结合我自身的教学谈几点体会：一、精选内容，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要尤其强烈。
”心理学上也说到，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
因此，在课堂教学中，必须精心选择内容，进行小组合作学习，激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，让学生在良好的学习氛围中动脑、动手、动口，从而加深对知识的理解。
倘若什么内容都让学生进行小组合作，学生则会认为合作只是一种形式，这无疑成了一种“为合作而台作”的学习，当然就达不到“小组合作”的效果。
比如小语第七册《搭石》一课中写人们摆搭石一段，学生通过朗读很容易就能明白所写内容，如果教者也来进行一翻合作，那就多此一举了。
而课文最后一段“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。
学生理解上有一定难度，这就需要教者精心组织、引导学生结合前文来进一步理解其含义，可鼓励学生小组讨论，交流自己的看法，然后教者加以引导、补充、肯定，学生理解起来就会容易多了。
二、明确目标，启发思维。
教者每一堂课都会有一定的教学目标，诚然，小组合作学习也应该有具体的目标，这样学生才会在合作的过程中有的放矢地进行学习。
我在教学《落花生》一文时，要求学生按其写作特点，以该文写作顺序展开思路，谈论花生的好处，讨论怎样做～个有用的人，让学生从“议”中悟出做人的道理。
浅谈小学语文课堂小组合作学习及德育渗透
浅谈小学语文课堂小组合作学习及德育渗透【摘要】小学语文课堂小组合作学习与德育渗透是当前教育领域备受关注的话题。
在我将探讨小组合作学习的意义以及德育渗透在小学语文课堂中的重要性。
在我将详细介绍小组合作学习的实施方法和德育如何融入语文课堂，以及这些策略对学生的影响和启发。
最后在我将强调小组合作学习和德育渗透在小学语文课堂中的重要性。
通过本文的探讨，读者将更加深入地了解小学语文课堂中小组合作学习和德育渗透的意义和作用，为教育实践提供有益的借鉴和启示。
【关键词】- 小学语文课堂- 小组合作学习- 德育渗透- 实施方法- 学生影响- 启发- 策略- 重要性1. 引言1.1 小学语文课堂小组合作学习的意义小学语文课堂小组合作学习的意义包括以下几个方面：小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、分工合作，共同完成任务，这既能提高学生的学习效率，也能培养学生的团队合作能力。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣和参与度。
通过小组合作学习，学生可以在交流和讨论中更好地理解知识，激发学习的兴趣，增强学习的主动性和参与度。
小组合作学习也可以帮助学生发展自主学习能力和解决问题能力。
在小组合作学习过程中，学生可以相互学习、相互交流，探讨问题，解决困难，培养自主学习和解决问题的能力。
小学语文课堂小组合作学习的意义在于促进学生综合素质的提高，培养学生的合作精神和自主学习能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
1.2 德育渗透在小学语文课堂中的重要性德育渗透在小学语文课堂中的重要性体现在多个方面。
语文课堂是培养学生道德情操和品德修养的重要场所，德育渗透可以通过语文教学内容的选择和引导来培养学生的道德认知和情感体验。
德育渗透可以帮助学生在语文学习中建立正确的人生观、价值观和行为准则，引导学生正确对待人与事，培养学生的社会责任感和公民意识。
德育渗透还可以激发学生的爱国情怀和文化自信，促进学生的全面发展和健康成长。
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浅谈小学语文对学生合作学习培养
2009—2010学年度第二学期李建义
新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。
众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。
对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。
心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。
然而，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，特别是合作学习。
因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，彼此之间街上行我素，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是看到别人比自己差而嘲笑.讽刺.挖苦别人，二是有如抄袭.代做作业等不正确的合作学习的思.方法。
如此畸形的心理.做法，要全面发展素质水平，谈何容易！因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。
那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？
一、挖掘教材中积极合作的因素，利用迁移规律，帮助学生树立正确的合作学习观念。
小学语文教材中不乏许多具有积极合作因素的文章，俗话说：“知之深，爱之切，才行其之”。
教学中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析学习、理解教材中的人物为什么要合作？合作的目的是什么？又是怎样合作的——特别是像《伟大的友谊》中马克思
和恩格斯为了共产主义事业，为了共同的奋斗目标，亲密合作成功的光辉典范。
要让学生通过认真学习，懂得：同学间的合作学习就是为了大家能在学习上相互学习，互相帮助、相互促进、共同进步而团结合作、互助互学的学习活动。
正如马克思、恩格斯亲密合作，相互帮助、共同促进，共同创作了《共产党宣言》等巨著，为共产主义事业，为人类进步作了不朽贡献。
相反，那些抄袭、代做作业等不正确的合作思想、方法只能是“为朋友两胁插刀”的哥儿们义气，于人于己都只能是有害而无一益的。
在此基础上，教师要抓住契机，及时引导学生把文章中正确合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，学习文章中积极合作精神、方法，武装自己的头脑，找出自己的缺点与不足，并努力改善。
如此，只要积极通过举一反三，利用迁移规律，开展学习合作的活动。
学生一定能够树立起互助互学共同进步的正确的合作观念。
二、“定向”是学生合作学习的开始所谓的“定向”即确定这课的重点—因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。
在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标，利用学生发现问题、解决问题。
但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维的汽车也定将受阻。
只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。
我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打
下良好的基础。
三、讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要方式问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。
组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。
讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。
俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。
”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。
在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。
例如：有位老师在教学《科利亚的木匣》时，针对“科利亚为什么开始没有挖致匣子，后来又为什么到了？”这一难题，学生一时难以解决的情况，这位老师没有急于讲解，而是让学生以四人小组的形式展开讨论。
结果，在全班交流时，有个小组竟创造性地将数学中的线段图(如下图)引进语文課堂来分析、解决语难题。
步子大小：这一创新发现，令在场听课的教师们始料不及，以至为他们出色的表现鼓掌。
此时，学生合作学习获得成功的喜悦就不言而喻了。
而这一切当归学生的合作讨论。
在这方面笔者也作了不少尝试，实践告诉我：在独立思考前下，让学生针对一些重难点问题或心得体会等内容，开展同桌、四人小组等形式合作讨论，能充分发挥学生间优势互补、互帮互助的群体合作的作用，利于学生合作学习的培养、训练。
四、课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸。
俗话说：
“熟能生巧。
”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。
这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。
因此，课外我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。
第一关是同桌关，让同昩间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出足，并合作必进、提高。
第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。
对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。
当然，小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前提，即有无合作的价值。
只有在仅当靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。
假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有的意义了。
总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。