戴震师ppt

1．古今异义 ①是年 是：这，代词。今义：常用于表判断。句意：这年。 ②盖聪明蕴蓄者久矣 盖：大概，表示推测。今义：常用于锅盖、盖房、盖图章等义。 句意：大概是聪明蕴藏积蓄久的缘故吧。 ③周朝、宋朝相去几何时矣 去：距离。今义：常用于从哪儿出发到哪里。几何：多少。今义 ：常用于几何学的简称。句意：周朝、宋朝相隔多少时间了？ ⑤此非常儿也 非常：不寻常。今义：常用作“十分”、“极”讲。 句意：这是一个不寻常的孩子。 2．词类活用 日数千言不肯休 日：名词做状语，“每天”。句意：每天背几千字还不肯停下来。
3．一词多义
①亡 亡何 （亡：通“无”，不。句意：不久。） 其人亡 （亡：死亡。句意：这个人去世了。） ②以 何以 （以：凭借，介词。句意：凭什么。） 以千金 （以：把，介词。句意：把千金……） 无以应 （以：与“无”组成固定词，当“无法”讲。句意：无法 ③几 （几：与“何”一起为“多少”的意思。） 几何 （几：差不多。句意：差不多两千年了。） 几二千年矣 ④何 何以（何：疑问代词，什么。句意：凭什么。） 几何 （何：与“几”一起当“多少”讲。） ⑤之 卒辇而致之 （之：代词，代友人之子。 句意：最终用车子运着银子送还给了这个人的儿子）
也。” 凭什么知道是这样的？”先生没有什么可以拿来
回应，说：“这不是平常的孩子。”
翻译课文
戴震难师
戴震这年才会说话，大概是聪明积累的时间太 长，跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天背几千 字不肯停下来，老师教《大学章句》至《右径一章》 以下。问老师：“这凭什么知道是孔子的话，而曾子 记述，又怎么知道是曾子的意思，而是学生记下来的 呢？”老师回答他说：“这是朱文公说的。”（他） 马上问：“朱文公是什么时候的人。”（老师）回答 他说：“宋朝人。”“曾子，孔子是什么时候的人。 ”说：“周朝人。”“周朝和宋朝相隔多少年。”（ 老师）说：“差不多两千年了。”“既然这样朱文公 怎么知道这些？”老师无法回答，说：“这是一个不 寻常的孩子。”
重点文言字词
• • • • • • • 是年： 这一年 盖：大概，表推测 蕴藏，积蓄 蕴蓄： 停，停止 休： 即：就，马上 几何：多少 然则：既然这样， 那么…… 乃： 才 靠近 就傅： 以何，凭什么 何以： 距离 相去： 差不多 几二千年： 不寻常 非常：
文言字词积累
• 多义词： • 乃能言：说话 • 言 • 千言：字 • 古今异义： • 古义：多少 • 几何 • 今义：图形 • 古义：不寻常 • 非常 • 今义：很
戴震难师
[清]段玉裁
作者及作品
本文选自《戴东原先生年谱》，这是一 部按年月记载戴震生平事迹的书籍。戴震 （1724-1777），清代思想家、语言文字学 家。字东原，安徽休宁人。《四库全书》的 纂修官之一。段玉裁是他的学生。 段玉裁（1735-1815），清代语言文字 学家、经学家。字若膺，号懋堂。江苏金坛 人。乾隆举人，官至四川巫山县知县。所著 《说文解字注》是研究文字训诂学的重要参 考书。
走进作者
• 段玉裁（1735—— 1815），字若膺 （yīng，号懋(mào)堂, 江苏金坛人。清代语 言文字学家、经学家。 早年跟随戴震研读经 文朴学，成为乾嘉学 派的重要学者。代表 作为《〈说文解字〉 注》。
走进戴震
• 戴震（1724—1777）， 字东原，安徽休宁人。 清代思想家、语言文字 学家。他身处康乾盛世， 学识渊博。但他幼时家 贫，其父母靠“商贾东 西行营于市”，贩布 “以就口食”。他十岁 时才会说话，但他能 “过目成诵”，学习知 识喜欢追根就底，敢于 怀疑、批判传统的经典。
曰：“周朝人。”“周朝、宋朝 相去 几何 时矣？
相隔 多少 了 （私塾先生）说：“周朝人。”（戴震）问：“周朝、 宋朝相隔多少时间了？”
曰：“几 二千年矣。”“然 则 了 既然这样，那么…… 文公 差不多
朱
（老师）说：“差不多两千年了。”（戴震）又问： “既然这样，那么朱熹” 凭什么 这 不是 寻常 何以知 然？” 师无 以 回应 这样 拿来 应，曰：“此非常儿
翻译下面句子
1、日数千言不肯休。 2、周朝、宋朝相去几何 时矣？ 3、然则朱文公何以知然。
关于质疑的名言
• 尽信书，则不如无书。——孟子 • 怀疑来自过分认真。无所用心的人从不怀疑， 但也没有信仰。——周国平 • 前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大 进。——明人陈献章 • 不怀疑不能见真理。——李四光 • 吾爱吾师，吾更爱真理——亚里士多德
分角色朗读要求
• 小组讨论角色和朗读方法，推举三人分角 色朗读，其中一人旁白； • 要求仔细揣摩角色特点，有感情有节奏地 朗读。
人物形象分析（一）
• 文章用什么描写方法 • 读了这篇文章，你认 来突出少年戴震的这 为少年戴震有哪些良 些特点的？ 好的学习习惯？ • 语言描写 • 勤学好问，善于思考， • 侧面描写 敢于质疑
人物形象分析（二）
• 你对这位老师有何评 价？ • 这位老师实事求是， 对戴震予以高度评价， 是位好老师。
主旨探究
• 从戴震难师这个小故事中，你悟出什么道 理？ • 要勤于思考，勇于质疑，才能真正学到知 识。
Hale Waihona Puke 如何正确看待“戴震难师”所提的 问题
• 这篇短文写了戴震读私塾时向老师提出疑问， 难住老师的故事。一般来说，后人是不可能知道 前人发生的事情的。戴震以此为出发点，来问老 师：“然则朱文公何以知然？”对于一个尚处于 启蒙时期的儿童来说，这是难能可贵的。所以老 师也称他为“非常儿”。但如果以我们今天的观 点来看，朱文公完全可以了解两千多年前的事情， 但这是为幼儿的戴震所不能了解的，所以，我们 学习本文，重在学习戴震的质疑问难的精神，从 而培养独立思考的能力。
又凭什么知道是曾子的意思，曾子的弟子记录的？ 老师回答他说：
“此 朱文公所说。” 即 问：“朱文公 何 时人？”
这 指朱熹 接着 时代
“这是朱熹说的。”（戴震）接着问：“朱熹 是什么时代人？”
曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时人？”
（私塾先生）说：“宋朝人。”（戴震）又问：“孔 子、曾子是什么时代的人”
走进朱熹
朱熹（1130.9.15— 1200.4.23），字元晦，谥 号“徽国公”，南宋徽州府 婺源县（今江西省婺源）人。 南宋著名的理学家、思想家、 哲学家、教育家、诗人，世 称“朱子”，是孔子、孟子 以来最杰出的弘扬儒学的大 师。代表作品《四书章句集 注》《楚辞集注》，词结有 《晦庵词》。
正音标
课堂练习
• • • • • • • • • 先生是年乃能言（ 这，指示代词 ） 盖聪明蕴蓄者久矣（ 大概，表推测 ） 就傅读书（ 靠近跟随 ）（师傅、老师 ） 师应之曰（回应、回答 ） 即问（ 当即，就 ） 周朝、宋朝相去几何时矣（ 互相 ）（ 距离 ） 然则朱文公何以知然（ 这样 ）（ 那么 ） 师无以应（没有 ）（ 可以用来 ） 此非常儿也（ 不是 ）（ 平常 ）
授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：
教授 到
（私塾先生）教授《大学章句》，到“右经一章”以下， （戴震）问私塾先生
“此
何 以 知 为孔子之 言
是
而
曾子述
记述
之？
代词
这 什么 凭
的 话 表顺接
这凭什么知道是孔子的话，曾子记述的？ 又何以知为曾子之 意 而门人记之？”师 应 之 曰：
意思 回答 他
• • 几 •
几何：多少
几二千年：差不多
先生 是 年 乃 能 言 ， 盖 聪明 蕴蓄 者久 矣。
这 才 说话 大概 蕴藏，积蓄 了
老师（戴震）这年才能说话，大概是聪明蕴藏久了的缘故
就 傅读书，过目 成 诵，日 数千 言 不肯 休。
靠近 老师 完成 每天 字 停止
他跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天背几千字还不肯停止
• 几何：jǐ • 难师：nàn • 蕴蓄：yùn xù • 几二千年:jī • 日数：shǔ • 为：wéi
戴震难师
[清]段玉裁
先生/是年/乃能言，盖/聪明蕴蓄者/久矣。 就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。授《大 学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此 何以知/为孔子之言/而曾子述之？又何以知/为曾 子之意/而门人记之？”师应之曰：“此朱文公/ 所说。”即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝 人。”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝 人。”“周朝、宋朝相去/几何时矣？”曰：“几 /二千年矣。”“然则/朱文公/何以知然？”师无 以应，曰：“此非/常儿也。”
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