教师应该学会给学生一个台阶
小学教育案例《给学生一个“台阶”》
给学生一个“台阶”那年又接手了一个新的班级，总共四五十人，及格的只有二十几人，优秀的仅有一人，“2分”，“十几分”的竟有七八个。
面对如此成绩我很是震惊。
据说这个班的学生很“个性”，无论男生还是女生，时不时会和任课老师来场“战争”：有这样一位女生，就因英语老师在办公室拽了一下她的衣袖，她竟然将衣服一把脱下，扔在了地上。
这让我听得有点目瞪口呆，也让我对有个性的他们产生了兴趣。
“把每个困难，都作为对自己的挑战，与其怨天尤人，不如全力以赴”，常常以此勉励学生，这次，我也自勉一次。
既然我与这帮学生有缘，就让我倾尽全力吧。
做好了这样的心理准备，我开始了与这帮独特学生们的接触。
9月2日中午，开学的第二天。
快上课了，我疾步向教室走去，还有好一段距离就听到教室人声鼎沸的声音不绝于耳。
连课前准备这样的常识都做不好，不愧是有名的差班，我无名火起，昨天给他们初次见面的思想教育白费了。
气冲冲的推开教室门，就看到学生们一个个群情激昂的在背古诗（因为学校要举行古诗背诵比赛，为了调动学生们的积极性，来个漂亮的开门红，我昨天就特意叮嘱学生一定要对这次比赛充分重视，好好利用晚上时间把自己准备的古诗复习复习，明天我要检查）。
我心里掠过一丝暖流，差点错怪了这群小家伙，自己还真是太冲动了。
我舒了一口气，问“没背熟的同学请站起来。
”没人站起来，“好，五分钟后，我抽查”。
时间快到时，我踱到一男生身边，俯身轻问“背熟了吗？”“背熟了”，“好，”我满意地笑了，“你起来背一下吧”。
“……随风潜入夜，润物细无声……”忘词了。
“组长请站起来。
”没人站起，“组长请站起来。
”我提高了分贝，他同桌不紧不慢地站起来了。
一位白净的小姑娘，第一节课时表现很不错的。
“昨天我们讲好要“连座”的，组长，你说怎么办呢？”我半严肃半幽默地征求这位小姑娘的意见。
“你说怎么办就怎么办，随你便。
”真没想到，她会像对待敌人一样，“威武不能屈”地蹦出这样一句来。
撂下此语，她脖子一扭，脸就别向了另一边。
给学生一个台阶
给学生一个台阶教育是心与心的交融、情与情的共鸣。
没有教育者的真情投入，哪有学生的真情回报？如果我们在教育学生的过程中给学生一个台阶，就能收到事半功倍的效果。
给学生一个台阶下，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于融洽师生的关系。
从教育机制的角度来看，其实也是给自己一个台阶。
人总是爱面子的，小学生更是如此，你的冷酷无情就像一把锋利的刀子，会伤害孩子纯得像白纸一样的心灵。
给学生台阶就是呵护他们稚嫩的心灵，让学生感受到老师的宽容和良苦用心。
而对于六年级的学生来说，这种宽容和理解就显得尤为重要。
因为这个年龄的孩子总觉得自己是大人了，什么都懂了，动不动就把“伤自尊了”放在嘴上。
但他们毕竟还是孩子，做事欠考虑，如果他们犯了错，批评的时候就要讲些策略，要在恰当的时候给他们台阶下，让他们感到自己的自尊心没有受到伤害。
我班有两个学生A和B,最爱讲话，上课时总会弄出一点动静，引起大家的关注。
而老师上课让他们发言，向来都是站起来一言不发。
每一个任课老师都会向我抱怨。
一次上课，他俩照例弄出了动静，惹得全班哄堂大笑，任课老师也被气得无话可说。
得知这个情况，我来到教室。
他俩静静地坐着，低着头好像也觉得做错了。
我先不理他们，只是对全班同学说：“我打算在下周进行一次班级的辩论赛，请口才特别好的同学积极报名。
”然后，我就讲了一些关于互相尊重的话题。
第二天，俩人一起来找我，要报名参加辩论赛。
我问他们：同学们愿意与你们组队吗？你们去问问。
（我找了个机会与其他学生打过招呼）他们一问，每没人同意。
我顺势让他们去找原因，问问同学。
接下来几天，他们还是比较安分的。
再接下来，他们已经很少被老师批评了。
给学生一个台阶下，在教育学生的过程中不仅能化解矛盾，走出尴尬之境，也可以使学生提高认识，提升精神境界，这是上一个台阶。
努力做好学生成长阶梯
努力做好学生成长的阶梯教师是一个神圣的职业,她肩负者学生的未来。
我在上届学生的临别赠言中写到“爱你的老师,她是你成长的阶梯”。
如何做好阶梯,使每一个学生都能得到良好的教育、长大后都能成人、成才,是每一个老师不断追求的目标。
一、教师为学生的发展所追求的目标长期的教育教学工作,使我体会到作为一个初中教师应坚持2个教育主题:一是“习惯养成”,二是“能力培养”。
习惯是人们积久养成的思维、行为方式,指导着人的行为。
初中是学生的基本素质形成阶段,培养学生养成良好的习惯是学习乃至长大成人的基础,所以说习惯养成是初中教育教学的一个主题。
能力培养是初中阶段的另一个重要主题。
因为无论老师如何努力,所传授的知识只能是沧海一粟。
学生必须获得终身学习的能力,才能适应社会的发展。
为了做到“习惯养成”和“能力培养,我把初中三年的教育教学分成几个阶段,每个阶段设立一个目标,循序渐进,逐步实施,最后努力实现自己的设想。
初一的上学期重在习惯养成和班风建设,初一的下学期着重抓学习过程、培养能力;初二是思想观念的培养(学生做每件事都要有自己的价值观)和能力的形成,初二的下学期部分学生的分析问题和解决问题的能力就应超过老师;初三的上学期是能力的提高和思想的形成阶段,初三的下学期为中考做准备,注意提高学生的综合能力和良好心理素质的培养、形成。
(一)培养学生良好的习惯1、良好的习惯从品德行为角度看,包括:“节制、宽容、诚恳、勤劳、公正、节检、整洁、秩序、谦逊等诸方面”。
习惯的力量是巨大的,“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运”。
真正的美德不是装出来的,它必将深入到每个人的细胞中。
老师、家长需要做的,就是把所有的美德行为变成学生的习惯。
2、良好的习惯从生活行为角度看,包括:“从小爱做家务劳动;独立,自己的事情自己做;勤俭节约,不浪费财物;珍惜父母的劳动;远离危险,善于保护自己;礼貌待人,彬彬有礼;讲究卫生,关注健康。
课堂上老师要学会找'台阶'下
课堂上老师要学会找“台阶”下○吴建琴课堂上经常会发生一些师生相持不下的事，老师怎样才能既维护自身威信，又巧妙解决问题，这要讲技巧、讲艺术。
否则既伤害学生，又降低自身威信。
在一次地理复习课上，我让几个学生上讲台在黑板上写几个地理名称，其中有一个不听安排，说“我不去”，问他为什么，他说“写不起”，我又说让他写简单的，他还是不肯，我加重语气说“不去不行”，他还是不动. 如果就这样算了，会有损于一个老师威信，对以后的教学不利。
如果我用强制性办法，只会导致师生冲突，这样既影响当堂课的教学，又伤害和谐的师生关系。
这时我只是设法找“台阶”下了，我说“那你先复习一下，一会再上来”。
后来我找个机会坐到该生身边,与该生进行了思想交流。
原来他是怕自己写不出来，站在讲台上难堪。
我了解到他心理后，我就点了五个地理名词，让他先在草稿上练习写一写，熟悉后再上去写，他答应了。
还有一事也给我留下深刻印象。
那是在一次主题班会上，我让“双号”学生上台当一次新闻主持人，播送三条新闻，双号同学讲完后，还有点时间，我抽两个单号学生试一试，其中一个是一个各方面都表现较好的学生。
可叫到该生上台时，出乎我的意外,该生并没有“服从”，而说了句“不去”，我先用鼓励的语言，后用强硬的语气，仍未解决问题，这时我灵机一动，说了句“那给你准备一下”，这时我和另一位老师走出教室先去评选结果。
几分钟后我们走进教室，这位学生果断地走上了台，而且台上表现很好。
其实学生当时不上台是有原因的，因叫双号上来，单号同学已放去，这时突然又叫单号上台，心理上一时不能接受。
当时如果不找个台阶下，缓一缓再解决，那又发生一场不愉快的事，这次主题班会就以失败告终。
还有一事是发生在其它老师的身上，有一次有一个老师上语文课时，有一个学生拿一本笔记本（里面抄有许多他喜欢的歌）在下面哼起了歌，这个老师走下台收了这本笔记本，把它放在讲台上。
当这个老师转身板书时，不知哪个学生轻脚轻手拿回了这个本子。
教师的奉献与付出铸就学生成长的阶梯
教师的奉献与付出铸就学生成长的阶梯教师，是社会的工匠，是人类灵魂的工程师。
他们肩负着培养学生的重任，付出了巨大的努力和奉献。
正是他们的辛勤付出，才能够铸就学生成长的阶梯。
一、无私的奉献教师的奉献体现在各个方面。
首先，他们愿意付出大量的时间和精力来备课、授课。
教师们深知教育事业的重要性，他们将尽其所能，为学生提供最好的教学内容和方法。
此外，教师们还愿意与学生进行个别交流，解答他们的问题，并帮助他们克服困难。
无论是在课堂上还是在课后，教师们始终与学生保持紧密的联系。
其次，教师们经常参加各种培训和研讨会，不断提高自己的专业水平。
他们相信只有保持学习的态度，才能够更好地教育学生。
他们愿意付出时间和精力去研究教学方法和理论，为自己的教学工作找到更好的途径。
最后，教师们还积极参与学生的综合素质教育。
他们不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的品德、道德和才艺。
教师们相信，学生成长需要全面的培养，他们希望通过自己的教育工作，使学生在各个方面都能获得进步。
二、付出的辛劳教师的付出是辛劳的。
教师们需要花费大量的时间和精力来处理学生的问题。
他们需要解决学生在学习上遇到的困难，帮助他们克服学习中的挑战。
教师们还需要与家长保持密切的联系，了解学生在家庭中的情况。
他们需要及时了解学生的进展和问题，以便能够更好地进行指导。
此外，教师的工作也需要他们承担一定的责任和压力。
他们需要对学生的学习成绩负责，需要为学生成绩的提升负责。
他们还需要对自己的教学效果负责，需要不断反思和改进自己的教学方法。
教师们的工作并不轻松，但他们愿意承担这份责任和压力，因为他们知道他们的工作对学生成长至关重要。
三、铸就学生成长的阶梯正是教师的奉献与付出，铸就了学生成长的阶梯。
教师们的教育工作给予学生们有力的指导和帮助，使他们能够在学习和生活中不断进步。
首先，教师们为学生提供了良好的学习环境。
他们创造了积极、活跃的课堂氛围，让学生们能够更好地参与学习。
教师们注重培养学生的学习兴趣和学习能力，鼓励他们勇于探索和创新。
2015.11 给学生一个台阶
给学生一个台阶“犯错误是上帝给孩子的权利”。
学生犯了错时教师应当以宽容之心，给学生一个适当的台阶。
笔者认为可以通过以下两个方面来转化学生的犯错心理。
一、通过暗示、说理、感化等手段为学生设一个台阶在平时教育中批评与惩罚往往是教师对待犯错误学生最常用的方式。
也许教师的出发点是为了学生，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往是主观上希望学生健康成长而客观上给学生造成了心理障碍。
相反，我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；通过对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习暂时落后的学生，让他自己和自己纵向比较，不与其他成绩好的同学作横向比较，善于发现他们哪怕很小的一点一滴的进步，及时表扬鼓励，将会使他们在教师的宽容中找到自己的不足，产生学习兴趣和集体荣誉感。
特级教师丁榕曾处理一起学生丢笔事件。
当他发现失窃的笔在某学生包里时，没有声张，课后特意送他一支笔，说：“我知道你需要笔。
”事后这个学生声泪俱下地承认了自己的错误，将笔还给了同学。
30年后，已成为某部门经理的这名学生找到丁榕说：“没有丁老师就没有我的今天。
”试想，如果当时这个学生被冠以“小偷”的恶名，他的人生道路是否会被改写？可见给犯错误的学生一个台阶，会使他自觉改正错误。
二、教会学生自己寻找台阶著名教育改革家魏书生对待学生犯错误就有一套好办法：他的学生犯了错时，一种办法是写说明书，要求学生深入内心深处观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。
另一种方法是写犯错的“心理病历”，写出“发病”原因，初发时间、主要症状，以及自己设计用几个疗程“医治”等。
这两种方法的特点是，分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。
教书育人，教师对学生所做的一切教师为学生的发展服务。
对待犯错的学生如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误，那就是教育的悲哀了。
小学教师教育随笔《给一个“台阶”》
给一个“台阶”
人的一生总会犯错。
或许在错误中人才会更成熟，更完美。
当学生出错的时候，教师要让学生明白错处，在找过台阶让学生顺势而下，可能会比抓住错处不放，大加训斥好得多。
对于我们有行为能力的人来说，出错了就更希望给一个台阶而下，而不是抓住错处，大伤自尊。
学生犯错了，教师要把自己摆正在学生的位置，提年学生的心情，控制自己的情绪，一学生的理解和接受的方式去解决，学生才会乐于接受，如果教师居高临下，不尊重学生的人格和自尊，学生就会形成对立情绪和逆反心理，教育的效果不言而喻。
给一个“台阶”，并不是迁就有过错的人，而是把握好教育的时机和分寸，既要让人心悦诚服地接受批评教育，也不至于让人的自尊心手到伤害。
同时，更显领导的人格魅力。
砌起一个理解的“台阶”,播下一粒真诚的“种子”
砌起一个理解的“台阶”，播下一粒真诚的“种子”来凤县实验中学方明妍我们在日常生活中，总不免会遇到一些尴尬事，让自己不好下台。
在尴尬面前，懂得给自己找一个台阶下的人自然是明智的，然而作为老师更应该学会给错误中的学生一个台阶。
人总是爱面子的，你的冷漠无情可能就会像一把刀子，伤害到孩子的尊严，让他们那稚嫩的生命疼痛甚至流血。
所以，面对犯错的学生，我们不要用粗暴与野蛮的态度急于去批评、惩处，而应该冷静的对待，用爱心与智慧给学生一个走出错误与尴尬的台阶，呵护他们的自尊，让他们感受到教育的宽容和善良。
给学生一个台阶，需要老师有一颗善待他人的宽容之心。
学生能从老师的宽容中，感到老师对他的爱护和人格的尊重。
“台阶”就是他们自我教育的契机，表面看来是“退一步”，其实是“进两步”。
0本学期开学第三周，我因感冒，咽喉炎又犯了。
星期三下午第三节课（之前已上了两节课），我还是坚持走向教室准备上课，当走到305班教室门口时，没有听到课前整齐嘹亮的歌声，而是唧唧喳喳一团糟，不少学生还没归位，却在教室里乱窜，我站在门口板着面孔瞪望着，这时文娱委员好象很无奈地起了一首歌，但只有部分同学懒洋洋地哼起了“催眠曲”,根本没有课前的精神和思想准备。
当时我心理十分气愤，心想，我带着病来给你们上课，而你们根本没有想上课愿学习的愿望，我又何必呢？上课的激情顿时烟消云散，情绪跌入低谷，真想大发雷霆，但转而又想，学生毕竟还是孩子，他们的情绪波动，很容易受到其它外来因素的影响，对波动的情绪很难控制和把握，并且以前课前准备很不错，课堂气氛活跃、精神饱满，荣誉感很强的班级，今天出现大多数学生反常，一定有很特殊的原因，作为教师，就此发一通脾气有什么用，能解决问题吗？作为教师,去计较学生甚至计较整个班级学生应该吗？值吗？于是我深深吸了一口气，稳定了一下自己的情绪，迅速走上讲台，大喊一声“上课”，随着班长铿锵有力的“起立”声，全班同学唰地站起。
师生相互问好后，我没有急着让同学们坐下，而是平和地对他们说道：你们是不是遇到了什么不顺心的事，看来今天是天不时，地不利，我今天身体也不适，拖着病来上课，看到大家也是情绪低落，以前我们班那种激情高涨的课前精神状态好象荡然无存，可能我们师生心里都不“时”吧，（这时，我看见很多同学在频频点头。
给孩子一个台阶——浅议语文课堂启发的有效途径
摘
要 ： 文是“ 语 内科” 文脉文 气蕴蓄其 中， ， 引领 学生细细品味 ， 用心体悟 ， 主发现 ， 自 走进 文字 ， 走进作 家的心灵 ， 是每位语 文
老师需用心去努 力做到的。我们要巧妙地启发他们 的思路 ， 激活他们的思维， 让他们感 受到 阅读的快乐 ，进入 ” “ 的喜悦 。
பைடு நூலகம்
关键词 ： 尊重 ； 启发 ； 自主； 自 信
中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ０ — ３ （０１ ９ ０ ３ ０ １ １ ６ ３ １ ２ — ６ — ０ ０ ５ ０）
了解什 么是真正的男子汉。 我们不可急躁或是直接告知 ， ， 因此 当我们 的问题没有得到 四 、 当孩 子 的 回答 南 辕 北 辙 时 … … 孩子 的回应时 ，也许我们可以尝试 着缺 乏解决 问题欲望时激发 由于种种特殊情况 ，有 时孩子 的思维是不合教 师意 图甚至 “ 求通” 的兴趣 ， 学生有了问题却 由于种种原 因， 不去主动求通或 离题万里的 ， 此时 ， 我们该如何做？ 是批 评， 还是忽略 ？ 事实上 ， 我 不能求通时 ， 老师要激发学生解决 问题 的愿望 。 了解解决问题 们可以尝试更好的办法 不 的意义或遇到思维障碍， 是学生不去主动求通 的主要原 因 ， 老师 苏教版七年级课本 中《 柳叶儿》 的教学过程 中， 当问及“ 当我 要分别对待。 不了解 问题解决意义而不主动求通的 ， 老师要比较 爬在高处摘柳 叶儿的时候 ， 仰着头 的三叔在想些什么？” 有一个 形象地让学生 了解其意义 ， 如情境 创设法 、 言语激 励法 ； 因思维 学生答道 ： 三叔 在想 ， 我的孩 子真 能干 ， 能爬那么 高为咱家抢柳 障碍而产生畏难情绪不主动求通的 ，要根据思维 障碍产生 的原 叶 ， 让我们不致饿死 。这一心理显然不符合情境 ， 如果我们简单 因采用不 同的方法 ， 如问题 引导法 、 联系生 活体验 法 、 比较 法 。 处理这个 问题 ， 以说 ： 可 你再坐下想一想。但这无疑会挫伤孩子 如： 学生在欣赏《 ， 思 在百草园》 一文 中作者描绘的百草园 的景物 的积极性 ， 可如果我们给他一个合理的解释 ， 既表明了对他答案 时， 只能体会到景物的生机勃勃 ， 而无法感受到其面对早春肃杀 的重视 ， 也帮助他解决 了 自己的疑惑 ， 果会有所不 同 ， 结 至少他 天气 的顽强和孕育希望 ， 这时 ， 我们可以引入朱 自清的《 中的 不会产生受挫感 ，但这依然不是最好 的选 择 ， 春》 我们 可以这样解 景物描写 ， 引导学生进 行比较 ： 同写春 天的景色 ， 两位作 家笔下 决 ： 三叔希望我爬高为家人抢柳 叶吗？ 既然不希望 ， 那么 ， 此刻看 之景 的生机是否显现出相同的气息 呢？ 这样 ， 学生会觉得豁然开 着年仅八岁的我爬高摘柳叶之 时，他应该会是一种 怎样 的心情 朗，很快文章景物所展现 出的强烈 的主观 色彩 和人文色彩便如 呢？ 在老师的循循善诱下 ， 子沿着 自己的思路轻易地 自主解决 孩 在眼前 。于是 ， 一个比较 ， 让学生很快跨越 了思维的障壁。 了问题 ， 一种 自信与成就感便培养 了起来 。 二、 当孩 子 的 回答 正 合 你 的 思 路 时 … … 这里的功底其实源于教师对学生 的尊重意识 ，以及对文本 我们切不可简单地给孩子 以 “ “ 好” 不错 ”等诸如此类 的回 的解读程度 ， 文章阅读 中的一切难点都源于文本 ， 只有文本可 以 所以 ， 教师应努力从文本 中发现可以帮助学生克服困 答， 应该告诉他好 在何处 ， 这样 ， 给他的将不仅是肯定 ， 多的是 解释文本。 更 思路的引领 ， 随它的是 阅读能力的形成。 伴 例如在教授 《 叶儿》 难的信息。 柳 的过程中 ， 师生讨论我 的童年生活是“ 是“ 这个 问题时 ， 苦” 乐” 一 《 学记 》 ： 日 “ 故君子之教 ， 喻也 ； 道而弗牵 ， 强而弗抑 ， 开而弗 学生寻 到了文 中我 与三叔 去抢柳 叶的一部 分 中的一处 景物描 达。道而弗牵则和 ， 强而弗抑则易 ， 开而弗达则思。和易 以思 ， 可 写， 说静谧 、 美好 的景物让他感受到 了作者的愉悦心情 。这是一 谓善喻矣 ！” 个很精彩的发现 ， 其精 彩之处在于 ：一切景语 皆情 语” 孩子 已 “ ， 台阶铺设不是越具 体越好 ， 而是应 该做到“ 道而弗牵 ， 强而 经能够鲜 明地感受到这一点 ； 此外 ， 她开辟 了一种新的思路和角 弗抑 ， 开而弗达” 。也就是说 ： 高明的教师 的教学 ， 善于启 发学 要 度， 她跳 出了一般孩子所关注的正面描 述的内容 ， 从侧面表现的 生思考 ，开导而不全部告以现成结论 ，决不把 最终结 果端 给学 文字 中去感受作者的童年生活。 若是我们告诉她这些 ， 孩子们所 生 ， 做到相机点拨 ， 适时适度 ， 点到为止 。 收获 的便不仅仅是成就感 ， 多的是一种 阅读 的方法 ， 更 一种发现 其实 ， 笔者主张努力为学 生铺设 台阶的原 因， 了为了学 生 除 的意识 ， 种阅读 的能力 ， 一 受益的将不 只是这 一个孩子 ， 而是课 内在的长期的终身的发展之外 ， 还有一个最根本 的原 因， 那便是 堂上所有的孩子。 文本阅读的需要。我国传统文论就很尊重文章个性生命活体 的 三、 当孩 子 的 回 答 尚 欠 距 离 时 … … 特性 ， 这从古代文论 中惯常使用的 ，骨 、 、 、 、 “ 气 筋 脉 精神 ” 等概念 此时 ， 我们 要做的绝不是置 之不顾 ， 寻求其 他学生的帮助 ， 就可以看出。 他们从文章 的骨骼支持 ， 筋脉连络 ， 息流转 ， 气 精神 而是安静地等待或是巧妙地引导。 例如 ：我们家的男 子汉》 《 的教 贯注中领略文章 的奥妙 ， 以我们在语文课的阅读教学 中， 所 细读 学中 ， 我们 的 目 标在于引领孩子去认识这个孩子身上所表现 出 文本 ， 引导学生逐 步深入其 内部 ， 着文章的思路 ， 索其 中的 顺 探 的“ 男子汉” 的可贵潜 质 ， 可是学 生的认 识很难深人 到其“ 可贵 ” 关关 窍窍 ， 体悟作者撰文时的种种用心 ， 品味涵 咏， 如饮佳酿。 同 之处 ， 在讨 论“ 他对 独立 的要求 ” ， 时 学生 只能体会 到他 渴望独 样进 得去还要 出得来 ， 出来时要像 进桃花源的渔人那样“ 处处志 立， 这显然远远不够 ， 这时我们可 以反问 ： 我们每个 人心中都有 之 ” 然后 以问题作路标 ， ， 做学生的导游。这样 ， 思维台阶的铺设 对独立 的渴望 ， 但是否就称得上是男子汉 呢？ 学生 的思路 自然会 便显得尤为重要 。 被引入对他行为 的关注。教师可以进 一步追问 ：他的行动顺利 所以， 让我们心怀尊 重 ， 精心思考 ， 给学生一个又一个 阅读 吗？学生 的目光又 自然地被 引人到他 实践过 程中所遭遇的来 自 的台阶， 引导学生积极主动 思考 、 探究 、 现、 发 表达 ， 让他们怀 着 各方 的压力（ 自身的恐惧 ，我” “ 的帮助 ， 成人 的漠 视） 于是 ， ， 学生 热情和 自信主动完成整个 阅读 活动。 让他们在攀登 中快乐 ， 在快 的阅读逐渐细致 ， 对人物 的品质体悟也愈加深刻 ， 开始 真正地 乐 中收 获 ！ 也
让学生有一个台阶可以下
让学生有一个台阶可以下瞿溪华侨中学陈良平题记：送学生一个台阶，留给自己一份美好的回忆。
每一个人都是有自尊心的，我们千万不能让学生下不了台，最好给学生留下一个台阶，让学生从容地下台，这时候不需要观众，就让一切悄悄地发生也悄悄地结束。
给学生一个台阶，也等于给自己留一份问心无愧的回忆。
一日读书，看见这样一则故事：一天晚上，禅师到院子里散步。
走到墙角的时候，他发现平时很平整的地面上多了一块石头。
他立刻明白是不守规矩的徒弟爬到墙外去玩乐了，这对于寺院来说是很严重的事件，要么禁闭一年，要么勒令出寺，或者杖责一百。
禅师很生气，但是当他正要喊人来的时候，又立刻止住了。
他提醒自己，应该用更有效的方法处理这件事，既可以惩罚徒弟，又可以让他从此不会再犯错。
于是，禅师坐在那块石头上，等徒弟归来。
半夜时分，徒弟摸着黑从墙外翻进来，双脚正好踩在禅师的肩膀上。
禅师把惊魂未定的徒弟轻轻放下，对他说：“天这么晚了，快回去睡觉吧。
”徒弟无地自容地低着头走了，而禅师睁一只眼闭一只眼，没有把这件事告诉任何人。
第二天，徒弟见到禅师的时候，满面羞愧；禅师却一如平常，就像什么事情也没有发生。
故事的结尾是这样的：这位半夜翻墙出外游玩的小和尚，从此刻苦用功修行，当禅师故去的时候，他接替师傅的位置成为寺院的住持。
于是，我想到了教育。
在教育学生的过程中，作为老师，面对犯错误的学生，我们能不能像故事中的禅师那样给自己的学生一个台阶下呢，让拥有更多的自由和民主，去思考、反省、顿悟和创新。
【案例描述一】作为一名工作在一线的体育老师，我总是在接手一个新的班级的时候反复强调体育课堂的常规的重要性。
所以在接手九（5）班的体育课的时候，我就利用了大半节课的时间强调上课的纪律，包括课前的整队集合，课中的组织纪律等，因为我相信良好的开端是获得良好教学效果的保障。
在刚知道要接手这个班级的时候，就有老师告诉我，九（5）班是学校里的优秀班级，各科学习成绩均列学;’/P 校九年级段前矛，所以我想在这样一个班级里上课应该比较愉快的。
给学生一个台阶 架起师生和谐的桥梁
给学生一个 台阶 ，既是对 当今有些 教师不尊重学生现象 的针 砭， 又符合现代师生关系新理念 。 教育部师范教育司《 关于中小
学 教 师道 德 状 况 的 词查 问卷 》统 计 的调 查 数 据显 示 ：教 师不 尊
自由、 宽容 、 关心、 鼓励 、 合作的关系， 从而使师生双方共同达 到
理解沟通、 和谐一致 ， 这是一种人与人之间相互理解 、 相互尊重 的社会性关系。在教育过程 中。师生双方应当是民主 的、互动
思想和 民主作风 。 应该善于营造宽松和谐的教 育环境。教师不
仅耍 目中有人 （ 学生） 更要心 中有人 ， 。 关心学生， 尊重学生 。 引 导学生 自我管理、 自我教育、 自我约束 ， 使之全 面健康发展 。如 果教师对所谓的 “ 问题” 学生冷眼相待 ， 甚至不屑一顾 ， 横加指 责 ，学生在这种心中没有 阳光 ，周围空气匮乏 的环境 中怎能茁 壮成长？教师要真诚对待每一位学生，尤其是所谓学习成绩差 或行为有偏差的学生 ， 要让每一位学生在学校都能够得到和谐 发展 ， 真正做到一切为了学生 ， 为了一切学生。所以 ， 从这个 意
有这样一个故事 ：一位禅师晚问出来练功 ， 看到墙角下有
一
堆垒起 的石头 ， 禅师知道这是徒弟违反寺规跳 出寺院玩乐Байду номын сангаас
骂之类永远无法比拟的。 教师面对的是一个个有感情、 有思维 、 有 自尊、 有进取心的活生生 的人 ， 作为教师应该尊重、 理解 、 宽 容每一位学生。当然 ，给学生一个 台阶，并不是教师对所 谓的 “ 问题 ” 学生不 管不问 ， 消极退让 ， 而是用更机智 的措施和方法 ， 普待学生的错误 。 用优点融化学 生的缺点 。 讽刺挖苦 ” 春 变“ 为“
给学生一个台阶
给学生一个台阶来源:中国教师报作者:杨焕夫添加时间:2010-8-25 10:58:00面对表现优秀的学生，老师往往褒奖有加，面对表现欠佳的学生，老师是否还会大度地对待呢？其实作为老师，无论对待何种学生都应一视同仁，用赞许的眼光看待学生，即使学生的表现不尽如人意。
表现不好的学生，当老师找到他时，学生也可能找出各种理由，为自己辩解，或为自己所犯的错误作掩护。
此时，老师会严厉训斥，横加指责，这是不可取的。
诚然，学生经常使用各种借口应付老师，不但会养成说谎的习惯，而且容易掩饰学生潜在的缺点，更重要的是这会影响学生自主、自立人格的养成。
凡能找出种种借口的学生，这些学生往往自尊心特强而且聪明。
尊重学生，本人以为最好的办法是，给那些善找借口甚至是说谎的学生找个台阶下，让他们体会到被尊重的感觉。
潜移默化，消除学生说谎的外在因素教师有意在早读课前迟到一分钟，向学生说明是因为课前准备拖拉才迟到的，并当面道歉，下课前将教学内容故意讲得慢一点特意拖堂，并请学生原谅，给学生讲清这种局面是因为老师迟到造成的，并向学生说明这是第一次也是最后一次，老师以后坚决改掉这不良的习惯。
让学生明白老师也会犯错误，重要的是老师能知错就改，不说谎话。
学生说谎是因为害怕老师批评，如果老师平时关心爱护学生，学生犯了错误耐心疏导，给学生找个台阶，为学生创造出一个发展的空间，即使学生犯错后也无需说谎。
有时学生的说谎是对老师不满，这也是老师需要认真反思的地方。
只有鼓励学生大胆说出自己的主张和意见，方能消除说谎的根源。
正面引导，根除学生说谎的内在因素找借口实质上是一种谎言，是学生不诚实或不能真实地表达自己的表现。
要消除学生说谎，根本在于培养学生诚实、自主、勤奋、上进、知错就改的优良品质。
同时也要激发学生的学习兴趣，养成良好的生活学习习惯，创造一个良好的成长环境。
如果学生懂得是非美丑，懂得了说谎的实质和危害，他们就会以诚实的心态去对待任何事情，不需再找任何理由说谎。
教师是学生学习的阶梯
教师是学生学习的阶梯教师是学生学习的阶梯，他们在学术知识、道德品质和人生经验等方面都发挥着重要的作用。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和启迪者。
本文将从教师的专业知识、品德提升以及教育方式等方面探讨教师在学生学习中的重要作用。
一、教师的专业知识教师的专业知识是学生学习的阶梯之一。
在课堂上，教师以其丰富的学科知识为学生指引方向，帮助他们理解和掌握知识。
教师深入研究各种教学方法和学科前沿，不断更新自己的教育理念和教学技巧，使得学生能够更好地吸收和运用所学知识。
同时，教师的专业知识还能够激发学生的学习兴趣。
当教师对所教授的学科了解深入，教学充满激情，学生也会更容易被激发出对知识的兴趣。
教师的专业知识不仅是他们教学的基础，也是他们为学生打开知识大门的关键。
二、教师的品德提升教师的道德品质对于学生学习有着直接的影响。
教师作为学生的楷模和榜样，他们的品行和言行会对学生产生深远的影响。
一个具有良好道德品质的教师能够引导学生树立正确的价值观和人生观，养成良好的学习态度和行为习惯。
教师的品德提升还包括对学生的关心和爱护。
教师应该以身作则，关心学生的成长和发展，帮助他们解决学习和生活中的问题。
只有在一个温暖、关爱的环境中，学生才能够积极主动地投入到学习中去。
三、教师的教育方式教师的教育方式也是学生学习的重要因素之一。
教师应该灵活运用不同的教学方法和手段，根据学生的特点和需求进行个性化的教学。
他们可以通过讲解、演示、实验等方式将抽象的概念变得具体而形象，让学生更易于理解和记忆。
此外，教师还应该培养学生的创新能力和批判思维。
他们鼓励学生主动思考和质疑，培养学生的探究精神和创造力。
教师要用启发式问题引导学生思考，帮助他们培养独立思考和解决问题的能力。
结语教师是学生学习的阶梯，他们以其专业知识、品德提升和教育方式等方面的优势，为学生创造了良好的学习环境和条件。
教师的努力和付出使得学生能够更好地学习，走上人生的成功之路。
教师的辛勤是学生成长的阶梯
教师的辛勤是学生成长的阶梯教师作为教育事业的中坚力量，默默地为学生们付出着辛勤的努力。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。
教师的辛勤工作为学生提供了成长的阶梯，下面将从不同角度来阐述教师的辛勤与学生成长之间的联系。
首先，教师辛勤的备课工作为学生成长提供了坚实的基础。
每一堂课的准备都需要教师耗费大量的时间和精力，他们需要研究教材内容，设计教学方案，准备教学资源，并对教学过程进行周密的安排。
这样的工作，是为了确保教学有效、高效，让学生在学习过程中能够得到全面的发展。
教师通过精心备课，不仅能够提供丰富的知识内容，还能注入思维方法和学习技巧，为学生的学习打下坚实的基础。
其次，教师辛勤的教学工作为学生成长提供了良好的学习环境。
教师在课堂上不仅仅是传授知识，更是引导学生主动学习、独立思考的重要角色。
他们关注学生的个体差异，根据学生的特点采用不同的教学方法，提供个性化的学习支持。
教师还会引导学生进行课外活动，组织各种实践活动和社团活动，让学生通过实践锻炼和社交交流，培养综合素质。
教师辛勤的教学工作为学生成长提供了一个积极、开放、多元的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，教师辛勤的辅导工作为学生成长提供了个性化的关怀和指导。
教师除了在课堂上进行教学，还会与学生进行面对面的交流和互动。
他们倾听学生的困惑和问题，给予适时的帮助和指导，给学生以鼓励和支持。
教师还会关注学生的个人发展，了解他们的兴趣、爱好和特长，并积极引导他们发展自己的特长。
通过个性化的辅导和指导，教师培养学生的自信心和独立思考能力，帮助他们找到适合自己的成长道路。
最后，教师辛勤的评价工作为学生成长提供了反馈与指导。
教师会对学生的学习情况进行评价和反馈，通过考试、作业、测试等形式对学生的学习成果进行量化和评估。
这样的评价不仅帮助学生了解自己的学习进展，还帮助他们发现自己的不足，进一步提高学习动力和积极性。
教师会针对学生的不同表现给予相应的指导和建议，帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩。
教师的奉献与坚守铸就学生成长的阶梯
教师的奉献与坚守铸就学生成长的阶梯教师是社会中最受尊敬的职业之一，他们不仅仅是课堂上的知识传授者，更是学生成长的引路人。
他们用自己的奉献和坚守，为学生们搭建起一座通向成功的阶梯。
本文将从教师的奉献、奉献的形式以及奉献的意义等方面进行论述。
首先，教师的奉献是无私的。
教师们用自己的智慧和才华，为学生们传授知识，引导他们成长。
他们不计较个人付出与回报的差距，而是将学生的成长放在首位。
无论是在课堂上还是在课后，教师都不辞辛劳地为学生们提供帮助和指导。
他们以自己的经验和知识，为学生们指点迷津，让他们在学习和成长的道路上不再迷失方向。
其次，教师的奉献可以体现在多种形式上。
除了传授知识外，教师们还充当着学生们的朋友、家长和导师的角色。
他们耐心倾听学生的困扰，为他们解决问题。
教师们经常加班加点批改作业，为学生们提供反馈和建议。
他们鼓励学生们参与各类课外活动，提高他们的综合素质。
教师们还积极参与社会公益活动，以自己的实际行动影响学生们，让他们懂得为社会做贡献的重要性。
教师的奉献不仅对学生们个人的成长有着重要的意义，也对整个社会产生深远的影响。
首先，教师们的奉献能够激发学生对知识的兴趣和热爱。
通过耐心细致的解释和引导，教师们能够激发学生们主动探索和学习的欲望，培养他们的学习兴趣，并为他们的未来发展打下坚实的基础。
其次，教师们的奉献有助于传承社会的文明和价值观。
教师们不仅是知识的传播者，更是道德的引导者。
他们以身作则，用自己高尚的品德和行为影响着学生们。
教师们让学生懂得助人为乐、尊重他人、诚实守信等价值观，使得社会更加和谐有序。
最后，教师们的奉献还可以为社会培养人才、推动社会的进步。
教师们在教育过程中发现和培养学生们的潜能，促进他们的全面发展。
他们培养的学生有的成为了科学家，有的成为了艺术家，有的成为了社会的中坚力量。
这些学生们在各个领域展现出了卓越的才华和能力，为社会的进步和发展做出了巨大的贡献。
总之，教师的奉献与坚守为学生成长的阶梯搭建起了坚实的基础。
立好语文教学的“台阶”
立好语文教学的“台阶”语文教学是学生人生中非常重要的一部分，不仅要传授知识，更要帮助学生形成自己的性格、文化修养和思维方式，培养学生的语文能力和素养。
为了让学生在学习语文的过程中走得更顺畅坦然，教师可以为学生准备一个“台阶”，让他们逐步地掌握、运用和提高自己的语文能力。
一、基础知识语文的基础知识包括汉字、词汇、语法和阅读。
教师可以针对不同年级的学生，设置不同的基础知识学习计划。
学生可以在老师的指导下，通过纸质资料、电子课件、网络学习平台等多种途径进行学习。
学生学习基础知识时，教师需要督促学生在书写、朗读、默写等方面不断巩固，从而为更深层次的语言学习奠定坚实的基础。
二、阅读素养阅读是语文教学的重点之一，它不仅能增强语文阅读能力，还可以提高人们的思维和文化修养。
教师可以建立阅读俱乐部，安排每个学生阅读一定数量的课外书籍。
老师还可以利用课堂时间，帮助学生理解和分析文本，让学生在阅读中体会到乐趣和快乐。
同时，也可以通过写阅读心得、小论文等方式，培养学生的阅读素养。
三、写作能力写作是表达自己的一种方式，加强学生的写作能力可以帮助他们更好地表达自己的思想和观点，提升他们的语文素养。
教师可以设置作文题目，让学生写作。
学生写作需要经过严谨的思考和构思，也需要注意语言的准确、规范和流畅。
在这个过程中，教师需要充分理解和关注学生，在必要时给予指导和帮助。
四、文化素养语文教育不仅仅是语言的学习，更是对中华文化的传承和发展。
教师可以利用文化节日、纪念日等重要节点，介绍对应的文化背景和历史故事，帮助学生理解中华文化的深厚底蕴。
同时，也可以设置各种文化课程、活动，让学生通过游戏、比赛、演讲等方式深入了解中华文化，增强他们的文化素养。
五、课外拓展课外拓展可以帮助学生发掘自己的兴趣和特长，寻找到自己的价值和目标。
教师可以建立语文俱乐部，安排学生阅读和讨论课外书籍。
也可以参加语文比赛、演讲等活动，让学生在语文学习中得到更丰富的成长和锻炼。
台阶教学观摩心得体会
作为一名教师，我深知观摩教学活动的重要性。
通过观摩，可以让我们学习到他人的教学经验，提升自己的教学水平。
近期，我有幸参加了一次台阶教学观摩活动，收获颇丰。
以下是我对这次观摩活动的几点心得体会。
一、台阶教学的理念台阶教学，顾名思义，就是将教学内容分为若干个台阶，由浅入深、循序渐进地进行教学。
这种教学方法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
台阶教学的理念主要体现在以下几个方面：1. 以学生为本：台阶教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，让学生在适合自己的学习节奏中成长。
2. 循序渐进：台阶教学将教学内容分为若干个台阶，由浅入深、循序渐进，帮助学生逐步掌握知识。
3. 培养自主学习能力：台阶教学鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 关注个体差异：台阶教学尊重学生的个性发展，关注学生的个体差异，使每个学生都能在教学中得到成长。
二、观摩活动中的亮点在这次台阶教学观摩活动中，我深刻感受到了台阶教学的魅力。
以下是我总结的几点亮点：1. 教学目标明确：教师根据学生的实际情况，制定了明确的教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。
2. 教学内容丰富：教师精心设计教学内容，将知识点融入到一个个生动有趣的故事、游戏和活动中，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法多样：教师运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、探究式学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 关注个体差异：教师针对学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，使每个学生都能在教学中得到成长。
5. 课堂氛围活跃：教师善于调动学生的积极性，使课堂氛围活跃，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、对自身教学的启示通过这次观摩活动，我对自身教学有以下几点启示：1. 关注学生个体差异：在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助。
2. 注重培养学生的自主学习能力：台阶教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
换位思考 给学生一个台阶下
换位思考给学生一个台阶下一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生。
暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。
在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。
教师的出发点是为了学生好，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。
如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等。
这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生厌学逃学现象的发生。
我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习后进生，要善于发现他们哪怕是点滴的小进步，就及时表扬鼓励。
这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。
由于生理心理发育的阶段性特点，中小学生缺乏稳定性和自控能力。
他们的行为大多数是儿童式的行为，因此，教师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。
二、关心弱势群体，及时了解他们的家庭环境。
弱势群体中的学生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑、疑惧。
教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。
有的学生经常犯同一种错误，这就要教师查查犯错的“病根”。
从学生犯错的心理环境入手，解剖其犯错的心理过程。
教师要对学生做正面引导，避免再次犯错。
有一学生６岁时，母亲离家出走了。
他被父亲寄养在姑妈家中，缺少关怀，性格孤僻。
上初中后，他常动手打女同学，全班同学都讨厌他。
教师批评教育不起作用。
后来班主任了解了他的成长背景，知道他恨妈妈抛弃他，所以也恨所有女性。
老师用母爱般的亲情去温暖帮助该学生，周末像对待自己孩子一样把他带在身边，经常鼓励他自爱自强，不要怨天尤人，常让他参加集体的社会实践活动，鼓励他与同学友好相处。
经过一年多的努力引导，这位学生基本扭转了畸形的心理，与同学融洽相处，学习有了进步。
经春竹鼓励——为孩子搭起一级阶梯
鼓励——为孩子搭起一级阶梯------我的教育故事曾有这样一句话“选择了教师就选择了奉献。
”热爱学生，诲人不倦是教师的基本道德，他要求教师能够爱岗敬业，热爱学生，全身心的投入到教书育人当中。
在以往的教育教学中，教师注重“严师出高徒”，注重教师严格要求学生，学生必须达到绝对的服从，在这样的情况下，有些学生思想受到钳制，不能自主创新，只能完全的一味的接受,也不能有自己的主见、有自己的想法。
在新课程改革的今天，教师在教育过程中更加注重自己与学生的情感的构建，要与学生拉近距离，建立起一种情感的纽带！充分尊重学生的人格，平等、公正。
2015年5月我新接5.4这个班的时候，发现有个女同学——刘佳，由于基础较差，第一次单元练习成绩很不理想。
上课时，她还不敢接触老师的目光，回答问题时细声细气像蚊子叫。
但是仔细看过她的作业后，我发现她成绩虽然不太好，但作业书写特别认真，页面非常整洁。
我把她请到教室外面的走廊里，对她说：“老师发现看你的作业真是一种享受，你愿意把你的作业在班上做一个展览吗？”孩子使劲地点点头，于是我把她的作业给全班学生看，并大大表扬了她。
然后对她说：“你的作业写得这么认真，说明你学习是努力的，以后有不懂的就来问老师，尽量减少作业上的错误就更好了。
”孩子大受鼓舞，蹦蹦跳跳地出去了。
第二天，她上课特别有精神，还敢于举手回答问题。
我就在同学面前对她大加赞赏。
这件事情以后，我惊喜地发现，女孩一天天活泼起来，成绩也有了不小的进步。
因此，我觉得，孩子的自信无论对孩子的学习还是一生的发展，都至关重要。
作为老师，应最大限度地培养和保护孩子的自信心。
李镇西在《爱心教育》中说道：“一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是位最富有人情味的人……”的确，如果我们在教育学生，尤其是对待问题学生时，多一丝冷静，少一丝急躁；多一些思考，少一些冲动；多一点人情味，少一点威严；多一份爱心，少一份冷漠……用自己满腔的情和爱去滋润他们干涸的心田，温暖他们孤寂的心灵，相信，这些学生会在你亲切的笑容里，温馨的问候中，真诚的关怀下，找回迷失的自我，重塑崭新的自我！金桥中心学校经春竹2016.5.4。
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教师应该学会给学生一个台阶
[ 2008-7-4 15:02:00 | By: 颜 ]
在尴尬面前，懂得给自己找一个台阶下的人自然是明智的，作为教师更应该学会给学生一个台阶。
人总是爱面子的，你的冷漠无情就像一把刀子，它会伤害孩子的尊严，让他那稚嫩的生命疼痛甚至流血。
所以，面对学生犯下的过失，我们不要用粗暴与野蛮的态度急于去批判、挞伐、惩处，而应该冷静的对待，用爱心与智慧给学生一个台阶，呵护他的自尊，让他感受到教育的宽容和善良，让他能快乐的成长。
曾听过这样一个故事：一位禅师晚间出来练功，看到墙角下有堆垒起的石头，禅师知道这是徒弟违反寺规跳出寺院玩乐去了。
正在这时，禅师听到墙外有脚步声，知道是徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。
这徒弟低头一看，自己踏着师傅的脊背，羞愧交加，无言以对。
老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去吧。
”老禅师宽容大度的教育机智令人叫绝，同时，我也为老禅师巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法而折服。
给学生一个台阶，需要教师有一颗善待他人的宽容之心。
没有缺点、错误的学生是没有的。
教育是心与心的交融、情与情的共鸣，没有教育者的真情投入，哪有学生的真情回报？逼学生改过常常出现阳奉阴违的回应，有时还会激发学生对教师的的对抗情绪，于教育有百弊而无一利。
给学生一个台阶，不是教师对学生犯错误不管不问，消极退让，而是用更机智的措施、方法，在保护学生自尊心的基础上触及学生心灵，唤起自尊，引发自省。
给学生一个台阶，在教育学生的过程中不仅能化解矛盾，让学生走出尴尬，也可使学生提高认识和精神境界。
记得那次是一堂绘画课，我发现班上的学生小X正四处张望，神情紧张地在绘画本上涂色。
我觉得很奇怪，可能他遇到了什么困难，当我走过去的时候，他更紧张了，遮遮掩掩地按住他的本子，于是我就对本子上的内容感觉到好奇。
一看，哇，原来是一场很激烈的奥特曼大战。
就在这时，我顺手看了他前一页的作业，发现那课的水平和这张画的水平真是天壤之别，原来作业本不是他的。
我看到一张紧张的脸，我询问了一下，他一言不发。
同桌告诉我：“老师，是他抢了我的本子。
”周围的同学也纷纷告诉我，这个同学经常这样的。
这时候，我发现再说下去，全班都要来告状了，于是，我便把两本绘画本子交换了过来，示意
同学们继续创作。
不久，下课铃声就响了，我就借机让他帮我把全班的作业本子捧到办公室里来。
在办公室里，我问小X：“你平时喜欢画画吗？”他点了点头。
于是我又问他：“想不想参加绘画比赛啊？”他有点怀疑的看着我，说道：“我可以吗？”我用肯定的语气回答道：“当然可以，因为老师觉得你想象力很丰富，而且画面构思也很有创意。
”这下，他兴奋极了，原以为会被我挨批，没想到不但没有被批，而且还接到这等好事，他终于松了一口气，主动承认刚才所犯下的错误。
然后我语重心长地说道：“喜欢画画，老师是非常支持你的，本子不够的话，可以再给你一本，但是画到别人的本子上，是什么样的行为呢？”听了我的话，小X 慢慢地低下了头。
不出我所料，接下来的比赛中，他获奖了。
之后，他兴致勃勃地来向我道谢：“谢谢老师，给我这次机会，我保证以后好好画画，不抢其他同学的本子了。
”
时至今日，我仍庆幸自己不曾在刹那间做出鲁莽的事来。
我不敢想象，一时冲动的我，如果当着众人的面把她的自尊和矜持不屑地撕成碎片，让她难堪得无地自容，要强好胜的她会不会从此一蹶不振呢？她心中曾明朗的天空会不会从此留下一团挥不走的阴影？我用爱心为小X筑就一个台阶，结果，真的如我所愿，她努力攀登到了新的高度。
给学生一个台阶吧，一个善解人意的台阶就是一粒真诚的种子，而所有真诚的种子都一定会有用翠绿春天回报大地的时候。