通识教育背景下的高等数学教学方案探讨
浅谈通识教育模式下的军校大学数学教学
对 于一些 相对 较浅的 内容 ， 可让学员备课 代替教员走上讲 台 ， 最后
再 由教员点评 、 总结 。这种互动式教学形式一方 面让学员更理解并 尊重教员 的劳 动 ， 融洽师生关系 ， 另一方 面有助于学员更好地 掌握 所学知识 ； 二要交互采用多媒体和板书教学。单纯依靠多媒体不利 于学员对定理及命题推导 、 公式计 算的掌握； 而单纯依靠板书 ， 又难 以让学员全面 、 直观 了解所学知识 内容。若 教员在备课时能严密组
后学会数 学交 流。即培养学员用数学 口头言 、 书面语及图表 、 符号
等模拟情境、 交流信息 ， 并发掘数 学思考力与数学推理能力。
２通识教 育下军校的大学数学教 学
教学 与教学管理 的最终 目的就是为 了让 学员更好地掌握 和运
规律的掌握 。此外 ， 大学 数学课 程体系严 密完 整 ， 知识之间并 不孤
Ｉ 数学教学
浅谈通识教 育模式下的军校大 学数 学教学
汪志 宏 陈之 宁
安徽 ・ 肥 合 ２０３ ） ３０ １ （ 放 军炮兵 学 院数 学教 研 室 解
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２ ８ ４ ２ ０ ）５ １ ６ ０ １ ７ ９ （０ ９３ — ２． ２ －
育， 才会有理想的教学与学习效果 。 ２１军校教学管理部门负责全面工作 ．
大部分学员都有一套 自己的学习方法 。适宜个 体的学习方法
管理部门在通识教育实施过程 中要做好 以下几方面工作 ： 首先
是推进人才培养模式创新 ， 进一步探索实施通识教育和个性化培养
虽多 ， 但都有主动学 习的共性 。 怎样才能做到主动学习呢？ 一要认 真做好课 堂笔记 。 笔记是教员授课 内容的再现 ， 是书本 内容的精炼 。 学员做数学笔记有利于在思维上 与教员讲解保持 同步。学员有选
高等数学类通识课程分层次教学设置方案
高等数学类通识课程分层次教学设置方案随着教育体制改革的推进和高等学府课程体系的不断完善，高等数学类通识课程作为一门重要的基础课程，对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力起着关键作用。
为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高课程效果，本文将探讨高等数学类通识课程的分层次教学设置方案。
一、背景与意义高等数学类通识课程是大学本科教育中的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维和运算能力，加强他们的数学素养。
然而，由于学生在数学基础、兴趣和能力等方面存在差异，传统的统一教学模式无法满足每个学生的学习需求。
因此，分层次教学设置成为解决这一问题的有效途径。
分层次教学可以根据学生的不同水平和需求，将学生分为几个层次进行教学，以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
同时，分层次教学还可以促使学生在学习过程中形成合作、探究和批判性思维等综合能力。
二、分层次教学设置方案（一）初级层次初级层次适合那些对数学知识基础较弱的学生，重点在于打好数学基础，提高他们的数学思维能力。
初级层次的教学内容主要包括基本的代数运算、函数与方程、数列与数学归纳法等。
在教学方法上，可以采用教师讲解结合学生小组讨论的方式，让学生在课堂上积极参与讨论与思考。
同时，引入一些实际问题和案例，帮助学生将理论知识应用于实际情境中。
（二）中级层次中级层次适合那些在数学基础上具有一定扎实程度的学生，重点在于拓展学生的数学知识面和加强他们的问题解决能力。
中级层次的教学内容主要包括微积分、概率论与数理统计等。
在教学方法上，可以采用案例分析和探究式学习的方式，通过引导学生思考与实践，培养他们的分析和推理能力。
同时，可以开设一些实践课程，如计算机模拟实验和数学建模等，将理论知识与实际应用相结合。
（三）高级层次高级层次适合那些在数学学科表现优异的学生，重点在于培养他们的创新能力和研究思维。
高级层次的教学内容主要包括数学分析、线性代数、数论等。
在教学方法上，可以采用问题导向和自主学习的方式，鼓励学生主动探索和研究，培养他们的创新和批判性思维能力。
研究性教学的理念与实践——基于通识教育模式下的大学数学教学
部． ９ ８年在基础 学科教学 强化部 的基 础上成立 了基础学 科教育学 院． ０ ６ ３月 ， １９ ２０ 年 在我 国著名 的马克思
统一 的教学． 就大学数学教学 而言 ， 我们认 为其内容 涉及到如下几个方面 ：
（）对 《 积 分 》《 性 代 数 》《 率 统 计 》 基 础 课 程 的改 造 ； １ 微 、线 、概 等 （）学 生 自学 能 力 的 培 养 ； ２ （）形 象 思 维 和 抽 象 思 维 的训 练 ； ３
（）数学哲学 、 ４ 数学史 与数学文化 的教育 ；
（）教 学 互 动 ； ５
（ ）考 核 方 式 和 课 程 论 文 ． ６
１ 与 传统 的接 受性 教 学相 比较 ， 究 性教 学具 有 如下 的特 征 研
１开放性． ．
通常情况下 ， 在接受性教学模式下 ， 师和学 生对学 习的 内容有惯 常 的教 和学 的方式 、 预期 的标 准 老 有
９ ７
知结论 ， 而研究性 的教学则是使 学生置 身于某个历史 阶段 ， 弃掉许 多 已知的 知识 ， 当年 的先 贤们 一样 ， 摒 象 体验并 学会在一 片黑暗 中摸 索前进．
３ 多元 性 ． ．
传统 的教 学 内容基 本上局 限于课 堂 之 内 ， 书本 之 内． 其学 习研 究 的多为 学科 内部 的 问题 ， 般是 巳知 一 的、 明确 的． 在研究性 的教学模式下 ， 探究 的因素贯穿 于整个课程 实施 过程 的始终 ， 要学 习研究 的 问题 刚 所 开始 时好像 是具体 的 、 清楚 的 ， 实 ， 其 随着老 师的引导 ， 生经过一个 过程 后才 慢慢发 现 自己需要 思考 的 问 学 题 ， 随着学 习的深入 ， 多值得思 考研究 的课题才逐 渐展开显 现 出来． 并 更 在这 过程 中 ， 学生再 结合 自己的知 识结 构和所 学专业 就会 认识 到 ： 课本 上 的看似 纯粹 数学化 的公 式 、 理有 丰富 的发 展 渊源 、 定 与其 他各 门学
通识教育背景下如何构建科学的《高等数学》课程体系
、
模 块 化 的 《 等 数 学 》 程 体 系 的基 本 结构 高 课
根 据 课 程 内容 的性 质 把 《 等 数 学 》 程 内容 科 学 地 分 高 课 解 成 一 个 个 小 的单 元 ， 个 单 元 相 对 独 立 ， 定 课 程 模 块 ． 每 确 模 块 化 的 《 等 数 学 》 程 体 系 包 含 “ 修 模 块 ” 限 定 选 修 高 课 必 “ 模 块 ” “ 意选 修 模 块 ” 其 中必 修 模 块 包 含 各 专 业 和 各 高 和 任 ． 技 能 的 职 业 岗 位 所 需 的 共 性 知 识 内 容 和 数 学 能 力 ； 定 选 限 修 模 块 包 括 满 足 所 对 应 专 业 和 职 业 岗 位 特 殊 需 求 的 高 等 数 学 知 识 和数 学 能 力 ； 意 选 修 模 块 包 括 满 足 学 生 个 性 发 展 任
现 在 知 识 的广 度 上 ， 不 是 体 现 在 知 识 的深 度 和 难 度 上 ． 而 而 目前 学 生 的 实 际数 学水 平 差 距 比较 大 ， 均 水 平 还 不 高 ， 平 导 致 教 学 内容 和 授课 时数 之 间 存 在 着 显 著 的 矛 盾 ．
的创 造 性 ， 们 需 要 更 开 放 的数 学 教 育 ． 以 ， 等 数 学 教 我 所 高 学 在通 识 教 育 中 绝 不 能 开 成 普 及 性 的 知 识 讲 座 ， 应 当 充 而 分 具 备 体 验 性 与 实践 性． 目前 国 内部 分通 识 教 育研 究 往 往 暴 露 出 要 义 理 解 上 的 偏误 ， 致我国通识 教育改 革缺 乏统 一 、 学 思想 的 指导 ， 导 科 实 施 不 力 ． 确 理 解 通 识 教 育 的 涵 义 与 价 值 目标 ， 助 于 通 正 有 识 教 育 改 革 在 科 学 思 想 的指 导 下 顺 利 开 展 ． 斯 贝 尔 斯 就 雅 曾说 过 ， 人 有 无 限 发 展 的 可 能 性 ， 教 育 只 能 根 据 人 的 天 “ 但 分 与 可 能 性 来 促 使 人 的发 展 ” 通 识 教 育 是 为 更 高 级 的 专 业 ． 教 育 服 务 的 ， 知 识 获 得 角 度看 ， 合 “ ” 型 知 识 结 构 的 从 符 山 字 基 本 特 征 ． 而 ， 识 教 育 不 是 “ 才 教 育 ” 也 不 必 然 排 斥 故 通 通 ，
高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践
高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践一、数字化课堂教学的意义和现状传统的通识教育课教学模式主要以课堂讲授为主，学生被动接受知识，学习方式单一，缺乏互动和创新。
而数字化课堂教学则能够通过多媒体技术将教学内容呈现得更加生动形象，增强学生的学习兴趣和参与度。
数字化课堂教学还能够为学生提供更多的学习资源和交流平台，打破时间和空间的限制，促进学生的自主学习和合作学习。
数字化课堂教学的意义在于能够提高教学效果，促进学生的综合素质和创新能力的培养。
在当前高校通识教育课的教学中，数字化课堂教学已经得到了广泛应用。
许多高校已经开始尝试将通识教育课的教学内容数字化，配备了多媒体设备，建设了在线课堂，引入了网络教学平台等数字化教学手段，以提高通识教育课的教学质量和教学效果。
数字化课堂教学的应用已经成为了高校通识教育教学改革的重要组成部分。
1. 教学理念的更新数字化课堂教学改革要求教师更新教学理念，转变教学方式。
传统的通识教育课教学模式主要以教师为中心，教师的角色是主讲和传授知识。
而数字化课堂教学则要求教师更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生自主学习，积极参与到教学过程中。
数字化课堂教学改革要求教师要转变教学理念，注重引导学生主动参与学习，倡导学生中心的教学理念。
2. 教学内容的创新数字化课堂教学改革要求更新教学内容，注重教学资源的多样化和多样性。
教师可以通过多媒体技术将教学内容呈现得更加形象生动，更加贴近学生的生活和实际。
教师还可以通过网络教学平台等手段整合各类教学资源，为学生提供更加丰富多样的教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质发展。
三、数字化课堂教学改革的实践案例为了进一步探讨数字化课堂教学改革的实践效果，以下将结合一些实际案例对其进行分析和探讨。
1.多媒体技术的应用在通识教育课的数字化课堂教学中，教师可以通过多媒体技术将教学内容呈现得更加生动形象。
在《大学语文》课程中，教师可以通过PPT、视频等多媒体技术将课文内容呈现得更加形象生动，激发学生对课文的兴趣。
通识教育背景下的高职数学教学探索
2018.05总第498期高职教育作为高等教育体系的组成部分，是国家培养技术性与实践性人才的关键渠道，其中，数学作为理科课程的基础内容，其教学质量关系到学生理性思维的养成和对知识的接纳能力。
高职是培养高等人才的摇篮，为了适应竞争激烈的现代社会，高职学生在毕业后不能仅具备理论知识，提升综合素质已成为社会各界的共识。
通过开展通识教育，在数学教学过程中渗透人文主义思想，能帮助学生在完善数学思维的同时，实现知识、情感、素质的全方位提升，以更好地贡献于社会。
一、通识教育的含义与发展背景高职院校在我国教学体系中占有重要地位，随着新课改方案在全国各地相继落实，素质教育再次成为社会各界关注的热点话题。
教育部之所以在近年来持续加强对素质教育的重视，是社会发展的必然需求。
冷战结束后，世界进入全球一体化的新经济时代，各国之间的贸易往来更加密切，在加深各经济体合作的同时，也意味着世界经济结构的重新洗牌，这对于当前的中国来说是难得的历史发展机遇。
随着世界各国人才竞争的日益激烈，培养先进人才已经成为各国之间的共识。
然而由于我国人才选拔制度的特殊性，长期以来，尽管学生具有较高的文化素质和知识储备，但在人文情感、思想道德方面却趋于弱势；学生进入社会后，由于沟通和协调能力较差，无法融入工作状态，在与综合素质较高的人才进行竞争时处于劣势，这也是我国大力推进素质教育的核心原因。
二、通识教育在高职数学教学体系内的发展现状数学教育是理工科多数课程的理论基础和思维基础，在高职院校教学体系中占有重要地位，但由于数学科目的特殊性和抽象性，普通学生想要掌握高等数学的知识体系是一件非常困难的事情。
由于高职院校的生源属于三本以下级别，学生入学时的文化综合素质不高，数学基础薄弱，对高等数学的理解更为吃力；加上封闭式的数学教学体系，使得高职学生对高数普遍产生抵触心理，更加不利于教学水平的提升。
在新课改推动落实素质教育计划后，部分高职院校开始尝试在数学课堂教学中引入人文教育思维，秉承因材施教、个性化教育的宗旨，在数学教学中开展试点工作。
高职数学在通识教育背景下的教学方法研究
高职数学在通识教育背景下的教学方法研究高职院校高等数学的开设符合通识教育的理念，为学生学习后继专业课程提供了必不可少的数学工具。
由于高职院校的学生数学基础相对较差，所以为高等数学的教学带来了一定的困难，本文从高职院校学生的特点、教师应具有的素质、高等数学教学方式和方法的选择三方面对高职数学的教学方法进行探讨。
标签：高职院校；高等数学；通识教育0 引言在高职院校高等数学是一门公共基础必修课，更符合通识教育的理念。
由于高职院校学生很大一部分数学基础比较差，而又由于数学比较抽象，所以往往缺乏学习高等数学的积极性和主动性。
如何结合高职院校学生的特点和高等数学课程的特征，有针对性的进行教学从而提高学生学习高等数学的效果？本文从学生、课程、院校三个方面进行了分析和探讨。
1 高职院校学生的特点1.1 学生的整体数学基础相对薄弱且参次不齐高职院校的学生由于中学初等数学知识掌握的不够牢固、全面，而且掌握的知识的系统性较差，再加上高等数学课程相对其他学科较为抽象且逻辑性较强，所以部分学生对高等数学这门课没有比较明显的兴趣，从而影响了学生学习高等数学的积极性与主动性，因此，学生课堂学习效率不高。
学习数学仍依赖于老师和家长的督促而缺少良好的学习态度，更缺乏对数学学习的刻苦和钻研精神。
基于上述学生的特点，可以将不同层次的学生进行划分进行分级教学，针对不同层次的学生实施不同的教学计划和教学方法。
比如数学基础相对较好的学生可以在完成教学任务的基础上注重其对数学方法的掌握和数学思维的形成，为这些学生以后的学习提供尽量大的帮助；而对于数学基础相对较差的学生可以依据“够用”为度的准则进行因材施教，使学生尽量多的学习高等数学知识，将学生的学习能力发挥到最佳。
1.2 学生的自我约束能力相对较差，但思维活跃，思考和表达能力较强高职院校的学生在中学阶段大多缺乏足够的重视，所以就导致他们在生活、学习等各方面没有得到严格的管理，这些特点就使得他们没有养成良好的学习习惯和生活习惯。
高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践
高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践数字化课堂是指利用信息技术手段，在教学过程中实现教师与学生之间的互动和交流，提高教学效果和学习质量的一种教学模式。
相对于传统的课堂教学模式，数字化课堂更加便捷、实时、高效、自主，可以为学生提供个性化的学习服务。
而通识教育课则是高校教育中为培养学生跨学科知识和综合素质设置的一门课程，不仅涉及人文、社会、自然科学等多个领域，更要求学生具有积极的学习态度和思辨能力，将各类学科知识有机地融合起来，来实现知识整合的效果。
数字化课堂具有开放性和多样性的特点，可以为通识教育课程提供多元化的学习与交流平台。
通过数字化课堂的实践，能够帮助学生更加积极地参与到知识整合的过程中来，同时也可以为教师提供更加全面、精细的教学手段和资源。
因此，数字化课堂对于高校通识教育课的实践，具有重要的现实意义和价值。
二、数字化课堂教学的改革数字化课堂教学的改革，需要从三个方面展开：一是课程设计和内容管理的改革，二是教学方法和手段的改革，三是教学评估和效果的改革。
1.课程设计和内容管理的改革首先，数字化课堂的课程设计和内容管理需要更加个性化和多元化。
教师需要结合学生的实际需求和特点，设计不同形式的课程内容，如课堂讲义、实验视频、网络课程等。
同时，教师也需要注重内容的时效性和领先性，及时更新和推送最新的信息和知识。
对于学生来说，他们也需要具备对于不同类型的学习资源的适应性和获取能力，通过多种途径来获取知识，从而实现更加灵活的学习方式。
2.教学方法和手段的改革其次，教学方法和手段也需要与数字化课堂的特点相结合，更加注重互动性和实效性。
教师可以通过在线讨论、交流论坛、视频直播、在线测试等方式来增强与学生的互动和交流，并针对不同的教学目标和内容来采取不同的教学手段。
同时，通过在线学习平台和资源共享平台等手段，教师和学生可以更加便捷地获取和分享信息资源，形成一个良好的学习共同体。
3.教学评估和效果的改革最后，教学评估和效果的改革也是数字化课堂教学改革的一个重要环节。
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通识教育背景下的高等数学教学方案探讨
随着通识教育的发展，高等数学教育也面临着新的挑战和机遇。
在通识教育的背景下，高等数学教学方案需要更好地满足学生多元化的需求和培养全面素质和创新能力的要求。
本文拟就如何制定适应通识教育背景的高等数学教学方案进行探讨。
一、课程结构设计
高等数学是一门基础课程，其核心概念广泛应用于各个学科领域，为学生后续的学习
打下良好的基础。
通识教育要求实现跨学科、交叉融合，因此在高等数学教学中，可以引
导学生将数学知识与其他学科领域相结合，同时也可以通过数学的多样化表现形式，增加
学生的学习趣味。
在课程结构设计方面，可以将高等数学内容细分为三大板块：基础概念、应用技能和
实践探究。
其中基础概念板块主要包括数学分析、线性代数等基础知识；应用技能板块重
点培养学生运用数学知识解决实际问题的能力；实践探究板块则是通过小组探究、大型项
目等方式，让学生在实践中掌握知识、获取技能。
二、教材选择策略
通识教育要求课程设置具有全面性、跨学科性和探究性，因此选择适用的教材显得尤
为重要。
教材内容应当充分体现数学概念的连接与跨度，选择一些实用性强的新型教材或
者结合实际情况改编教材，以此提高课程的适应力和创新性。
也可以通过多渠道获取并选择适用的的教材，比如考虑开发在线教材平台、邀请企业
合作等方式，打通教育资源的壁垒，方便学生多元化的学习需要。
三、教学方法改进
除了选择适用的教材外，提高高等数学课程的教学质量、改进教学方法也尤为重要。
一个好的教学方法应当使得学生在知识吸收的同时，培养学生的创新能力和实践能力。
在教学方法上，可以采用课堂互动、实践模拟等方式，注重教师和学生之间的互动与
碰撞，增加学生的学习参与性和学习积极性。
采取组队方式实施专项学习和调研，体验数
学与现实问题的交融，也可以极大地提高学生的学习效率和兴趣。
四、考评策略制定
最后，考评策略也是课程中不可缺少的环节。
考试评价不应只体现知识的掌握程度，
更应注重考查学生对知识的综合运用能力和创新意识。
考核模式可以采用开放性题目、小
组项目等多种形式，让学生能够在考试中将知识真正用到实处，动脑筋、提高思维水平。
总而言之，适应通识教育的高等数学教学方案需要考虑到学生多元化的需求和培养全面素质和创新能力的要求。
针对性的教学方法、考核策略和课程结构设计等方面，可帮助实现这一目标，推动高等数学教育向更加综合多元化的方向发展。