通识教育背景下的高等数学教学方案探讨

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浅谈通识教育模式下的军校大学数学教学

对于一些相对较浅的内容，可让学员备课代替教员走上讲台，最后
再由教员点评、总结。这种互动式教学形式一方面让学员更理解并尊重教员的劳动，融洽师生关系，另一方面有助于学员更好地掌握所学知识；二要交互采用多媒体和板书教学。单纯依靠多媒体不利于学员对定理及命题推导、公式计算的掌握；而单纯依靠板书，又难以让学员全面、直观了解所学知识内容。若教员在备课时能严密组
后学会数学交流。即培养学员用数学口头言、书面语及图表、符号
等模拟情境、交流信息，并发掘数学思考力与数学推理能力。
２通识教育下军校的大学数学教学
教学与教学管理的最终目的就是为了让学员更好地掌握和运
规律的掌握。此外，大学数学课程体系严密完整，知识之间并不孤
Ｉ数学教学
浅谈通识教育模式下的军校大学数学教学
汪志宏陈之宁
安徽・肥合２０３）３０１（放军炮兵学院数学教研室解
中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ
文章编号：６２８４２０）５１６０１７９（０９３ — ２．２－
育，才会有理想的教学与学习效果。２１军校教学管理部门负责全面工作．
大部分学员都有一套自己的学习方法。适宜个体的学习方法
管理部门在通识教育实施过程中要做好以下几方面工作：首先
是推进人才培养模式创新，进一步探索实施通识教育和个性化培养
虽多，但都有主动学习的共性。怎样才能做到主动学习呢？一要认真做好课堂笔记。笔记是教员授课内容的再现，是书本内容的精炼。学员做数学笔记有利于在思维上与教员讲解保持同步。学员有选

高等数学类通识课程分层次教学设置方案

高等数学类通识课程分层次教学设置方案随着教育体制改革的推进和高等学府课程体系的不断完善，高等数学类通识课程作为一门重要的基础课程，对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力起着关键作用。

为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高课程效果，本文将探讨高等数学类通识课程的分层次教学设置方案。

一、背景与意义高等数学类通识课程是大学本科教育中的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维和运算能力，加强他们的数学素养。

然而，由于学生在数学基础、兴趣和能力等方面存在差异，传统的统一教学模式无法满足每个学生的学习需求。

因此，分层次教学设置成为解决这一问题的有效途径。

分层次教学可以根据学生的不同水平和需求，将学生分为几个层次进行教学，以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

同时，分层次教学还可以促使学生在学习过程中形成合作、探究和批判性思维等综合能力。

二、分层次教学设置方案（一）初级层次初级层次适合那些对数学知识基础较弱的学生，重点在于打好数学基础，提高他们的数学思维能力。

初级层次的教学内容主要包括基本的代数运算、函数与方程、数列与数学归纳法等。

在教学方法上，可以采用教师讲解结合学生小组讨论的方式，让学生在课堂上积极参与讨论与思考。

同时，引入一些实际问题和案例，帮助学生将理论知识应用于实际情境中。

（二）中级层次中级层次适合那些在数学基础上具有一定扎实程度的学生，重点在于拓展学生的数学知识面和加强他们的问题解决能力。

中级层次的教学内容主要包括微积分、概率论与数理统计等。

在教学方法上，可以采用案例分析和探究式学习的方式，通过引导学生思考与实践，培养他们的分析和推理能力。

同时，可以开设一些实践课程，如计算机模拟实验和数学建模等，将理论知识与实际应用相结合。

（三）高级层次高级层次适合那些在数学学科表现优异的学生，重点在于培养他们的创新能力和研究思维。

高级层次的教学内容主要包括数学分析、线性代数、数论等。

在教学方法上，可以采用问题导向和自主学习的方式，鼓励学生主动探索和研究，培养他们的创新和批判性思维能力。

研究性教学的理念与实践——基于通识教育模式下的大学数学教学

师，需要改变目前的教学方法和风格．还１８９９年，于原国家教委关于保护和加强基础学科的指导精神，京大学成立了基础学科教学强化基南
部．９８年在基础学科教学强化部的基础上成立了基础学科教育学院．０６３月，１９２０年在我国著名的马克思
统一的教学．就大学数学教学而言，我们认为其内容涉及到如下几个方面：
（）对《积分》《性代数》《率统计》基础课程的改造；１微、线、概等（）学生自学能力的培养；２（）形象思维和抽象思维的训练；３
（）数学哲学、４数学史与数学文化的教育；
（）教学互动；５
（）考核方式和课程论文．６
１与传统的接受性教学相比较，究性教学具有如下的特征研
１开放性．．
通常情况下，在接受性教学模式下，师和学生对学习的内容有惯常的教和学的方式、预期的标准老有
９７
知结论，而研究性的教学则是使学生置身于某个历史阶段，弃掉许多已知的知识，当年的先贤们一样，摒象体验并学会在一片黑暗中摸索前进．
３多元性．．
传统的教学内容基本上局限于课堂之内，书本之内．其学习研究的多为学科内部的问题，般是巳知一的、明确的．在研究性的教学模式下，探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终，要学习研究的问题刚所开始时好像是具体的、清楚的，实，其随着老师的引导，生经过一个过程后才慢慢发现自己需要思考的问学题，随着学习的深入，多值得思考研究的课题才逐渐展开显现出来．并更在这过程中，学生再结合自己的知识结构和所学专业就会认识到：课本上的看似纯粹数学化的公式、理有丰富的发展渊源、定与其他各门学

通识教育背景下如何构建科学的《高等数学》课程体系

一
、
模块化的《等数学》程体系的基本结构高课
根据课程内容的性质把《等数学》程内容科学地分高课解成一个个小的单元，个单元相对独立，定课程模块．每确模块化的《等数学》程体系包含 “ 修模块 ” 限定选修高课必 “ 模块 ” “ 意选修模块 ” 其中必修模块包含各专业和各高和任．技能的职业岗位所需的共性知识内容和数学能力；定选限修模块包括满足所对应专业和职业岗位特殊需求的高等数学知识和数学能力；意选修模块包括满足学生个性发展任
现在知识的广度上，不是体现在知识的深度和难度上．而而目前学生的实际数学水平差距比较大，均水平还不高，平导致教学内容和授课时数之间存在着显著的矛盾．
的创造性，们需要更开放的数学教育．以，等数学教我所高学在通识教育中绝不能开成普及性的知识讲座，应当充而分具备体验性与实践性．目前国内部分通识教育研究往往暴露出要义理解上的偏误，致我国通识教育改革缺乏统一、学思想的指导，导科实施不力．确理解通识教育的涵义与价值目标，助于通正有识教育改革在科学思想的指导下顺利开展．斯贝尔斯就雅曾说过，人有无限发展的可能性，教育只能根据人的天 “ 但分与可能性来促使人的发展 ” 通识教育是为更高级的专业．教育服务的，知识获得角度看，合 “ ” 型知识结构的从符山字基本特征．而，识教育不是 “ 才教育 ” 也不必然排斥故通通，

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践一、数字化课堂教学的意义和现状传统的通识教育课教学模式主要以课堂讲授为主，学生被动接受知识，学习方式单一，缺乏互动和创新。

而数字化课堂教学则能够通过多媒体技术将教学内容呈现得更加生动形象，增强学生的学习兴趣和参与度。

数字化课堂教学还能够为学生提供更多的学习资源和交流平台，打破时间和空间的限制，促进学生的自主学习和合作学习。

数字化课堂教学的意义在于能够提高教学效果，促进学生的综合素质和创新能力的培养。

在当前高校通识教育课的教学中，数字化课堂教学已经得到了广泛应用。

许多高校已经开始尝试将通识教育课的教学内容数字化，配备了多媒体设备，建设了在线课堂，引入了网络教学平台等数字化教学手段，以提高通识教育课的教学质量和教学效果。

数字化课堂教学的应用已经成为了高校通识教育教学改革的重要组成部分。

1. 教学理念的更新数字化课堂教学改革要求教师更新教学理念，转变教学方式。

传统的通识教育课教学模式主要以教师为中心，教师的角色是主讲和传授知识。

而数字化课堂教学则要求教师更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生自主学习，积极参与到教学过程中。

数字化课堂教学改革要求教师要转变教学理念，注重引导学生主动参与学习，倡导学生中心的教学理念。

2. 教学内容的创新数字化课堂教学改革要求更新教学内容，注重教学资源的多样化和多样性。

教师可以通过多媒体技术将教学内容呈现得更加形象生动，更加贴近学生的生活和实际。

教师还可以通过网络教学平台等手段整合各类教学资源，为学生提供更加丰富多样的教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质发展。

三、数字化课堂教学改革的实践案例为了进一步探讨数字化课堂教学改革的实践效果，以下将结合一些实际案例对其进行分析和探讨。

1.多媒体技术的应用在通识教育课的数字化课堂教学中，教师可以通过多媒体技术将教学内容呈现得更加生动形象。

在《大学语文》课程中，教师可以通过PPT、视频等多媒体技术将课文内容呈现得更加形象生动，激发学生对课文的兴趣。

通识教育背景下的高职数学教学探索

2018.05总第498期高职教育作为高等教育体系的组成部分，是国家培养技术性与实践性人才的关键渠道，其中，数学作为理科课程的基础内容，其教学质量关系到学生理性思维的养成和对知识的接纳能力。

高职是培养高等人才的摇篮，为了适应竞争激烈的现代社会，高职学生在毕业后不能仅具备理论知识，提升综合素质已成为社会各界的共识。

通过开展通识教育，在数学教学过程中渗透人文主义思想，能帮助学生在完善数学思维的同时，实现知识、情感、素质的全方位提升，以更好地贡献于社会。

一、通识教育的含义与发展背景高职院校在我国教学体系中占有重要地位，随着新课改方案在全国各地相继落实，素质教育再次成为社会各界关注的热点话题。

教育部之所以在近年来持续加强对素质教育的重视，是社会发展的必然需求。

冷战结束后，世界进入全球一体化的新经济时代，各国之间的贸易往来更加密切，在加深各经济体合作的同时，也意味着世界经济结构的重新洗牌，这对于当前的中国来说是难得的历史发展机遇。

随着世界各国人才竞争的日益激烈，培养先进人才已经成为各国之间的共识。

然而由于我国人才选拔制度的特殊性，长期以来，尽管学生具有较高的文化素质和知识储备，但在人文情感、思想道德方面却趋于弱势；学生进入社会后，由于沟通和协调能力较差，无法融入工作状态，在与综合素质较高的人才进行竞争时处于劣势，这也是我国大力推进素质教育的核心原因。

二、通识教育在高职数学教学体系内的发展现状数学教育是理工科多数课程的理论基础和思维基础，在高职院校教学体系中占有重要地位，但由于数学科目的特殊性和抽象性，普通学生想要掌握高等数学的知识体系是一件非常困难的事情。

由于高职院校的生源属于三本以下级别，学生入学时的文化综合素质不高，数学基础薄弱，对高等数学的理解更为吃力；加上封闭式的数学教学体系，使得高职学生对高数普遍产生抵触心理，更加不利于教学水平的提升。

在新课改推动落实素质教育计划后，部分高职院校开始尝试在数学课堂教学中引入人文教育思维，秉承因材施教、个性化教育的宗旨，在数学教学中开展试点工作。

高职数学在通识教育背景下的教学方法研究

高职数学在通识教育背景下的教学方法研究高职院校高等数学的开设符合通识教育的理念，为学生学习后继专业课程提供了必不可少的数学工具。

由于高职院校的学生数学基础相对较差，所以为高等数学的教学带来了一定的困难，本文从高职院校学生的特点、教师应具有的素质、高等数学教学方式和方法的选择三方面对高职数学的教学方法进行探讨。

标签：高职院校；高等数学；通识教育0 引言在高职院校高等数学是一门公共基础必修课，更符合通识教育的理念。

由于高职院校学生很大一部分数学基础比较差，而又由于数学比较抽象，所以往往缺乏学习高等数学的积极性和主动性。

如何结合高职院校学生的特点和高等数学课程的特征，有针对性的进行教学从而提高学生学习高等数学的效果？本文从学生、课程、院校三个方面进行了分析和探讨。

1 高职院校学生的特点1.1 学生的整体数学基础相对薄弱且参次不齐高职院校的学生由于中学初等数学知识掌握的不够牢固、全面，而且掌握的知识的系统性较差，再加上高等数学课程相对其他学科较为抽象且逻辑性较强，所以部分学生对高等数学这门课没有比较明显的兴趣，从而影响了学生学习高等数学的积极性与主动性，因此，学生课堂学习效率不高。

学习数学仍依赖于老师和家长的督促而缺少良好的学习态度，更缺乏对数学学习的刻苦和钻研精神。

基于上述学生的特点，可以将不同层次的学生进行划分进行分级教学，针对不同层次的学生实施不同的教学计划和教学方法。

比如数学基础相对较好的学生可以在完成教学任务的基础上注重其对数学方法的掌握和数学思维的形成，为这些学生以后的学习提供尽量大的帮助；而对于数学基础相对较差的学生可以依据“够用”为度的准则进行因材施教，使学生尽量多的学习高等数学知识，将学生的学习能力发挥到最佳。

1.2 学生的自我约束能力相对较差，但思维活跃，思考和表达能力较强高职院校的学生在中学阶段大多缺乏足够的重视，所以就导致他们在生活、学习等各方面没有得到严格的管理，这些特点就使得他们没有养成良好的学习习惯和生活习惯。

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践数字化课堂是指利用信息技术手段，在教学过程中实现教师与学生之间的互动和交流，提高教学效果和学习质量的一种教学模式。

相对于传统的课堂教学模式，数字化课堂更加便捷、实时、高效、自主，可以为学生提供个性化的学习服务。

而通识教育课则是高校教育中为培养学生跨学科知识和综合素质设置的一门课程，不仅涉及人文、社会、自然科学等多个领域，更要求学生具有积极的学习态度和思辨能力，将各类学科知识有机地融合起来，来实现知识整合的效果。

数字化课堂具有开放性和多样性的特点，可以为通识教育课程提供多元化的学习与交流平台。

通过数字化课堂的实践，能够帮助学生更加积极地参与到知识整合的过程中来，同时也可以为教师提供更加全面、精细的教学手段和资源。

因此，数字化课堂对于高校通识教育课的实践，具有重要的现实意义和价值。

二、数字化课堂教学的改革数字化课堂教学的改革，需要从三个方面展开：一是课程设计和内容管理的改革，二是教学方法和手段的改革，三是教学评估和效果的改革。

1.课程设计和内容管理的改革首先，数字化课堂的课程设计和内容管理需要更加个性化和多元化。

教师需要结合学生的实际需求和特点，设计不同形式的课程内容，如课堂讲义、实验视频、网络课程等。

同时，教师也需要注重内容的时效性和领先性，及时更新和推送最新的信息和知识。

对于学生来说，他们也需要具备对于不同类型的学习资源的适应性和获取能力，通过多种途径来获取知识，从而实现更加灵活的学习方式。

2.教学方法和手段的改革其次，教学方法和手段也需要与数字化课堂的特点相结合，更加注重互动性和实效性。

教师可以通过在线讨论、交流论坛、视频直播、在线测试等方式来增强与学生的互动和交流，并针对不同的教学目标和内容来采取不同的教学手段。

同时，通过在线学习平台和资源共享平台等手段，教师和学生可以更加便捷地获取和分享信息资源，形成一个良好的学习共同体。

3.教学评估和效果的改革最后，教学评估和效果的改革也是数字化课堂教学改革的一个重要环节。

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践随着信息技术的发展，数字化教育成为高等教育的一种新模式。

高校通识教育课是培养学生综合能力的重要途径，数字化课堂教学改革为通识教育课的教学提供了新的可能性。

一、数字化课堂教学改革的意义数字化课堂教学改革能够扩大教育资源的覆盖范围，提高教学效率和教学质量。

数字化教学平台可以利用网络资源和多媒体技术，将教学内容呈现形式多样化，激发学生学习的兴趣和积极性。

数字化教学平台可以为学生提供更加自主的学习方式，支持学生自主学习和课堂互动，同时也为教师提供更直观、便捷的管理工具。

数字化教学平台可以使得教师和学生之间的沟通更加紧密，让教学变得更加有趣和高效，从而提高教学质量，增加学生的学习成果。

数字化课堂教学改革需要在课程设计、教学方法、教学资源等方面进行有计划、有系统的改革和创新。

具体的实践方案如下：1、课程设计：数字化课堂教学要结合通识教育课程特点，尽可能地将通识教育课程教学内容、教学方式和教学管理、评估等环节进行数字化整合。

2、教学资源：数字化课堂教学需要充分利用各类教学资源，结合多媒体课件、网络资源、电子书、在线测试、课程视频、直播与点播等教学资源，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。

3、教学方法：数字化课堂教学需要根据学科特点和学生需求选择合适的教学方法，如慕课、混合式教学、协作式学习等多种教学方法进行组合操作，而且要注意将数字化設計与传统教学的有机结合，避免过度数字化导致课程质量下降。

4、教学管理：数字化课堂教学除了采用线下教学模式的教学管理外，还需要建立完善的线上教学管理制度，提供在线辅导、及时回复学生提问、监控学生学习进度等措施来保证学习的质量。

数字化课堂教学经过一年的实践，取得了不错的效果。

学生在数字化课堂教育下能够更好地掌握课程知识，教学资源丰富多样，促进了学生自主学习，培养了学生的创新思维和实践能力。

教师对于数字化课堂教学环节进行合理安排，充分发挥多媒体教学平台的优势，变简单为难，发挥了教师的接力教学作用，让学生在课堂中真正喜欢学习。

高等数学通识教材

高等数学通识教材高等数学通识教材是大学高等数学课程的重要教学工具，它为学生提供了系统完整的数学知识体系，帮助他们理解数学的基本概念、定理和方法，培养数学思维和解决问题的能力。

本文将从教材内容、教学方法以及教材编写方向三个方面进行探讨，以期达到高等数学通识教材的优化和提升教学效果的目的。

一、教材内容高等数学通识教材的内容应该涵盖高等数学的基础知识和重要定理，包括数列、极限、导数、积分、微分方程等。

同时，教材应注重数学的应用，将数学理论与实际问题相结合，引导学生理解数学在其他学科和实际生活中的应用价值。

此外，教材应该注意深入浅出的原则，从易到难、由点到面的逐步推进，让学生从基础开始，逐步建立起完整的数学体系。

二、教学方法高等数学通识教材的编写者应该结合现代教学理念和方法，采用多种教学手段，以提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，可以引入案例分析、数学建模、探究性学习等活动，鼓励学生主动思考和解决问题。

同时，教材应该充分利用现代技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，提供丰富的学习资源和互动交流的方式，增强学生的学习体验和自主学习能力。

三、教材编写方向高等数学通识教材的编写要坚持统一的教学大纲和标准，注重教材的系统性和完整性。

在内容安排上，可以将教材分为基础篇、拓展篇和应用篇，逐步深入，满足不同层次学生的需求。

同时，教材的语言要通俗易懂，避免使用过于专业的术语和符号，以方便学生的理解和掌握。

教材的编写者还应及时更新教材内容，跟上数学研究和教学的最新进展，确保教材的前沿性和适用性。

高等数学通识教材作为大学数学教学的重要组成部分，其优化和提升对于学生的学习效果和数学素养的培养至关重要。

编写者应充分了解学生的需求和学习特点，注重教材内容的科学性和实用性，采用多元化的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

同时，教材编写者应密切关注数学教学的最新动态，及时更新教材内容，保证教材的质量和时效性。

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践一、数字化教学对高校通识教育课的影响数字化教学是指利用信息技术手段和互联网资源进行教学活动的一种教学方式。

相比传统的面对面授课模式，数字化教学具有时间灵活、空间自由、资源共享等优势，能够为学生提供更加丰富多样的学习资源和体验。

在高校通识教育课的教学中，数字化教学不仅可以丰富课程内容，提升教学效果，还可以培养学生的自主学习能力和创新意识，因此受到了越来越多教师和学生的青睐。

数字化教学为高校通识教育课的教学内容提供了更加丰富多样的资源支持。

通过数字化平台，教师可以轻松获取丰富的教学资源，包括教学视频、网络文献、教学案例等，并将这些资源直观地呈现给学生，丰富了课程内容、拓展了教学视野。

在通识教育课中，学科背景的多元性和跨学科性很强，利用数字化平台，教师可以更加方便地获取不同领域的知识资源，使得教学内容更加全面丰富。

数字化教学提升了高校通识教育课的教学效果。

数字化教学平台提供了多种教学工具，如在线测试、互动讨论、虚拟实验等，这些工具可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。

数字化教学还可以实现教学内容的差异化教学，教师可以根据学生的不同水平和兴趣，开设不同的教学模块，满足学生个性化学习的需求，提高教学的针对性和有效性。

数字化教学培养了学生的自主学习能力和创新意识。

在数字化教学环境下，学生可以自主选择学习时间和地点，参与到各种在线学习活动中。

数字化教学还提供了更多的学习机会和资源，鼓励学生进行自主学习和探究，培养了学生的自主学习意识和能力。

数字化教学还可以促进学生之间的合作和交流，激发他们的创新意识，培养团队协作精神和创新能力。

数字化教学对高校通识教育课的影响主要体现在丰富了教学资源、提升了教学效果、培养了学生的自主学习能力和创新意识，为通识教育的开展提供了更好的支持。

数字化教学改革对于高校通识教育课的教学实践具有积极的意义。

数字化教学在高校通识教育课中的应用实践主要包括以下几个方面：多媒体教学资源的应用、线上线下教学相结合、学习管理平台的建设等。

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践随着信息技术与教育的深度融合，数字化教学已经成为高校教育改革中的重要内容之一。

通识教育课作为高校学生全面素质教育的重要组成部分，数字化课堂教学改革不仅可以提高教学效率，还可以丰富教学内容和方式，激发学生学习兴趣，促进学生综合能力的提升。

本文将探讨高校通识教育课的数字化课堂教学改革，并结合一些实践案例，探讨数字化教学在通识教育课中的应用与意义。

一、数字化教学在通识教育课中的应用1. 教学方式的丰富多样传统的通识教育课程教学方式单一，主要以讲授为主，学生被动接受知识。

而数字化教学可以通过多媒体展示、网络直播、互动讨论等方式，丰富教学内容和方式，使得教学更加活泼生动，激发学生学习兴趣。

2. 教学资源的丰富共享数字化教学可以整合丰富的教学资源，比如网络课件、数字图书馆、在线实验室等，提供更加全面深入的学习材料，帮助学生更好地理解课程内容，并可以进行跨学科的知识整合。

3. 评价方式的多元化传统的考试评价方式已经逐渐不能满足通识教育课程的教学需求。

数字化教学可以通过在线测验、作业提交、课堂互动等方式，实现教学过程的实时监控与反馈，更能够全面观察学生的学习情况。

1. 提高教学效率数字化教学能够在全方位提高通识教育课程的教学效率，比如可以通过在线课程直播、录播等方式，使得课程内容能够被更多的学生接触，也能够方便学生根据自身的学习节奏进行学习。

2. 促进教学创新数字化教学将多媒体技术与通识教育课程相结合，可以向学生展示更多逼真的情景、案例，使得教学内容更加生动形象，能够更好地激发学生学习兴趣，促进学生的主动学习。

3. 推动教学改革传统的通识教育课程更注重知识的传授，而数字化教学更注重学生的实际能力培养。

数字化教学可以让学生更多地参与到课堂教学中，促进学生思维能力、创新能力、实践能力的培养，有助于学生成为未来复合型人才。

三、实践案例分享1. 融入多媒体教学某高校通识教育课程“人文社会科学概论”在课程教学中引入多媒体技术，老师通过PPT、视频、音频等形式呈现学科内容，使得学生更加直观地了解学科概念和发展历程，增强了学生学习的品味和体验。

通识教育背景下的高等数学教学方案探讨

通识教育背景下的高等数学教学方案探讨一、通识教育的定义通识教育，也叫通识教育课程，是指为培养大学生全面发展的途径而设置的课程体系。

通识教育以培养学生综合素质、人文素养为目标，旨在培养学生的思维能力、语言能力、文化素质、社会责任感等，以便他们有一个成功的未来。

对于高等数学教学，通识教育的理念与目标为制定高等数学教学方案提供了有力保障。

1.学生群体需求多样化。

通识教育追求综合素质和人文素养的培养，因此学生在数学领域的需求变得更加多样化，包括计算技能、理解数学背景知识、应用数学的能力等。

2.融合多学科的要求。

通识教育要求多学科的融合，所以在高等数学课程中需要加强与其他学科的联系，发挥数学在其他学科中的作用。

3.培养创新和思维能力。

通识教育的目标是培养学生的创新能力、思维能力等，所以在高等数学教学方案中要更多的体现这方面的培养。

以上三点都给高等数学教学带来了巨大的挑战，一方面要满足学生的需求，另一方面要抓住教育改革的机遇推进高等数学教学的重构。

1.立足基础、扎实的教学高等数学教学一向都是逐步深入的过程，因此，基础扎实很重要。

在通识教育背景下，在高等数学教学过程中，需要抓住基础知识点，对学生逐渐深入到更高的知识层次，在建立高质量的数学思维和计算技能的基础上，培养学生的数学思想和创新能力。

2.多元化教学策略在通识教育中，教学策略必须多元化。

在高等数学教学中，不同的学生有不同的学习风格和需求，因此需要通过多种教学策略来满足这些需求，例如进一步深化案例教学、提高互动式教学的效果、采用个性化课程设置等方法。

3.综合教学模式在通识教育中，学生在灵活的多学科模式下学习知识。

高等数学教学方案赋予了数学教师更多的权利来创造性地开发教学资源，打造更有前瞻性和探索性的课程。

4.强化与其他学科的联系高等数学与其他学科密切相关，如物理学、化学、经济学、计算机科学。

在通识教育中，应强调数学与其他学科之间的联系，加强基础准备，扩大数学的应用领域，增强学生对多学科融合的理解和掌握。

基于通识教育理念下的高职数学课程教学探究

教育研究课程教育研究78 学法教法研究生从多方面、多角度地认识我国的国情。

在历史教学中，在讲国情中的积极有利因素方面，可增强学生的民族自信心和自豪感；在讲国情中消极不利因素方面，要深刻分析产生其历史和现实的原因；使学生心理能够产生出一种民族的紧迫感和忧患感。

五、从实际出发，进行国情教育。

国情教育必须从教育的对象学生出发，必须从实际出发，有针对性地解决学生思想与现实存在的一些不够正确的认识问题。

从而使学生能够正确地认识我国的国情。

六、采取多种形式进行国情教育。

向学生进行国情教育时，要采取丰富多彩的形式。

参考文献：[1]胡昌智《历史知识与社会变迁》联经出版事业公司1988年版[2]参见王铎全、李稚勇《比较历史教育学》上海教育出版社1995年版[3]徐雪霞《光复以来中学历史教科书的变迁及意识形态分析》南一书局1988年版[4]黄俊杰《以历史智慧拓展生命的境界》，载《清华历史教学》1994年6月当前的高职教育面临着一个两难的选择：一方面是通过教学提高学生的基本素质，另一方面要按照市场需求制定教学计划和培养模式。

数学是一种训练人思维的工具，是将自然、社会、运动现象法则化、简约化的工具，通过数学的学习，可以使人的思维更具逻辑性、简洁性，并能创造性地解决问题，因此，立足于通识教育的视角，予以高职数学新的教学理念，并优化数学课程的教学，是适应高职院校培养具有多方位社会需求的新型人才的要求。

一、通识教育理念通识教育是一种通才博识教育，实质是培养较为全面素质的人，其理念符合高职教育的培养目标。

通识教育是使大学生获得合理的知识结构来构建其能力结构，其注重的是对理性的培养和文化的熏陶，使学生能更全面、更合理的吸收各领域的营养，用一种适应时代的方式来设计自己，在精神上保持自由，能克服教育专业化带来的片面性和局限性，促使个人内蕴才能的全方位发展，这种理念不仅能客观提升学生更有效地学习专业技能，而且提升了他们适应社会的能力。

通识教育背景下的高等数学教学方案探讨

通识教育背景下的高等数学教学方案探讨随着通识教育的普及和深化，高等教育对于学生的要求逐渐从专业知识向综合素养转变。

高等数学是理工科学生必修的一门重要学科，也是通识教育中不可或缺的一部分。

在通识教育的大背景下，如何更好地进行高等数学教学，培养学生的数学思维，成为了一项亟待解决的问题。

本文将探讨在通识教育背景下的高等数学教学方案，以期为高等学府的教师和学生提供一些有益的思考和借鉴。

一、传统高等数学教学的问题传统的高等数学教学注重理论知识和计算技巧的传授，对于学生的数学思维能力培养并不够重视。

学生在学习过程中往往将数学视为一门抽象的知识体系，而非一种解决实际问题的工具。

这种教学方式忽视了数学在通识教育中的作用，导致许多学生对数学产生恐惧感，认为自己与数学无缘。

二、通识教育下高等数学教学目标的重新定位在通识教育的大背景下，高等数学的教学目标应当从仅仅传授知识和技能转变为更注重培养学生的思维能力和分析能力。

通过高等数学的教学，使学生能够用数学的方式思考和解决现实生活中的问题，提高综合素养。

1. 引入生活案例在高等数学教学中，引入与学生日常生活相关的案例，通过数学的方法解决具体问题。

这样不仅能吸引学生的注意力，增加学习的趣味性，还能让学生意识到数学与生活息息相关，激发学生的学习积极性。

2. 强化实践应用传统的高等数学教学往往停留在理论层面，为了更好地培养学生的数学思维和应用能力，可以引入更多的实际案例和应用题目。

让学生通过数学的方法解决实际问题，提高他们的数学思维和实践能力。

3. 鼓励探究和创新在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动探究和创新的机会。

在通识教育的背景下，高等数学教学应该鼓励学生自主探索和思考，解决问题的方法不唯一，鼓励学生多角度思考问题，提高解决问题的灵活性和创新能力。

4. 强化跨学科交叉在通识教育的理念下，可以将高等数学与其他学科进行有机交叉，促进学科间的融合与互动。

通过数学在其他学科中的应用，让学生看到数学在不同领域中的重要作用，提高他们对数学的学习积极性。

通识教育背景下高职数学教学改革 (2)

通识教育背景下高职数学教学改革
在通识教育背景下，高职数学教学改革应该注重培养学生的数学素养和数学思维能力，使其具备实际应用数学知识的能力。

首先，高职数学教学应该注重培养学生的数学素养。

数学素养是指学生掌握数学基本
概念、方法和思想，能够运用数学知识解决实际问题的能力。

教师可以通过丰富的实
例和案例，引导学生理解数学的概念和原理，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。

同时，学生应该学会运用数学知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新能力。

其次，高职数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维能力是指学生运用
数学知识和方法进行分析、推理和解决问题的能力。

教师可以引导学生进行数学建模、问题求解和证明等活动，培养学生的抽象思维、逻辑思维和创造性思维。

通过培养学
生的数学思维能力，可以提高学生的综合素质和创新能力。

最后，高职数学教学应该注重实际应用。

在通识教育中，数学教育不仅仅是传授数学
理论知识，更应该关注数学在实际生活和职业中的应用。

教师可以通过案例和实际问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。

同时，教师可以组织学生进行实践活动和
项目研究，使学生能够将数学知识应用到实际情境中，提高学生的实际操作能力。

总之，在通识教育背景下，高职数学教学改革应该注重培养学生的数学素养和数学思
维能力，并将数学知识与实际应用相结合，提高学生的实际操作能力和综合素质。

通识教育背景下高职数学教学改革

通识教育背景下高职数学教学改革通识教育是一种给学生提供一定范围内的广泛教育的教学模式，旨在培养学生的综合素质和批判性思维能力。

在高职数学教学中，应该借鉴和融入通识教育的理念和方法，进行教学改革，使数学教育更加符合学生的需求和现实发展。

首先，高职数学教学应该注重培养学生的数学素养和数学思维能力。

通识教育强调培养学生的综合能力，数学作为一门基础学科，应该注重培养学生的数学素养和数学思维能力。

教学中可以通过引导学生进行数学建模，解决实际问题，培养学生的实践能力和创新能力。

其次，高职数学教学应该注重培养学生的跨学科思维能力。

通识教育强调培养学生的综合素质，要求学生能够跨学科进行思考和解决问题。

数学与其他学科有着紧密的联系，教学中可以引入一些与工程、管理、经济等学科相关的案例和问题，鼓励学生进行跨学科的思考和探索。

此外，高职数学教学应该注重培养学生的合作与沟通能力。

通识教育注重学生的合作与沟通能力培养，数学教学也可以通过小组讨论、团队合作等形式，培养学生的合作与沟通能力。

教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行讨论和交流，激发学生的思考和创造力。

最后，高职数学教学应该注重培养学生的创新思维能力。

通识教育强调培养学生的创新能力，数学教学可以通过探究性学习和问题解决等方式，培养学生的创新思维能力。

教学中可以引导学生进行探索性学习，鼓励学生提出新的解决方案和方法，培养学生的创新意识和创新能力。

综上所述，通识教育背景下的高职数学教学改革应该注重培养学生的数学素养和数学思维能力，培养学生的跨学科思维能力，培养学生的合作与沟通能力，以及培养学生的创新思维能力，使数学教育更加符合学生的需求和现实发展。

通识教育环境下的大学数学教学

3 如何开展通识教育环境下的大学教学数学
教学与教学管理的最终目的是为了让学生尽快地掌握知识并灵活地加以运用遥只有教学管理人员尧教师尧学生的多方配合袁才能搞好大学数学的通识教育袁才能产生理想的教学效果遥 3.1 教学管理部门的工作
教学管理部门在实施通识教育中应做好以下几方面的工作院首先要改革创新人才的培养模式袁努力探索实施通识教育的有效途径袁并积极建立与之相适应的管理机制和课程体系袁大力推进教学改革袁加强精品课程和特色专业建设袁进一步推进研究性教学和实践教学的结合袁大力开展大学生创造尧创新尧创业工作袁进一步加强教师队伍和教学团队建设袁努力提高教学质量和人才培养质量遥 3.2 教师的任务和职责 3.2.1 重视通识教育袁强化通识意识
采用灵活多变的教学手段及方法是搞好通识教育的重要环节遥传统的大学数学教学模式是以教师讲授为中心袁忽视了学生的主体作用袁这种模式显然不能适应培养有综合素质人才的要求遥在大学数学教学中袁教师应根据不同的教学内容和教学对象袁采用灵活多变的教学方法和手段袁注重引导启发袁充分调动学生的学习兴趣和学习的主动性尧积极性袁有意识地培养学生主动学习的习惯遥另外在数学教学中还应适当增加讨论环节尧实验环节袁尽量采用小班教学遥每次课后袁教师应布置有关思考题袁增加教师与学生的双边活动袁并告诉学生下次课的内容袁以便学生预习袁给学生提供反思尧质疑尧主动发现和解决问题的机会遥难度较低的内容袁要让学生代替老师讲授袁再由教师点评尧归纳尧总结袁这种教学模式能让学生更好地掌握有关知识遥 3.2.4 为获得最佳教学效果袁可有针对性地开设数学选修课袁拓宽学生的学习渠道袁为学生提供全面的学习资源袁让他们根据需要自主选择遥 3.2.5 交互使用板书和多媒体教学
1 通识教育的现状

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践

高校通识教育课的数字化课堂教学改革探讨及实践
高校通识教育课程的数字化课堂教学改革主要包括以下几个方面。

通过应用现代化的教学技术和工具，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习方式。

通过构建在线学习平台，学生可以随时随地通过互联网获取教材、课件、作业等学习资源，以及与教师和其他学生进行交流和讨论。

通过引入虚拟实验和模拟操作等教学手段，提高学生的实践能力和创新思维。

通过虚拟实验软件，学生可以在数字化课堂中进行科学实验，提前掌握实验方法和操作技巧，从而提高实验的准确性和效率。

通过个性化的学习管理系统，为学生提供个性化的学习计划和学习资源，满足不同学生的学习需求和兴趣。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，并通过在线测验和考试评估自己的学习效果和掌握程度。

通过引入在线评估和反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，并及时给予指导和帮助。

通过在线问答和讨论论坛，学生可以向教师提问和交流问题，也可以与其他学生共同解决问题，提高自己的学习能力和合作能力。

通过以上改革实践，数字化课堂教学在高校通识教育课程中取得了显著的效果。

学生的学习积极性和自主学习能力得到了提高，学生对课程内容的理解和应用能力也得到了加强。

教师的教学效果和教学质量也得到了提高，教师可以通过在线平台及时了解学生的学习情况和问题，并及时给予指导和帮助。

只有通过不断的实践探索和改革创新，才能进一步推进高校通识教育课程的数字化课堂教学发展，提高学生的综合素质和创新能力。

通识教育下院校数学类选修课开设研究

通识教育下院校数学类选修课开设研究
通识教育是指在大学本科阶段，为了培养学生的全面素质，提供一系列广泛涉及人文、科学、社会科学等领域的课程。

在通识教育中，数学类选修课的开设可以帮助学生培
养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，以及对抽象概念和数学模型的理解与应用
能力。

在许多大学中，数学类选修课常常包括以下几个方向的课程：
1. 数学建模：通过学习数学建模，学生可以了解到数学在实际问题中的应用，培养他
们对建模过程的理解和能力。

这类课程通常包括数学模型的构建、模型求解的方法和
技巧、模型的应用等。

2. 统计学：统计学是应用数学的一个分支，可以帮助学生了解如何收集和分析数据，
以及如何从数据中进行推断和取得结论。

统计学在生活中广泛应用于经济、社会科学、医学等领域，对学生的科学素养和数据分析能力有很大帮助。

3. 数论与密码学：数论是研究整数的性质和结构的数学分支，而密码学则是利用数学
方法设计和破译密码的学科。

这类课程可以培养学生的数学思维、逻辑思维和分析问
题的能力，对于培养学生的信息安全意识和技术素养有很大帮助。

4. 数学史与哲学：学习数学史与哲学可以帮助学生了解数学发展的历史背景、数学思
想的演变过程以及数学的社会和文化影响。

这类课程可以培养学生对数学的兴趣和理解，加深他们对数学的认识和思考。

总体来说，通识教育下的数学类选修课的开设涵盖了数学的应用、方法与技巧、领域
扩展等方面的内容，旨在通过数学的学习培养学生的数理思维、问题解决能力和逻辑
思维能力，提高他们在学术和职业领域的综合素质。