三本院校英语专业基础阶段综合英语教学模式探索
高校英语专业的教学改革
浅谈高校英语专业的教学改革摘要：目前，我国高校英语专业存在着诸多问题，集中表现在专业设置和课程设置一味求全，应试思想的依旧存在，过时的实践教学方式以及传统的用人机制，严重影响了教学质量的提高，导致英语专业毕业生不能很好地适应工作的需要。
关键字：英语专业；专业设置；课程设置；实践教学中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0084-02一、英语专业本科毕业生的专业能力基于用人单位的反馈意见，业内人士不难发现，目前我国英语专业本科生尤其是三本类英语专业毕业生不能或不能完全满足用人单位对专业的要求。
具体表现在：很多毕业生在从事外贸业务时对行业规则不甚了解,不能得心应手地进行商务谈判甚至不能很好地接听客户的来电；从事翻译行业的毕业生不能满足行业的需要，无论是笔译还是口译，都心有余而力不足，翻译出来的“作品”晦涩、累拗甚至乱译胡译；从事教育行业的毕业生不懂教学法，往往需要较长时间的适应过程等等。
造成这种现象的主要原因有：1.主观原因。
近几年以来，高校新生的基础和学习兴趣成下降趋势，相当比例的学生基础薄弱，学习积极性低，对行业的需要不甚了解甚至漠不关心，对自己的未来不能做客观务实地规划。
部分学生得过且过，当一天和尚撞一天钟，致使专业基础不扎实，实践能力差，不能满足工作的需要。
2.客观原因，也是更重要的原因（1）专业设置和课程设置不能适应实际需要。
目前，大多数高校英语专业的专业设置过于笼统，一味求全；课程设置过于宽泛，缺乏目的性和针对性。
虽然各学校所开设的课程类似，大致有综合英语、高级英语、英语阅读、英语听力、英美文学、商务英语、英语写作、英汉∕汉英翻译理论与实践以及口译等。
试图将学生打造成无所不能的“万能钥匙”。
此方法虽说可以使学生的知识面更加广泛，技能更加丰富，但不免有片面求大求全之嫌，“制造”出来的“产品”也难免是什么都懂而什么都不精的“万斤油”，成为毫不实用的“四不象”，越来越不适应日趋细化的专业需要。
三本院校英语专业基础英语课堂教学
浅谈三本院校英语专业基础英语课堂教学【摘要】基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
作者根据本院外语系英语专业学生的实际情况，结合基础英语课堂的实际表现，通过深入细致的教学研究以及学习借鉴他人的经验，逐渐发现三本院校学生在基础英语学习中存在的问题，并总结出几点自己在实践中形成的教学方法。
【关键词】三本院校基础英语英语专业教学方法三本院校是由原来的公办大学下设的民办二级学院，在当时中国社会面临向市场经济转轨，为解决公办高等教育投入不足而探索出的一种高等教育办学新模式，其办学宗旨是为社会培养各种实用型的人才，因此在专业设置上可以做到与市场需求接轨，及时满足社会发展的需要。
三本院校的英语专业教学经过多年的探索，取得了长足的发展，为我国社会的发展培养了大批外语人才。
但就目前的现状来分析，三本院校英语专业教学仍然面临着诸多亟待解决的问题。
本文就基础英语这门学科进行分析探究。
一、三本院校英语专业基础英语课堂教学的现状及存在的问题1. 缺乏稳定的师资师资紧张的问题在三本院校尤其突出。
三本企业化的运作模式要求三本院校尽最大可能地节约成本，在这种经营理念的指导下，三本院校在聘用一定数量专职教师的同时会聘用大量的兼职教师，加上受中国传统观念和民办院校不稳定性的影响，教师的流动性很大，而稳定的师资力量对于一所高校来说又是至关重要的。
举例来讲，作者所教的英语1001班，大一大二两年基础时期，其基础英语老师前后换了四个，即每个学期都是不同的老师教授基础英语课程。
每个新学期，师生之间的磨合期至少要一个月，甚至更长。
这种不稳定性给教师的教学和学生的学习都带来了诸多不便。
同时，教师的缺编给现有的教师带来了很大的工作压力。
另外，三本院校的教师缺乏充足的科研条件和科研经费，这使得许多教师成了真正的“教书匠”，没有足够的时间和精力去研究新的教学理论和教学方法，教学观念陈旧，不能适应新时代对大学英语教学的要求。
地方性本科院校综合英语校本教材探索
口曾 融 余启 平
宜宾 学 院 外 国语 学 院
【 摘 要ｌ 综合英语课 程是 英语 专业基础 阶段 的核心课程 ，对提高学生英语水平、促进 学生全 面成长起着不 可忽视 的作 用 。作 为 综 合 英 语 课 程 教 学 材 料 的 综 合 英 语 教 材 在 英语 专 业 教 学 中起 着 重 要 的作 用 。 鉴 于每 个 地 方 院 校 都 有 自 己独 特 的校 情 ，标 准 化 综 合 英 语 教 材 无 法全 面 兼 顾 地 方 院校 在 人 才 培 养 过 程 中的 校 情 差 异 ，所 以一 线 教 师在 借 鉴 标 准 化 教 材 优 点 的基 础 上 ，结 合 本 校 校 情 编 写 综 合 英语 校 本 教 材 是有 必 要 的 。 【 关键词】 综 合 英 语 ；校本 ；地 方特 点
（ ２ ）学 生 学 习 态度 消 极 很 多 英 语 专 业 的学 生 认 为 专 业 课 的 学 习 内 容 实 用 性 不 强 ，对 未 来 就业 帮 助 不 大 ，所 以学 习态 度 消 极 。 笔者 对 地 处西 部 二 级城 市 的地 方 性 本科 院校 宜 宾学 院的 一 百个 毕 业 学生 进 行 随 机 问卷 调查 的结 果 显 示 ，有 ５ ２ ． ３ ％ 的人 选 择 在 宜宾本地工作，而专业书籍上教给他们 的知识并未能让 他们在本地就业时更具竞争力 。他们 中有 ７ ７ ． ２ ％的人毕业 后 不 得 不 从 事 与 英 语 专 业 无 关 的职 业 。 ８ ２ ． ３ ％ 的 学 生 认 为 学校教授 的知识实用性不大。就业反馈回来的工具性动机 无疑在某种程度上让在校学生学 习态度消极 。 教什么不仅是事关学生的整体素质的 问题 ，也是事关 学校发展的 问题 ，学生的就业成功与否甚至是一个社会 问 题 。从校情 出发结合学生实际水平与需求有针对性地开发 有地方特色 的综合英语校本教材符合学生的现实需求。
三本院校英语专业基础阶段综合英语教学模式探索
三本 院校 英 语专 业基 础 阶段 综 合英 语教 学模 式探 索 术
王红玲 ，魏小 陆
（ 宿迁 学 院 ，江 苏
摘
宿迁
２３ ０ ） ２８０
要 ：综合运 用任务 型教 学法及 合作 学 习等教 学 方法 ， 用动 态、 学 的评 估模 式 ， 以充 分发挥 学 采 科 可
生 主 观 能 动 性 和 探 索 性 ， 而 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， 高 学 习效 果 。 教 学 过 程 中 ， 合 英 语 教 师要 注 重教 从 提 在 综
专业 基础 阶段 教学 应注重 基础 性 和拓宽 性 ， 培养 和 训练 学生 的语 言基 本功 和综 合 能力 。 在实 际教 学 但
合 英语 课程 的教学 效果 。本 文试 图结 合 ＴＣ ＩＨ综 合 教 学 法探 讨 三 本 院校 英语 专 业 基础 阶 段综 合英 语
教 学模 式 。
（ ） 务型教 学发 挥 学生 的主 观能动 性 一 任 在基 础 阶段 的综 合英 语教 学过 程 中 ， 师可 以 教
把 学 习内容编 排成一 个个 交 际任务 ， 学生通 过完 让 成 那些交 际任 务 的活动 去学 习 ， 即采 用 任务 型教学 法 发挥学 生 的主观 能动性 。９ ６年， ｌｓ １９ Ｗｉｉ 曾将 任务 ｌ 型 语言教 学 的实施划 为 ３个步 骤 ：任务 前 阶段 ， 即 教 师导人 任 务， 绍学 生 不太 熟悉 的有 关 学 习任务 介 的话 题， 习与复 习和学 习任 务相 关 的语言 ， 置学 学 布 习 任务并使 学生 明确 任务 的 目标和结 果 ； 任务 中 阶 段， 即学 生结 对 子或 分 小 组执 行 任务 ， 口头或 笔 以 头 的形式 向全班 报告 任务 完成 的情况 ， 师 以语 言 教 顾 问 的身 份 帮助 学生 纠 正语 言 中 的问题 ， 给予 反 并 馈； 任务后 阶段， 即学生 分析 各 组任 务 的完成 情 况 ， 在分 析 中或 分析后 在 教师指 导 下进行 归纳 和总 结 。 参 照 Ｗｉｉ ３个步 骤模 式，在基 础阶段综 合英 语 ｌｓ的 ｌ
《综合英语》课程标准
《综合英语》课程标准课程代码：2212001适用专业：商务英语专业一、课程概述1．课程性质《综合英语》课程是英语专业基础阶段一二年级学生的专业主干课程。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的“英语专业课程描述”，《综合英语（基础英语）》课程是一门综合英语技能课，主要培养学生英语听说读写的基本功，使学生熟练掌握以英语为工具进行交流。
同时它是《大学英语四/六级强化训练》课程、《商务英语阅读与写作》课程的基础，为学生顺利通过CET4/6打下基础。
2．课程设计思路针对《综合英语》的课程性质和任务，该课程的设计思路是以提高学生的英语基础知识为中心，切实的为学生打好英语基础，并为其大二、大三的专业英语的学习奠定坚实基础。
根据我校英语专业学生特点，其设计思路是：以就业为导向，以学生为中心，培养高技能的英语人才。
“高技能”一般指良好的听、说、读、写、译能力，由于我校学生专业背景的特殊性，《综合英语》还需关注英语文化知识的渗透。
(1)教学理念的改革。
突破以往的以英语语言知识的输入训练为指导的教学观念，将课程教学与学生的能力培养，特别是创新素质的培养有机地结合起来，将课程教学作为素质教育的有效载体；利用语言与文化间的纽带关系，在语言教学的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；突出学生主体，尊重个体差异，确立为“学”而“教”的指导思想；培养学生拥有良好的学习能力；将教书育人的过程转化为学生扎实的基本功，综合的知识结构，创新精神、创新能力和创新人格形成和发展的过程。
(2)教学内容的改革①摒弃“教教材”，采用“用教材”。
改革传统的以语言为目的的教学内容和方法，充分调动学生的原有知识，活化课堂讲授的学习内容。
即将课本“为我所用”，而不是“我跟着课本走”。
②综合英语是一门理论联系实际，实践性很强的课程。
因此，综合英语课的教学内容由课堂教学和第二课堂教学两个部分组成。
我系引进了一套英语网络学习平台，包括课文参考资料供学生预习、复习，更多的是课外的资料，如：英语词汇点滴；英语文化拾取；英语小说集锦；美国电视欣赏等等，丰富学生的英语文化知识，扩展眼界，缩小与母语国家文化的距离。
“内容·语言”融合理念下英语专业语言技能课程教学研究
“内容·语言”融合理念下英语专业语言技能课程教学研究作者：门娜娜来源：《河南教育·高教》2020年第06期摘要：当前，英语专业教学面临着语言与专业相结合的时代议题。
在“内容·语言”融合理念下，以支架式教学为指导开展英语专业基础阶段综合英语课程的课堂教学值得研究。
本研究对以CBI和Scaffolding教学为指导的综合英语课程实践教学的具体环节进行探讨，以验证该模式对英语专业语言技能课程教学的影响。
关键词：内容依托教学;英语专业;语言技能课程我国英语专业教育的重要目标是帮助学生获得良好的英语语言技能。
《高等學校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，语言技能课程占总课时的67%，专业知识课程占15%，相关专业知识课程占18%。
根据培养目标和《大纲》的要求，全国高等院校英语专业参照比例专门开设英语专业语言技能课程，以训练英语专业学生的英语语言技能。
针对英语专业毕业生知识面窄、人文基础差以及批判性思维能力弱的现象，一些专家也先后就英语专业语言技能课程存在的问题，提出对英语语言技能课的课程设置和教学方法进行改革的观点。
文秋芳曾针对英语专业技能课程的教学提出“输出驱动假设”的理念，并基于这一理念对英语专业技能必修课的课程设置与教学方法的改革提出了一些建议。
部分英语专业学生知识面窄，缺乏思辨能力，究其根源，李莉文认为构成英语专业课程设置主体的技能课程难辞其咎，并从压缩语言技能课程的课时比例、调整教学内容和改革教学方法三个方面，讲述了如何改革英语专业语言技能课程。
2018年1月30日，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）正式发布，对各类专业提出培养目标和教学基本要求，外国语言文学类专业（包括英语、商务英语和翻译）培养目标的共性是学生需具备扎实的英语基本功、深厚的人文素养、宽广的知识面和思辨创新能力。
基于《国标》的要求，占总课时比例很大的英语专业语言技能课程的教学改革势在必行。
从英语专业综合英语课教学实践反思“翻转课堂”
教学发展中心给出的定义：“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，
学生首先在课外接触课程即将学习的新材料(通常是阅读文献或观
看视频讲座)，然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略
完成知识的内化。”(Vanderbilt University, 2013)美国Flipped Learning
Network网站从学生学习角度给出“翻转学习”的定义是，“翻转
念、公式、例题和实验等可以通过教学微视频来清楚地呈现。有研
究者认为，就人文类学科而言，知识的学习和思想的理解可能更多
依赖于师生、生生同处一室的现场交流，多样的思维方式和思想火
花的碰撞可以使学生形成多元、多层的思维发展。而外语教学，尤
其是综合英语课程，着重技能的培养，翻转课堂模式是否可以成功
呢？
在过去的一年中，笔者在所承担的英语专业一年级综合英语
２０１６年第９期 总第１６６期
语言艺术与体育研究
Ｎｏ．９． ２０１６ Ｓｕｍ １６６
从英语专业综合英语课教学实践反思“翻转课堂”
王慧玉 陈 烨
(解放军国际关系学院 江苏南京 210039)
摘要：互联网的迅猛发展催生了各种新的教育工具和教学方法。“翻转课堂”结合慕课、微课的使用，成为近年教育界人士的关注点 和热点话题。一线教师的实践证明，目前的翻转课堂模式较传统教学模式而言有其优越性，但并不适用于所有学科，也不适用于所有学习 者。要提高翻转课堂的教学效果，必须综合考虑教学对象、教学内容和教学目标，从学习动机和学习策略入手，设计科学、灵活的教学模 式，逐步培养自主学习、终身学习的能力。
课程教学中尝试了翻转课堂模式。教学对象包括两个班组，A组是
一本统招生，B组是学生相当于三本水平。B组因为是刚刚接手不
综合英语课堂“小组合作”学习模式探讨——以Dill Pickle为例
“
ｓｏ ｂ ｈ 、“ｅ－ ｎｒｓｅ ”等带感情色彩的评论词 。 ｎ ｂ ｉ ” ｓｌ ｅｇｏｓｄ ｓ ｆ
关 于作 者 Ｋ ｔ ｒ ｅＭ ｎｆ ｌ，课 堂 上仅 客 观介 绍 其 ａ ｅｉ ａ ｓｅ ｈ ｎ ｉｄ
家庭 背景 、作 品和语 录 ，而不涉及 文章 内容 的评论 ，
这样 既有助 于学 习者对文章 基调 （ ｎ ）的把握 ．又 ｔｅ ｏ
堂教学 中的人 际关 系为基点 ，以 目标设 计为先导 ．以
师生 、生生合作 为基本动 力 ，以小组活动为基本 教学
一
形式 ，以团体成绩 为评 价标准 。以大面积提高 学生的
学业成绩 、形成学生 良好 的合作 品质 和实践技能为根
小 组合作 学 习是建构 主义理论 指导 下 的一种 学
本 目标 。小组 合作学习 的 目的 ，就 是要形成 和改变 学习者 的学 习态度 ，增进合作学 习技 能 ；创立紧密结
“ 口难 ”【 开 。
而寡闻” （学记 》 《 ）则从侧面指 出合作学 习的必要性 。
在 建构 主义 背景 下 。知识 不 再是 一 成不 变 的真 理 ，而是一种永无止境 的探索 。这种 知识 观 内在地要 求 学习者 和教师改变传统 的角 色 ：学习者不再是被动
接 收者和被灌输者 ，而是探求 者 ；与之相应 的 ，教师
出 ：“ 业课程 的教学方法直 接关系 到学生各方 面能 专
力 的培养与提 高……注意发 展个性 ，提倡人 人参与 ， 培养合作精神 。 ”要调 动学生 的积极 性 ，“ 作学 习” 合
不 失为一条路径 。
小 组 合 作 学 习 的 理 论 依 据 与 内 涵
和合作者【 。教师和学 习者 角色的变化 ，孕 育 了小组 ６ １ 合作学 习独特 的内涵 。具体 表现为 ：以研究与利用课
《基础英语》课程改革对任务型语言教学的探索
校园英语 / 高等教育研究《基础英语》课程改革对任务型语言教学的探索重庆文理学院外国语学院/陈鸣鸣【摘要】相比于传统教学方式，任务型语言教学(Task-based Language Teaching)在外语教学中显示出了其科学性和先进性。
任务型语言教学能够有效激发学生的学习主动性，让学生在完成任务的过程中用语言进行交流，在做中学，从而达到语言习得的目的。
本文探讨了任务型语言教学在《基础英语》教学改革中的应用，以教学实例证明了任务型语言教学的有效性和实用性。
【关键词】任务型语言教学 《基础英语》 英语教学 教学改革《基础英语》(也称《综合英语》、《英语精读》)是我国高等院校英语专业开设的专业技能课程。
《高等学校英语专业教学大纲》(2000)(以下简称《大纲》)对《基础英语》课程安排的建议是教学贯穿整个基础阶段，即大一、大二共四个学期。
《大纲》对该课程目标的描述是：通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，培养和提高学生综合运用英语的能力。
长期以来，笔者所在英语专业教学团队不断探索《基础英语》课程的改革，寻求积极有效的课堂教学模式，培养学生实际运用语言的能力和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。
《基础英语》课程改革核心是教学模式的改革，即由传统的“以教师为中心”的教学模式转向“以学生为中心”的教学模式，尝试采用任务型语言教学(Task-based Language Teaching)，强调“在做中学”(learning by doing) 和“用语言做事”(Use language to do things)来培养学生自主学习能力以及综合语言运用能力。
一、《基础英语》课堂教学与任务型语言教学语言学者Holec( 1981：48) 曾指出外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。
浅析“学长法”对综合英语教学的辅助作用
门课程 内容过于广 泛 ， 对其 兴趣 乏乏 。 俗 长 ” ； （ ３ ） 立 足 于 培 养 学 生 更 强 的学 习能 力 、
话说： “ 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 ” 为 了 提 高 学 生 对这 门课 程的 学 习兴 趣 ， 课 题 小 组 成 自我规 划能 力 和 就 业 适 应能 力 ， 使 外 语 能
（ 详 情 请 参 看 本 研 究 课 题 阶 段 性 成 果 之 一
广 西 高 等 院 校 英 语 专 业 综 合 英 语 课 程 教 导 。 称之 为 “ 学长法” 是 因 为其 目的 在 于 ： （ Ｉ ） 现 好的学生 进行分值奖励 。 通 过 增 强学 生 学满意度现状调查研究 ， 《 课 程 教 育 研 使 “ 学习 ” 这 项 人 类 基 本 技 能 成 为 学 生 的 对 学 习 组 织 的 参 与 ， 充 分 发 挥 其 主 观 能 动 究》 ， ２ ０ １ ３ 年ｌ 期） 但 是 经 调 查 发 现 造 成 这
个 月的 教 学 实验 活 动 ，以 期 提 高 学 生 对 综 合 英 语 课 程 的 学 习兴 趣 。 现 将实验 结果 总结如 下 。 关键 词 ： “ 学长 法 ” 综 合 英 语 教 学 辅 助
综合英语课堂实践性教学模式构建研究
知识 、 促进各 项 专业技 能相 互协 调发 展 的关键 ， 也是
课题 项 目 ： 南 省 软 科 学研 究 计 划 项 目 （９ ４ ０ ３ １６ 。 河 ０ ２ ０ ４０ １ ）
作者 简 介 ： 伟 力 （ ９ ５一）， ， 温 １５ 女 副教 授 ， 主要 研 究 方 向 ： 语 语 言 学 ， 用 语 言 学 方 面 的研 究 。Ｅ １６ ｉ： ｅｗ ｉ８８ ＠ ｓ ａｃｍ 英 应 ．１ｍａｌｗ ｎ ｅ１６５ ｉ ．ｏ ｎ
内容基本 没有 多 大 的 改变 。随着 社 会 经 济 的发 展 ， 我 校英语 专 业 已 由英 语 语 言 文 学 方 向改 成 商 务 方
向 ， 而 基础 阶段 的教材 然没有 改变 。 然 （ ） 学模 式 与方法 陈 旧 二 教
英语 专业 人才 培养 质 量 的 提 高 、 人才 培 养 模 式 的创
第 ２卷 第 １期
２０ １０年 １月
南 阳 理 工 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＡＮＹＡＮＧ Ｉ ＴＩ ＮＳ ＴＵＴ Ｅ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬ ＯＧＹ
Ｖ０ ． ．１ １ ２ ＮＯ
Ｊ ｎ． ２ ０ ａ ０１
文 章 编 号 ：６ ４—５ ３ （ ０ ０ ０ ０ ０ １７ １ ２ ２ １ ） １— １ ３—０ ４
当前 ， 临着 经济 全 球 化 和 世 界 制造 业 中心 向 面
内陆转 移 的新 形势 ， 国不仅 需要 高层 次 的学术 型 、 我 研 究型 的高技 能英 语 专 业创 新人 才 ， 而且 更 需 要 高 层 次的具 有创新 意识 和应 用 能力 的英语 专业 创新 人 才 。为 了满足 市场需 要 ， 坚持 面 向社会 、 向市场 的 面 人 才培养 需求 ， 养大 批 社 会 和 用人 单 位 都 欢 迎 的 培 应用 型英语 创新 人 才 ， 用 型 本科 院校 英 语 专 业 应 应 努力 尝试 构建适 应社 会 主义市 场经 济发 展要 求 的应 用 型本科英 语专 业 课 堂 实践 教 学 体 系 ， 证 应 用 型 保 英语创 新人 才培 养 目标 的实现 。
综合英语教学中培养学生自主学习能力的探索与实践
帮助学习者实现 自主学习的过程中起着关键作用。嘲 在这种教学模式中， 学生是知识的主动探索者和 学习者 ， 而不是知识 的被动接受者 ； 教师也不再是知
识的讲解者 ， 而是教学过程的组织者 、 指导者 ， 学生学
习的帮助者 、 促进者 ； 教材所提供 的知识不再是教师 传授的 内容 ， 而是学生主动学习的对象。在这种教学 模式 中 ， 在教师 的指导下 ， 学生 自我构建所学 的知识
语言适应能力 ， 开发学生的交际能力 。
、
改革教学模式以培养学生的自主学习能力
传统 的英语课堂教学 中不尽如人意的一个重要 原 因是 ： 学生未能真正参 与课 堂教学过程 ， 课堂上是 教师讲解 、 学生记笔记 ， 即使有些启发提 问或讨论 ， 也 往往流于形式 ， 或是局 限于教师与个别尖子学生的相
・
１ ５・ ０
（ ） 一 确立教学 目标， 展示问题
和机会参与到课 堂活动 中。这些活动根据所学的内容 来决定。 比如 ， ｅ ｎ ｔｎ辩论 、 ｐ ｓ ｔｉ ， ｒ ｅ ａｏ 课堂讨论等。 自主学 “ 习绝对不是一种没有教师的学 习， 恰恰相反 ， 教师在
目 前外国语学院拥有一个语言学课平台， 两个数字 化网络实验室 ， 加上图书馆电子阅览室 ５０ ０ 台电脑供学 生使用。 课程的教学大纲、 教学计划、 每个单元的教学 目 的、 要求、 课件以及作业等都放在了教学平台上。 语言学 课平台包括了“ 中心”“ 课程 、作业系统”“ 、 在线答疑”“ 、学 生档案”“ 、 讨论交流９６ ９６ 资源中心” 等板块。 每一课的教学
网络教学平台的基础上 ，我们建立了以培养学生听、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
指导性预习+小组课堂展示+小组课堂讨论的教学模式在综合英语课上的应用
2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总292期）Total No .292收稿日期：2012—02—16作者简介：李英（1971—），女，河北任丘人，东北大学秦皇岛分校外语系，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
“指导性预习+小组课堂展示+小组课堂讨论”的教学模式在综合英语课上的应用李英（东北大学秦皇岛分校外语系，河北秦皇岛066004）摘要：“指导性预习+小组课堂展示+小组课堂讨论”的教学模式是在建构主义理论及任务型教学法的指导下，根据学生的具体学习情况和学习环境，在不断的教学实践中摸索出来的。
这种教学模式是在教师的指导下，学生通过小组活动共同完成学习任务来获得知识。
本文通过教学的三个环节———指导性预习、小组课堂展示、小组课堂讨论，具体说明了这种教学模式在综合英语课上的应用。
关键词：综合英语；教学模式；自主学习中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0088—02一、引言综合英语是英语专业的基础阶段的主干课程，该课程所占的学时比重大，它与听、说、读、写、译等语言单项技能的课程相辅相成，也是对这些技能的整合性训练，对大学低年级学生英语专业水平的提高和语言实际运用能力的增强起着重要的作用。
但在综合英语教学实践中，大多数教师把教学的重点放在了知识的传授上，只注重课文内容的讲解和分析，忽略了学生独立思考能力、自主学习能力及人文素质的培养。
这种落后的教学方式导致了学生知识结构的严重失衡，语言实际运用能力较差，对教师过于依赖，缺乏独立完成学习任务的能力。
为了解决这一问题，笔者提出了“指导性预习+小组课堂展示+小组课堂讨论”的教学模式。
这种教学模式旨在通过教师的有效指导、小组成员的密切合作，培养学生的自主学习能力和思辨能力。
以学生为中心的《综合英语》课堂教学模式探索
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总286期）Total No .286收稿日期：2012—06—11作者简介：赵培允（1979—），女，河南驻马店人，南阳师范学院外国语学院，讲师，硕士。
研究方向：应用语言学及教学法。
项目简介：该文为南阳师范学院2009年校级教学研究项目《综合英语课堂教学模式改革》研究成果。
“以学生为中心”的《综合英语》课堂教学模式探索赵培允(南阳师范学院外国语学院，河南南阳473061)摘要：建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。
运用SPICM 综合英语教学模式，以学生为中心，以指导学生进行课题研究为主导，以提高综合技能为主线，以培养文化素养为基点，以多媒体教学为辅助，让学生学会学习。
关键词：以学生为中心;文化素养;多媒体;教学模式中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0064—03作为英语专业主干课程的《综合英语》，根据2000年3月的《高等学校英语专业英语教学大纲》的解释，其在基础阶段的主要目的是培养和提高学生英语的综合运用能力。
高级阶段则要通过广泛的阅读涉及诸如政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生分析能力、逻辑思维与独立思考能力，从而巩固和提高学生语言技能。
而上述这些都需要通过教学方法和教学手段的改革才能得以实现。
对于教学方法和教学手段《大纲》也有明确规定：课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力，在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。
在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。
高校英语专业《综合英语》课教学实效探究
高校英语专业《综合英语》课教学实效探究摘要：如今，语言学理论的急速发展使人们对语言的特性有了更科学的认知，在五花八门的教学思想的冲击下，探讨当前高校英语专业综合英语教学的有效性，对完善综合英语教学具有积极的作用。
本文主要对我国高校英语专业综合英语教学中存在的问题和综合英语教学的发展进行探究，以期探索出适合综合英语教学发展的有效途径。
关键词：英语专业综合英语1 前言随着高校教学改革的不断深入，对综合英语的教学要求也在不停的变化之中。
《综合英语》是英语专业基础课程，旨在全面提高学生听、说、读、写、译等各方面的英语综合运用能力?在综合英语教学中，如何提高教学的有效性亟待教学者们去探索和发现。
具有实效性的教学可以帮助学习者意识到所学内容的内在顺序，了解各部分内容与整体的关系，以及各部分之间的联系，从而全面地理解所学的内容[1]。
2高校英语专业综合英语课教学现状《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》颁布以来，我国的高校专业英语教学取得了很大的进步，主要表现在各高校对于改革的重视、对于教学设施的改善以及对于学生的英语水平的提高。
然而在现实中，英语专业的综合英语课教学依然存在有很多的问题，高耗低效的现象依然存在，具体表现在：2.1 教学观念的转变更多流于形式很多高校英语专业综合英语课教师教学观念的转变大多存在于教学形式上，例如：在综合英语课堂上开展了一些多样化的课堂教学活动，如增加了一些听力与口语的课堂活动训练。
但是当我们认真审视这些活动时，不难发现有很多课堂教学活动的设计与教学目标、教学内容之间联系甚少，甚至毫无联系。
这样的英语教学仅仅是热闹的课堂，而非有效的课堂教学。
2.2 综合英语课教学缺乏教学理论支持很多综合英语课教师主要通过在教学中进行摸索来提高自己教学。
由于平常教学科研工作的繁杂，很少有时间来针对教育教学理论进行系统学习。
长此以往，必然导致课堂教学缺乏系统的、科学的教学理论支持，从而影响课堂教学效果。
三本高校大学英语分级试点教学的实践及思考
、
异 明 显 的 实 际情 况 。 我们采用了“ Ａ 班＋ 普通班” 的两级分班制 ， 在为期两学年 （ 四个 学 期 ） 的分 级 教 学 中 ， 采 取 动 态 教 学 管 理 的方法。 在分 班之 前 ， 对 计 算 机 信 息 工 程 学 院２ ０ １ ０ 级 所有 ５ 个 本 科 班 级 的 学 生进 行英 语 人 学 摸 底 测 试 ， 根 据 学 生 的 测试 结 果 ， 并 结 合 学 生 的 本 人 意愿 。 从每个班选取４ ～ ６ 名 英 语 水 平 较 高 的学 生 进 入Ａ班 ， 同时 保 留 原 有 的 班 级 编制 ， 为普通班。 为 保证 实验 结 果 对 比的 有 效性 。 Ａ 班 和５ 个 普 通 班 使 用 相 同 教 材 ．分 别 由６ 名 老 师 在 同 一 时段 授 课 。 Ａ 班 和 普 通 班 的 任 课 教 师 根 据 学生 英 语 水 平 的实 际 情 况 ， 科 学处理教材 内容 ， 客观安排 教学进度 ， 合 理 布置 作业 量 。 做到因材施教。 每个 学期 末 。 根据学生的期末考试成绩 ， 结 合 学 生 的课 堂 可 以 利用 多媒 体 课 件 等 形式 提 高 学 生 的 英 语 学 习兴 趣 ．改 变 学 生认 为 英语 课 堂 很 “ 枯燥” 的想 法 ， 具体改革方法如下 ： 课 时 改革 ：原 来 的 大 学 英语 的 听 说 课 时 只 占每 学 期 总课 时 的 四分 之一 ， 不 能 给 学 生 足 够 多 的 练 习 听说 的机 会 。 因此 要 改 变 原来 听说 课 时少 的状 况 ， 增加“ 视听说” 课 时。 教 学 方 法 和手 段 的 改 革 ： （ １ ） 教学 方法改革 ： 大 学 英 语 教 学 改 革 的 目标 是 培 养学 生 的 英 语 综 合 英 语 能 力 特 别 是 听说 能 力 。所 以 ， 在 课 堂 上 必 须 调 动 学 生 张 嘴 说 英 语 的 积极 性 ． 采 用 启 发 式 和 任 务 型教 学 法 ， 要求学生主动参与 、 积 极 实 践 。还 应 根 据 不 同 阶段 的不 同教 学 要 求 ， 采用灵活机动 、 切 合 实 际 的教 学方法 ， 从 而 使 学 生 得 到 最 大 的 收益 。 （ ２ ） 教学手段改革 ： 将 传 统 的 以教 师 为 主体 ， 以“ 黑板＋ 粉笔 ” 为 主 要 教 学 手 段 的教 学 模 式 改 变 为 以学 生 为 主体 ， 教师为主导 ， 计 算 机 为 主 的多 媒 体 教 学手段 。
高校英语专业基础阶段“双主”模式下的有效教学
1 英语教学中“双主”模式的优势“双主”即“以教师为主导,以学生为主体”,将英语的教学模式逐步从“以教师为中心”发展到“以学生为中心”,提高了英语教学效率,促进了学生综合英语水平的提高。
在高校英语专业基础阶段“双主”模式下进行有效教学,主要有以下优势。
1.1提升了学生的主体地位教学活动是由教师和学生共同组成的系统,教师的主导性和学生的主体性是相互统一的,在英语“双主”模式的教学中,学生在教师指导下充分发挥主观能动性学习英语,主动参与到英语课堂的教学。
“双主”教学模式注重以学生为主体,提升了学生在教学中的主体地位,其中,教师主导作用的发挥是突出学生的主体性的重要保障,教师主要是引导学生向着理解问题的方向发展,满足学生的求知欲望,把学习变成学生内在的需求,进而激发学生的内驱力,提高学生的学习能力。
1.2改变了单调的课堂形式传统的教学模式是以教师为中心,以言语和板书为手段,学生只能单向地接收教师灌输的知识。
在“双主”模式下进行英语教学,改变了传统的教学手段,改变了单向的“师授生受”的教学方式,实现了师生之间的互动,有利于培养学生的创新精神和协作意识。
“双主”互动中,每个学生都可以与教师进行点对点的交流,教师的任务启发学生独立思考的能力,成为帮助学生主动学习的指导者、设计者,英语教师要抓住时机,善于引导,在讨论中通过师生之间互相启发,进而形成良好的交流氛围,优化课堂教学效果。
1.3增强了学生的自学能力“双主”模式带动了学生参与英语教师教学的积极性。
教师可以引导学生针对自己的薄弱环节,选择学习的内容,强化训练,来提高英语水平。
“双主”模式有利于培养学生进行“自主发现,自主探索”式的学习态度;让学生能根据自己的思维模式,运用他们理解的规则构建知识,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合学习能力,使学生能够在学习过程中发现问题,积极的投入英语学习中去。
另外,在大多数学生的自主学习能力有待提高的情况下,英语教师对学生进行必要的引导与帮助,是保障学生自主学习效率和效果必不可少的环节。
英语专业综合英语课教学改革初探
综合英语课是高等院校英语专业基础阶段开设 的一 门专 业必修课 （ 有些 学校称 ‘ 础英语” ，其主要 目的在于 ‘ 基 ） ｌ 培 养 和提 高学生综 合运 用英 语的能力。 根据这一精 神 ，我们 ” 为了提 高教学质量 ，在教 改过程 中对教学理念 、教材使用 、 课 堂教学与课外 活动及评估手段等作了一些探索 ，于此谈几
活动过 于简单 ， 会话 中谈论 的话题有 时与整个单元 的话题不
在非母语的语言环境中 ， 际能力的培养只有建立在一 交
系列由易而难 、循序渐进 、先准确后流利 的活动基础上。以
协调 ，所选 的阅读材料偏易 ，两篇课 文的难易程度不一等 。 而在 《 编英语教 程 》中，每一 单元 由语 言结构操 练 、对 新 话 Ｉ、对话 Ⅱ、阅读 Ｉ、阅读 Ⅱ、指 导性 写作 、交 际活动等
组成 。不难看 出 。每一单元也兼顾 到了语言结构 和听、说 、 读 、写 四项语言技 能 ，同时又由语言结构 的机 械操练逐步过
Ｌｔｅ ｏｄ（ ９ １ ｉｌ ｏ １８ ）为代表的学 者提 出，可以先进行前期交际 ｔｗ
活动 （ ｒｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅａｆ ｆ ｓ ，包括结构活动 和准交 际 Ｐｅ ｏ － ｎｃ ｉ ｃ ￣ ｅ ） ａｖ ｉ ｉ 活动 ，再过渡到交 际活动 。这样 的思想 已被很多外语教 师所
语 言知识和语 言技 能在不同场合恰当地 、灵活地进行交流 ，
综合英语课的教学不应局 限于课本上 的语言点的讲解 。
为了达到 《 大纲 》的教学要求 ，我们并不拘 泥于一本教材 ：
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按照国家教委制订的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求,英语专业基础阶段的教学任务和目的是:传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等），训练基本的语
言技能（听、
说、读、写、译），培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力，为进入高年级打下扎实的基础。
因此，英语专业基础阶段教学应注重基础性和拓宽性，培养和训练学生的语言基本功和综合能力。
但在实际教学过程中，综合英语的课堂教学延续着传统的授课模式：教师讲，学生记。
并且采用传统的期末考试的方式，片面地强调学生运用语言的个别技能，不注重学生对所学内容的领会、分析、自我评价和总结。
尤其对于三本院校的英语专业学生来说，由于入学分数低于普通本科学生（介于普通本科与专科之间），自主学习能力欠缺，对学业前景悲观失望，专业基础相对薄弱，对教师持有较大的依赖心理，这种授课方式及考核手段极易忽略输入内容对语言习得的作用，损伤学习积极性，从而导致学生达不到《大纲》的要求。
因此，为了全面激发学生的学习积极性和自主性，培养学生终身学习的能力，以期达到《大纲》的要求，有必要对三本院校基础阶段的综合英语教学模式进行探索。
陈青认为，TICH 综合教学模式以人文主义思想为指导，以发展学生的综合素质、提高学生英语运用能力、培养教师基本素质为主要目的。
它是人文主义教育哲学思想和英语教学实践相结合的成果。
T ICH 综合教学法为任务型教学(Task-based learning)、综合性课程资源的开发与利用(Integrat-ed-curriculum )、合作式学习(Cooperative learning)
和人文素质的全面发展(Hum anistic outcom e)4个
方面的结合体。
针对传统教学方法的单一,TICH 综合教学法将4个行之有效的英语教学法相结合,分别贯彻到综合英语教学的各个环节中去,充分发挥并利用各个教学法的长处,以此来促进基础阶段综合英语课程的教学效果。
本文试图结合TICH 综合教学法探讨三本院校英语专业基础阶段综合英语教学模式。
一、注重教学方式的多样性
（一）任务型教学发挥学生的主观能动性
在基础阶段的综合英语教学过程中，教师可以把学习内容编排成一个个交际任务，让学生通过完成那些交际任务的活动去学习，即采用任务型教学法发挥学生的主观能动性。
1996年,W illis 曾将任务型语言教学的实施划为3个步骤：任务前阶段，即教师导入任务,介绍学生不太熟悉的有关学习任务的话题,学习与复习和学习任务相关的语言,布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果；任务中阶段，即学生结对子或分小组执行任务，以口头或笔头的形式向全班报告任务完成的情况，教师以语言顾问的身份帮助学生纠正语言中的问题,并给予反馈；任务后阶段,即学生分析各组任务的完成情况，在分析中或分析后在教师指导下进行归纳和总结。
参照W illis 的3个步骤模式,在基础阶段综合英语课的教学中,我们以何兆熊主编的《综合英语教程》第2册第5单元的“Friends for Life ”这一课的导入阶段教学为例进行实验，教学的实际效果表明，学生通过完成各项任务获得了更多的综合运用语言自由表达思想、相互交流和纠错的机会；通过运用课堂上获得的语言知识来完成真实性的任务，学生
三本院校英语专业基础阶段综合英语教学模式探索*
王红玲，魏小陆
（宿迁学院，江苏
宿迁
223800）
摘要：综合运用任务型教学法及合作学习等教学方法，采用动态、科学的评估模式，可以充分发挥学
生主观能动性和探索性，从而提高学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学过程中，综合英语教师要注重教学方式的多样性及教学评估模式的动态性、科学性。
关键词：三本院校；基础阶段综合英语教学；TICH 综合教学法；教学评估中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1673-2596（2010）11-0211-02
Vol.31No.11
Nov.2010
第31卷第11期2010年11月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）
Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）*宿迁学院科研项目结题：三本院校综合英语TICH 教学模式研究2008KY18
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们获得了很大的成就感，发挥了主观能动性并产生更大的学习动力。
（二）综合性和开放性课程内容的建构激发了学生的主观探索性
综合性和开放性课程内容的建构，使得教学过程不再是孤立地围绕教材进行，而是以教材为主线，学生在教师的指导下，以学习小组的形式提出研究问题，利用丰富的教学资源：图书馆资料、课本、网络等进行探究，反思，进而解决问题,达到学习语言和应用语言的目的。
在讲授何兆熊主编的《综合英语教程》第4册第7单元“The Selling of the President”时，全班32位同学分成的4个学习小组针对课文中出现的关于林肯、罗斯福、肯尼迪、尼克松等几位美国总统的竞选情况，利用学校丰富的教学资源，以课件的形式对其进行归类总结，挖掘其竞选胜利或失利的原因。
在资料收集的过程中，学生们了解了美国总统竞选的历史、美国总统竞选过程中媒体的作用等知识，加深了对课文作者写作意图的认识，增强了思想的深度和知识的广度，进而养成思索辨析能力。
（三）合作式学习提高学生学习的兴趣
在外语教学过程中，学生的语言交流能力是衡量教学效果的一个重要方面。
合作式学习有利于形成开放、活跃的学习氛围，使学生能够在动态的、多元的环境中愉快地学习。
在我校的08级和09级英语专业综合英语的教学实践中，我们以学生自愿和教师合理指导的形式将学生划分为几个学习小组。
每个学习小组确定具体的学习项目，组长在小组内进行学习任务的分工。
小组成员之间分享信息资料和研究成果，齐心协力完成小组任务。
除了固定的学习小组，每两位同学组成固定的写作互助组。
彼此鼓励、修改英文周记等英文写作任务。
合作式学习激发了学生学习的主动性和积极性，使学生获得更多的语言表达机会，培养学生创造思维和发散思维、提高语言表达能力和交际能力。
同时，合作式学习又能照顾到学习者个人，减轻外语学习焦虑，从而营造积极轻松的语言学习氛围。
二、注重教学评估模式的多元性
罗少茜认为：“以学生行为表现为本的教学评估可以使我们的学校从单纯的报告‘分数’的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去。
在这个环境中，学生应该成为积极的学习者和思考者。
”而传统的综合英语教学主要采用终结性评价，即期末考试的方式，片面地强调学生运用语言的个别技能，不注重学生对所学内容的领会、分析、自我评价和总结。
忽略了学生思考问题和解决问题的能力。
因此，有必要对单一、片面的教学评价模式进行改
革，提高学生自主学习意识和自主学习能力。
教师应注重对学生认知能力和所学知识的评价，对学生情感、态度及行为能力的评价；关注学生自主意识与自主能力的培养；重视对学生学习过程的动态评估。
应采取学生的自我评估、相互评估与教师的过程评估相结合的评估模式。
在实施任务型教学和合作式学习等教学方法的过程中，综合英语教师应鼓励学生为自己建立学习过程档案记录及学习小组成员的学习过程档案记录。
教师将学生的每个平时学习活动都量化登记，作为学生整个学期总成绩的主要部分。
动态的、科学的评估模式有利于学生为自己的进步而深受鼓舞，激发更大的学习兴趣，同时可以及时发现自身学习过程中出现的问题，调整学习计划；有利于小组成员之间相互鼓励，相互进步；也有利于教师对学生进行更有效的阶段性帮助，更加科学地了解学生学习情况，从而及时调整教学计划和教学策略。
综合英语作为英语专业学生的主干课程，在整个英语专业教学中占有举足轻重的地位。
尤其对于三本院校的英语专业学生来说，基础阶段的综合英语教学直接影响英语学习的质量。
因此，教师在实际的教学过程中，应结合特定的教材、教学环境、学生的特点和培养的目标，选择适当的教学方法。
在对三本院校英语专业学生的实际教学过程中，综合运用任务型教学法及合作学习等教学方法，采用动态、科学的评估模式，可以充分发挥学生主观能动性和探索性，从而提高学生的学习兴趣，提高学习效果。
当然，教师要注重自身素质和专业知识水平的提高；在教学过程中，注意对学生进行合理的引导，开发学生的潜力，培养学生的综合能力和终身学习的能力。
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参考文献：
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〔6〕Willis J.A Framework for Task-based Learn-ing[M].Harlow,Essex:Longman,1996.
（责任编辑孙国军）
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