高校教师心理学试题

第一章绪论1、心理学：是一门研究人的心理现象发生发展规律的科学。

2、个体心理：指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。

3、心理过程：指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程。

4、心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性包括能力、气质、性格。

5、意识：是指能被个体所清晰察觉的心理活动。

6、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学和教师的教的心理现象和规律的学科。

7、实验法：指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究次种变化对其他变量的影响。

8、观察法：是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为、表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

9、调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。

10、简述高等教育心理学的学科特征与内容体系？答：学科特征：反映高等教育专业特色的教育心理学；为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据；内容体系：高等教育心理学概论；高等学校学习心理；高等学校教学心理；高等学校德育心理；高等学校教学成效的测量与评价。

11、举例说明高等教育心理学的作用？答：有助于提高高校的师资水平；有助于提高教育教学的质量；有助于进行教育教学改革。

第二章大学教师心理与大学生心理发展*1、教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

*2、教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

*3、教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

4、剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响？答：影响：1）、影响自己在工作中的努力程度，能使自己在教育过程中遇到困难也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。

2）、影响自己的反思和进一步的学习，使自己在教学中会总结各方面的经验，不断学习相关知识，进而提高自己的教学能力。

3）、影响自己在工作时的情绪，使自己在工作时信心十足，精神状态好，热情，能够取得良好的教学效果。

5、简述教学反思的基本过程和方法？答：过程：具体经验阶段；观察与分析阶段；重新概括阶段；积极验证阶段；方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行为研究。

6、结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用？答：包括：对自己教学的预先计划和安排；对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价、反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制；作用：能够使自己不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使自己制订合理的科学的教学计划，并选择适宜有效的方法进行教学。

学习：是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以次充实自己的过程。

第三章学习心理理论*1、学习：狭义的学习是专指学生的学习，是一种人类学系的特殊形式。

它是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。

其内容大致分为：一是知识的掌握和技能的形成；二是智能的开发和非智力因素的发展；三是行为规范的学习和道德品质的培养。

*2、学习理论：主要有两大派别联结派和认知派。

联结派的主要代表是巴莆洛夫的经典条件作用理论、斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习理论。

认知派的主要代表有布鲁纳的认知—结构理论、奥苏伯尔的意义学习理论、加涅的信息加工理论以及建构主义理论。

*3、社会学习论：人们通过观察他人的行为以及行为的后果而产生的学习就称社会学习。

*4、认知-结构论：所谓认知结构就是学生头脑内的知识结构，广义的说它是学生已有的观念的全部内容及其组织形式；狭义的说它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及组织。

认知结构论主张学习的的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

先行组织者：是指在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些与学习材料相关的引导性材料。

5、意义学习：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念起非人为和实质性的联系。

（经过理解的学习）6、信息加工：加涅认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工，即信息加工学习论。

分八个阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。

7、建构主义：主张世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

6、简述大学生学习的特点？答：学习内容特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。

学习方法特点：自学方式日益占据重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外校外学习相结合。

7、简述不同学习理论的主要观点（省）8、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识？（案例）答：建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义学习理论的基本观点主要有两个方面：知识观：认为学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动的接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果；认为人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻取代；学习观：认为学习不是知识由教师到学生的简单传递或转移，而是主动建构自己知识经验的过程，是任何人所不能代替的。

建构主义关于教学的基本观点1）、注重以学生为中心进行教学，认为学生是信息加工的主体，是主动的意义建构者，而不是外部刺激的被动接受者。

因此教师不应该被看成是知识的传授者，而应该成为学生学习活动的促进者。

教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断和纠正，充分注意不同学生在认识上的特殊性努力，培养学生的自觉意识和元认知能力，努力调动学生的学习积极性。

2）注重在实际情境中进行教学，强调尽量创设能够表征知识的结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化、真实的情境，并认为应该让学生在结构不良领域中进行学习。

3）、注重合作学习，认为学习者以自己的方式建构对于事物的理解，而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。

除了以上观点外，建构主义还注重提供充分的资源，强调要设计好教学环境，为学生建构知识的意义提供各种信息条件。

第四章学习动机及其培养*1、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部的心理状态。

*2、成就动机：是在人成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。

*3、归因：指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。

*4、需要层次理论：马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，这就是马斯洛的需要层次理论。

*5、自我效能理论：班杜拉提出的，自我效能是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出了效能期望，即人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也就是人们对自己行为努力的主观推测。

人们在获得知识、技能之后，自我效能就成了行为的决定因素。

6、简述大学生学习动机的特点？答：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业化。

7、试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。

强化动机理论：用刺激-反应的公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系，如人们为了得到表扬、赞许所以去学习。

成就动机理论：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。

包括力求成功动机和避免失败动机。

成败归因理论：由海德提出，认为人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。

自我实现理论：是人本主义心理学在动机领域中的体现，马斯洛提出的，把人的需要分为气割层次两大类，认为只有低一层的需要获得满足后，高一层需要才会产生。

认为学生缺乏动机正是由于那些低级需要未得到满足，而正是这些因素会造成学生学习和自我实现的障碍。

8、举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机？答：激发学习动机：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导归因，促使学生继续努力；利用争强好胜的心理妥善组织学习竞赛。

培养学习动机：创设学习情境使学生产生成功体验；确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练；面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机；培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感；进行归因训练，指导学生正确归因，促使学生继续努力。

9、结合教学实践，设计一个指导大学生对学习结果进行正确归因的训练方案？答：海德认为，行为的原因或者在于环境，或者在于个人。

如果把行为归因于他人的影响、奖励、运气、工作难易等环境原因，那么个人可以对行为结果不符责任；如果把行为归因与人格、动机、情绪、态度、能力等个人原因，那么个人就要对自己的行为结果负一定的责任。

如果学生把事情的结果归因于稳定的因素（能力、任务难度等）、内在的因素（能力、努力、身心状态）和可控制的因素（怒力）就会增强他们对自己的信心，并激起其不断努力。

如果学习者把成绩归为不稳定因素，就会产生许多不同的效应。

当学生不断面临各种成绩（成功或失败）的时候，教师首要的任务就是引导他们正确地归因，进行归因的目的在于促使他们今后的学习以及行为的改善，学习效果的提高，而并非是去打击和压制他们。

第五章学习迁移及其促进1、学习迁移：在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。

2、简述形式训练说、共同要素说、概括说、关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点。

形式训练说：认为迁移是通过组成“心灵”的各种官能进行训练来实现的，迁移的发生是自动，即注意、知觉、记忆、思维、想象、意志等，如过这些官能都能得到提高的话，就可以和好的进行学习间的迁移。