专题二“以学生发展为中心”课程理念下的体育与健康课程教学初中

专题二：

“以学生发展为中心”课程理念下的体育与健康课程教学

第一讲：如何理解“以学生发展为中心”的课程理念?

谈到以学生发展为中心，很多老师就会片面地理解成以学生为中心，也就是学生想干什么就干什么。其实，以学生发展为中心，它并不是以学生为中心，如果真的让学生想干什么就干什么，那就等同于放羊了，学生是学无所获的。学生的学习应该是学有所获，应该是在技能、体能、知识、情感、价值观等方面都有所发展的。所以，应正确理解“以学生发展为中心”的课程理念。

一、体育与健康新课程教学中教师和学生的角色定位? （1）教学是一个教与学的双边活动

过去的教学中老师起到一个权威性的、决定性的作用，无论是教学目标的设置，教学内容的选择，更多的是由老师来决定的。在课堂上，我们更多看到的也是学生在“跟我学，跟我做，跟我练” 。

其实，教学是师生间的双边活动，教师是教的主体，学生是学的主体，教师的教要时时刻刻关注学生的学，从目标的制定、内容的选择，方法的设计，评价的实施等，都要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生主体地位的体现，教师、教材和教学手段都应该为学生的“学”服务，使他们能够能动的发展他们的潜能，使他们能“心顺身顺” ，我们应该改变那种阻碍学生主动参与、被动学习的教学方式“示范讲解、练习、好差演示、继续练习” “老师让我这样做，我就跟他这样做的局面”特别是“好差演示”好的得到了乐趣，差的就像批斗会。

事实上，在教学中，可以让学生自己去查阅资料，针对一个课题进行研讨, 当他们在展示研讨成果的时候，就发现很多时候教师也是在学习。因为学生花了很多精力，然后针对这一个主题，然后去查阅大量的资料，然后进行归纳整理，往往是有很独到的见解的。在我们

的体育教学中，老师他不可能在任何一个项目上都是非常专业的。而往往学生可能在某些方面他有他的擅长。如果说我们老师能够发挥学生的优势，比如说篮球，有的学生篮球打得非常好，这个时候老师未必打得过他们，对吧？这个时候，老师不一定非要说是我来教你，很有可能学生可以教其他学生，也可以教老师。老师在这个时候是跟学生一起学习、一起活动的过程。老师走近学生的这么一个过程就能够让学生有一种非常融洽的学习氛围，学生学习的积极性就提高了。有这么一个例子很能说明问题：在一次教学比赛的前，老师设计了一套韵律太极操，然后里面有一个动作, 试教的时候学生普遍觉得小儿科，感觉到很不愿意学。然后老师就和他们交流: 为什么？然后一个同学说，这个动作是小学生的，我们根本就不喜欢。然后老师就问他有没有解决的办法呢？他说，当然有啊！我学舞蹈学多少年了。然后, 老师就给了他两节课时间，把这节操重新编了一下，然后再进行教学的时候，其他同学都很喜欢。

所以，我们老师要了解每一个学生，然后善于利用这些人力资源。这样的话，一方面把他们的积极性调动起来；第二个方面，又有助于我们的教学。这实际上是一个由学生来创设教学内容，然后学生教学生，同时学生也教老师这么一个过程。这样的教学活动跟过去的体育教学相比，就有了很大的一个变化。上面的例子从表面上来看，可能跟以学生发展为中心，它并不是有特别直接的联系，但是至少让我们引起了一个思考，我们的教学可以发生变化，不一定永远都是教师是一个权威者、领导者、统治者的角色。当你的角色发生转换以后，学生学习的主动性和积极性就突显出来了。

（2）学生是学习的主体

在教与学的双边活动中，首先我们要突出的是学生的一个主体地位。我们要从我们的教学中主动去思考怎么样去促进学生积极地投入到学习活动中，而不是听之任之。

我们要从学生这个角度出发，考虑学生应该是一个怎么样的人，他最终应该朝着什么样的方向去发展。这个是我们教师应该贯穿整个教学始终来思考的东西。我们应该这样看待学生： 1. 把学生看做发展的人，根据不同年龄阶段学生的身心发展规律与特点展开教学；

2. 要把学生看成是一个独特的人，学生的每个个体都是存在着差异的，兴趣、爱好动机，特别是技能、体能等都不同，所以要正视学生的独特性、尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上有所提高；

3. 把学生看成具有独立意义的人。每个学生都有自己的思想、意愿、行为规律，教师应该努力使自己的教育教学适应情况、条件和发展规律，使他们能够在知识技能、学习态度、情感表现与合作精神等方面得到充分的发展。

平时的教学当中，我们感到，如果老师和学生能够靠的很近，走到一起，那么学生他

也就不那么紧张，他在学习的时候就会感觉到更加开心。学生实际上是非常愿意和老师去交

谈的，特别是在我们的体育活动当中。华东师范大学最近引进了美国的一个体育课程

--------------------------------- S PARK课程。在老外的培训中我们就有一个

非常明显的感受，或者说是有一件事情是让我们每一个老师都眼前一亮的，是件什么事情呢？非常的简单，就是学生的分组。过去一说到分组，要么就123报数，123，123，123，数到1 的人为一组，数到 2 的人为一组，或者就是老师的指定分组，也有情况让学生友伴分组，这种情况都有发生。但是老外这种分组的意义不仅仅只是一个分组，每一堂课一开始音乐一响起，大家就在一个指定区域里活动，她突然音乐一停，喊

一个：背靠背，两人一组。这个时候，同

学们马上就开始寻找自己的同伴，这个时候非常感兴趣地发现老师还有一个原则——3 秒原则。就是没有找到同伴的人在3秒之内迅速地走向老师，老师会帮助他找到同伴。那么老师有几种什么样的做法呢？她就会喊，如果还没有找到同伴的，请走到老师这边来。这个时候因为人很多，我们参加培训的老师常常有七八十个人，老外也是游刃有余地在教。因为在我们心目中，老外都是一二十个人，学生比较少，教起来比较方便。但是我们亲眼看到七八十个人、八九十个人，她也一样在教。人一多，老师也看不见那个学生有没有同伴，她就这样叫：没有同伴的向老师走过来。这个时候，没有同伴的人都哗哗地走向老师来，实际上不止一个人没有同伴，她一下子找不到，就在这 3 秒钟里面，走到老师这里来的时候，他们又重新组合成同伴。但是最后还是有单个的，也有可能有单个，老师反映非常快，又会有几种做法：第一个做法，老师就是你的同伴。这个时候老师就起作用了。如果说大家都两两组成同伴了之后，老师就让学生活动。如果有单出来，老师就跟学生组成一个团队。参与我们这个培训的多半是老师，老师接受过我们过去的教育，我们发现非常好玩的一件事情就是一到这个时候，我们这些学员们很紧张，就怕自己找不到同伴，找不到同伴就觉得丢脸了。一开始是这种状态，到后来慢慢慢慢地就好像已经消除了这种紧张。如果说是他找不到同伴的，能够在老师还没有教，他就主动来说：老师，我没有同伴，寻求帮助，这位老师还给他一个奖励。这样的一种做法不断地区消除学生心目中的一些障碍，这是他的一种做法。第二种做法，因为刚才我们说的是两两一组，他可以说脚尖对脚尖，五人一组。这个时候哪怕不够了，老师加进去也不够。那么这种三人一组、五人一组的情况，也有个别学员单出来的情况，老师又怎么样做呢？就是学生有权选择任何一个组参与进去。那么这个时候学生就觉得我找不到同伴没有关系，她能够通过这样的方式找到。第三

种方法是什么？老师会对每一个组说：你们哪个组欢迎这位同学的加入？这个时候就有很多组说欢迎你到我们这一组来。这样的话，给每位同学一种很温暖的感觉。所以我们观察这位外国专家，当学生孤立无援的时候，她有三种方式去帮助他。虽然这里并没有讲到运动技能