对构成基础课之《立体构成》的教学思考
服装设计专业《立体构成》课程教学创新探析
语言． 为专 业 设 计 创 造 打下 良好 的 基 础 。
１ 立体 构 成 课 程教 学 状 况
立 体 构 成 课 程 是艺 术 设 计 专 业 必 不 可少 的共 同专 业 基 础课 。 国 我 无 论 哪 个 艺 术 设 计 专 业 ， 工 业设 计 、环 境 艺 术 设 计 、 美 设 计 、 筑 如 舞 建 设计 、 服装 设 计 、 内设 计 、 潢 美 术 设 计 等专 业 均 开 设 立 体 构 成 课 。 室 装 大 多 数 院 校 讲授 的立 体 构 成 课 内 容 以及 给学 生 布 置 的作 业 大 同小 异 ， 如 线 构 成 、 构 成 、 的构 成 、 合 构 成等 等 。他 们 重 复 地 做 着 似 乎 比 面 体 综 较 “ 固定 ” 一成 不 变 的 练 习 。这 些 作 业 的特 点 是 制 作 技 能 性 比较 强 、 、 独 创 性 发 挥 比较 弱 ． 各 自专 业设 计 联 系 少 。学 生 的作 业 没 有 体 现 各 与 图 １ 简易 人 台
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改 变 以 往 与各 自专 业 设 计 联 系 少且 单 一 固定 的 作 业 练 习 。 者 认 笔 自专 业 特 点 。 专 业 联 系不 紧 密 ， 而 培 养 的学 生 不 注 意 发 现美 以 及 与 因 为立体构成课程进行有效创新的练 习， 作业要求学生做到设计内容随 艺 术 表 现 力 ， 以后 的 专 业 课 带来 致 命 的 弱 点— — 缺 乏创 造 性 思 维 。 给 意 、 用 一切 可 使 用 的 材 料 ， 造 美 的造 型 形 态 ， 使 创 而后 用卡 纸 、 Ｔ板 等 Ｋ
综合型院校艺术设计基础课教学的探讨——对《立体构成》课程教学优化的初探
综合型院校艺术设计基础课教学的探讨术
对《 立体构成》 课程教 学优化 的初探
万 雷
（ 江学院艺术 学院 江 西 九 江 九
３２０ ） ３ ０ ５
摘要： 本文研究的对象是 艺术设计基础课 中的《 立体构成》 是对综合型本科 院校基础课 ， 教学优化的一次探 索， 以该 门课程的教 学研究为起点 ， 力求往后的研 究逐步深入到其 它的基 九江学 院学 报 来自２１ 年第 ３ ０１ 期
到思想 ，看不 到过程 ，最具有创造性的灵魂 常常 被忽 视 。 所 以，在一段时间里笔者感 到对 于这种课程 的教学不能再 按原来 的模式走下去，应该有所改 变、革新 ，但又不知道怎样做才是正确 的。正是 由于这种不 自觉地想法引发 了笔者 自 觉性的探索 ， 哪怕开始是笨拙 的，但笔者坚信这个探索 的 目的 及 过程 终会 是有 意义 的 。 二、可参照的研究成果 在这条探 索道路上 ，有一些先行者们早 已意 识到了这些 问题所在 ，并经过他们 的努力 已经有 了可供人们参 照的研究成果。当然，这些成果也 并非完全一致 ，而是有着各 自的特点 。本来 就不 需要什么 “ 一致 ” ，既然是对新事物的探索 ，就会 出现不同的观点 ， 各个院校均有 自身的教学特点、 学生素质也各不相同，这也就决定 了在通往 同一 个 目的地 的时候 ，大家不可能走 同一条道路。探 索出一条真正适合 自己走 的路才是正确 的。相互 的学 习 、交 流则 是 必 不 可 少 的 ，这 一点 对 于 刚起 步 的探 索者 来说更 是 如此 。 近年来 ，中央美 术 学 院 和广 州 美 术 学 院两 所 专业型院校 ，均有 自己独立 的艺术设计专业基础 部 ，基础教学 的研究实施如火如荼。他们都 已形 成 了具有各 自学 院特点的教学体 系：例如在课程 安 排上 ，中央 美 术 学 院 以造 型 基 础 、形 式 基 础 、 思 维训 练为 三 大 主 干课 程 ，并 以辅 助 课 程 围 绕 进 行 ；广州美术学院则 以观察 记录、思维表述 、图 形语 言 、空 间 形 态 、创 意 表 达 为 五 大 主 干 课 程 ， 并有 辅助 课 六 门 ，教 学 方 式 也 很 人性 化 （ 生 互 师 动） 。据此 ，单从课程名称上就可以看出，这 已不 单单是 “ 立体构成”或是 “ 面构成”这种传统 平 西方式的基础课 ，它已将其 中若干组成元素囊括 其中，同时注入 了许多新鲜的血液 ，让人们看 到 了与传统基础课不一样 的形式 ，使人感 到艺术设 计基础课的勃勃生机 。考察这些宝贵 的成果 ，让 人倍受启发 ：在艺术设计的教学中，应该用广泛、 整体、长远的眼光来看待今天的基础课。 三 、教 学优化 方 案的探 索 （ 一）开课对象 就考生的专业基础情况而言 ，高考扩招至今 ， 除了几所专业美术 院校能够较好 的保证考生生源 的质量之外 ，大部分综合型高校考生 的美术基 础 较差 ，学 画 的 时 间不 长 ，也 有 的考 生甚 至是 由 于 高考压力而 改考设计专业 ，利用文化课 的优势 ， 在很短 的时间里 ，稍加美术基础 的训练就开始 了 艺术设 计 专 业 的学 习 之路 。因此 ，在 这 样 的 院校 中，如何进行艺术设计 的基础教育就不得不 引起
对《立体构成》课程教学优化的初探——关于综合型院校艺术设计基础课教学的思考
１ 教学现 状及优 化的必 要性
现在许 多Ⅸ 立体 构成 》 课教 师在 教授 的时 候 习惯 的 方法就 是将 “ 、 、 、 ” 确的 点 线 面 体 明 分章 分节 的联 系 ， 孤立 的对 待这些 元素 ， 这也 就 从一 开始 就让 学 生 有 了分 节理 解的 感觉 ， 可 我们 的 目的不 在于此 ， 它应 该更 连贯 、 更有 整体 感 ； 后的 展 览也 常 常仅 仅 罗列 了一 个 最 个 “ ” 作 品 ， 此而 已， 不到 思想 、 不 散 的 仅 看 看 到过程， 这就 是 问 题 所 在＿＿最 灵魂 的东 西 常 常被 忽 视 。 所 以 ， 一 段时 间里 我 感 到 不 能再 走 向 在 误区， 但又 不知道 怎样做 才是正 确 的 ， 正是 由 于 这 种不 自觉 地 想 法 引 发 了我 自觉 性 的 探 索， 哪怕 开始 时 笨拙 的 ， 我 坚信这 是 对的 、 但 有意 义的 。
２ 可参照的研究成果
在 这 样 的 一 条 探 索 道 路 上 ， 一 些 先 有 行者 们 早 已意 识 到 了这 一 点 ， 已经 有 了 并 可 供 我 们 参 照 的 研 究 成 果 ， 是 让 人 开 心 这 的事 情 ， 但这 些 成 果 也 并 非 一致 ， 是 有 着 而 各 自的 特 点 。 想 ， 来 就 不 需 要 什 么 “ 我 本 一 致 ” 各 个 院 校 均 有 自身 的 教 学 特 点 、 生 ， 学 素 质也各不相 同， 也就决定 了在通往 同 这 个 目的 地 的 时 候 ， 家 不 可 能 走 同 一 条 大 道 路 ， 相 互 的 学 习 、 流 则 是 必 不 可 少 但 交 的 ， 于 我 们 这样 刚 起 步 的 探 索者 来 说 更 对 是如此 。 这 里 我 们 看 看 中 央 美 术 学 院 和 广 卅 美 Ｉ 术 学 院两 所 院 校 ， 二 者 已均 有独 自的 学 这 院 基 础 部 ， 础 教 学 的 研 究 、 施 也 是 如 基 实 火如荼 。 他们 都 已形 成 了各 自独特 的 教 学 体系： 中央 美 术 学 院 以 造 型 基 础 、 式 基 形 础 、 维 训 练 为 三 大 主 干 课 程 ， 有 辅 助 思 并 课 程 围 绕 进 行 ； 州 美 术 学 院 以 观 察 记 广 录 、 维 表 述 、 形 语 言 、 间 形 态 、 意 思 图 空 创 表达为五大主干课程 ， 有辅助课６ 。 并 门 据 此 ， 们 可 以 看 出 这 已不 单 单 是 “ 体 构 我 立 成” 是 “ 面 构成” 种孤立 的基础课 ， 或 平 这
立体构成的概念和意义
立体构成的概念和意义
立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。
它是现代设计领域中的基础课程，应用范围广泛，包括商业广告设计、建筑设计、室内设计、工业设计、雕塑设计等行业。
立体构成的概念主要涉及三维空间中的形态、材料、工艺、力学和美学等方面的探索。
它是一种由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，与平面构成和色彩构成共同构成三大构成。
立体构成强调空间形态的构成，其结构上需符合力学要求，同时材料的选择也影响着形式语言的表达。
学习立体构成的意义主要体现在以下几个方面：
1. 培养空间思维能力：通过对立体构成的学习，学生可以更好地理解和掌握空间关系，培养空间思维能力，为后续的设计工作打下基础。
2. 提高造型能力：立体构成训练可以帮助学生熟练运用点、线、面等基本元素进行造型，提高他们的造型能力。
3. 培养抽象构成能力：立体构成强调抽象形态的组合，通过学习，学生可以提高抽象思维能力，为创新设计提供源泉。
4. 提升审美观念：通过对立体构成的学习，学生可以更好地欣赏美、理解美，提高自己的审美观念。
5. 锻炼纪律性和创新精神：立体构成学习过程中要求严谨、自律，这有助于培养学生的纪律性。
同时，立体构成的探索过程也有助
于激发学生的创新精神。
立体构成作为设计领域的基础课程，具有重要的理论和实践意义，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
浅析立体构成课程的教与学
作 、集 体合 作等 形式 ，使 学 生在 共 同完成 作业 的过 程 中， 以一个 关键 词 ：立体构 成 ；课题设 计 ；教 学策略 ；材料 工 艺；教 学相 主 动参 与者 的 身份进 行 学 习，共 同承 担完 成作 业责 任和 义务 。这 长 良性 机 制 样 不 仅 能 极 大地 提 高 学 生 完 成作 业 的 兴 趣 ，还 能 锻 炼 他们 解 决 问题 的 技 能 与 团 队合 作 能 力 ，从 而 起 到 活 跃课 堂 气 氛 的 作用 。 四 立 体 构 成 教 学最 重 要 的 目的 是 培 养 学 生空 间造 型 的 逻 辑 思 （ ）立体 构成 教 学要鼓 励 学生 的个 性发 展 ，鼓励 创新 的教 学策 维 、形 象思 维 、立体 思维 等 能力 ，其最 终 目的不仅 要使 学 生掌握 略 ，让 学 生真正 地体 味 到创新 的愉悦 与张 扬个 性 的满足 感 ，使学 立 体构 成 的基础 知识 ，还 要 为学生 进入 以后 的专业 学 习打下 坚 实 生在 高 昂的情 绪和轻 松愉 快 的氛 围中学 习，提 高学 习效率 。 的基础 ，从 而培养 和 塑造 具有 全方 位 能力 的设 计人 才 。但是 ，长 三 、立 体构 成 教 学 中材 料 、工 艺 、结构 的 适 时引 入至 期 以来 ， 由于传 统立体 构 成教 学 中暴露 出的诸 如教 学大 纲 内容 陈 为 关键 旧、教 学形 式千 篇一律 、教学 过程 重 思辨 轻实 践等 种种 弊端 ，我 在研 究立 体 形态 的形 式构 成 过程 中 ，把与 之相 关 的材 料 、工 们 急需 调整 该课程 的固有 教学 思路 和方 法 ，积 极探 索一 种更 加切 艺和 结 构适 时导 入教 学实 践显 得 极其 重要 。在 立体 形态创 造 的过 合 实际 需要和 适应 时代 发 展节 奏 的教学 形 式 ，来 满足 立 体构 成课 程 中可选 用 的材 料大 致包 括两 大类 ： 一类 是天然 材料 ，如石 材、 程 的教与 学，并形 成 教学相 长 的 良性机 制 。 木 材 、天 然 纤 维 材 料 以及 陶土 、大 漆 、矿 物 颜 料 等 ； 另一 类 是 以 教 为 本 ， 突 出立 体 构 成 教 学 课 题 设 计 的 生 活 人工 材料 ，如 金 属材 料 、人工 纤 维材料 、玻 璃 、纤 维板等 。每 一 种材 料相 应 的都 有一 种加 工工 艺 或复合 加 工工 艺与 之对应 ，如手 化 、趣 味化 和思维 导 向的人性 化 ， 以 “ ”导 “ ” 教 学 课 题 是 可 供 课 程 操 作 过程 性 的学 习范 式 ， 是 课 程设 计 者 为 工雕 刻 、机械 加 工 、编织 工艺 、 印染 工艺 、镶 嵌工 艺 、粘 接 工艺 学生提 供 的学 习路 径 、学 习方法 、 学习 形式 的具 体体 现 ，是做 好 等 ，这又 是一 个 庞大 的加 工工 艺系 统 。立 体形态 的创 作构 思 与表 “ ” 的关键 。一 个课 题可 以成 为 课程 要 旨的聚 焦 点，也 是课 程 现有 赖于 对物 质 材料 的详 尽知 解和 相应 的加 工工 艺 ，其创 作 过程 教 知识体 现 的密集 区 域 。 （ ）课 题 设计 的方 式与 手法 最重 要 的线 也是 一个 地道 的物 化 过程 。在 制作 立体 形态 时必 须探 求物 质 的 内 一 索 莫过 于 日常 生活 。因此 ，课题 内容 与 日常 生活 的紧 密结 合 ，不 部规 律 ，熟知 材料 的 强度 、硬度 等特 性 ，并 创造 出与 之相 适应 的 仅 符合 学 生心理 行 为的 要求 ，有 利于 保持 选题 和 内容 的开 放性 、 加工 工艺 ，使 自己的 思想情 感物 化 在物 质之 中 。例如 ，我 们在 教 实验性 与研 究性 ，还 有助 于 构筑起 学 生 与老师 、学校 与社 会和 谐 学 中 曾经 给学 生 设计 了一 个关 于材 质和肌 理 的分 析训 练课 题 ，让 的互动 关系 。 （ ）课题 设 计必 须具 备 强烈 的形式 趣 味 ，让学 生 学生 尽可 能搜 集各 种材 料 并在每 类 材料 旁注 明其 视觉 特征 和触 觉 二 在 学习 中感 觉是 在进 行形 式游 戏 ，从 而调 动他 们 的积 极性 ，并 对 特 征 ，使 学生 能够 在提 取任 一材 料 并能 不看 原物 的情 况下 ，根据 其产 生 明显 的吸 引力 ，使 学 习过程 在 有趣 的意 蕴甚 至某 种 游戏 的 感 觉经 验将 其材 质 默 画出来 ， 收到 了 良好 的效果 。这 种训 练方法 氛 围中展 开 并完成 。这种 趣味 性 ，使 课题 本身 进入 一种 “ 有意 味 有 利 于促 使学 生从 感觉 、质 地 、肌理 等 多角 度审 视周 围 的事物和 的 形式 ”的状 态 ，使 学生 以兴 奋 、愉悦 的情 绪 启发 思维 ，在 一种 现 象 ，这 样 更有利 于学 生开 发 、培 养形 态的 表现和 创造 能力 。 近 乎 “ ”的状态 中体验 课题 的 目标 与意 蕴 。这样 教 学的 目的 是 玩 当然 ，如果 你选 择 了一 种材 料 ，并且 想 把它 变成 某种 形态和 使 学生 能够在 强烈 的形式 关系 中 ，突 出主 题 ，体现 宝 贵的感 情 因 结构 ，那 么就 必须 使用 相应 的加 工方 法 ，相 反 ，如果 我们 有 了想 素 ，而避 免陷入 纯形 式的训 练 。 要 的形 状和 结构 ，并且 具备 了 固定 的加工 方 法 ，那 么材 料 的选择 在教 学 中不仅 要选 好课 题还 要 突 出思维 导 向的人 性 化 。当今 范 围 同时也 被 限定 了 。从 这 里我 们可 以得 出这 样 的结 论 ，就 是材 的大 学生 希望 被人 理解 、赞 扬 的心 理显 得更 为迫 切 。在立 体 构成 料和 加 工方 法 的选择 都直 接 影响 着物 体 的形态 和 结构 。因此 ，在 教学 中 ，学生 在完 成 从平面 过渡 到 立体 空 间的 过程 中 ，必然 会遇 形 态设 计训 练 的过程 中 ，应 十分 重视 材料 的选 择及 其 加工方 法 ， 到各 种各 样 的困难 ，甚 至会 不 同程 度地 打击 他们 的 自信 心 。教师 充 分发 挥材 料本 身 的特性 和 潜在 的可 能性 ，运 用 巧妙 而合理 的加 作 为 学生 学习 的导 向者 ，应 该对 他们 做 出诚 恳 的鼓励 与 赞美 ，并 工 工艺和 方 法 ，这也 正是 训 练 目的 中的重 要组 成部 分 。总之 ，在 允 许 不 同层 次 的学 生达 到 目标 的速度 和过 程存 在 一定 的差 异 ，这 立体 构成 基 础训 练 中不仅 要培 养 专业 的创 造性 能力 和技 巧 ，而且 样 既关 注 了学 生的个 体差 异 ，又 能激 励学 生 的竞 争意 识 ，使 学生 还要 培养坚 实 的基础 知识和 全面 的 综合 能力 。 在 生动 和谐 的课 堂氛 围中充分 锻 炼和 提高 自己 ，为学 生展 示 自由 我们 生活 的现 实世 界 是一 个立 体 的世 界 。立 体 构成 在 日常生 的心灵提 供 一个 空 间的舞 台，为 学 生综合 能 力 的发展 提供 一 片广 活 中应用 广 泛 ，运用 教学 相 长的 良性机 制 来加 强学 生对 该课 程的 阔的天空 。 学 习兴趣 ，提高 学生 的分 析 能力 、逻辑 思 维 能力 、形式 创造 能力 二 、 以学 为本 ， 通 过 丰 富 的 学 习 内容 及 科 学 有 效 的 和实 际动 手制 作 以及 使用 材料 、选 择材 料 的能 力 ，并从 专业 角度 教学策略等，突出立体构成课程的多元化，以 “ ”促 系统 地培 养 学生对 这个 立 体世 界 的认知 ，建 立起 适应 时 代要 求、 学 “ ” 教 适 合专 业 发展 的 、新 的立 体构成 教 学架 构 ，并使 之延 续 、加深 和 立体 构 成 要 解 决 的 是平 面基 础 课 程 中不 能 解 决 的 三 维 造 型 相 关专 业 的衔接 ，构成 所涉 及 学科 的有 机组 成部 分也 是本 文 的希 与 空 间逻 辑 组 合 问 题 。基 于 大 部 分 学 生 长 期接 受 平 面 视 觉 的 训 冀所在 。 练 ，导致 他们 习惯 于 以平 面的 视 点来看 待 事物 ，形 成 了较 为局 限 的思 维定 势 。因此 ，立 体构 成 教学 改革 的根 本在 于 以学 为本 ，通 参考文献： 过科 学丰 富的 学 习内容及 策 略等 ，突 出立体 构成 课程 的多元 化 。 ［ 尹定邦 《 １ ］ 现代构成艺术１０ 》辽 宁美术 出版社， ０ 年１ 月． ０年 ２ ０ １ ０ （ ）立体 构成 作 为 “ 大 构成 ”的重要 组 成部 分 ，它 一方 面是 ［ 姚翔翔 《 一 三 ２ 】 艺术设计课程 实验教学丛书—— 空间游戏 》江苏 美术 出
协同育人视角下《立体构成》课程思政教学实践探究
协同育人视角下《立体构成》课程思政教学实践探究《立体构成》课程是美术专业的一门重要课程，旨在培养学生的立体构成能力。
在当今社会，艺术教育不仅仅追求学生的专业技能，更加注重学生思想品德和综合素质的培养。
在课程教学中，要将思政教育融入促进学生的综合素质的提高。
本文将以协同育人视角下《立体构成》课程思政教学实践探究为题，探讨如何将思政教育融入《立体构成》课程教学中，促进学生全面发展。
一、《立体构成》课程简介《立体构成》课程是美术专业的一门重要课程，主要教授学生立体构成的基本概念、原理和方法，培养学生的立体构成能力和审美能力。
课程内容主要包括：构图基本原则、透视法、空间关系、光影效果等内容。
通过该课程的学习，学生可以掌握绘画的基本技能，提高绘画水平，为今后的专业学习和创作奠定基础。
二、协同育人视角下的思政教育1. 引导学生树立正确的审美观念在《立体构成》课程教学中，要引导学生树立正确的审美观念，培养学生对美的感受和欣赏能力。
教师可以在课程中引入一些与思政教育相关的话题，如“美的内涵和外延”、“美与生活”等，引导学生理解美的内涵，提升审美能力，培养正确的审美观念。
2. 注重学生的创造力和创新意识《立体构成》课程教学应该注重学生的创造力和创新意识的培养，培养学生的独立思考和创作能力。
教师可以结合社会热点或时事话题，引导学生开展创作活动，鼓励学生开拓思维，勇于创新，培养学生的创造意识和创新精神。
3. 强化学生的团队合作精神艺术创作往往需要团队合作，学生在学习《立体构成》课程时，也应该培养团队合作精神。
教师可以通过小组合作或班级合作的方式，让学生共同完成一些创作任务，加强学生的团队协作能力，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 引导学生正确处理现实问题《立体构成》课程教学中可以引入一些社会或现实问题，引导学生正确处理矛盾和冲突，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师可以通过讨论和案例分析，引导学生思考现实问题，培养学生的正确价值观和社会责任感。
《立体构成》课程学习总结
《立体构成》课程学习总结《立体构成》课程学习总结总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，因此好好准备一份总结吧。
那么总结应该包括什么内容呢？下面是店铺收集整理的《立体构成》课程学习总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
《立体构成》课程学习总结1“心态决定一切，细节决定成败”。
高中时代语文老师就经常用这句话教导我们，直到上大学我才对这句话稍有所悟，今天的立体构成作业更让我深深的进一步体会，既只要我们用好的心态去应对就一定做出好的成绩，给以作业高度的重视是最关重要的。
上星期五去烨盛设计公司见习时我就已经有了深深的体会，其实灯具的制造过程和设计与我们的立体构成是直接挂钩的，从我现在的认识水平上认为立体构成就是设计和制造，有一点的区别就是设计和制造都是我们个人自己完成和我们制作出来的东西并没有考虑到功能方面。
从效果方面，我们如何去作出好的立体构成效果（也即灯具的造型效果），与产品设计相比，我们的立体构成考虑的只是视觉上的一种审美，并不需要考虑功能因素，如果是灯具还必须考虑灯的效果、使用方面，根据灯的效果去选择适合的材料。
从这方面而言，我们的工作量就少了很多，做起来也容易了，所以我相信立体构成是直接为我们以后的设计打下了很好的基础。
下面就说说我做立体构成作业时的一些感想。
立体构成第一节课，由于受到平面构成作业的影响，本人是比较重视这次作业的，当时在老师评讲平面构成作业时，我就有深深的体会，此时此刻感到很惭愧，自己的作业跟别人的相比真的有很大的差距，听到各位同学和老师（主要是受同学们的影响）的评讲后，心里更是愧疚，觉得自己并不是没有这个实力去做好，而是自己并没有认真去对待，并没对作业给以高度的重视，此时就对心态决定一切就开始有了初步的认识。
从今天看来，在作业评讲上也很明显的看出来，平时做作业比较认真的同学做出来的作业都是很好的，还可以反面从作业的效果就能看出同学做作业的认真程度，从这就可以反映同学们做作业的心态，有了这些心态后我们还应如何去做立体构成作业呢？我本人觉得这是一个很有学好的问题，必须给以高度关注，本人觉得无论做什么都必须有一套方法、理论的指导，有了这些可靠性的理论做指导，实践时不但能高效率、省时省力、还能作出好的成绩。
《立体构成》课程教学的总结与反思
《立体构成》课程教学的总结与反思课程教学实施过程中，根据我们所在专业学生的专业素养要求，以及从不同层面的知识结构、兴趣爱好出发，进行了相关的设计课程教学实践。
并取得了一定的效果，以下是我们的几点总结：《立体构成》的授课对象为本科三年级下期与四年级上期的设计专业学生，因此，应重视专业理论知识与技能的培养。
在教学目标的确立上，首先要明确以素描为基础，造型和空间表达为主导的基础教学内容。
利用黑白灰、体积感等概念来塑造物体形态，体现三维空间感受。
再运用多元化创作方式如构成、拼贴、材质等手段进行整体构思，由此使学生初步具备新颖独特的审美意识与观察方法。
将创意图案等知识融入教学内容之中，通过平面与立体、色彩与肌理、造型与空间等相互渗透，构建三维空间的视觉形象，力求全面提升学生的审美意识与创造能力。
首先，理论知识的传授要遵循大纲，理解与掌握其精髓，讲授时应注重画面效果。
其次，重视平面与立体构成的联系，将二者贯穿起来，不断地深入剖析，加强学生对立体空间的认识。
最后，遵循“因材施教”原则，给予学生个性化指导。
根据学生个人的特点，有针对性的选择不同的绘画工具，增强学生的信心。
鼓励学生走出校园，走向社会，参加各类展览，给予他们更多锻炼自己的机会。
目前的设计专业学生还存在动手能力较差的问题，这也是设计领域的普遍问题，我们应引起足够的重视。
在设计专业的教学过程中，培养学生的动手能力尤为重要。
学生平日在学校里学习的是静态的知识，而实际的应用中需要的却是动态的实践操作，所以必须让学生多参与各种实践活动，在这些活动中开拓眼界，激发灵感。
在教学中，可以借鉴学生在学校里的一些经验，如画展、设计展示等，也可以让学生去参与企业、政府、事业单位举办的各类公益活动等。
其次，实践训练应适当延长，丰富学生的想象空间，避免脱离社会。
高校是个小社会，我们应给予学生广泛的交流平台，让他们在更宽阔的环境中得到锻炼。
此外，还要加强学生对设计方法的研究，充分利用网络资源。
数字媒体艺术设计专业“立体构成”课程探索与实践
数字媒体艺术设计专业“立体构成”课程探索与实践【摘要】本文探讨了数字媒体艺术设计专业中的“立体构成”课程的设计与实践。
首先介绍了立体构成的基本概念，然后探讨了立体构成在数字媒体艺术设计中的应用。
接着详细分析了立体构成课程的设计和实践，并探讨了教学方法与手段。
通过案例分析，展示了立体构成课程的实际效果。
结论部分对立体构成课程的效果进行评价，展望了未来的研究方向，总结了本研究的收获并提出建议。
本文旨在探讨如何通过立体构成课程来培养数字媒体艺术设计专业学生的实践能力和创造力，为未来的数字媒体艺术设计人才培养提供参考和借鉴。
【关键词】数字媒体艺术设计专业，立体构成，课程探索与实践，基本概念，应用，课程设计，教学方法，案例分析，效果评价，未来研究方向，总结，建议。
1. 引言1.1 背景介绍数字媒体艺术设计专业“立体构成”课程探索与实践引言数字媒体艺术设计是当代艺术领域中蓬勃发展的一个重要分支，随着科技的不断发展和进步，数字媒体艺术设计在视觉传达、动画制作、游戏设计等领域发挥着越来越重要的作用。
而“立体构成”作为数字媒体艺术设计中的重要课程之一，涉及到立体的空间构成、形体结构、透视关系等内容，对学生的设计理念和表现能力有着重要的影响。
随着数字媒体艺术设计专业的逐渐兴起，越来越多的学生对立体构成这门课程表现出了浓厚的兴趣。
目前在该领域缺乏系统性的研究和教学实践，导致学生在立体构成方面的理论水平和实践能力存在不足。
有必要对数字媒体艺术设计专业中的“立体构成”课程进行深入探索，以提升学生的设计能力和创造力。
本文旨在通过对“立体构成”课程的研究和实践，探讨如何更好地教授和应用立体构成的理论知识，以期为数字媒体艺术设计专业的教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本文的研究目的主要是探索数字媒体艺术设计专业中立体构成课程的意义和价值，深入研究立体构成的基本概念及其在设计中的应用，通过对课程设计与实践的分析，总结出最有效的教学方法和手段。
三大构成学习心得
竭诚为您提供优质文档/双击可除三大构成学习心得篇一：三大构成的学习重点是什么三大构成课程的包括什么?三大构成的学习重点是什么？需要掌握什么？三大构成课程简介及课程大纲（附作品）一、平面色彩构成课程简介及大纲1、本课程发展的主要历史沿革视觉构成关系训练是所有各类设计的基础，这在全世界的设计教育基本取得了共识，这种训练就是时下在各个办有设计类专业的院校对低年级学生所开的平面构成，色彩构成，立体构成“三大构成课”。
这些课程作为设计类专业的共同性专业基础课，是在上个世纪20—30年代在德国包豪斯奠定的。
这个课程体系经过在二战前包豪斯的开拓，二战中在美国的实践和战后德国的乌尔蒙设计学院的进一步发展，而成为今天在全世界范围内大多数工业设计教育院校的专业基础训练的基本模式。
在我国，由于特殊的政治、文化和经济背景，真正意义的现代设计一直到1979年改革开放后才开始起步；而有关包豪斯设计教育的系统性介绍首先是从日本人的书籍“转口”引进的，特别是三大构成方面的著作一开始差不多都是日本人编写的，而且相当一部分书籍是经台湾翻译的日文著作介绍进来的，甚至至今这些书籍在我国设计教育界都颇有影响，例如朝仓直已的两本构成著作，几乎成了许多教构成课的教师手中的主要教学参考书籍。
因此，近来设计教育界不少人对此作了一些反思，认为，我国设计领域对包豪斯的接受，与其说是深层次设计理念的需要，不如说是设计教育从工具性层面上求变的一种行为。
由此一来，“三大构成”几乎成了包豪斯的同义语，在许多人的心目中，包豪斯就是“三大构成”，“三大构成”就是包豪斯。
这不仅阻碍了人们去理解现代主义设计科学理性的精神内核；而且使“三大构成”课教学目的和宗旨也迷失在图像形态的技术性抽象化和构成化的变幻之中。
2、理论课和理论（含实践）课教学内容（一）课程定位与课程目标通过此课程让学生利用手绘及电脑作为表达媒介，进行平面构成与色彩构成的学习。
培养学生的造型创造能力、形与色调和能力、鉴赏能力与表达能力。
对立体构成教学改革的思考.doc
对立体构成教学改革的思考作者：汤士东来源：《教育与职业·理论版》2010年第11期[摘要]立体构成作为设计艺术所有专业的基础课程,在设计教学体系占据重要的位置。
文章结合现代高校中立体构成教学改革的现状和自己的教学实践经验,探讨总结课程教学改革的一些心得体会。
[关键词]立体构成教学改革思考[作者简介]汤士东(1968- ),男,河南开封人,中原工学院,副教授,硕士,研究方向为环境艺术设计。
(河南郑州 450007)[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0134-02一、教学现状分析构成设计作为现代设计的理念、形式基础,产生于20世纪初,包豪斯学院首先把构成作为一门课程开设,当时的构成课程还处于探索阶段,教学内容偏重于对现代艺术创作经验和形式规律的总结,后来经过日本设计研究人员的整理总结,逐渐形成现在的学科体系。
在改革开放的大环境中,教学改革已经成为一个共时性话题,立体构成教学也不例外,各种教改思想层出不穷。
经过长期教改争鸣和教改实践,我们要对热闹的、纷杂的教改思想进行梳理、过滤、反思和总结,把其中一些偶然性的、断裂的、漂浮的、无序的思想方法结构化和系统化。
如何在原有知识结构的基础上整合出一条更科学、更合理的知识链,使知识链中的每个知识点环环相扣,贴近社会需求,体现时代精神;如何能更好地体现课程精准有效的知识含量,使之成为一种切实可行的操作流程,是需要我们解决的问题。
回顾近年来设计方面的教改思路,炒作最为火爆的应是学生创新意识、批判精神和挑战意识的培养。
立体构成课堂教学也不例外,提倡学生天马行空式的想象、暴风骤雨式的情感宣泄,提倡激发学生的创作热情,增强学生探求问题的主动性。
但是,由于学生没有掌握最基本的思维方法,创意的过程完全处于一种混乱、无序和偶然化的状态,常常导致课堂秩序混乱、作业成活率低、缺乏内涵和深度等问题。
所以,传授给学生一套基本的思维方法是课堂教学所必需的,关键是一种思维模式的建构,传授给学生一种动态的、能自我调节和延伸的动态系统。
立体构成教学改革探索
意的定位在绝对 的“ 专业基础课 ” ， 经过多年 的灌输 ， 已经成 了
一
种思维定势 ， 开 设 本 课 程 的 目的 旨在 服 务 于 专业 课 ， 给专 业
容， 以图片形式展示制 作过程 ， 或 者引导学生借助 网络搜索得 到想要 的咨询知识 。而对学生搜 索到的作 品没有进 行积极分 析， 正确 的引导 ， 也没有对学 生的抄袭行为做 ｍ实质 有效的制 止办法。在整个教学过程中 ， 教师也表现 了疲软， 缺少 ｒｉ 果堂 上与学生之 间的积极探讨 、 交流 ， 反而失去 了传统 教学中师乍
间教 学 相 长 的优 势 。
２ ． 立体构 成课 程教 学现状 及弊端 剖析
立体构成在 艺术设计专业人 才培养方案设置 中安排 为专 业基础课 ， 是研究立体 、 空间造 型的一 门基础 课， 以提高学生 的 形象思维能力 、 设计创造能力为教学 目的。教材及参考教材 内 容基本一致 ， 教学知识点 围绕纸塑半立体构 成 、 点、 线、 面、 综合 构成开展 ； 教学对象针 对一年级学生 开展 ； 课 时安排一般保持 在３ ６ — ４ ８学时之 间 ， 并且 在一学期结束 ， 或者一 个月Ｉ ￣ ｌ ， ｌ ｈ ］ 段结 束 。长期以来 ， 教学局 限在课堂 ， 借助有 限材料 ， 以手 ： 制作作 业实现教学任务 ； 学 生作业评分标准主要以构成的形式美 法则 为依据 ； 对学生作业 的最后处理没有 良好的方法 ， 基本为 了配
相 同 的 材 料 、相 同 的构 成 法 则 制 作 相 似 或 者 完 全 相 同 的作 品 。在一 份 调 查 问 卷 ， “ 网络 是 否 能够 引 起 你思 考 新 的 想 法 干 ＂
种创新行为 、 活动和过程 ， 特征就是实践 。大学生创业实践是
对立体构成的认识和理解
对立体构成的认识和理解
立体构成是一种通过将不同的材料、元素和形态组合在一起，创造出具有三维空间的构成形式。
它不仅是一种艺术形式，还是一种设计思维方式。
立体构成可以帮助人们更好地理解形态、空间和材料之间的关系，从而在设计中更加灵活、创新地运用这些元素。
立体构成的核心要素包括形态、色彩、质感和空间等方面。
形态是立体构成的基础，可以分为点、线、面、体等不同的形态元素；色彩则是通过颜色来影响人们的情感和感受；质感则是通过材料的质地来影响人们对作品的感知；空间则是通过作品的大小、方向和位置等因素来影响人们的感受。
立体构成在许多领域都有应用，例如建筑设计、室内设计、雕塑、工业设计等。
在立体构成创作中，需要综合考虑形态、色彩、质感和空间等因素，通过反复尝试和调整，最终创造出具有美感和创意的三维作品。
总之，立体构成是一种创造性的艺术形式和思维方式，可以帮助人们更好地理解三维空间和形态之间的关系，从而在设计中更加灵活、创新地运用这些元素。
立体构成课程工作总结范文7篇
立体构成课程工作总结范文7篇篇1一、引言本学期立体构成课程已圆满结束，通过这一课程的教学工作，我深感责任重大，收获颇丰。
在此，对立体构成课程的教学工作进行全面的总结，以期更好地为今后的教学工作提供经验和借鉴。
二、课程概述本学期立体构成课程旨在培养学生的空间感知能力和造型设计能力，课程内容包括立体构成的基本原理、材料运用、结构设计、形态创新等方面。
通过理论讲授、实践练习和作品展示等多种形式，使学生掌握立体构成的基本技能，为今后的专业设计打下坚实基础。
三、教学内容与方法1. 教学内容本课程主要包括立体构成的基本概念、分类和特点，材料的性质和选择，结构的设计原则和方法，形态的创新与表现等。
在教学内容的组织上，我注重知识的系统性和连贯性，使学生能够更好地理解和掌握立体构成的知识体系。
2. 教学方法在教学方法上，我采用了多种教学手段，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实践练习等。
通过案例分析，使学生更好地理解立体构成在实际设计中的应用；通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力；通过实践练习，提高学生的动手能力和创新能力。
四、教学效果与收获1. 学生学习效果通过本课程的教学，学生们对立体构成的基本原理和技巧有了深入的理解，掌握了立体构成的基本技能，能够独立完成具有一定创意和设计水平的作品。
在作品展示中，学生们展现出了较高的设计水平和良好的团队协作能力。
2. 教师收获通过本课程的教学工作，我不仅提高了自己的专业水平和教学能力，还积累了丰富的教学经验。
同时，通过与学生的互动，我更加了解了学生的学习需求和特点，为今后的教学工作提供了宝贵的参考。
五、课程亮点与特色1. 课程内容丰富多样本课程不仅涵盖了立体构成的基本知识和技巧，还涉及立体构成在实际设计中的应用，使学生能够更好地理解立体构成的实用性和重要性。
2. 教学方法创新在教学方法上，我注重培养学生的主动性和创造性，采用了多种教学手段，如案例分析、小组讨论、实践练习等，使教学更加生动、有趣。
立体构成结课心得300字
立体构成结课心得
立体构成这门课程结束了，但其所带给我的启发与思考却如潮水般涌动。
我的目标不仅仅是掌握技能，更希望能在艺术的殿堂里寻找自己的声音。
我痴迷于立体构成的无穷变化，它让平面的纸张得以站立、腾飞。
在学习的过程中，我见识到了许多精美的立体构成作品，它们或简洁或繁复，但都充满了设计师的匠心独运。
然而，我逐渐意识到，技术固然重要，但创新和独立思考更为关键。
我尝试将不同的元素、材料结合，打破传统的束缚，努力创造出属于我自己的艺术表达。
在未来的道路上，我希望能够继续探索立体构成的奥秘，让这种艺术形式更好地服务于我的创作。
同时，我也期望能够与更多的艺术家交流、合作，共同为这个世界增添更多的美好。
关于提高立体构成教学质量的思考
美 与新 的表现空 间， 并将学生 的观察方法 、 型思维从平面 向空 间 造 过渡。 关键词 三维 立体构成 创新能力
２ 提 高 立 体构 成 课 程 质 量 的措 施
立体构成课程是一门实践性很强 的课程 ， 要求学生有很强的动 手能力 和创 新能力 ， 针对 目 在教学中存在的问题 ， 出几点侧 重 前 提 实践教学 的教改建议 。 ２１改变单一 。 ． Байду номын сангаас受 多元化 的表 现方式 ， 赋予立体形态设计 明确的
料 的种类也越来越多， 金属材料领域中的许多材料是构成中经 常用 的， 如钢 、 、 铁 铝等 ； 复合材料也是 当前用得 比较多 的一种新型材料 ，
内容 形式
立体构成 的学习作为基本素质 和技能训练 ， 在艺术设计教学中 必不可少。它的训练过程讲究 眼睛（ 观察 ）头脑（ 、 理解 、 ） 构思 和手 （ 表现 ） 协调并用 ， 根据不同的视觉形态元素、 成型材料 、 构造方式和 造型法则 ， 展开对立体构成的学习与探讨 ， 对于培养学生敏 锐的观 察力和丰富的想象力 ， 以及在创作过程 中了解立体 空间的形态美和
是对 自然界具 象形态 的简单 再现 ，更多的是以简洁的元素等探索 新的造型语言和新的空间组合形式 ， 从而提高学生对立体形态的鉴
赏力。
２３在材料与手段的运用中去 丰富学生视觉的美感与想象 ． 材料 的应用是立体构成不可 缺少的条件。好的形态是与材料 的选择分不开的 ， 随着现代科技 的发展 ， 现在的材料越来越丰富， 材
设计专业中构成基础课程教学思考论文
关于设计专业中构成基础课程教学的思考【摘要】构成基础通过具有共性的设计语言，使原本各自独立的专业设计拥有了统一的基础平台，使设计开始向着艺术性与科学性相结合的方向不断发展。
目前，构成基础知识被广泛运用于现代设计专业的各个领域，构成基础课程也逐渐成为了各院校艺术设计专业的必修课程。
本文就当前设计专业构成基础课程的教学现状进行了反思，并在此基础上阐述了提高教学质量应采取的具体措施和方法。
【关键词】构成基础；设计专业；教学1 构成基础教学概述作为一种现代造型概念，“构成”研究形象的创造过程，处理形象之间的关系，思考形象的排列与编排手法。
而作为造型的基础，构成基础包括平面构成、色彩构成和立体构成三个部分组成，平面构成主要通过抽象性和创造性的形象设计在二维空间进行创作；色彩构成研究如何利用色彩要素搭配出具有高度审美价值的色彩，并基于色彩变化的原理和人对色彩的感受进行设计内涵与人类情感上的沟通；立体构成则是面向三维立体造型领域，利用各种材料，以审美为原则，将要素重新组合的过程。
我国于上世纪70年代末开始引进包豪斯教学体系以来，构成基础课程由于可以帮助设计专业的学生打下牢固而广泛的基础，而逐渐成为了各大院校艺术设计专业的必修课程。
构成基础的三个组成部分形成了一种具有共性的设计语言，使原本各自独立的专业设计拥有了一个统一的基础平台，促进设计教学向着艺术性与科学性相结合的方向不断发展。
教学中必须找到专业课程与构成基础的合理切入点，以室内设计专业为例，应通过有效的融合和互动，将平面、色彩、立体构成的知识点导入建筑室内有关的视觉形式和室内空间形态的构成及透视原理等因素的研究中，培养学生感悟抽象形式的能力，着力提升学生的想象力与创造力。
2 对构成基础教学的反思由于我国构成基础教学的研究起步较晚，且该课程体系基本完全引自国外，因此其教学实践也显示出一定的滞后性和不适应性，具体到职业学院的设计专业中，其教学问题主要表现在：职业院校设计专业常沿用本、专科绘画专业的教材、学习模式与教学目标，使教学偏重于理论知识而缺乏技术性、实用性和创新性的职业特色；构成基础教学应与专业设计联系紧密，做到专业指向明确，并为专业教学服务。
当代高等教育体系下三维造型基础课的纵深拓展与研究
拓展性的模型制作是个好办法， 学生在教 等手Ｔｉ ； ， ｌ ｌ 练太概念化 ， 同学误认为该课程等 同于小学的手工课， 只 有激情却不知道怎么做。 师的指导下， 亲自动手， 临摹、 制作大师作品， 反复拆解， 在动手中 体验三维空间。 制作过程可以不受材料、 用途与功能的羁绊 ， 完全
材料的开发性， 以求更好地 建立， 可使学生对空间的理解由想象变为体验。另外很多学生看的 站在自由的立场去追求造型的可能性、 工具书、 参照的案例并不十分恰当， 往往是 “ 取法其下” ， 所作出的 达到立体造型训练的目的。
效果 和学生反馈 。并在 实践中逐步 完善， 对今后 教学 中的逐步深 化进 行了可行 性研究 。
关键 词： 三维 造型 、 包 豪斯、 创新 、 研 究
一
、
项 目意 义
《 立体构成》是当代高等教育体系下最基础的三维造型课。 它
作 品就会流于肤浅， 甚至构思大同小异， 很难达到训练和提升的目 的。 拓展优秀案例、 讲解、 思辨是教师应该思考和解决的问题。
源于２ ０ 世Ｒ Ｂ ３ ０ 年代的德国 “ 包豪斯” 设计学校， 作为现代设计的基
三、 创 新方案
（ 一） 创 新 目标
１ ． 提 高 学生 的眼 界 ， 理解三维空间的真正魅力
础， 经过８ Ｏ 多年的实践， 在当代设计类高等教育体 系中，《 立体构
成》 仍然是所有现代艺术设计和造型艺术教学共同的基础课， 是对 学生空间造型能力培养的重要训练。 其任务是从二维到三维思考 的转换， 探讨三维造型与空间的关系， 认识空间， 理解空间， 创造空 动手能力， 将动手和动脑的训练贯穿于设计的全过程。 在当代的构 成学框架内， 继承和拓展这些目标和任务， 其意义无疑是深远的。
立体构成课程思政
立体构成课程思政
以立体构成课程为载体，深化思政教育，是当前高校教育面临的重要任务。
立体构成课程是一门重视空间感知和创意思维的课程，通过学习建筑空间及其构成方式，培养学生对空间的感知及对空间构成的判断能力，同时也促进学生创新思维的培养。
立体构成课程所涵盖的知识面非常广泛，包括基础的空间概念、构图技巧、建筑材料等，也包括建筑史、艺术史等人文社科知识。
在这门课程中，教师既需要传授学科知识，更需要激发学生的创造性思维。
在授课过程中，教师可以引导学生思考建筑空间的多元化、创新性和可持续性，从而唤醒学生对社会责任的认识。
立体构成课程的特点是强调实践操作和项目设计。
在课程中，教师需要引导学生进行空间模型的制作、建筑手绘的绘制等实践操作，以及通过小组合作完成建筑方案设计等项目，让学生在实践中深化空间感知和创新思维。
立体构成课程思政的落实需要学校各方面的支持和配合。
学校应该加强师资队伍建设，优化课程设置，在课程中融入思政教育，建立以学生为中心的教育理念。
同时，学校还应该提供实践操作和项目设计所需的设备和场地，以保证课程的正常开展。
最重要的是，学校需要为学生提供综合素质教育，培养学生创造性思维和社会责任感，让学生真正成为具有创新精神和社会责任感的人才。
总之，立体构成课程思政的落实，是高校教育改革的重要任务。
通过立体构成课程的实践操作和项目设计，培养学生空间感知和创新
思维，让学生真正成为具有创新精神和社会责任感的人才。
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·师生能力培养·
构成基础课是设计类专业开设的一门重要的专业必修基础课程，是现代艺术设计的重要基础，它作为造型设计训练的一种基本手段，主要从抽象的形态入手，培养学生对形状、色彩和空间的组织、把握和再创造能力，赋予了形态新的视觉生命。
它的功能是通过构成的学习和实训，使学生充分了解构成作为一种造型观念，在艺术领域的重要作用。
教学要求学生了解构成的基础知识、原理、骨架与格式；掌握平面形态和三维立体形态构成形式美的基本法则与构成方式、方法步骤；了解现代色彩的理念、色彩的表示、色彩的生理和心理效应，掌握基本配色原理和构成的方法步骤；通过深层的心理体验，具有色彩的理性分析及形态构成的空间概念，具备一定的形态感知力和创造力。
一、构成基础课之间的关系
构成基础分为二维形态构成、三维空间构成与色彩综合构成三部分。
二维形态构成作为一门艺术设计专业基础课，与色彩构成、立体构成并称为三大构成，是色彩构成、立体构成的基础，其最终的目的是为艺术设计服务。
教学活动的设计思路是尽量采用真实的材料进行构成设计，尽量采用手工方法进行构成制作，加强动手能力的培养，提高学生创新设计能力的培养。
二、立体构成
立体构成起始于20世纪20年代格罗皮乌斯创建的德国包豪斯（Bauhaus）设计学院。
立体构成是研究三维空间形态塑造的基本要素、规律、培养空间形态塑造能力及逻辑思维能力的一门课程。
立体构成是一切立体造型有关专业的基础课。
如建筑专业、工业造型设计、视觉传达设计、服装设计等都需要对此门课程进行学习。
在中国设计教育中，立体构成已经被引进多年，但是它在教学内容、教学模式和教学手段方面面临着考验，立体构成教学必然要经历改革创新之路，这样才能培养出优秀的设计师。
立体构成课程分三个阶段完成，第一阶段为面材构成，主要是纸作品，通过平面的纸，运用各种方法折叠粘接成立体的形象。
第二阶段为块材构成，本阶段是在校外完成的，通过制作使学生感触生活，同时开发学生的思维。
第三阶段为线材构成，分为两个部分：软质线材和硬质线材。
本阶段让学生根据自己的想法制作一个软质线材壁式构成，最后在考试时制作硬质线材，采用铁丝、铜丝等制作动物的形象。
《立体构成》课程重点培养了学生对立体（三维）空间的感知，并且抓学生的优势和学生的兴趣爱好，增强学生的学习兴趣。
三、立体构成课堂教学方法
1.以兴趣为主线，优化课堂教学。
例如，笔者采用直观演示法开展教学活动，充分激发学生主动学习的学习兴趣。
《立体构成》改变了教学一贯运用的纸质作业，变为材料作业，运用线材、面材、块材的知识结构和制作方法，制作了室内配饰DIY灯罩（每个同学单独制作）和以小组为单位制作室内立体模型沙盘（卧室与客厅），让学生在学会独立完成作业的同时学会与人合作。
2.以网络为中介，强化课堂教学；我采用网络信息化教学方式，让学生通过查看网络上优秀的立体作品，启发学生的创作思维，从而运用到学生的创作中。
3.以评价为宗旨，深化课堂教学。
采用多种形式进行作业展评，例如，在《立体构成》空间客厅与卧室实体模型制作结束后，让学生以小组为单位进行小组评与自主评、教师评三方共同评价体系，并以小组为单位写出制作总结，丰富教学内容，以做、话、文为基点，激发学生审美情趣，调整学生绘画心态，开拓学生创造思维，使学生形成爱制作、爱动手的内驱力。
4.教学中侧重学生对生活的感悟，并用画笔记录反应生活。
所有设计都离不开生活，教师在构成课中要注重培养学生的观察力，鼓励学生平时注意观察生活中事物的特征。
这不仅活跃了课堂气氛，同时也让学生认识到观察的重要性，学会了注意身边的点滴事物。
有了生活中各事物的点滴积累，再激发学生的想象，通过现实和想象使大多数学生设计出形式多样的造型。
立体构成重点培养学生的动手操作能力和塑造三维立体效果的能力，从而使学生认识三维立体空间，为今后的学习奠定基础；培养学生的学习乐趣，让学生合理的运用不同材料、不同加工手段制作立体造型，并从中感受立体构成的造型美、空间美、整体美，感受制作立体构成的乐趣；培养学生的动手能力、审美能力、创作思维。
参考文献：
[1]赵殿泽.立体构成[M].辽宁:辽宁美术出版社，1999.07
[2]张建辛.构成基础[M].北京:高等教育出版社出版，2005,01 （此文系基金项目:2013年浙江省科技厅高技能人才培养项目《服务区域优势产业的高精塑料模具高技能人才培养研究》研究成果，课题编号:2013R30052）
对构成基础课之《立体构成》的教学思考
山西省好艺中等专业学校 李雪燕
摘 要：构成基础课是设计类专业开设的一门重要的专业必修基础课程，是现代艺术设计的重要基础。
它作为造型 设计训练的一种基本手段，主要从抽象的形态入手，培养学生对形状、色彩和空间的组织、把握和再创造能力， 赋予形态新的视觉生命。
《立体构成》课程重点培养了学生对立体（三维）空间的感知，并且抓住学生的 优势和学生的兴趣爱好，增强学生的学习兴趣。
关键词：立体构成 专业 设计
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-09-0182
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