《最大的麦穗》教学反思1.doc
苏教版小学六年级语文下册《最大的麦穗》教案及教学反思
苏教版小学六年级语文下册《最大的麦穗》教案及教学反思1. 教案1.1 教学内容•阅读理解《最大的麦穗》一文。
•掌握词语：稻谷、麦穗、迫不及待、丰收。
•学习写作：以我想……为开头，写一篇关于自己最喜欢的事物的小短文。
1.2 教学目标•了解并学习了课文《最大的麦穗》，理解文章大意。
•能够拼读并理解掌握稻谷、麦穗、迫不及待、丰收等新词汇，提高词汇量。
•能够运用所学知识，写出自己的小短文。
•通过学习，培养学生能够爱读书、爱学习、爱生活、爱祖国的情感。
1.3 教学步骤1.3.1 生词导入今天我们要学习的新课是《最大的麦穗》。
在这篇文章中，我们会学习到一些新词汇，先请大家来读一读这些词汇：稻谷、麦穗、迫不及待、丰收。
1.3.2 教师讲解•请同学们打开自己的语文书，一起来读一下这篇文章《最大的麦穗》。
•给学生时间静读课文，并听写重点涂线词汇。
•请学生跟我一起来读这些涂线词汇。
•引导学生用自己的话说出每个单词的意思。
•教师用简单的语言讲解每个单词的概念，并且给出示例。
•请学生跟着老师的提示，读出每个涂线词汇的单词。
•模仿老师的确切发音，重复读出每个单词。
1.3.3 阅读理解•让学生们带着问题来阅读一遍课文，询问学生们是否意识到问题的答案。
•在阅读完整篇文章后，询问学生们以上学过的知识和故事是否有新的认识。
•根据课文内容，列出一些理解性问题，了解学生是否已经理解文章。
1.3.4 语文书本的写作框架提供•引导学生注意语文书本的写作框架，并且让学生将注意力放在如何根据这一写作框架，写出自己想表达的内容。
•授予学生独立写作的机会，让学生根据自己的性格和兴趣，写出自己想要分享的小短文。
•引导学生们写作，将他们的思路整理出来，了解如何组织句子和段落。
•教师要及时点评学生的作品，指出学生作品中出现的错误，并鼓励学生继续努力。
1.4 教学反思这节语文课我采用了多种方式来教授课文《最大的麦穗》。
首先，我让学生们打开自己的语文书籍，跟我一起来指出重点及涂线的单词，这种方法可以让学生更好地记住生词，提高词汇量；其次，我让学生带着问题再度读一遍课文，这有助于学生理解文章；最后，我鼓励学生们用他们自己的语言写出掌握的知识和感受，这有助于培养学生写作能力和创造力。
《最大的麦穗》教学反思范文(精选5篇)
《最大的麦穗》教学反思范文（精选5篇）《最大的麦穗》教学反思1__是一篇蕴含深刻哲理的__，对于一个小学生来说要深刻理解课文中所蕴含的“追求应该是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，这才是实实在在的”人生哲理是有一定困难的。
要理解这一哲理，首要的是要引导学生入情入境地跟着苏格拉底的学生到麦地里走一回，同捡一回麦穗。
因此，在学习课文的第二部分时，我设计了几个层层深入的问题：1、弟子们是怎样捡麦穗的？为什么弟子们会这样，是什么想法在支配着弟子们？2、弟子们最终捡到了那个最大的麦穗了吗？为什么？3、如果你是弟子们，你现在两手空空，你心中会怎样想？这三个问题层层递进，其中第三个问题是最关键的。
由于有了上两个问题的铺垫，学生对第三个问题思考得很深刻，从学生们的回答来看，学生已初步理解了这其中的寓意。
有学生回答“哎，早知我现在两手空空，当初就不该轻易地把一些较大的麦穗随便扔掉了。
”有学生说“我真后悔啊，但世上是没有后悔药的，现在我连一个最小的麦穗也没有了。
”学生通过对这三个问题的思考，接下来由捡麦穗的事情引发的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。
《最大的麦穗》教学反思2《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
《最大的麦穗》教学反思1
《最大的麦穗》教学反思1导读：上完《最大的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。
在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。
而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。
我是一个性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教育理念。
所以扪心自问成功者有二：在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性；失败者有三，分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机智。
成功处一：情景演绎，触发主动性。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞：意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时我设计了三处情景演绎。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。
有的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。
第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”??“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领会在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。
《最大的麦穗》教学反思范文(精选5篇)
《最大的麦穗》教学反思范文（精选5篇）《最大的麦穗》教学反思范文身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是帮大家整理的《最大的麦穗》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《最大的麦穗》教学反思1非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。
让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。
《小学语文教学大纲》中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。
我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。
在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。
齐读。
齐读可以激发情绪，渲染气氛。
分角色读。
能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。
分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。
范读。
为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。
范读可以在教学过程中根据需要随时进行。
朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。
倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。
”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。
小学语文《最大的麦穗》教学反思_教学反思.doc
小学语文《最大的麦穗》教学反思_教学反思《最大的麦穗》教学反思吴江市爱德双语实验小学浦菲上完《最大的麦穗》,我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来,相反却再一次地深陷其中,愈发地困惑了。
在苏教版的第十一册教材中,类似的蕴涵哲理的课文有三篇,分别是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。
而其中情节性最简,思想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。
我是一个性情中人,自感擅长于教授情感类课文,但是考虑到班级实情,思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章,难免会精讲细剖违反现在的教育理念。
所以扪心自问成功者有二在本文的教学中情景演绎,触发了学生的主动性和运用智慧碰撞,激发了学生的独特性。
失败者有三分别是:朗读体会一笔带过,未能走出课文,和缺乏应有的教学机智。
成功处一、情景演绎,触发主动性。
课堂是一种情感的课堂,意味着师生情感同时运动,相互碰撞:意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时我设计了三处情景演绎。
第一次:出示黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上的图景,让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考:如果我也是苏格拉底的学生,我会怎么办呢?在此思虑的牵引下,进而萌发自主深入地探讨问题,解决问题的念头。
第二次:在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻,让其进行角色转换: 如果你是其中的一株小麦,会对他们说什么呢? 学生站在被错失的麦穗的立场,自然而然地抒发了自己的感想。
有的学生说: 唉,何必犹豫不决呢,我虽然不是最大的,但是至少我是你现在值得拥有的呀! 有的学生说: 快回来!快回来!我就是你要找的最大的麦穗呀! 着急,痛惜之情溢于言表,同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。
第三次:在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的求悟者如果你也是苏格拉底的弟子,让你再一次以同样的要求去摘麦穗,你会怎么办呢? 在学习的基础上能从别人的失败中,总结经验,领悟要领何尝不是一种收获呢?学生的情感、领会在此时已经有了一个井喷的欲望,他们对于苏格拉底的感悟,对于人生一如走麦地的感慨,对于时间、机遇的重新认识,都让他们有一吐为快的感觉。
《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》教学反思在教学过程中，让幼儿运用多种方法和常见材料来“制造声音”，教师一次性提问过多，在以后的教学中，提问要有目的，层层递进。
以下是关于《最大的麦穗》教学反思范文，欢迎阅读!篇一：《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。
《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。
这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。
“弟子们埋头向前走。
看看这一株，摇了摇头;看看那一株，又摇了摇头。
”体会到了弟子们的犹豫不决，正是在他们犹豫之时，失去了许多机会。
“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。
虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
”体会到弟子们的不满足，很随便的放弃，不知不觉中一再错失良机。
二、融入角色深理解文中写道：“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎再为他们惋惜。
”教学时我让学生当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。
这些“麦穗”纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该犹豫不决，痛惜、遗憾之情溢于言表。
紧接着我又让学生们当弟子，“假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做?”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、联系实际谈感悟在阅读教学中，帮助学生进行语言的积累，培养语感，这一点我在教学中充分体现了出来。
《最大的麦穗》教学反思5篇
《最大的麦穗》教学反思5篇Reflection on the teaching of the biggest ear o f Wheat《最大的麦穗》教学反思5篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《最大的麦穗》教学反思2、篇章2：《最大的麦穗》教学反思3、篇章3：《最大的麦穗》教学反思4、篇章4：《最大的麦穗》教学反思5、篇章5：《最大的麦穗》教学反思以下是关于《最大的麦穗》教学反思范文，欢迎阅读!篇章1:《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。
《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。
这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。
“弟子们埋头向前走。
《最大的麦穗》教学反思
在知识目标的设定上，本课注重了知识的深度和广度，不仅让学生了解麦穗的基本知识，还引导学生探究麦穗 在农业、生态和人类历史中的作用。
能力目标
能力目标的培养
在教学过程中，注重培养学生的观察 、分析和实践能力，通过小组讨论、 实验操作等方式，让学生亲身体验麦 穗的生长过程和相关农业活动。
效果评估
整体时间安排紧凑，但在某些环节如角色扮演上花费的时间稍多，导致后面的总 结部分时间较为紧张。未来应更好地控制时间，确保整体节奏更加流畅。
04
教学效果反思
学生反馈
01
02
03
学生参与度
大部分学生在课堂上积极 参与讨论，对课文内容表 现出浓厚的兴趣。
课堂氛围
课堂氛围轻松愉快，学生 之间的互动良好，形成了 良好的学习氛围。
学习兴趣
学生对《最大的麦穗》这 篇课文所传达的道理产生 了浓厚的兴趣，主动探索 和思考。
作业情况
完成度
大部分学生能够按时完成 作业，表现出良好的学习 态度。
质量
部分学生的作业质量较高 ，能够深入理解课文内容 ，并能够结合自身实际进 行思考。
反馈
对于作业中的问题，学生 能够及时反馈，并积极寻 求解决方案。
关注学生的个性化需求和差异 ，提供个性化的教学服务和支 持，促进学生的全面发展。
感谢您的观看
THANKS
考试成绩
平均分
本次考试平均分为85分，整体表 现良好。
高分人数
有一定数量的学生取得了高分， 表现出较强的学习能力和思维能
力。
及格率
及格率为95%，说明大部分学生 能够掌握《最大的麦穗》这篇课
文的基本知识点和主要内容。
05
《最大的麦穗》教学反思精选
《最大的麦穗》教学反思精选《最大的麦穗》教学反思一《最大的麦穗》这篇散文文笔优美,篇幅不长、它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗,结果这些弟子们最后两手空空的故事。
揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能东张西望的道理。
在教学中,我抓住本文的写作特点,反复朗读、作者把在麦地里行走比做人一辈子,将摘取最大的麦穗与追求远大理想联系起来;将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”,或迟疑观望,或随手扔掉差不多摘下的,与放弃机遇、错失良机联系起来;将“把眼前的一穗拿在手中“,与抓住时机认真去做、切实完成当前任务联系起来、如此看来,一件毫不起眼的小事—－——－摘麦穗,作者就赋予了它深刻的意义。
课文联系十分自然,讲理也格外透彻,给人的教育应该也是特不深刻的、学生在学习中,差不多从课文的最后一个自然段中读明白了道理、她们也明白了做人应该抓住周围的机会,不要放弃良机。
然而我发现,讲归讲,大道理是明白了,联系实际来理解,估计还有一段距离,因此,在课堂上,我设计了如此一段对话,帮助学生理解课文的寓意、师:“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的、”这句话是什么意思,您是如何来理解的呢？请大伙儿联系实际,先自己讲,然后在小组内讲,最后我们一起交流。
生:(自由学习)师:我来谈谈吧。
从小开始,我就想成为一个顶天立地的大英雄,因此,关于周围的小事,我从来就不屑一顾、比如看见小朋友摔交了,比如看见邻居的垃圾没有时间倒了……我都不去过问、我总在找做大好事的机会,然而总没有找到。
就如此,小的情况我不做,大的情况也可不能遇到、我的同学,有的因为从小事做起,都差不多被评过“三好"或“优秀”,我呢,到现在依然两手空空。
真是后悔!师:您能认识到这些,我感受到特不快乐、您就是想讲明一个道理:抓住周围的每一个机会,那才是实实在在的,对不?生:对的,老师。
师:还有谁讲不?生:我也有过类似的经历、劳动课上,老师要我们制作一件手工艺品、我觉得做小的东西不足以反映我高超的制作水平,因此,我做如此,做那样,又是捏泥人,又是做模型,一心想做一件最好的,最优秀的,然而结果贪大求全,做出来的东西都不满意,就把它们全扔了。
《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》教学反思以下是关于《最大的麦穗》教学反思范文，欢迎阅读!篇一：《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是苏教版语文六班级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是"感悟人生'。
《天游峰的扫路人》告知我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告知我们才智人生，而《最大的麦穗》则告知我们才智人生。
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让同学领悟到必需擅长抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让同学自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。
这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了许多。
"弟子们埋头向前走。
看看这一株，摇了摇头;看看那一株，又摇了摇头。
'体会到了弟子们的迟疑不决，正是在他们迟疑之时，失去了很多机会。
"他们总认为最大的那一穗还在前面呢。
虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。
'体会到弟子们的不满意，很任凭的放弃，不知不觉中一再错失良机。
二、融入角色深理解文中写道："很多株小麦摇摆着脑袋，好像再为他们惋惜。
'教学时我让同学当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。
这些"麦穗'纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该迟疑不决，痛惜、圆满之情溢于言表。
紧接着我又让同学们当弟子，"假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做?'同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、联系实际谈感悟对于文中最终一段揭示的道理，特殊是最终一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，同学并不能真正理解，于是我在教学时，让同学联系结合身边的实际事例，来谈感悟，加深理解。
《最大的麦穗》课后反思
（最大的麦穗）课后反思（最大的麦穗）课后反思海口市英才小学王鹏（最大的麦穗）是一篇哲理性极强的散文，从这点来说，选择这样一篇并不是文质兼美的课文来上课有些不太合适，也增加了难度。
但正因为它哲理性强，利于交流分享，我想，这应该是上好这篇课文的重要前提。
因为心中有了这种对学生和自己的自信，所以我还是选择了该文。
不敢说课上得尽善尽美，但我信任学生还是有收获和感想的。
一、备课不仅是备教材，更要备学生，从学生的实际情况出发。
课文选好了，接下来就是检验教师对文本的解读能力。
可以说，我的头脑中始终都是教材的影子，都是苏格拉底和弟子们智慧交谈的画面，怎样复原这种画面？怎样再现这种智慧？是我备教材的立足点和生长点。
一切合理、科学的设计都必须通过课堂来表达，因此课堂呈现形式非常重要。
我想，语文的本质是什么？首先是语文教师应该把握的。
形式必须为教学效劳，而形式又是学生有效学生的途径。
为此，在教学环节的设计及形式设计时，我把切入点放在学生的参与和自我感想上，也就是说，学生不是被动地接受，他们必需要参与到老师的教学活动中，必需要触动学生的心灵，要让他们能想、有情、会说。
所以，每个问题的提出，尤其是教学中学生紧握右拳、又松开右拳的实践活动，都能使每个学生融进课堂，积极思考。
我不期望这种哲理只是老师的生硬灌输，我要千方百计让学生在活动中、在交流中、在聆听中引发自己的思考和感想，每个人都能找到那一个属于自己的“最大的麦穗〞。
二、教师的课堂言语决定着课堂教学的生命质量。
课堂言语有口头表达言语和肢体言语。
特别是教师的口语表达，是整个课堂精彩的生命线。
对于这样一篇哲理性强的课文，势必对老师循循善诱、意味深长、感同身受的言语要求更高。
在备课过程中，除了精心设计学生能参与的课堂活动外，我认真咀嚼的就是自己的每一句课堂言语：从开场白、每个问题的提出、每个教学环节的过渡、点拨启发学生、学生的评价语，到课堂小结和结束语，我认真斟酌了不知多少次，直到自己中意为止。
2021年《最大的麦穗》教学反思
2021年《最大的麦穗》教学反思2021年《最大的麦穗》教学反思1《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨__的哲理。
发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。
反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。
假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。
反复琢磨，决定采用导读法。
给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。
从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。
第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。
第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。
让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。
第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。
弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
2023年《最大麦穗》教学反思_1
2023年《最大麦穗》教学反思2023年《最大麦穗》教学反思1非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。
让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。
《小学语文教学大纲》（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。
我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。
在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。
(1)齐读。
齐读可以激发情绪，渲染气氛。
(2)分角色读。
能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。
分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。
(3)范读。
为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。
范读可以在教学过程中根据需要随时进行。
朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。
倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇__不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。
”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。
总之，在语文教学中，朗读训练是不可忽视的。
2023年《最大麦穗》教学反思2教学片断：师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？（生自读体会）生：“弟子们埋头向前走。
《最大的麦穗》的语文教学反思
《最大的麦穗》的语文教学反思《最大的麦穗》的语文教学反思1上完《最大的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。
在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。
而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。
我是一个性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教育理念。
所以扪心自问成功者有二——在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性。
失败者有三——分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机智。
从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只能是表层和形式的。
所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。
我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我一定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化“不擅长”为“擅长”！《最大的麦穗》的语文教学反思2上完《最大的麦穗》，我觉的以下情节处理得比较好。
在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。
有的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。
在学生理解了不可错失良机，在善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！《最大的麦穗》的语文教学反思3今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。
语文课文《最大的麦穗》教学反思
语文课文《最大的麦穗》教学反思语文课文《最大的麦穗》教学反思其三，个体体验反馈的独特性。
在学习完本文之后，学生的收获应该是多元的，有的从课文本身认识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教育的道理；更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道所以激发学生的独特性。
引发双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。
意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。
失败处一、朗读体会一笔带过。
在学生回答苏格拉底的要求高吗？的时候，原定打算让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从满地都是满是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的犹豫奠定一个伏笔。
没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽略了。
没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。
同时也让我对自己的教学组织提出了质疑——在值得体味与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。
本来也要通过圈画词语看看、用心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了随手扔掉等来耐心地体会弟子的心理动态的，可是学生的口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。
没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课一定不能只注重形式的花哨，场面的热烈，而应注重培养学生的语文感悟能力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应该回味的.地方回味。
惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。
在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。
才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。
失败处二、未能走出课文。
《最大的麦穗》教学反思_教案教学设计_1
《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思看了同组老师的设计思路，发现文中的教学的主线非常清晰，在教学重难点的突破上费尽心机。
可以继续探讨。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点的破做好伏笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！《最大的麦穗》教学反思今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。
”“固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。
”这些观点的真正含义。
《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教育。
上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。
于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。
课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。
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《最大的麦穗》教学反思1 -
上完《最大的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。
在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。
而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。
我是一个性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会精讲细剖违反现在的教育理念。
所以扪心自问成功者有二：在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性；失败者有三，分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机智。
成功处一：情景演绎，触发主动性。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞：意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时我设计了三处情景演绎。
第一次：出示黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么
办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？学生站在被错失的麦穗的立场，自然而然地抒发了自己的感想。
有的学生说：唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！有的学生说：快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。
第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的求悟者?? 如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领会在此时已经有了一个井喷的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如走麦地的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。
有的学生认为可以边走边比较，不可埋头苦干不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个麦穗变成最大的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
课堂上真正意义上的情感撞击，情景演绎，将带给师生亲身体验的愉悦，带给师生曼妙丰盈的心路历程。
成功处二：智慧碰撞，激发独特性。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
所以我在设计教学环节的时候，留有多处聆听学生思想，允许磋商的地方。
其一，多媒体显示苏格拉底的话，在请多位学生用自己的理解，或和蔼，或严肃地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听了摘麦穗要求后有什么想法。
有的学生不假思索地认为简单，而有的学生则抱怨太难。
实则在这一环节学生的思想动态与独特的内心世界、精神世界和内在感受已经袒露在教师的面前。
而后提出问题弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？学生带着自己的疑问与困惑，用心地自学课文，或朗读，或圈摘，或讨论相关章节，在明白弟子们没有成功的同时，不免对自己刚才的想法捏了一把汗。
其二，在理解苏格拉底的一番深入浅出的话时，教师的牵引基本放手，用学生自己联系生活，联系实际的方法各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得。
在学生不同于他人的观察、思考的情况下稍加引导即可。
比如允许学生认为弟子们的做法也是老实、谨慎的体现，允许学生对苏格拉底在麦地里教学，却没有考虑要爱护庄稼，或者会遭到农民阻拦的质疑。
但是对于特殊情况也要及时的予以正确的引导。
比如有学生认为可以坐享其成，等其他人采摘完毕讨一穗，甚至抢一穗即可，对于有此种思想的学生就要告之必须是亲手经过自己的劳动得来的才是真正的麦穗！这比最大的更可贵！
其三，个体体验反馈的独特性。
在学习完本文之后，学生的收获应该是多元的，有的从课文本身认识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教育的道理；更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道
所以激发学生的独特性。
引发双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。
意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。
失败处一：朗读体会一笔带过。
在学生回答苏格拉底的要求高吗？的时候，原定打算让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从大熟、满是、到初都是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的犹豫奠定一个伏笔。
没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽略了。
没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。
同时也让我对自己的教学组织提出了质疑在值得体味与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。
本来也要通过圈画词语看看、用心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了随手扔掉等来耐心地体会弟子的心理动态的，可是学生的口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。
没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课一定不能只注重形式的花哨，场面的热烈，而应注重培养学生的语文感悟能力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应该回味的地方回味。
惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。
在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。
才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。
失败处二、未能走出课文。
我记得毕校长的《哲学家的最后一课》的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯穿文章始终，开始导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的原因，学生能说出来，也说明他们理解课文，懂得课文要讲述的道理了，教学目标得到了很好的落实。
而我呢，虽然有名言作为学生学习的反馈，但是毕竟高腔者、引用者居多。
没能走出课本，更没能高于课本。
相对于苏格拉底的智慧的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。
深入人思想与骨髓的教育才是为人的终生服务奠基的教育，我的教学除了让学生死记硬背了最后一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。
我倍感自己教育教学能力的不足，深感愧疚！
失败处三：缺乏应有的教学机智。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平
但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。
比如，在学生们都在谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，许凡同学却语出惊人她谈的收获是对于苏格拉底的智慧的引领的欣赏，可惜我却说：那么，老师的教学给你的印象就不深了？这对她的精彩发言是极大的打击，我深感后悔。
在比如在小强回答问题时出现的不良念头，也没能无声无息地化解。
以上皆说明本人的教学机智不足，需要多加锻炼，亟待提高。
从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只能是表层和形式的。
所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。
我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我一定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化不擅长到擅长！。