教育教学改革综述
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述高等学校教学改革一直是教育领域的热点话题，而将Outcome Based Education（OBE）理念引入教学改革已成为一种趋势。
OBE理念强调学生的学习成果和实际应用能力，而非简单的知识传授。
本文旨在综述基于OBE理念的高等学校教学改革的相关研究，以期为教育实践和学术研究提供参考。
一、OBE理念的基本特征Outcome Based Education（OBE）理念起源于20世纪60年代的美国，从根本上改变了传统的教学理念和方法。
OBE理念的核心特征包括：强调学生学习成果，注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，关注学生的学习过程和个性发展，倡导教学与评估的整合，尊重学生的差异性和多样性。
二、OBE理念在高等学校教学改革中的应用1. 学习成果导向的教学设计OBE理念强调教学应该以学习成果为导向，因此教学设计应该围绕学生需要达到的学习成果展开。
研究表明，通过学习成果导向的教学设计，可以更好地引导学生，激发学生的学习动力和兴趣，提高学习效果。
2. 个性化学习OBE理念倡导关注学生的个性发展和差异性，因此在高等学校教学改革中，越来越多的教育机构开始注重个性化学习。
通过个性化学习，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
3. 教学评估的改革OBE理念要求教学评估与教学设计相结合，注重对学生的整体发展情况进行评估，而非仅仅关注学生的知识掌握情况。
研究表明，基于OBE理念的教学评估可以更好地激发学生的学习潜能，促进教学质量的提升。
4. 提高教师专业发展水平OBE理念要求教师更加注重学生的学习成果和学习过程，因此教师需要不断提高自身的教学水平和专业素养。
高等学校教学改革中，越来越多的教育机构开始重视教师的专业发展，通过各种方式提高教师的教育教学能力。
三、OBE理念的高等学校教学改革效果评估目前关于基于OBE理念的高等学校教学改革效果的评估研究比较少，但一些案例分析和实证研究已经初步揭示了这种教学改革的积极效果。
教学模式与评价模式改革综述
教学模式和评价模式改革综述一、预期目标:深化以学生为主体、教师为主导的教学模式改革，通过项目教学、模拟仿真教学、理实一体教学等教学模式,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高教学质量.开发学生技能培养途径，全面提高学生的综合素质和社会竞争力，实现学生技能培养途径多元化。
加强实训教学,设置项目课题，进行训练，让学生了解企业是如何组织生产、经营、管理活动。
二、验收要点：1。
项目教学案例；模拟仿真教学案例；理实一体教学案例.2.通过教学模式改革的研讨制定教学模式改革方案，对项目教学法、案例教学法、模拟教学法的内涵和实施方案进行了解释，并付诸实施。
3。
选取了优秀的理实一体化的教学案例，并且进行了阶段性教学效果的讨论,总结了一些宝贵的经验了教学。
4。
选取了有挂案例教学、模拟教学的优秀案例进行了展示与推广，并对实施成效进行了反思.5.通过研讨制定了评价模式的实施方案。
6。
对多元评价模式的实施过程以及效果进行了总结.7。
提取了评价模式的典型案例。
三、总体说明教学模式的改革以工作过程为导向，以对学生专业技能的培养为核心,在“专业教学”中，深入开展项目教学、模拟教学,案例教学.项目教学的实现即通过与专家研讨,设置项目课题，每一个项目对应一个工作过程和目标要求。
通过循序渐进的课题导入，通过改革，增强教学的针对性和实效性,调动学生的学习积极性，提高教学质量。
模拟教学的实现是在学校已有的实验设备和软件系统的基础上，利用教学管理和实训现场管理系统,结合企业实际运行过程，形成企业仿真实训教学流程。
教学模式的改革努力实现培养目标和岗位标准的对接，教学和生产的对接。
开展技能拓展活动，进行技能大比武，以赛带训、赛训结合，强化学生的操作技能.建立“双核心、三看重、四体系”的综合评价模式（具体内容见图1），对学生进行科学的评价,促进学生综合素质的发展，提高学生思想品德、社会交往能力、方法使用能力、专业技能水平。
“双核心”是指以职业技能与职业素养为考核核心;“三看重”指在考核中看重学生的学习过程、看重职业发展、看重激励作用；“四体系”包含文化素质综合考核评价体系、以专业技能和职业能力为核心的专业素质评价体系（专业基础理论素质课、专业技能素质课）、实习实践教学评价、健康教育考核评价体系。
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述高等学校教学改革一直是教育界关注的热点话题，近年来，基于Outcome-Based Education（OBE）理念的教学改革备受关注。
OBE是一种以学生为中心的教育理念，旨在以学生的能力和知识为核心，为学生提供更有效的教育。
一、OBE理念的基本概念OBE理念最初起源于20世纪60年代的美国，旨在通过设定明确的学习目标和评估标准，使学生能够获得明确的学习成果。
OBE的核心理念包括：关注学生个体差异，强调实际应用能力，注重评估与反馈，强调教学改革的过程性和循序渐进性。
OBE的基本概念是以学生的学习结果为导向，将学习者的能力和知识作为核心，强调对学生进行全面发展。
OBE理念的实施需要建立完善的教学设计体系和评估体系，以确保学生能够达到预期的学习目标。
二、OBE理念在高等教育中的应用现状在全球范围内，越来越多的高等学校开始尝试基于OBE理念的教学改革。
这种改革不仅在课程设置和教学方式上有所创新，更重要的是在评估和反馈机制上进行了重大改革。
在亚洲地区，新加坡、马来西亚、韩国等国家的高校开始了OBE改革的实践，他们开设了核心通识课程，重视学生的综合素质培养，注重对学生的课外实践能力的培养。
在美国、加拿大等西方国家，高等学校也积极尝试OBE改革，他们将教育目标与职业需求相结合，更新教学大纲，强调实践能力和创新思维的培养。
在中国，一些高校也开始了OBE改革的尝试，例如北京大学、清华大学等一些知名高校开始进行课程思政改革，将“德智体美劳”全面发展纳入OBE的教育体系中，加大对学生的实践和创新能力的培养，强调对学生进行全面的评估和反馈。
这些尝试为中国高等教育的改革提供了可借鉴的经验。
三、OBE理念在高等教育中的挑战OBE理念的实施在高等教育中也面临诸多挑战。
首先是对师资的需求，OBE改革需要教师具备更多的跨学科知识和综合能力，同时需要教师具备更强的实践经验和实践能力。
OBE理念的实施还需要学校建立全面的教学设计和评估机制，这需要投入大量的人力、物力和财力。
教学方法与手段改革情况综述
教学方法与手段改革情况综述1．教学方法改革：积极探索“以学生为中心”的教学改革，通过教学方法和教学手段改革，促进了教学质量的提高。
（1）改革传统的课堂教学方法。
在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式和辩论式等形式，使课堂气氛生动活泼，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。
在课堂上注重处理好难点与重点、概念与应用、标准与灵活的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。
经常选择一些成功与失败的工程案例让学生参与分析，大大激发学生的创新思维，在教学中还采用师兄师姐传帮带的方式，带学生到上一届毕业生工作的单位现场，请毕业生现场讲解，或请毕业生回校现身说法，师兄师姐的成功大大激发了学生的学生积极性。
由于计算机网络技术发展十分迅速，并且包含了通信技术和计算机技术两大部分，因此在计算机网络技术专业的许多课程中，有很多问题是比较难以分辨清楚的，在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案。
例如：综合布线是一门引入我国只有10多年的新型综合性学科，在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案，需要根据用户需求、用户投资、技术指标等诸多条件进行选择，授课教师在学生掌握一定的专业知识后，在教学中选择综合布线领域的几个热门技术话题，如“选择超5类还是6类布线系统”、“采用光纤还是双绞线”、“屏蔽双绞线系统与非屏蔽双绞线系统的选择”，将学生分为正反方进行辩论，使学生在辫论中加深对知识的理解和认识，对实际问题的分析判断，增强对技术的运用能力。
（2）工程项目实践教学模式的改革。
从2003年首届“综合布线技术与工程实训”教学开始，就进行了工程项目实践教学模式改革。
由唯康通信技术公司提供技术支持，2001/2002/2003三届学生已分别完成5栋学生宿舍的网络布线工程，取得了显著的教学效果。
小学教育教学评价改革相关研究综述、书单和文献清单
小学教育教学评价改革相关研究综述、书单和文献清单PS:本文档首先对小学教育教学评价改革相关研究进行综述，并附上主要的中外参考文献以及该相关领域的中外权威学者名单。
正文：当今社会，教育教学评价的改革已成为一个热门话题，包括小学教育在内。
在过去，教育教学评价主要关注学生的成绩，以考试分数为主要评价标准，而现在，人们已经意识到这种评价方式的不足，开始尝试采用更加多元化和综合性的评价方式，旨在更好地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
一、评价目标的明确化小学教育教学评价改革的目标在于提高学生的综合素质和能力，这一点应当在评价标准的制定上有所体现。
评价标准应当更加明确，涵盖学生知识、技能、情感和态度等多方面的综合能力。
二、评价方式的多元化传统的评价方式主要是基于考试成绩，但是现在已经有越来越多的教育工作者开始探索评价方式的多元化，包括日常表现、小组合作、口头报告、实验报告、作业、课外活动、社会实践等。
这种多元化的评价方式可以更好地了解学生的个性特点和综合能力，促进学生全面发展。
三、评价过程的参与化小学生的学习过程应当是积极主动的，而不是被动的。
在评价过程中，学生应当积极参与，通过自我评价、互评、教师评价等多种方式来了解自己的优点和不足，促进自身的进步。
四、教育教学评价的信息化随着信息技术的快速发展，教育教学评价的信息化已成为一种趋势。
通过信息技术的应用，可以更加方便、快捷地收集和整理学生的学习情况，同时也为评价过程提供了更多的数据和分析手段，从而提高评价的准确性和科学性。
五、教育教学评价的增值化最后，2020年中共中央和国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》文件中要求要探索增值评价。
这是首次在文件中提及增值评价并要求探索增值评价制度。
笔者以下整理并专对增值评价进行的文献综述。
当今教育教学评价改革的趋势是逐步从以考试成绩为主的传统评价方式，转向更多元、更全面、更综合的评价方式，而“增值评价”是其中一个重要的概念。
教育学论文文献综述高等教育制度改革探讨
教育学论文文献综述高等教育制度改革探讨高等教育制度改革是当前教育领域的热点话题之一，各国都在不断探索和实践，以适应社会发展的需求。
本文将通过对相关文献的综述，探讨高等教育制度改革的现状、挑战和发展方向。
一、高等教育制度改革的背景随着全球化和信息化的发展，高等教育面临着新的挑战和机遇。
传统的高等教育制度已经难以适应社会的需求，需要进行改革和创新。
高等教育制度改革已经成为各国政府和教育机构关注的焦点，旨在提高教育质量、促进人才培养和推动社会进步。
二、高等教育制度改革的现状1. 国际比较研究根据国际比较研究的数据显示，不同国家的高等教育制度存在着差异，如学制、课程设置、评价体系等方面。
一些国家在高等教育制度改革方面取得了显著成就，如美国的大学自主权、德国的双元制等。
2. 中国高等教育制度改革中国高等教育制度改革始于上世纪80年代，经过多年的探索和实践，取得了一定的成果。
中国高等教育制度改革主要包括扩招、多元化发展、人才培养模式创新等方面。
但也面临着一些挑战，如教育资源不均衡、人才培养质量参差不齐等问题。
三、高等教育制度改革的挑战1. 教育资源不均衡在高等教育制度改革过程中，教育资源的不均衡分配是一个重要问题。
一些高校拥有更多的教育资源，而一些地区和院校则面临资源匮乏的困境，导致教育质量参差不齐。
2. 人才培养模式创新传统的人才培养模式已经难以适应社会的需求，需要进行创新。
如何培养具有创新精神和实践能力的人才，是高等教育制度改革面临的重要挑战。
四、高等教育制度改革的发展方向1. 推进多元化发展高等教育制度改革应该推进多元化发展，鼓励高校办学特色和优势，提高教育质量和竞争力。
同时，要加强高校之间的合作与交流，促进资源共享和优势互补。
2. 强化人才培养高等教育制度改革应该强化人才培养，培养具有创新精神和实践能力的人才。
要注重学生的综合素质培养，提高学生的综合能力和竞争力。
3. 加强评价体系建设高等教育制度改革应该加强评价体系建设，建立科学合理的评价体系，促进高校内涵发展和提高教育质量。
教育工作综述(范文)2篇
教育工作综述（范文）2篇范文一：教育工作综述随着社会的进步和经济的发展，教育的重要性变得日益突出。
教育工作作为一项影响国家未来走向的重要工作，承载着培养人才、传承文化、促进社会进步的使命。
在过去的一年中，我从事教育工作，积极投身于教育改革和发展，取得了一些成就。
首先，我参与了学校的教学改革，完善了教育教学方法。
通过学习和研讨，我对现代教育理念有了更深入的了解，掌握了适应时代要求的教育教学策略。
在实际教学中，我注重培养学生的创造性思维和实践能力，通过引导学生参与到课堂中，提升了教学质量和效果。
其次，我积极参与了学校的课外活动和社团组织工作。
通过组织和管理活动，提高了学生的团队合作能力和领导能力。
我还积极引导学生参加比赛和竞赛，并取得了一些优异的成绩。
这不仅激发了学生的兴趣和积极性，也为学生的个人成长提供了平台。
另外，我还积极参与了学校的教育研究和教育教学经验交流。
通过与同事们的研讨和学习，我不断提高了自身的专业能力和教育素养。
我还到其他学校进行观摩学习，借鉴他们的教育经验和教学模式。
这不仅丰富了我的教育理论知识，也提升了我的实际教学水平。
总的来说，我在过去的一年中努力投身于教育工作，取得了一些成就。
我相信，只要持续努力，不断学习和提升自己，我可以为学校的教育事业做出更大的贡献。
这也是我对未来教育工作的期许和目标。
范文二：教育工作综述过去的一年里，我从事教育工作，积极参与学校的教学和管理工作，取得了一些成果。
首先，我充分发挥自己的专业优势，参与了学校的教学改革和教材编写工作。
我通过研究教学大纲和教学要求，精心设计了教案和课件，使教学内容更加贴合学生的实际需求。
在班级教学中，我注重培养学生的主动学习能力，鼓励学生提问和思考，激发他们的学习兴趣和潜能。
其次，我还积极参与了学校的学生管理工作。
作为班主任，我注重与学生的沟通和交流，关心他们的学习和生活。
我组织了班级活动和集体讨论，帮助学生解决问题并培养他们的团队合作能力。
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述高等学校教学改革一直是教育领域的重要议题，而基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学改革也成为了当前教育改革的热点。
OBE理念强调学生的学习成果和能力培养，注重学生在学习过程中所获得的能力和知识，以及这些能力对未来职业和生活的价值。
本文将对基于OBE理念的高等学校教学改革进行综述，并分析其对教育体系和学生发展的影响。
一、OBE理念的基本原则和特点OBE理念源自于20世纪70年代的美国，旨在改变传统教育的教学方式和评价体系，重视学生的学习成果和实际能力。
OBE理念的基本原则包括：以学生为中心，强调个性化教育；注重对学生的全面素质培养，而非仅仅追求知识的灌输；关注学生在学习过程中所获得的能力和技能，以及这些能力对未来职业和生活的价值。
基于OBE理念的高等学校教学改革特点表现在以下几个方面：一是注重课程的设计，强调学生核心素养的培养，注重学生的实际学习效果和成果。
二是注重评价方式和方法的改革，强调对学生学习成果和实际能力的评价。
三是强调教学方式和手段的改革，注重培养学生的综合能力和实践操作能力。
基于OBE理念的高等学校教学改革致力于打破传统的教学方式和评价体系，突出学生的主体地位和个性发展，以及实际能力的培养和培育。
当前，基于OBE理念的高等学校教学改革已成为教育改革的重要方向和内容。
许多高等学校开始将OBE理念引入到自己的教学改革中，通过课程设计、教学方式和评价体系的改革，不断完善和优化教育体系，强调学生的实际学习成果和能力培养。
在国外，美国等发达国家的高等学校已经全面推行基于OBE理念的教学改革，通过多年的实践和探索，取得了良好的教育效果和社会反响。
在国内，各级各类高等学校也纷纷开展基于OBE理念的教学改革实践，不断探索和积累经验，逐步完善和优化教育体系和教学质量。
基于OBE理念的高等学校教学改革对教育体系和学生发展产生了一系列的影响与启示。
新时代高校思政课教育教学改革创新研究文献综述
新时代高校思政课教育教学改革创新研究文献综述近年来，随着中华人民共和国的成立和发展，高校思政课教育教学取得了显著的成就，而且在改革和创新方面也发挥了重要作用。
本文在收集和整理文献的基础上，从思政课教育教学理论和实践研究的角度，对近年来高校思政课教育教学改革创新研究进行文献综述，以期为思政课教育教学改革和开展提供参考研究。
一、思政课教育教学改革的概念探讨思政课教育教学改革是指根据历史社会的发展和前沿领域的最新发展，加强对高校思政课教育教学的整体设计和特定内容的完善调整，以提升高校思政课教育教学的质量，增强其教育教学作用的一系列措施，以改善思想政治教育教学的质量，提高教育效率，促进教育的又新发展。
思政课教育教学改革的内容包括教育结构的改革、教学方式的改革、教学内容的改革、教师职业素质的改革等。
二、思政课教育教学改革创新的研究（一）改革教育结构。
思想政治课程结构改革是思想政治教育改革的重要内容，它指的是为更好地贯彻党和国家的方针政策，支持和促进高校思想政治教育发展，在课程设置上进行调整和改革，提出一定的实施意见和措施。
目前，学者们已经开始着手改革思想政治教育结构，研究和探索出了一些有效的改革方法和模式，为改进思想政治课教育提供了良好的理论依据。
（二）改革教学方式。
教学方式的改革是教育改革的重要内容，也是思想政治课教育改革的重要部分。
目前，已有许多学者从教学方式的角度探索出了一些有效的改革方式和模式，例如采用信息化、网络化、素质教育、以学生为主体等，从而更加科学地开展教育改革，为教师提供了有效的参考。
（三）改革教学内容。
思想政治课教育的内容也应根据时代的变化和社会的发展而不断的创新和发展，以更好的贯彻党和国家的方针政策，契合当下学生的学习需求和生活态度，提高学生整体素质。
从多个角度出发，研究者们基于本科生思想政治教育特点，从地理、历史、社会、思想等方面，提出了一些与时俱进、符合现行课程要求的新颖教学内容和方式。
教研改革综述
教研改革综述【推荐】四篇教研工作总结总结是回顾和分析学习、工作和生活或其完成情况的书面材料，包括在特定时期内的成就、存在的问题、经验和教训。
通过它，我们可以全面系统地了解过去的学习和工作，所以我们应该写一个总结。
你看过的总结应该是什么？以下是边肖编著的四篇教研工作总结，希望对大家有所帮助。
教研工作总结120xx—20xx学年即将过去，我们今年的教研活动也将取得令人满意的成绩。
为今后更好地开展教学研究工作，提高教育教学质量，简要总结了我校一年来的教研活动。
开学之初，我们首先确定教研活动的指导思想是：以教研促教学，切实提高教育教学质量。
随后，组建了语文、数学、英语、理化生、政治、历史、地理、形体、音美六个教研组，选派责任心强、业务能力过硬的同志担任教研组组长。
增加教学和研究团体的活动。
根据校委会的研究，由副校长和教务长班子成员各负责一个教研组，加强教研工作。
为此，我们责成各教研组制定详细可行的每学期教研活动计划，明确各教研组活动的时间、地点、风雷。
同时，将教师参与教研活动与教师量化考核有机结合，调动全体教师参与教研活动的积极性。
我们教研活动的模式主要是听课和评课。
首先教研组确定题目，然后集体备课，然后每个组员讲课。
然后，演讲者接受每个人的意见，写下教案，然后再次授课。
小组成员参加讲座后，所有小组成员对课堂进行评价，指出教学过程中的优缺点，从而改进未来的课堂教学。
为此，我们** *制定了课后公开课制度，要求每个老师每学期至少讲两次公开课，每个教研组成员每周至少听两节课，授课老师认真写出公开课教案，交教导处存档。
各教研组的每一项活动都详细记录在教研组活动记录中。
为了响应* *对课堂教学改革的号召，提高课堂教学的有效性。
教研组组长和* * * *负责人，深入课堂，听课，找出课堂教学中的漏洞，然后根据本学科的实际情况，制定出本教研组的课堂教学标准模式，采用有效的方法，持续推进课堂教学改革。
杜绝老师的填鸭式，防止一切课堂走秀，以学生的知识、情绪、态度、价值观来判断这门课的成功和成效。
21世纪以来中国语文课程改革综述
21世纪以来中国语文课程改革综述21世纪初,在新一轮的世界课程改革的推动下,国务院为适应新世纪的需要、应对知识经济的挑战以及社会发展的需求,进行了全面的教育改革。
2003年4月颁布了《普通高中课》和高中各科课程标准。
在新一轮基础教育课程改革中,沿用了几十年的教学大纲悄然隐退，取而代之的是国家课程标准。
国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴含着素质教育的理念。
课程标准是国家对基础教育语文课程阶段进行基本规范的纲题的依据。
，是编写教材、进行课程、教学评估以及考试命程方案的纲领性文件。
在这个新世纪的课程标准中，在工具性人文性方面的讨论，由刚解放的突出文学性，把语文课上成文学课，到重视工具性，再到今天的所谓工具性和人文性的统一，教学改革在曲折中发前进着。
我国的课程标准在理念上更加的贴近了以人为本的思想，在强调语文课程的基础知识的同时，根据其特点，注重丰富了人文内涵，在它的表述中，似乎更加的注重人文性，因此，不但要重视语文的熏陶感染作用，，同时也要重视学生在学习过程中的体验。
而在课程目标这方面则围绕一个目标，三个维度而建构。
即“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
”在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展得更高。
情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
改革另一方面是同时实施一纲多本的政策，结束全国一套课本的局面，在高中采取不同版本的教材。
论“导、学、测、评”教学模式--靖远县城关中学课堂教学改革综述
学 生 ，洋思 中 学 的 口号 是 “ 没 有 教 不 好 的学 生 ” 。
２ ０ ０ ６年 ９月 我 们 带 着几 分 仰 慕 、几 分 疑 惑 和 几 分 好 奇 ，直奔 洋思 中学 看个究 竟 。当时正 值来 自全 国 各 地 的校长 、教 研 人 员 参 加 “ 洋 思 教 育 经 验 研 讨 会” ，通过 听 报告 ，进 课 堂 ，与 教 师 座谈 ，与 学 生 交 流 ，走访 教研组 ，深 入学 校各 角落 ，历经 一周 时
实 ，那 么 自然 ，甚至 竞让那 些不 远千 里而来 听课 的
老师 们 感 到 失 落 ，在 洋 思 的 课 堂 上 ，课 都 是 家 常
才 是适 合学 生学 习 的有 效模 式 ？什么 样 的课堂 才是
高效 课 堂 ？带 着这 些 问题我 们一 遍又 一遍 看过魏 书 生的 “ 十六字 ” 教学 法 和 邱 学 华 的 “ 尝 试 教 学法 ”
这样学生就会全身心的投入到学习中自主意识学生自始至终都自主学习自己想办法找问题想问题寻规律探方法自学习惯为了尽快解决问题超越他人学生会想尽一切办法采取一切手段自觉地做好各种准备认真地克服学习中存在的毛病形成好的学习习惯以不断提高学习质量快节奏地完成学习任务这种模式各环节之间的时间性强促使学生在规定时间内就要把任务完成好
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靖 远 县城 关 中学课 堂教 学 改革 综述
李征 远
（ 甘 肃 省 靖 远 县 城 关 中学 ，甘 肃 靖 远 ７ ３ ０ ６ ０ ０ ）
摘
要］“ 导 、学 、测 、评 ” 课 堂 教 学 模 式 是 在 广 泛 吸 收 国内 外 众 多 教 学 理 论 和 教 学 模 式 的 基 础 上 创 生 的 。 “ 导、学 、
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述本文主要对基于OBE理念的高等学校教学改革进行综述分析。
OBE(Outcome-Based Education)是一种以学习目标为中心的教育理念，强调学生学习成果的评估与反馈，注重培养学生的实践能力和应用能力。
在高等教育领域，OBE理念已被广泛应用和探讨。
首先，OBE理念对高等学校课程设计的影响十分深远。
在OBE教育理念下，课程设计应该从学生所需要的技能和知识出发，建立起完整的学习目标体系。
通过对学习目标的明确和界定，可以帮助学生更好地理解课程内容，加深对知识点的理解和应用。
同时，OBE 理念也要求课程设计能够与社会实践相结合，促进学生对职业道路的认识和职业能力的提高。
其次，基于OBE理念的高等学校教学改革还包括评估体系的改革。
OBE理念强调对学习成果的评估和反馈，不再仅仅注重学生的知识点掌握情况，而是要关注学生实现学习目标的能力。
因此，评价体系应该围绕学习目标展开，将学生的实际操作能力、应用能力、批判性思维能力等方面纳入评估范围，以全面地反映学生的学习成就。
另外，OBE理念对高等学校教学法的改良也具有一定的指导意义。
基于OBE理念，高等学校教师应该注重创设具有实践性的教学环境，并在教学中注重帮助学生开展项目性学习。
此外，OBE理念也提倡教师更加注重学生的个性差异，根据学生的不同需求和背景，灵活地运用多种教学方法，促进学生的有效学习和成果实现。
综上所述，基于OBE理念的高等学校教学改革可以在课程设计、评估体系、教学法等方面帮助实现高质量教育的目标，为教育发展提供了有益的借鉴。
未来需要更加深化探讨OBE理念在高等教育领域的应用，不断提升教育教学水平。
教研室各级各类教育教学改革综述
教研室各级各类教育教学改革综述随着时代的发展和社会的变革，教育教学改革成为当前教育界的热点话题。
教研室作为学校教学科研的重要部门，承担着促进教育教学改革的重要使命。
本文将从教研室各级各类教育教学改革的整体情况、特色经验和未来发展趋势等方面展开综述，旨在深入探讨教研室在教育教学改革中的作用和意义。
一、教研室各级各类教育教学改革的整体情况教研室在各级各类教育教学改革中发挥着重要作用，涵盖了学校教学科研的各个领域。
在中小学教育领域，教研室结合实际，针对性地推进课程改革、教学方法改革等工作，为学生提供更高质量的教育教学服务。
在高等教育领域，教研室积极参与课程建设、教学改革等工作，助力培养高素质人才。
在职业教育领域，教研室注重专业能力培养，为学生提供与市场需求相契合的职业技能培训。
总体来看，教研室在各级各类教育教学改革中发挥着积极的推动作用，取得了显著成效。
二、教研室各级各类教育教学改革的特色经验1. 结合实际，因地制宜。
教研室充分考虑学校的特点和师生的需求，因地制宜地开展教育教学改革工作，坚持问题导向，推动教学质量的提升。
2. 注重团队合作，加强交流互动。
教研室建立了多层次的教师团队，鼓励团队成员之间的交流和互动，促进教育教学经验的共享和交流。
3. 积极探索，勇于创新。
教研室鼓励教师开展教育教学实践探索，鼓励教师尝试新的教学方法和手段，不断创新教育教学模式。
4. 倡导全面发展，注重个性培养。
教研室注重培养学生的综合素质，倡导全面发展，关注学生个性的培养和发展，为学生提供更加个性化的教育教学服务。
三、教研室各级各类教育教学改革的未来发展趋势1. 大力推进数字化教育。
随着信息技术的快速发展，教研室将更加注重数字化教育的推进，积极探索上线教育模式，提升教学效果。
2. 加强师资队伍建设。
教研室将加大力度，加强对教师的培训和激励，提高教师的专业素养和教学水平，为教育教学改革提供更加有力的支持。
3. 推进多元化课程体系。
幼儿高等师范专科学校教学质量改革综述
幼儿高等师范专科学校教学质量改革综述摘要：近些年我国幼儿师范教育经过初期的探索到逐步实践研究已经逐渐形成了个性化的教育体系，促使幼儿教学质量得到了显著的提升，但是在当前新社会形势下，幼儿师范教育的发展又出现了新的问题，不利于幼儿教育的持续稳定发展，因此对幼儿师范教学质量研究具有一定的现实意义，下面本文就对教育学研究领域取得的研究成果进行分析^p ，为当前教学质量改革研究提供相应的参照。
【关键词】：^p ：幼儿师范高等专科学校教育质量改革综述一、研究现状随着我国社会逐步步入到21世纪，国家在综合人才培养需求的影响下启动的高校质量工程质量的全面改革研究也成为教育界的重点研究问题，受到相关教育专家的高度关注。
20__2年，刘尧就在其研究论著《新世纪：我国高师教育面临的挑战和机遇》提出当前师范院校的教学改革已经开始表现出从数量到质量的发展趋势，高等师范院校教学质量的问题更多来自于社会综合因素的影响，因此教学质量改革也应该综合考虑社会问题。
2021年，颜廷志也针对教学改革问题在研究中分析^p 到：高校教学改革应该将改革重点放置到课程设置、专业设置，教学内容的挖掘以及教学方法的探索方面，其中教学方法的探索是最重要的教学基点（《对当前高校教学改革问题的思考》）。
其后，廖金龙在对当前高校教学方法改革方面的探索中指出，教学的改革不仅仅在于从传统的板书教学向多元化多媒体教学过度，更为重要的是在科学教学理论的指导下构建完整的、稳定的教学方法结构，让教师能够结合具体问题应用相应的教学方式，提升教学效果。
此后，我国教育界逐渐针对幼儿师范教育问题展开了深入的研究，分析^p 了当前幼儿师范教育存在的问题并指明了探索的方向，为当前我国幼儿师范高等专科学校教学质量改革的探索提供了一定的支持和借鉴。
[1]二、当前我国幼儿高等师范专科教学存在的问题1.教学观念过于陈旧教学观念过于陈旧是影响我国幼儿高等师范专科教学的主要因素。
朱丽丽和吕萍基于学前教育本科专业改革方面的研究提出当前我国幼儿师范教育教学观念过于落后，教师在教学过程中往往不设置明确的教学目标，造成理论教学和实践教学断裂，成为制约当前幼儿师范教育的瓶颈。
综述 学校教学改革情况综述
学校教学改革情况综述自2013年底开始，我校启动了综合改革与转型发展项目建设工作，集中围绕应用型大学建设和“1+2+1”人才培养模式改革开展了一系列四级项目建设，这是我校近年来开展教育教学改革的重大举措。
一、教学改革的总体思路及政策措施以学生成长需求和社会发展需要为导向，以培养德才兼备的高素质应用型人才为目标，以建设应用型课程体系为龙头，以转变教学观念、改革教学模式为重点，实施专业转型、人才培养模式转型和课程体系转型，提高人才培养质量，提高服务地方经济社会文化发展的能力和水平，推进邯郸学院综合改革和转型发展进程。
为此学校制定了相关政策和出台了校级文件：党字〔2013〕34号中共邯郸学院委员会邯郸学院综合改革指导性意见政字〔2013〕85号邯郸学院综合改革实施方案政字〔2014〕10号邯郸学院综合改革与转型发展项目管理办法政字〔2014〕11号邯郸学院关于公布2014年综合改革与转型发展四级项目立项的通知政字〔2014〕10号邯郸学院关于聘任教学单位下设机构教学管理人员的通知政字〔2014〕48邯郸学院关于修订本科培养方案的指导性意见政字〔2014〕56号邯郸学院本科大类招生、专业分流实施方案政字〔2014〕78号邯郸学院关于推进教研活动工作实施方案政字〔2014〕92号邯郸学院第三次教育教学思想大讨论——综合改革与转型发展院长、系（教研室）主任论坛实施方案政字〔2015〕35号邯郸学院关于批准2014年度综合改革与转型发展四级项目结项并奖励推广优秀项目成果的决定政字〔2015〕36号邯郸学院关于公布2015年综合改革与转型发展四级项目立项的通知教字[2014] 6号关于启动新一轮人才培养方案修订工作的通知教字[2014] 14号关于推进2014年综合改革与转型发展四级项目建设工作的实施方案教字[2014] 15号关于进一步推进本科人才培养方案修订工作实施方案教字[2015] 12号关于完成本科人才及培养方案装订需要注意的问题二、关于本科人才培养方案修订（一）实施“1+2+1”人才培养模式根据邯郸学院大类招生实施方案的要求，学生入学后，第一学年实施通识课程教育，第二学期末专业分流后，累计两年时间完成专业课程的教育，累计一年实施职业岗位能力为主的实践教育。
学校教育改革工作综述
学校教育改革工作综述随着时代的发展，教育的意义和目的不断被重新定义。
在这样的背景下，学校教育改革工作显得尤为重要。
学校教育改革工作旨在优化教育资源配置，完善教育制度，提升教育教学质量和水平。
本文将对学校教育改革工作进行综述。
一、教育思想的变迁教育思想的变迁是学校教育改革的前提和基础。
近年来，教育思想的变迁持续加速，传统的以课堂为基础、以知识为中心的教学方式越来越无法满足当下学生的需求。
许多学校开始开展以学生为中心的教学改革，促进学生自主学习和思考，培养具有创新能力和实践能力的人才。
二、教育制度的改革教育制度的改革是学校教育改革的关键。
随着社会发展和各行业的发展，现行的教育制度越来越不适应当下学生的需求。
因此，教育制度的改革是必要的。
学校教育改革的一个重要环节就是给学生更多学习的机会和选择。
例如，一些学校已经开始实行选修课制度，让学生们的学习更加多元化。
三、教育管理的加强教育管理是教育改革的重要组成部分。
新时代的学校管理者必须用创新的思维和方法来开展教育工作，加大对教学和学生工作的关注力度，同时加强思想政治教育和师生之间的沟通，促进学生自我管理和自我教育。
学校管理者还应该定期组织各种形式的教研活动，共同研讨教学难点和解决方案。
四、教师教育的改革教师是学校教育改革的中流砥柱。
教师的教育水平和教学能力不同，直接影响到学生的学习效果。
因此，加强和改进教师教育也是学校教育改革的关键。
学校应该加强对教师的培训和教学方式的指导，让教师掌握最新的教育思想和教学方法，提升教育教学质量和水平。
总结学校教育改革是社会发展的需要，也是教育事业的必然趋势。
学校教育改革涉及到教育思想的变迁、教育制度的改革、教育管理的加强和教师教育的改革。
在未来的学校教育工作中，我们应该加大教育改革的力度，不断促进学生优质教育资源的获取和维护，提升学生自主学习和思考的能力，为培养具有创新能力和实践能力的人才打下坚实的基础。
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教育教学改革综述
颜育辉11化本2班1106000444
改革，顾名思义，变更，革新。
培养学生的科学探究能力是新课标的重要理念，如何实施探究性教学是值得我们师范生研究的话题。
我认为“情境引导，问题探究”是个不错的教学方式，具有鲜明的创新色彩。
所谓“情境引导，问题探究”就是积极为学生创设探究学习的情境，以问题为依托，激发学生的探究学习热情，在探究中学习，在学习中探究。
一、制定清晰的探究目标
探究目标决定了探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。
探究目标为学生提供了一个明确的方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，学生就会从内心滋生出成就感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激发学生不断探索，促进探究教学的有效展开。
那么，如何确定探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。
首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。
其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。
学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯等。
例如，在学习了弱电解质的电离平衡和盐类水解之后，我们可以提出“设计实验证明醋酸是弱电解质”的探究活动。
该活动的主要目标是巩固学生所学知识，培养学生灵活应用知识、自主设计实验方案的能力，培养学生善于对自己所设计的实验方案进行反思，交流合作中善于发表自己的意见并乐于分享他人观点，虚心接受他人指点、发现自己的缺点能及时纠正等。
这一具体目标的制定，依据的是探究的内容和学生的学习准备。
目标指向明确，使学生能及时复习所学知识，并能灵活运用所学知识，在运用知识的过程中培养了自己的能力。
二、围绕探究目标，设计探究问题
制定了清晰的探究目标以后如何才能将这些目标落实到化学课堂上呢？
思维始于问题，思维活动决定探究活动，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题的时候开始的，提出问题是学生探究活动的良好开端。
问题的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或来自社会中的某个热点问题或最新的科技成果，抑或是平常的问题赋予它新的视点。
可以来自教师为实现探究内容的需要而精心准备的，甚至是在教学过程中有学生或教师偶然发现的，等等。
问题要为达成探究目标服务，将学生注意力引导到问题情境中来，并教给学生探究的方式和范围，使他们进入积极的活动状态。
为此教师要认真研究教材，研究新课程标准，研究学情、时刻掌握学生的学习状况，注意化学在生活中的应用，注意科学发展、社会中的热点等，只有这样才能提出恰当的问题。
提出问题之后，做适当引导，学生面临一定的问题情境，亲自去体验探究活动，他们的创造能力在解决问题的氛围中得到提高。
三、创设宽松、活泼的学习情境
已经制定了清晰的探究目标，提出了探究问题，那么，如何去实施呢？这就要求教师创设宽松、愉快的学习情境，为学生营造良好的学习氛围。
只有在宽松、愉快的学习情境中，学生才能或独立或小组合作探究学习，才能大胆的发表自己的见解，并在这基础上自由创造。
在开始施行探究式教学课堂的时候，我们按照探究步骤，告诉学生如何进行探究，要探
究什么问题，用什么方法去探究，怎么实施研究，在研究中会碰到什么问题，如何解决等等。
课堂上看似热闹，可学习效果很不理想。
通过学习、议论、总结，我们发现原因是条条框框约束了学生的思维手脚，学生没有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，没有了自主尝试对科学问题做出具体的解释的能动性。
渐渐地我们认识到了要还学习自主权给学生，创设真实、愉快的学习环境的重要性。
那么，怎样才能创设宽松、真实、活泼愉快的学习情境呢？
1.创设唤起学生学习积极性的学习情境
实践证明设计出“使学生跳一跳才能摘到桃子”的问题情境能激发和唤起学生探究学习的积极性。
比如，铁单质和浓硫酸为何发生钝化，真的发生钝化了吗，将问题交给学生探究，我想肯定是一石激起千层浪，学生解决问题的欲望被激发、点燃了，独立思考、讨论、质疑、争论。
将有好多好多的想法被提出，比如有同学提出向该试管中加水稀释浓硝酸，变成稀硝酸，观察有何变化，再与稀硝酸和铁片直接接触作比较；有的则提出，将铁片从浓硝酸取出，再插入硫酸铜溶液中；也有同学提出将从浓硝酸中取出的铁片用导线与铜片连接，同时浸入三氯化铁溶液中，观察电流计指针的偏转方向；等等。
然后给他们提供一些相关的仪器和药品，让学生付诸于实践。
学生很感兴趣，学习效果也很好。
一个简单的问题，用新的视点处理，激发了学生探究学习的热情，自然而然的复习了浓、稀硝酸的性质，金属的性质，原电池的知识。
培养了学生的创造性，同时也培养了他们思维的深刻性。
2.呵护学生的学习积极性，重视学生的学习情绪
如果在教学中创设学生能自然提出问题的学习情境，学生就会用自己的看法和观点去解释事物现象，并努力去解决问题。
在这一过程中，教师与学生一起学习，尊重学生的不同的认识程度，创设自由讨论的气氛，学会能耐心听取学生的意见，鼓励学生对教师的观点提出评价。
让学生把自己的探究体会说出来，互相质疑，引导学生参考别人的看法来补充或修正自己的看法，最后让学生自己做小结。
3.实施小组探究与集体讨论相结合的学习情境
实践证明实施小组探究与集体讨论相结合，不但有利于发展学生个性，又能实现成果共享，这样不仅仅创设了活泼合作的学习情景，同时也有利于解决设备有限的问题。
四、实施探究教学的几点体会
1.并非所有的内容都可以设计成探究学习的形式，而且探究内容的选择要恰当。
2.教师在设计教学方案的时候，不仅要考虑到学生的准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来，把学生的能力尽量发挥出来。
对学生可能产生的问题进行详细深入的思考。
当然，教师不是事事都懂，且站在讲台上，任何人当场的反应能力都是有限的，不能不懂装懂，要与学生坦诚相见，一起探究。
3.探究的手段多种多样，有结合化学史实施探究，查阅资料、分析信息解决问题，也有单纯的思想问题与思想实验的探究，更多的是实验探究学习。
4.探究学习的时间是不能被限定的，而课堂学习时间是限定的，实行课内与课外相结合的方法，不但能解决课内时间不足的困难，而且能够促进学生的课外学习，丰富学生的课外生活，有利于突破课堂对教学活动的限制。
改革要大胆创新，有失败才能有成功的创新，才有永葆青春的创新，不能怕失败！。