学生修改作文能力论文

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培养学生修改作文能力论文

培养学生修改作文的能力

小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。

作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。

一、培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：讲古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。

其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。①设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章

医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。②要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。③设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。④设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。鼓舞学生自改的积极性。

提高学生作文修改能力的策略研究-课题成果报告[借鉴]

《提高学生作文修改能力的策略研究》成果报告

一、问题的提出

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。可以说，培养学生评改作文能力是课程改革的必然要求。

写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。修改是写作过程中不可缺少的一道工序，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。据此言之，作文评改是学生个体对自己作文的一种再认识，

所以，作文批改修改的主人应该是学生自己，学生才是最具有权利的作文评改者。

实际的作文评改中，往往是教师费神地精心评改，花费了大量的时间，结果是学生消极地被动地接受，没有认真阅读教师的批注和点评。“精批细改”的传统的作文批改方法虽然发挥了教师在学生作文训练中的主导作用，误区是忽视了学生在作文学习过程中的主体作用。因此，引导学生自主进行作文评改，培养学生自己评改作文的能力，对于提高学生写作水平来说具有一点的现实意义。

二、解决问题的过程与方法

1、研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。

2、研究的设想

着眼作文修改方法的指导，落实修改能力的培养。一是让学生明确作文修改的一般步骤和要求，二是在教师修改示范的基础上进行作文修改训练，三是培养学生养成作文修改习惯。在作文修改的一般环节中指导学生：一看文章构思立意，主题是否明确，内容是否切题。二看文章结构，是否做到详略得当，重点突出，

过渡自然。三看文章语句，是否流畅、生动，用词是否确切，富有文采。四看行文，格式是否正确，书写是否工整，文面是否整洁。

语文教学论文：多种方法批改作文,提高学生作文批改能力

多种方法批改作文，提高学生作文批改能力

作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。学生自改，授之以渔，“频改”，“入妙”。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”④可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”⑤。新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”⑥。叶圣陶先生这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。学生互批，合作探究，对照相长。《语文新

培养学生修改作文能力论文

浅谈培养学生修改作文的能力

【摘要】语文是一种文字工具，教学生学语文的重要目的，并不在于使他们读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习掌握和运用语文这个工具，对学生的技能训练是非常重要的。在作文教学中，我们不但交给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能。在修改作文中，教给学生修改作文的方法，有目标、扎扎实实地进行训练，既培养了学生自改作文的能力，也提高了学生的写作水平，更提高了作文教学的质量。

【关键词】阅读课文，掌握方法，循序渐进

语文是一种交际工具。教学生学语文的重要目的，并不在于使他们能读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习去掌握和运用语文这个工具，在语文教学中，对学生的技能训练是绝对重要的。

叶圣陶先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”我们不但教给学生写作文的方法技能，还教会学生改作文的方法技能。这才是培养完整的作文能力。作文修改的方法有许多种。成功的作文修改应该在中肯地指出作文成败的基础上给学生以尊重和鼓励。使学生觉得写作文是件有意思、有意义的事。[1]怎样培养学生修改作文的能力呢？下面谈谈自己在这方面的几点体会。

1.认真阅读语文课程标准，语文课程标准对每个学段作文修改都有明确要求

九年义务教育六年制小学课本中，有近一半的作文题目明确要求

写完后要修改，我们应将之作为落实语文课程标准所定训练的凭借。教师要认真阅读语文课程标准，从整体上把握目标。从低年级开始，就要创造条件，让学生纠正自己与他人文中的错误，中、高年级循序渐进提高要求，养成习惯。第二学段对三四年级的学生有这样的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。[2]

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养

概述

随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。

了解修改作文的重要性

我们需要让学生意识到修改作文的重要性。对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。

培养修改作文的习惯

在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。具体来说，我们可以从以下几个方面思考：

明确修改目标

在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。

鼓励多次修改

学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。

编写修改计划

学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。

培养自我评价能力

学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。这包括对修改后的文章进

培养学生自主评改作文的能力.docx

培养学生自主评改作文的能力

以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。休现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中來，使每个学生都有所进步、有所发展。作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，其至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言，而学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是在了解一下成绩的优劣Z后，便束Z高阁了。可见，传统评改中这种教师一湘情愿的评价和修改作文的方式，在某种程度上成了漠视学生个性，窣息写作灵性，制约学生写作水平提高的消极因素之一。

吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。”反映在作文的评改上，教师应该更多地指导和培养学生自C评改作文，这不仅仅局限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼重心的下移和角色的换位。使做为认知主体的学生主动参与到评改的活动中來.在活动中，培养学生自主发现问题，独立分析判断以及自我修改，自我完善等方而的能力，促进学生学习自身发展的可持续发展。

一、培养学生良好的作文自改意识，逐步形成自我评改的内驱力

学习动机是克接推动学生学习的一种内部动力，只有培养学生自改作文的动机，学生才能形成评改的自觉性和积极性，从外部条件的强制影响走向内在心理的潜在需要。美国心理学家布鲁纳说过：“学习垠好的刺激是对所学学科的兴趣。”儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支陀，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从血具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。在课堂教学中，必须充分利用“兴趣”这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性。

作文修改方法浅探论文

作文教学是整个语文教学中的重要环节，也是语文老师耗时最大而实效性低微的工作。让学生参与作文评改过程，不仅能减轻老师的工作量，还能提高学生的作文水平，怎样培养学生自改作文的能力呢？

一、激发兴趣动手修改

1、在教学中，通过讲古今中外文学家修改反复文稿的故事，让学生明白“文章不厌百回改”的道理，让学生当小老师修改自己的作文，感受修改作文的乐趣。

2、每周开展病文修改活动。在教室开展一些作文修改兴趣活动。如设立文章病院，在“门诊。专栏内每日张贴作业中的错字、错词，日记中的一些有语病的句、段激励学生试着改；在“住院”专栏内张贴课堂作文中出现的病文片段，让学生修改，激发学生修改作文的兴趣。

3、展示修改后的优秀作文。学生最喜爱向身边的榜群学习，为了鼓励学生，激发他们修改作文的兴趣，老师经常展示修改后有进步的作文和优秀作文。

二、教给方法提高能力

（1）明确要求。对于学生自改作文。教师应从整体着眼，具体提出六看：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确得当；五看书写是否正确规范；六看标点是否恰当。

（2）掌握要领。针对文章中心突出，层次紊乱、语句不通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。增添重要细节。删去无关紧要的材料，调整文章的段落层次、语句或字词的'先后顺序。换掉不恰当的字词、标点，更好的表情达意。

（3）下水示范。在修改作文的初始阶段，教师要下水示范。具体做法：出示典型范文，分步修改示范。修改的理由和方法；二是每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。教师的示

学生掌握自改作文能力方法论文

浅谈学生掌握自改作文能力的方法

【摘要】：作文教学要着重培养学生自己修改作文的能力。让学生参与作文的评析,不仅能激起强烈的作文兴趣与欲望。而且可以发现妙词佳句,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯。教师应通过各种方式让学生从思想上认识到修改作文的重要性。

【关键词】作文教学学生参与自改

《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”古人云：“三分文章七分改。”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养学生初步修改作文的能力。笔者认为可以从以下几方面入手。

讲请意义，明确内容。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中

领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激发自改的兴趣。为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）

第一篇：小学生语文作文评改论文

小学生语文作文评改

小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

培养学生自改作文能力论文

培养学生自改作文的能力之我见

摘要：作文教学，自改尚未引起重视，也未成学生的自觉习惯。教师常为批改作文搞得头混脑胀。长此以往，严重地制约了学生作文水平提高。作文教学应重视培养学生养成作文自改能力。

关键词：培养自改作文能力

在作文教学中，自改作文尚未引起广大语文教师的足够重视，也没有成为学生作文的自觉习惯。有的学生作文，大笔一挥，交差了事，高下低劣由教师品评。而教师又没把修改这把钥匙教给学生，常为批改学生作文头混脑胀，尽管含辛茹苦，挑灯夜战，但收效甚微。

长此以往，既养成学生敷衍塞责思维不严谨等不良心理个性，也严重地制约了学生作文水平的提高。更何况，自己的文章他人来改由于学识、思维方式及写作习惯的差异，难免有隔靴瘙痒的感觉。“解铃还须系铃人。”叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。

在实际教学中，我就如何引导和指点学生自改作文进行了大胆尝试，眼下取得了一定的成效。

一、培养兴趣、激励学生“想改”

培养学生自改作文的兴趣是培养他们自改能力的提前，也是实施素质教育的先导。

因此，我把古今中外名人改文的故事讲给学生听，使学生认识

到凡是文章写得好的人，都在修改上下过功夫。唐代贾岛有“推敲”的故事；宋代王安石的“春雨又绿江南岸”：“绿”出了生机；现代的鲁迅更是文章修改的典范，他的文章无不经过千锤百炼，反复修改。

俄国托尔斯泰写《战斗与和平》前后改过七遍……诸多史实，提供了极好的教材，有效的激发了学生自改作文的乐趣，培养了良好的心理。

如何培养学生修改作文能力论文

如何培养学生修改作文的能力

摘要：在现代文章写作的教学过程中，我们不难发现一个现

象，就是“老师改作文，学生看评语”。很自然，学生会养成一种

定向的思维模式，就是修改作文是老师的事情，而自己只有写文章

的义务。在这样的过程中，学生一味的为了完成任务而进行文章的

写作，进而养成了一种写完就万事大吉的心态。这样的写作，无疑

是对学生的写作水平造成非常不利的影响的。

关键词：修改作文；能力

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-220-01

俗话说的好：“文章不厌百回改。”意思就是说，再好的文章，

都能经得住人们的不断揣摩和修改。并且，这句话还给我们透漏了

一个信息，就是文章不是写出来的，而是改出来的。古今中外，多

少名人的作品，他们的文章能够流传至今，并且为人们所称颂，写

作是其中一个环节，但是，更重要的，是修改的过程。修改，不仅

可以使自己对文章加深认识，而且，还可以提高文章的品质。

那么，如何能够培养学生修改作文的能力呢？接下来，本人将

结合自己这些年的经验，提出一些自己的见解和看法。

一、阅读和修改相互结合，相互促进

阅读，是语文教学中不可缺少的一部分。学生在阅读时，能够

加深对文章的理解，这个无疑能有效地培养学生修改作文的能力。

初中语文课本中的文章，是经过一层层的筛选，经过编排者的不断

斟酌挑选编排在一起所形成的。这些文章，一定是流传多年的有名的作品，是作者精心斟酌酝酿形成的，里面的字字句句，都是凝结着作者的心血的。那么，通过加强学生的阅读，能够让学生领会到作者是如何进行遣词造句，如何进行文章的布局，使学生懂得怎样的文章才能堪称是一篇好的作品。那么，学生通过阅读，将他们学到的方法正确的运用到修改作文上，对提高他们修改作文的能力是非常有帮助的。

培养学生作文修改的能力

第1篇：谈谈如何培养学生修改作文的能力

一、读改结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*

未完，继续阅读 >

第2篇：浅议如何培养学生修改作文的能力

作文教学中普遍存在着教师批改作文，学生看评语的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平

培养学生修改作文的能力和习惯_作文1800字_关于习惯的作文_

培养学生修改作文的能力和习惯

批改是提高作文水平的关键环节。但在长期的作文教学中，语文教师们付出了大量艰辛的劳动，但往往是事倍功半，这令诸多老师感到困惑和迷茫。那么，究竟如何做到既能解放教师，又能有效提高学生作文水平呢？把修改作文的主动权让给学生，在教师的精心指导下，让学生认真修改，并在实践中提高自己的写作水平，是我们当前作文教学中非常必要的任务。

首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。这是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。

其次，让学生明确修改作文的范围及要求。总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、规范、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否达到要求；整体上看作文是否美观养眼。二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣，是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写。三改结构，看整篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法，看文中是否点题，还要看遣词是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。四改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。五改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语就能说清的，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

如何培养学生修改作文能力论文

如何培养学生修改作文的能力

叶圣陶先生说：“作文教学要着重在培养学生自己修改作文的能力。”语文教学大纲也指出：要培养学生自己修改作文的能力。

小学作文教学的目的就是：能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。为此，要求学生学会自己修改作文。我觉得随着年级的增高应该由浅入深地从以下几方面动手。

一、学生作文常见问题

1．字迹潦草，是学生作文中常见的毛病之一。有些学生写字为了求快，经常喜欢用自己自创的，谁也不认识的字体，龙飞凤舞，歪歪斜斜，别人实在是不懂。遇到这种情况，教师首先要讲明白道理，作文是写给别人看的，让别人看都看不懂，又怎么知道写的是什么内容呢？然后再亲身做示范，再加上严格要求，让学生一笔一画地写，相信经过一段时间的锻炼，学生写字一定会做到清楚、匀称、整齐。

2．不分段落，顶格下笔，也是学生作文中常见的毛病。刚开始写作文的时候学生一般都不讲究作文的书写格式。因为不知道段落的意义或者因为其他原因，有许多学生都不分段落，直接从开到结尾一写到底，使人看了不知所云。针对这种情况，语文教师应该多用实际课文例子，为学生讲解分段的原因，多进行练习总结段落的大概意思，讲清分段的标志是每段的开头空两格。经过一段时间的

训练，学生会逐渐掌握段落的技巧。

3．句子不通顺。由于学生刚开始接触作文，语言表达能力较差，逻辑性不强，所以作文的语言就会不通顺，甚至学生所写的内容，教师看了半天都不知道要说的是什么。为解决这种情况，教师就应该有针对性地让学生加强阅读训练，让他们多读作文书上的范文，反复地读、大量的读，这样做既锻炼了学生的阅读能力，又增加了学生课外阅读量，还锻炼了学生语句表达的连贯性。

提高学生作文修改能力的策略研究总结

第一篇：提高学生作文修改能力的策略研究总结

《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结

写作是语文教学的重头戏。写作能全面地考查一个学生的语文素养和文学修养，考查学生对社会、对生活的观察和体验，并表达出个人的独特感受。因此，写作教学始终占据着语文教学的半壁江山。

虽然写作是语文教学的重头戏，但是当前学生的写作现状却并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。而作文评改的现象是：语文教师将学生份内的“改”全揽到自己身上，学生失去了“自改”的机会，我们在作文批改花费的时间、精力很多，学生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。

常言道：“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。为了打破原有的格局，实现作文教学思路的创新，全面提高学生的写作水平，我们确立了此课题，三年来，课题组成员分工合作，取得了较好的效果，现总结如下：

一、具体做法

1、有的放矢，制定计划。

为了扬长避短，为了有的放矢地开展实验工作，2009年，我校课题组负责人组织课题成员认真学习了有效教学课题组总开题报告和各子课题实验楷体报告，了解实验意义、分工、步骤等，做好开题的准备工作。再组织课题组成员学习《新课程标准》，然后根据教材要求和本校以及班级学生的实际情况，制定课题实验班的学期教学计划，为做好课题实验做好铺垫。

从作文批改入手,提高学生作文水平论文

学生写的作文，在语言、书写、结构、认识和思想等方面或多或少地存在着这样那样的缺点和不足。教师可以通过作文批改帮助学生提高写作能力，笔者在语文教学实践中的几种做法，供同仁批评指正。

1、教师多讲评

要想提高学生作为水平，最好的方法就是多写多练。我在教学中的一贯做法是每学完一篇课文，就让学生写一篇随笔，因为课文都是出自名家之手。这样就可以使学生借鉴名篇的写法，从中有所收获。这样一来，批改就是问题，如果每篇都精批细改，会耗费老师大部分精力和时间，影响其他教学工作，进而影响学生的学业，可说是得不偿失。对此，我就采取每篇必看，针对问题讲评的做法。每篇必看，的目的在督促，在规定的时间内让学生把写完的作文交上来，全部浏览一遍。有时间是粗略的看看，有必要时写一些简要的评语，而重点却放在讲评上。如有位同学在学完《在山的那边》后，写的《我心中的海》中，有这样的句子：“夜静悄悄的，天空中挂着一轮明月，而大海犹如熟睡的婴儿，也静悄悄的，似乎还带着恬静的微笑。”学生显然是费了功夫，句子也写得很美，但他们没有见过明月底下的大海，就失之真实。对于此种情况，于是我便划出作文中应该改的地方，并指出错误所在，并要求改正，让他们自己琢磨，发现问题，最终改成比较合情理的优美的句子。

把评价落到实处是提高作文效率的一个重要因素。所以，在作文教学中，应该尽可能地增加讲评次数，多讲评。有的教师在讲评中走过场是造成作文效率不高的一个重要原因。讲评是学生作文能力持续进步的一个新的起点。多讲评，学生会尽可能地接受反馈，对自己的作文及时扬长避短，及时发现问题，加以解决；多讲评，能更多的鼓励学生，满足他们的学习成就动机；多讲评，师生会共同创造平等、民主、合作的学习氛围。学生在这种自由、自在、自觉的气氛中激活思维、焕发创造活力，从而获得作文水平和人格的双重发展。在尽可