电工电子“双主体“教学体系的创新研究与实践

教学方式， 大大提高了 学生的学习热情和参加各种
创新活动的积极性。 在课外， 将互动式教学延伸到 第二课堂— 师生对话，答疑与质疑相结合、对 “ 学困生”实施关怀教育。在课内、课外都努力营 造平等、 民主的教学气氛， 实现教师和学生的和谐 统一，促进了师生素质与能力的全面提高; ) 2 以网络素材库为核心，实现传统教学方式
展的综合型人才。
) 1 普及性的课内实训模块。包括三个层次: 第一层— 基础内容实验模块: 包括电工电子所有 与理论内容配套的实践环节。 以掌握基本实验技能 为基础， 增加实验内容的自 主性， 提高学生分析问
) 2 优选性的课外实训模块。以大学生科技创 新中心为工程实训环境， 实施层次化科技创新竞赛 体系。 第一层— 兴趣培养层: 以 研究、 创新能力 培养为目的，由学生自 主完成各种创新实验， 鼓励 学生参与导师的科研活动; 培育学生的工程实践能 力和创新能力; 第二层— 应用训练层: 组织校内 不同层次的科技竞赛， 进一步强化技术应用与创新 能力的培养。 例如，由学院与示范中心共同组织的 仿真大赛， 网页设计大赛等。由院团委和学生会组 织开展每年一届的科技活动周。 参加学校 “ 创新杯 学生课外科技作品竞赛” 电子设计竞赛” 第三 、“ ; 层一 一 创新训练层: 集中培训， 专门教师辅导， 参 加全国大学生 “ 索尼杯”电子设计大赛、 挑战杯竞 赛、 智能机器人大赛、 控大赛等省和国家级竞赛。
课外实训模块 创新训练模块
(省级、 全国电了设计大赛， 挑战杯科 技竟争， 智能机器人大赛， 数控大赛)
新技术应用与设计模块
(PLC、PLD、EDA、单片机应用与 实践)
应用训练模块
(校各级竟赛)
基础内容实验模块
( 电工电子电机基本技能实验)
兴趣培养模块
(科技小发明、小制作，创新实验)
电工电子实践教学体系
第3 期
罗映红 陶彩霞 李若琼 电工电子 “ 双主体”教学体系的创新研究与实践
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笔者通过教学实践认识到， 在大学阶段开展层 次化实践过程， 让学生参与到由 教师牵头与科研任 务结合的研究性实验中， 使学生熟悉科研的环节和 方法， 是培养开发能力、 提高工程实践能力的最佳 途径。 这一类研究性实验要注意寻找与教学的结合 点， 目 题 也应反映电工电子方面的新技术、 新器件 及实际需要。 另外， 从长远来看， 和相关企业联合 创办学生科研基地，将会大大促进学校的教学工 作， 解决学生实验经费不足的问 企业同时也能 题。 将己成熟的科研成果迅速投入生产， 使双方受益。 这种教学与生产的结合无疑也十分符合“ 高等教育 要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要， 全 面提高办学质量和效益”的宗旨， 无疑将给电工电 子基础课程教学带来新的活力。 . 2 3 跟踪学科发展前沿，充实更新教学内容，搞好 教材建设，适应新的人才培养需求
2 电工电子 “ 双主体”教学体系探索与实
践
2.1 以学生为本，构建专业人才培养的电 工电子教
学新体系
1 电工电 “ 子 双主体”教学体系改革思路
当代科学技术的发展日 新月异， 呈现出加速发 展的态势。 回顾电工电子课程的改革实践， 笔者深 深体会到教学改革只有与时代同步才能满足教育 发展和社会需求， 教学改革应以不断适应时代要求
接 「技术 〕
系统
学
与应用
通识教育层
基础 J数字 电子技 术
电 一 电 技 电子 与电子技术 路模 子 术 电上技术 拟
电工电子模块化教学体系
电磁场
理论
图 1 电工电子教学新体系
. 2 2 突出 “ 三能”的培养目 标， 建立 “ 一体两翼” 层次化的 “ 双主体”实践教学体系
在电工、电子教学改革中， 实践教学既是教学 改革的重点也是难点所在， 而且直接关系到学生工 程实践能力和创新能力的培养。 实验课程的改革是 全方位改革电工电子课程的一项重要内容， 要与层 次化、 模块化的教学体系相配套。 笔者以 “ 夯实基 础、突出能力、 注重创新、 全面发展”为人才培养 指导思想， 兰州交通大学国家级电工电子实验示 以 范中心为平台，加大实验室开放力度，突出 “ 三 能”(一定的创新能力、较强的实践能力和良 好的 发展能力) 为特点的培养目 建设与教学体系改 标，
[基金项目 甘肃省精品课程资助项目 (编号: 595134 1 ) 【 作者简介] 罗映红 ( 1961一，女，广东汕头人，副教授，主要研究 向为电工电子教学与研究，电工理论与新技术，电磁防护与电 ) 磁兼容等; 陶彩霞 ( 1 一 女，甘肃白银人，副教授，主要研究 向为电工电子教学与研究，电机与电器。 9 72 )
[关键词」 电工电子，教学体系，双主体。 1中图分类号] TMI [文献标识码I A [文章编号] 1005一 634 (2008) 03一 05 0253一
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引言
电工电子基础课程作为理工科院校的一门重 要的技术基础课程， 知识面宽， 实践性强， 对于满 足各专业学生对本专业高新技术设备应用与技术 改造、 专业技术研究量化分析和系统工程建立的需 要有着重要的作用。 是构成各专业人才知识结构与 应用、 创新能力最重要的要素之一。 因而电工电子 课程永远是一门有待改造的 “ 老”课程。 笔者深深 地感受到， 如何选择先进的教学内容和建构合理的 课程体系，是该课程教学改革的核心和长期的课 题。它的教学面向众多专业，学生受益面非常广， 教学体系改革对各专业的人才培养至关重要。 长期以来，传统教学都是以 “ 教师为主体” ， 采用由教师到学生的 “ 单向传授”教学模式。 学生 失去主体地位， 只能被动接受知识， 他们的思维模 式单一，思维渠道闭塞，缺乏获取知识的自 主性、 能动性和创造性。 有些学生直到毕业设计仍然沿袭 着高中的学习模式。新的教学理念提倡以人为本， 充分发挥教师和学生的 “ 双主体”作用，既要发挥 学生的主体作用， 又要发挥教师的主导作用。 实施 素质教育，真正提高人才培养质量。
图 1 电工电子一体两翼层次化实践教学体系
教材是体现教学内 容和教学方法的知识载体，
既是教学工具， 也是深化改革、 提高教学质量的重 要保证。教材水平的高低直接关系人才培养的质 量。 结合课程的特点， 将新的科研成果融入到教学 内容中。 同时注意跟踪电工电子技术的发展， 对新 器件、 新技术、 新分析设计方法进行研究并有选择 地加以融合。 近年来， 笔者共编写出版了适合兰州 交通大学各相关专业的系列教材 7 本: 《 电工技 术》 电子技术》 数字集成电路》 电路分析基 、《 、《 、《 础》 《 、 EDA 技术与应用》 《 、微机原理与接口技术) 、 ) 《 微机应用系统设计》 编写修订实验指导书 6 本。 。 在系列教材中， 课程内容和实验内容都紧跟科学技 术的发展， 体现相关学科的发展要求， 包含了教学 改革的最新内容， 凝聚了全体教师多年的教学、 科
[收稿 日 期]
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电类专业与非电类专业对电工电子知识与能 力要求在内容上虽具有一定程度的统一性， 但在专 业特点上又有着明显的差异， 因而， 将整个教学体 系在原来非电类专业 “ 电工学”( 电工技术与电子 技术) ， 电类专业的 “ 电路理论” “ 、 模拟电子技术” 、 “ 数字电子技术”等 5 门课程的基础上，按电学基 础知识内容相关性， 结合与电工电子相关学科，扩 大系列课程知识范围， 划分为通识教育、 学科门类
与现代化教学方式的 优化整合。 多媒体教学方式是 科技高速发展和普及的必然结果， 是一次教学方式 的改革和创举。 但是， 传统教学与多媒体教学谁更 具有优越性、 如何处理好两者之间的关系是值得广 大教育工作者思考的问 多媒体课件不应成为电 题。 子讲稿或教材的配套附件。 不能盲 目 追求时髦， 要 扬长避短， 针对不同的教学内容寻求最佳的表述方 式。 将传统教学手段、 教师教学风格和多媒体辅助 教学有机结合， 实现手段和效果的共同提高。 3 200 年率先以知识点为基础研发电工电子教学素材库。 经过 3 年的不懈努力， 建立了以 素材库为核心， 具 有智能交互式的， 既可应用于学生学习又可辅助于 教师教学的电工电子网络教学系统， 包括电工学专 题论坛、 模块化的教学素材库、实验指导系统、 教 学大纲、 教学要求、 在线练习、 在线考试等。 现已 有相当规模， 为优化电工电子课程教学， 推动师生 互动交流，提高教学效率及电工学精品课程建设、 教研室的发展都起到了不可替代的作用; ) 3 以人为本，贯彻了 “ 综合性、全程”考核
与专业课接口
应用 与发展教育层
建筑
建筑
水工仪表
与控制
电气 自动 化
计算机技术 工业配电与安全 现代电工电子技术 电气 设备 基础 类选 修 课 用电类选修课 及其应用类选修课
电工与
学科 门类教育层
电子 电 自动控 微机原理及 信号与 电机 DSP 技术
力技术 制原理
电工电子新技术
(PLD 、PLC 、EDA )
教学研究
200 8
教育和应用与发展教育 3 个知识层面 (图 1 ，每 )
个知识层面又由多个在课时和内容上要求不同的 模块组成，以满足不同学科、不同专业选课的需 要， 各模块课程的覆盖面广，内容丰富，为学生的 发展提供了多样性， 体现了宽口 径; 后续纵向课程 的延伸满足了不同专业的学生对相关知识的要求， 体现了厚基础。 分模块实施教学， 增强了课程对不 同专业的针对性， 对各相关专业的人才培养起到至 关重要的作用。
题和解决问题的能力; 第二层— 新技术应用与设 计实验模块: 以 掌握设计性实验为主， 进行新技术 的应用与实践， 为综合设计性实验和研发性实验打 下扎实基础; 第三层— 综合设计与实践模块: 让 学生尽早接触有实用价值、 有创造性和前沿学科的 实验研究，培养学生的工程实践和科学思维能力;
革相适应的 “ 一体两翼” “ 、 分层次+ 开放式”的模 块化实践教学体系 ( 图 2) 。 实行双向推动机制。 培 养基础扎实、 实践能力强、 具有创新精神、 全面发