让学生张口说英语
如何培养孩子英语口语表达能力？
如何培养孩子英语口语表达能力？别怕孩子“哑巴英语”！教你几招，让娃开口说英语！哎，说真的，每次看到那些小小年纪就张嘴就是一口流利英语的小朋友，我这个老阿姨就特别羡慕。
然后就开始反思自己当年，英语考试考得还不错，可是一张嘴吧，就“卡壳”了。
这“哑巴英语”真是个奇葩现象啊！别急，别急，今天就来分享一些我的经验，教你如何让孩子摆脱“哑巴英语”，真正做到开口说！先说一个我亲身经历的事儿吧，我侄子小石头，今年才上小学一年级。
前段时间，我们一家人去迪士尼乐园玩，乐园里大部分人都说英语，小石头一开始还挺兴奋，老想跟别人用英语交流。
但问题来了，他只会说一些简单的单词，比如“hello”、“thank you”，一碰到稍微复杂点的句子就说不了。
后来，我灵机一动，想了个办法。
我带着小石头去迪士尼的商店里，指着各种各样的卡通玩偶，问他：“小石头，你喜欢这个米老鼠吗？用英语怎么说？”他歪着脑袋想了想，说：“I like Mickey Mouse.” 我就接着问他：“你喜欢这个米老鼠，为什么呢？用英语表达一下。
” 他愣了一下，然后说：“Because he is cute.”我说：“没错！太棒了！就用这句话，咱们去跟卖玩偶的阿姨说，看她会有什么反应。
”于是，小石头鼓起勇气，用不太流利的英语跟阿姨说：“I like this Mickey Mouse because he is cute.” 阿姨笑眯眯地说：“Oh, that’s a good choice! Do you want to buy it？”你看，简单的一个场景，一个小小的对话，就把小石头说英语的胆子给提起来了，而且还特别开心！其实，培养孩子英语口语表达能力，跟我们平常生活中的很多事情都息息相关。
比如，可以多给孩子读一些英文绘本，让他们沉浸在英语的环境中；也可以玩一些英语游戏，比如角色扮演游戏，让他们在玩乐中练习口语；还可以创造一些真实的场景，让孩子用英语去表达自己的想法。
如何提高小学生的英语口语交际能力
如何提高小学生的英语口语交际能力在中国，英语口语交际一直是学生的薄弱环节。
让小学生在课堂上张口说英语是件很艰难的事。
本文从影响学生课堂环境的诸多因素入手，探讨如何从教师和学生两方面创设优良环境的对策措施。
笔者认为只有激发学生学习英语的兴趣，学生才敢说，乐说，善说，这样才能营造一个欢快、和谐的课堂气氛，提高小学生英语口语交际能力。
一、阻碍学生英语口语交际能力的因素1、缺乏自信，害怕受耻笑一些孩子比较胆小，羞于说英语。
很多学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。
这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。
课堂上要有人发言，班级里举手的总是寥寥几人，声音也不够响亮，学生缺少自信，没有足够的勇气来挑战自己。
因此，阻碍了口语训练的顺利进行。
2、缺少英语口语交际的氛围交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
光靠读课文背课文，对学生英语口语能力的提高帮助不大。
3、依赖心理的影响在学生发生语言表达障碍时，有些老师总喜欢马上救助，帮助学生表达，这样的行为多了，就常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。
二、培养学生英语口语表达能力的有效途径只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。
同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心，责任心，开朗的性格及创造精神。
调动学生“开口说英语”积极性论文
调动学生“开口说英语”的积极性随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，“说”作为四大综合技能之一在英语教学中越来越被重视，它改变了以往的“哑巴”式英语，注重让学生开口说话?。
如何让学生大胆开口说英语，是我们英语教学中常见到的难题，这是因为语言环境和习惯的不同，以及少数学生胆怯怕羞的心理，部分学生总不愿张口，作为驾御课堂的教师来说怎样才能运用教学艺术，充分调动每个学生开口说英语的积极性呢，结合本人的教学实践，我认为以下几个方面有助于达到上述目的。
一、多鼓励学生，让学生体验成功的喜悦德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
作为教师，在教学中我们要努力缓解学生在表达时的紧张情绪，消除学生对英语口语表达的畏惧心理，并善于扑捉学生的闪光点，用欣赏的眼光去发现学生身上的优点，给予学生正确的、积极的评价和期望，保护学生上课时愉悦的心情，让学生体验到成功的喜悦，学生才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望。
我所带的班里有一名性格特别内向的女生，成绩一般，平时很少说话，在课堂上也从来不主动举手发言。
起初我对她的情况不了解，偶尔找她起来回答问题，她总是低着头不吭声，经过一段时间的相处并从其他的学生那里了解到她的性格后，在课堂上，我首先找她起来读一些单词，在她读完之后，我总是以一句“very good!”、“excellent!”、“your oral english is very good!”等语言来鼓励她，有时针对她的声音太小，我以一句“your voice is really beautiful!if you speak loudly, you will be better.”来激励她，过了一段时间之后，我发现她起来读单词时，声音不再像以前那样小了，并且显得也很大方，在课堂上对老师的提问，也能够主动举手发言。
慢慢地我发现她对自己充满了信心，不再像以前那样从不开口说英语了。
英语课堂教学中如何培养学生的口语表达能力
讲演训 练尤为重要 。英语对我们 来说 ， 属
于第二 门语言 。 １ ： ３ 头表达不仅需要一 定 的 达 的勇气和 自信心 。 一个敢于用英语交 际 的学生 ． 可 以在交际活动中不断提高 自己 运用英语 的能力 。每天课前 ５分钟 ， 老 师
语 言基础与说话 技巧 。 更重要 的是要有表 激发 学生的表达欲望。 老师根据 多媒体 ， 出示本节课学 习的
英语澡童戢掌 巾蜘何培养掌生的口语表达能力
内蒙古 牙克 石 市第七 中学 王静
语言作 为一种交流工具 ． 其学习 的最 努 力创 造说话 氛围 ． 灵 活机动地设置最 佳
过的 ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ． ｔ ｈ ｒ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｌ ｌ ａ ｔ 。 ｐ ｕ ｔ ｉ ｔ ｉ ｎ ｔ ｏ ．
通过 调查 。 完 成表 格的 方式 。 使 班 上 的每
一
交际 能 力 ． 提 高 英语的社会 实用 性 ， 而 不 话后 要有鼓励 性的评价 ， 发现学生 有微小
需要不断的积累和大量的实践．然而。 第 话 的勇气 和信心 。那么 。 在培 养学生的 口
二语 言 的学 习又恰恰 缺 少语 言交 际 的环 语 表达能 力方面 。 我们就迈 出了成功的一 境． 在 学 习过程 中只有 输入 ． 没 有语 言输 步 。 教 师要始终 注意调动和保 护学生发言 出。 形成 了极其普遍的哑 巴英语现 象 。要 的积极性 。
三、 课后 。 多 听、 多背 、 多看 。 提 高 学 生
正 确 表 达 英 语 的 水 平
所想 ， 提 高语 言 的实际运 用能力 ， 平时的 教 学中 。 我们就必 须注 重对 学生的表达 能
力进行循序渐 进地 。 系统地训练。 为此 。 我 进行 了以下尝试 。 取得 了良好的效果 。
如何帮助小学生开口说英语
如何帮助小学生开口说英语摘要：新课程标准特别强调了英语听说能力的训练和培养，这一要求遵循了语言形成和发展的规律。
为此教师应做到以下几点：(1)在课堂活动中，尽量为学生创造良好的英语氛围：(2)迁移运用，让学生大胆地用英语说“自己”；(3)尊重学生、赏识学生，培养学生用口语交流的自信心：(4)采用多种形式和手段，激发学生兴趣，满足学生的表现欲望。
关键词：小学生；说英语《新课程标准》特别强调了英语听说能力的训练和培养，这一要求遵循了语言形成和发展的规律。
笔者认为，在培养学生听说能力的训练中，听是基础，说是关键。
但事实上，我国小学生普遍最缺乏的就是英语表达能力，学习英语时大都不敢开口。
害怕用英语交流。
为此教师应注意做好以下几方面的工作。
一、创设良好的英语说话氛围良好的外部环境往往是激发内部动因的积极因素，所以创设一个良好的英语教学环境，可以激发小学生学习英语的兴趣。
如：把教室内的物品贴上英语标签：在教室内布置一些印有英文的海报、图片，设立英语角：播放一些简单的英语动画片和儿歌等。
让学生在玩中锻炼听说能力，模仿纯正语音，最终熟听能诵。
在课堂上，教师应尽量使用英语组织教学，介绍一些外国的人文风情，教一些习惯用语等。
在班里创造一种良好的英语环境。
使用英语教学时，教师应注意语言的准确性和条理性，并尽量使用口语化英语，这易于学生的理解和模仿。
二、迁移运用，让学生大胆地用英语说“自己”小学生爱模仿，也喜欢谈论与自已有关的事物。
教学时我们可以把课文中的片段“偷梁换柱”，如“your family”“myfriend”让学生模仿介绍自己，进而在模仿的基础上自由发挥，培养学生应用英语进行交流的能力。
三、尊重学生，赏识学生。
培养学生用口语交流的自信心爱美之心人皆有之，渴望被人赏识之心也是人皆有之。
尤其对小学生来说，更应该把“赏识——成功”的教育思想贯穿于教学过程中。
这就要求教师在设计教学时要注意层次，难度适当。
使每个学生在课堂上都有事可做，让每个学生都相信自己“我能做，我会说”。
如何鼓励学生开口说英语
若何勉励学生启齿说英语在我国,进修英语四项技巧中,学生一般在说的方面最差,重要因为说的太少,可是学生不单课下不肯意说英语,课上也不肯意启齿,是以,若何勉励他们多说,特殊是在课上若何多说英语是摆在英语教师面前的课题.笔者在多年的英语教授教养进程中,尽力营造一种说英语的说话情形,采取多种办法,勉励学生启齿说英语,使学生在说的英语技巧方面有了很大提高.一.情形是契机一般地说,课上有两个身分影响学生启齿说英语,一是他们不轻易用适当的英语情势表达他们的意思,一是他们怕出错.而出错是因为他们太重要,所以创造一个合适说英语的情形是教授教养的重要契机,这有助学生积极和精确地演习说英语.为此笔者一方面尽力多勉励学生,清除他们的重要和恐怖心里,另一方面采纳一些办法,尽力创造一种轻松高兴的说英语的氛围.1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形情势安插,让他们面临而坐,以增长亲热氛围.2. 说英语时让学生坐在座位上,而不是站着说,如许他们觉得更天然.3. 开端阶段,许可学生应用灌音机放他们为某个话题提前预备的磁带.4. 让学生戴本身制造的假面具,以掩盖重要而产生的为难神色.5. 让学生在语音室或经由过程德律风在互相看不到的情形下攀谈.6. 依据不合的话题,尽量把学生分成对或组,假如可能的话,让他们预先预备他们的不雅点,然后由小组出代表陈述他们的不雅点.7. 定一天为不说母语日,让学生预备必定命量的卡片,记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达情势,以便事后在课长进行评论辩论.8. 每节课开端5-10分钟让学生自由谈话,他们可以谈比来读到.听到和看到的有味事宜.新闻和故事.9. 组织野餐.聚首.拜访等活动,让学生走出教室,上室外英语课.10. 在校园里组织一个英语角,让学生同那些对英语感性趣的人进行自由攀谈.事实证实,创造一种氛围,使学生不再觉得重要,让他们同意问问题并同意无拘谨地揭橥他们的看法,这是造就学生说英语的重要前提.二.勉励很须要每当学生用英语讲完后,教师应当赐与勉励,让他们觉得本身又取得了提高,有一种成就感.为达到这一目标,笔者尽力做到这些：1. 立场平和,只要学生用英语措辞,有一点提高,就赐与表扬.2. 立场要真挚,尽力找到学生做对的地方.不要吐露出掉望.朝气和不耐心情感.3. 仔细.灵敏.公平.客不雅,不要倾向某些学生,或让学生出丑.4. 以尊敬和友爱的立场看待学生,器重他们的勇气,不嘲笑任何学生.5. 许可学生有本身的行动方法,而不是总等待学生相符教师的请求;信赖他们,等待他们接近教师的请求.当然,教师应当严厉要肄业生,每当学生说完后,要实时指出他们说话中的比较显著的错误,例如：发音不精确的词.轻微的语法错误等,但无论若何学生须要不竭地勉励.三.办法很重要教师应尽力采取多种办法让学生在课上演习说英语,这一点很重要.实践证实,练习学生“说”的教授教养课的成功,重要在于进修者能在课上选择他们所想读.想听.想看和想谈的内容.笔者采取下列办法进行练习.1. 畅所欲言：选择那些学生感兴致或有过阅历的话题,也可选择那些他们不轻易加以评说,学生知道没有独一“精确”答案的话题,例如：沐日.大天然.告白.情形和污染等.还可让学生本身选择他们所想谈的话题.如：学生日常平凡记载所读和所写的器械,以及明星.歌曲.音乐.杂志.活动和旅游等,他们平日爱好谈论如许的话题.2. 故事复述：让学生复述他们所读到.看到和听到的故事.3. 脚色扮演：让学生经由过程脚色扮演演习情景对话.例如：在诊所.在车站.在邮局.在餐馆.在市肆等.4. 争辩辩论：选择那些可辩论的话题,例如：男孩女孩,谁更愚蠢？盘算机游戏对学生有益照样有害？起首让他们分组,评论辩论10分钟,再把他们分成正反两组,最后,两组开端进行辩论.教师对他们的辩论赐与引诱,督促那些沉默不语的学生介入辩论,以保持班上的活泼氛围.5. 讲述故事：让学生用精确的英语语音语调讲故事,并依据情节做出手势和神色.笔者也为学生供给情节和人物,让他们即兴编故事,以造就他们因时制宜的才能.6. 看图措辞：给学生看一些动画或滑稽画,让他们就丹青的内容,畅所欲言.7. 短剧扮演：学生爱好演短剧,因为他们可以互相帮忙,配合懂得剧情,创造一种协作的氛围.8. 演讲比赛：选择一个话题在班长进行演讲比赛,同时让学生做裁判,给讲演者打分.9. 描写论述：让学生描写某事.或人或某地,例如当教师美容或换了衣服后,让学生揭橥看法.再如帮我找同伙,让一个学生描写他/她的同伙,然后让全班学生依据这位学生描写的情形猜是谁.10.演与说：让一个学生扮演从事某一职业人员的动作,由另一个学生赐与描写.例如：大夫给病人检讨病情等.11. 说与演：让一个学生说动作,其他的学生立时做,例如摸鼻子.跑步.问或人的名字等.12. 说与画：让一个学生进行描写,其他的学生把描写的画出来,例如：描写一个地方的地位或一个黉舍的筹划等.13. 看与说：1) 在不放声音的情形下,让学生看一段动画片和电视剧,猜出大意,并进行评论辩论.2) 让一两个学生在不放声音的情形下,描写片子和电视剧片断,其他学生背对着画面,经由过程听来想象剧的情景,然后再让他们看节目,进行比较.14. 充当翻译：让一个学生扮演翻译的脚色,另一个作为外国人,一些学生作为当地的居平易近,他们经由过程翻译进行交换,例如：买器械.不雅光拜访.15. 解决问题：指定一个话题,并告知学生有关这个话题的症结词,让他们解决某个问题,例如：假如你有这三件器械,一个指南针.一把小刀和一个罐头,在与他人掉去接洽的情形下,你如安在丛林中生计一周等.16.做游戏：学生爱好游戏,经由过程做游戏,让他们进行白话练习.1). 猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语,由其他的学生只能通干预干与一般问句或选择问句的情势问问题,被问的学生只能用“是”或“否”做答复,假如问问提的同窗没到第20问,就猜出这个词和短语,那他们就赢了,不然,他们为输.2). 禁词描写：一个学生心里想一个词,对它进行描写,另一个学生作为裁判,划定不克不及提到某些同它有关的词,例如：“book”这个词,你不克不及提“书”,“字”和“纸”,其他的学生听,假如该学生提到了这些词,他就输了.3). 听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称,另一个学生经由过程手势进行描写,但不克不及提到黑板上消失的词,其他的学生背对着黑板,经由过程学生的描写猜是什么.4). 反复添加：学生一路编一个即兴故事,起首,由一个学生说故事中的第一句,下一个学生反复前面的一句,并添加一句,然后,下一个学生再反复前面两个同窗的所说的句子,并再添加一句,如许一向繁衍下去,看谁能比较完全地论述出该故事的学生,谁为赢.5). 说与猜：起首,选择四个学生到前面或到学生的中央,把他们的耳朵堵起来,不让他们听到声音,然后,给其他学生看一个短语或句子,不让那四个学生看到,其他学生尽力用说话和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思,能猜出或猜得比较接近的为赢.6). 对于错：起首,请四个学生到前面,其他的学生用选择或反意问句的情势问他们一些有关地理.汗青.音乐和艺术等常识性的问题,然后,这四个学生尽力答复他们,答对最多的学生为赢.教师应尽力创造更多的办法让学生演习说英语,这将会唤起学生的兴致,使他们更好得控制“说”这门技巧.四.指点要跟上当学生经由过程教师的调动和安插,创造了学生说英语的积极活泼的氛围后,教师在各个活动中进行具体指点要跟上,虽然学生的主动性应得以勉励和尊敬,但这其实不料味着教师不赐与指点和评价,毕竟,教师的指点和帮忙是教室教授教养和教导必不成少的一部分,笔者尽力做到下面这些.1. 教师在要教室上尽力用各类手势.活泼的说话和丰硕的神色沾染学生.2. 教师不单以一个导演的身份消失,也以一个演员的脚色消失,给学生以演示和示范.3. 有须要给学生足够的时光,预备他们所说的内容,让学生预备好谈话筹划,对话长短可以依据不合的学生的程度来定.4. 提前一天让学生知道第二天要介入的活动,须要时可先发给他们一些材料,并收罗他们的看法,让他们做好充分预备,特殊是那些不太活泼的的学生.5. 强调学生要用本身的话,陈述大意,而不要硬背材料,一旦发明,教师要实时提问题打断他们的思绪,让他们用本身的话表达.6. 在同他人的对话时,有的同窗经常伪装听懂了对方的意思,如许就会掉去演习的意义,勉励学生假如听不懂对方,请说：“I beg your pardon".7. 笔者留意造就学生的归纳综合才能,要他们把留意力分散到对方措辞的重要的信息上,而不是每个单词上.8. 为了便于沟通,在学生谈论某个话题之前,起首说明一些文化布景常识,让他们懂得不合的文化布景,战胜因文化布景的差别而带来的表述障碍.9. 在说英语的进程中,笔者让学生把留意力起首放在如何说流畅上,而不是过火强调精确,也不要过多的斟酌语法,但是,要提示学生留意战胜来自母语的影响,例如：轻易混杂的音,象在“horse"和"house"中的[):]和[au],轻易吞掉落音,象在“government"和"children"中的[n]和[l],以及英语和汉语当中节拍的不合等. 10. 留意应用英语表达才能强的学生带差的学生,比较难表达的话题和不轻易扮演的脚色,先让勤学生表达和扮演,然后再让那些较差学生做.事实上,对学生来说,先生的指点对他们有很大的帮忙,学生知道他们走在精确的轨道上.五.停止语依据笔者的教授教养领会,学生现实上说英语的欲望很强烈,他们不肯意说只是因为怕出错.重要,而造成一时找不到适当的英语词语来表达本身,假如教师尽力创造一个说英语的优越情形,经由过程各类办法勉励.练习他们,学生会异常积极地.主动地和天然地说英语,“说”作为进修英语四项技巧之一,只能经由过程大量的演习获得,熟才干生巧。
大胆开口说英语 讲究策略促提高
大胆开口说英语讲究策略促提高摘要：近年来，随着英语课程改革的不断深入，对学生的英语口语表达能力的要求也在不断提高。
初中是培养学生英语口语交际能力的基础阶段。
本文在对初中生英语口语交际能力培养现状进行调查的基础上，分析了制约初中生英语口语交际能力发展的因素，提出教师在实际教学过程中要努力搭建平台为学生创设情境，鼓励学生大胆开口说，充分利用现代多媒体手段并辅以行之有效的评价体系，探索可行的初中英语口语教学方法。
关键词：英语口语交际能力；现状调查；原因分析；对策近年来，随着中小学英语课程改革的不断深入，对学生的英语口语表达能力的要求也在不断提高。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。
中学生模仿力强，记忆力好，思维敏捷，也是培养学生口语交际能力的基础时期和最佳时间段。
但现实中，许多学生口语表达能力与课程标准中的要求有较大差距。
针对目前初中英语口语教学存在的问题，笔者对我区目前初中口语教学现状进行了调查。
一、初中生英语口语交际能力现状调查笔者对所在城市广东省梅州市梅江区4所普通中学师生进行了调查，对30名英语老师做了面对面的访谈，并对100名八年级的学生进行了问卷调查，来了解目前初中生英语口语的学习状况。
1.访谈。
对教师的访谈内容主要包含以下几个方面：对初中生的英语口语交际能力培养重要性的认识；日常教学中对学生口语训练的情况；针对英语口语的考试评比情况；开展相关口语教学活动的情况等。
2.问卷调查。
为了更准确地了解学生的英语口语交际能力状况，笔者还对100名八年级学生进行了问卷调查。
（本次问卷发出100份，共收回100份）3.结论。
通过问卷调查获得的信息表明：68%的学生对英语口语是比较重视的，48%的学生认为自己的口语能力好，83%的学生有提高自己的口语能力的愿望。
学生在学校说英语、用英语还未形成良好的说的氛围，表现在：一是学校很少开展口语方面的活动，学生用英语交流的机会仅限于课堂，并且缺乏主动性。
如何鼓励学生开口说英语
如何鼓励学生开口说英语在我国,学习英语四项技能中,学生一般在说的方面最差,主要由于说的太少,可是学生不但课下不愿意说英语,课上也不愿意开口,因此,如何鼓励他们多说,特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题;笔者在多年的英语教学过程中,努力营造一种说英语的语言环境,采用多种方法,鼓励学生开口说英语,使学生在说的英语技能方面有了很大进步;一、环境是契机一般地说,课上有两个因素影响学生开口说英语,一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思,一是他们怕出错;而出错是因为他们太紧张,所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机,这有助学生积极和正确地练习说英语;为此笔者一方面尽力多鼓励学生,消除他们的紧张和恐惧心里,另一方面采取一些方法,努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛;1.在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置,让他们面对而坐,以增加亲切气氛;2.说英语时让学生坐在座位上,而不是站着说,这样他们感到更自然;3.开始阶段,允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带;4.让学生戴自己制作的假面具,以掩饰紧张而产生的尴尬表情;5.让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈;6.根据不同的话题,尽量把学生分成对或组,如果可能的话,让他们预先准备他们的观点,然后由小组出代表陈述他们的观点;7.定一天为不说母语日,让学生准备一定数量的卡片,记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式,以便过后在课上进行讨论;8.每节课开始5-10分钟让学生自由发言,他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事;9.组织野餐、聚会、访问等活动,让学生走出教室,上室外英语课;10.在校园里组织一个英语角,让学生同那些对英语感性趣的人进行自由交谈;事实证明,创造一种气氛,使学生不再感到紧张,让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见,这是培养学生说英语的首要条件;二、鼓励很必要每当学生用英语讲完后,教师应该给予鼓励,让他们感到自己又取得了进步,有一种成就感;为达到这一目的,笔者尽力做到这些：1.态度温和,只要学生用英语说话,有一点进步,就给予表扬;2.态度要真诚,努力找到学生做对的地方;不要表露出失望、生气和不耐烦情绪;3.细心、敏锐、公正、客观,不要偏向某些学生,或让学生出丑;4.以尊重和友好的态度对待学生,珍视他们的勇气,不嘲笑任何学生;5.允许学生有自己的行为方式,而不是总期待学生符合教师的要求；信任他们,等待他们接近教师的要求;当然,教师应该严格要求学生,每当学生说完后,要及时指出他们语言中的比较明显的错误,例如：发音不正确的词、严重的语法错误等,但无论如何学生需要不断地鼓励;三、方法很重要教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语,这一点很重要;实践证明,训练学生“说”的教学课的成功,主要在于学习者能在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容;笔者采用下列方法进行训练;1.各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题,也可选择那些他们不易加以评说,学生知道没有唯一“正确”答案的话题,例如：假日、大自然、广告、环境和污染等;还可让学生自己选择他们所想谈的话题;如：学生平时记录所读和所写的东西,以及明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等,他们通常喜欢谈论这样的话题;2.故事复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事;3.角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话;例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等;4.争论辩论：选择那些可辩论的话题,例如：男孩女孩,谁更聪明计算机游戏对学生有益还是有害首先让他们分组,讨论10分钟,再把他们分成正反两组,最后,两组开始进行辩论;教师对他们的辩论给予引导,督促那些沉默不语的学生参加辩论,以保持班上的活跃气氛;5.讲述故事：让学生用正确的英语语音语调讲故事,并根据情节做出手势和表情;笔者也为学生提供情节和人物,让他们即兴编故事,以培养他们随机应变的能力;6.看图说话：给学生看一些动画或幽默画,让他们就图画的内容,畅所欲言;7.短剧表演：学生喜欢演短剧,因为他们可以相互帮助,共同理解剧情,创造一种协作的气氛;8.演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛,同时让学生做裁判,给讲演者打分;9.描绘叙述：让学生描述某事、某人或某地,例如当教师美容或换了衣服后,让学生发表看法;再如帮我找朋友,让一个学生描述他/她的朋友,然后让全班学生根据这位学生描述的情况猜是谁;10.演与说：让一个学生表演从事某一职业人员的动作,由另一个学生给予描述;例如：医生给病人检查病情等;11.说与演：让一个学生说动作,其他的学生马上做,例如摸鼻子、跑步、问某人的名字等;12.说与画：让一个学生进行描述,其他的学生把描述的画出来,例如：描述一个地方的位置或一个学校的布局等;13.看与说：1在不放声音的情况下,让学生看一段动画片和电视剧,猜出大意,并进行讨论;2让一两个学生在不放声音的情况下,描述电影和电视剧片段,其他学生背对着画面,通过听来想象剧的情景,然后再让他们看节目,进行对比;14.充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色,另一个作为外国人,一些学生作为当地的居民,他们通过翻译进行交流,例如：买东西、观光访问;15.解决问题：指定一个话题,并告诉学生有关这个话题的关键词,让他们解决某个问题,例如：如果你有这三件东西,一个指南针、一把小刀和一个罐头,在与别人失去联系的情况下,你如何在森林中生存一周等;16.做游戏：学生喜欢游戏,通过做游戏,让他们进行口语训练;1.猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语,由其他的学生只能通过问一般问句或选择问句的形式问问题,被问的学生只能用“是”或“否”做回答,如果问问提的同学没到第20问,就猜出这个词和短语,那他们就赢了,否则,他们为输;2.禁词描述：一个学生心里想一个词,对它进行描述,另一个学生作为裁判,规定不能提到某些同它有关的词,例如：“book”这个词,你不能提“书”,“字”和“纸”,其他的学生听,如果该学生提到了这些词,他就输了;3.听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称,另一个学生通过手势进行描述,但不能提到黑板上出现的词,其他的学生背对着黑板,通过学生的描述猜是什么;4.重复添加：学生一起编一个即兴故事,首先,由一个学生说故事中的第一句,下一个学生重复前面的一句,并添加一句,然后,下一个学生再重复前面两个同学的所说的句子,并再添加一句,这样一直繁衍下去,看谁能比较完整地叙述出该故事的学生,谁为赢;5.说与猜：首先,选择四个学生到前面或到学生的中间,把他们的耳朵堵起来,不让他们听到声音,然后,给其他学生看一个短语或句子,不让那四个学生看到,其他学生尽力用语言和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思,能猜出或猜得比较接近的为赢;6.对于错：首先,请四个学生到前面,其他的学生用选择或反意问句的形式问他们一些有关地理、历史、音乐和艺术等知识性的问题,然后,这四个学生努力回答他们,答对最多的学生为赢;教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语,这将会唤起学生的兴趣,使他们更好得掌握“说”这门技能; 四、指导要跟上当学生通过教师的调动和安排,创造了学生说英语的积极活跃的气氛后,教师在各个活动中进行具体指导要跟上,固然学生的主动性应得以鼓励和尊重,但这并不意味着教师不给予指导和评价,毕竟,教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分,笔者努力做到下面这些;1.教师在要课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生;2.教师不但以一个导演的身份出现,也以一个演员的角色出现,给学生以演示和示范;3.有必要给学生足够的时间,准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计划,对话长短可以根据不同的学生的水平来定;4.提前一天让学生知道第二天要参加的活动,必要时可先发给他们一些资料,并征求他们的意见,让他们做好充分准备,特别是那些不太活跃的的学生;5.强调学生要用自己的话,述说大意,而不要硬背材料,一旦发现,教师要及时提问题打断他们的思路,让他们用自己的话表达;6.在同别人的对话时,有的同学经常假装听懂了对方的意思,这样就会失去练习的意义,鼓励学生如果听不懂对方,请说：“Ibegyourpardon";7.笔者注意培养学生的概括能力,要他们把注意力集中到对方说话的重要的信息上,而不是每个单词上;8.为了便于沟通,在学生谈论某个话题之前,首先解释一些文化背景知识,让他们了解不同的文化背景,克服因文化背景的差异而带来的表述障碍;9.在说英语的过程中,笔者让学生把注意力首先放在怎样说流利上,而不是过分强调准确,也不要过多的考虑语法,但是,要提醒学生注意克服来自母语的影响,例如：容易混淆的音,象在“horse"和"house"中的:和au,容易吞掉音,象在“government"和"children"中的n和l,以及英语和汉语当中节奏的不同等;10.注意利用英语表达能力强的学生带差的学生,比较难表达的话题和不容易表演的角色,先让好学生表达和表演,然后再让那些较差学生做;事实上,对学生来说,老师的指导对他们有很大的帮助,学生知道他们走在正确的轨道上;五、结束语根据笔者的教学体会,学生实际上说英语的愿望很强烈,他们不愿意说只是因为怕出错、紧张,而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己,如果教师努力创造一个说英语的良好环境,通过各种方法鼓励、训练他们,学生会非常积极地、自动地和自然地说英语,“说”作为学习英语四项技能之一,只能通过大量的练习获得,熟才能生巧。
让每个学生都开口说英语
让每个学生都开口说英语【摘要】英语作为重要的的交际工具，要求学生开口说英语。
说英语的方法很多，要千方百计使学生积极说，有兴趣地说。
【关键词】兴趣；良好的习惯培养；课外活动如今英语已成为我国对外开放的重要工具，学习和掌握英语对我们来说尤为重要，这对我们的九年义务教育的英语教学提出了更高的要求。
英语作为一门语言，一定要体现它的交际功能，教师要努力转变以往的偏重语法教育的观念，自觉改进教法，加强英语的交际教学，本着听说领先，读写跟上的基本原则，让每个学生开口说英语，把课堂变成学生实践所学语言知识的第一交际场所，把教学过程变成一个交际过程，培养学生的运用英语的能力。
1. 激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的教师。
激发学生学习英语的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能，我们可以充分利用网络、多媒体等技术手段来创设良好的英语学习环境，还可以利用录音、实物投影，电脑等多媒体手段。
比如，我们用电脑制作课件，把文件、图像、声音和动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有的资料素材链接在一起，这种声像的有机结合，创造出良好的英语环境，很快能激发学生的学习英语的兴趣，促使他们开口说话。
2. 培养学生说英语的习惯2.1 有些单词和句子很简单，但是要一张口就说出来却不容易。
有的学生害羞，虽然知道说英语不是丑事，却偏不肯说；有些同学书面英语成绩很好，却也说不出几句流利的英语；有些是害怕出错，宁愿选择闭口。
为克服这个困难，让学生做值日报告，每节课抽5分钟，每次两个学生，做值日报告。
开始时，由于学生词汇量少，英语知识少，他们报告的信息量少，主要限于出勤、天气、日期等，比如：is everyone here ？ what is the weather like today ？what is the date ？但随着学生词汇量的扩大，知识的丰富，报告的内容会越来越多，他们谈身边发生的一些事，久而久之，学生就会养成一种开口说英语的习惯。
英语课堂教学中如何培养学生的口语表达能力
感受到语言使用过程 中的成就感 。 任务驱动 ， 让所有学生张 口说英语。 通过调查 ， 完成 表格的方式 ， 班上的每一个 学生都运用 目标 功能语提 使
出问题 、 回答问题 ， 在练习中提高语 言输出的准确性 ， 增 强学生的 口语表达信心 ， 尤其是语言运用能力 较差 的学
生。
三、 课后 ， 多听、 多背、 多看 ， 高学生正确表达英语 提
的 水 平
听录音 、 范文 、 背 写短 文对提 高学生 口语 表达是有 很 大帮助 的。首先 ， 师应让学生多 听磁带 ， 教 模仿 朗读 ， 并 指导学 生听磁 带的技 巧。 其次 ， 多背范文 ， 不定期要求 学 生对一些较短 的课文 能完全 背诵 ， 对一些较长 的则可
学生 口头表 达的实践机 会 ， 让他们 在练 中学 ， 练 中提 在
高， 由机械性 、 意义性训 练 ， 过渡到创造 性训 练。
— —
７ — ９ —
Ｇ ｍ 这节课时 ， ａｅ 在学 习 了文章大意和重点词 汇短语 后 ， 教师 出示一 幅有趣 的篮球 比赛连环画 ， 学生根据图画 内
、
课前 。分钟 自由演讲给学生展示的舞台 ５
英语教学 ， 演是很 重要的。 讲 作为英语教师 ， 重视课 前５ 分钟 ， 强学生 英语讲 演训练 尤为重要 。每天课前５ 加 分钟 ， 老师走进教室 ， 听学生 的演讲 。 倾 每天 由值 日生用
同行 更 好 地 教 学 。 ．
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．
关键词 ： 语教 学 英来自课 堂 教 学 口语 表 达
语言作 为一种交流工具 ， 其学 习的最终 目的就 是为 了更好 、 更方便地和别人进行沟通交流 。作为一名英语
教育 工作者 ， 在英语 教学 中 ， 我们更应 着眼培 养学生 的 交 际能力 ， 提高英语 的社会实用 性 ， 不是片 面地掌握 而
《Let's talk大学英语基础口语课程》课程标准
《大学英语基础口语课程》课程标准一、课程基本情况开课单位：基础部课程编码：5502C108总学时：72 学时总学分：4修课方式：必修考核方式：考查课程分类：○纯理论/ ○√理论+实践/ ○纯实践适用年级与专业：2015 级开设时间：2015 --2016 学年第二学期，共_1__学期（□一上/□一下/□二上/□二下/□三上/□三下）（□W1上/□W1下/□W2上/□W2下）二、课程定位1.课程性质《大学英语口语教程》（Let’s Talk）是外教社与英国剑桥大学出版社合作出版的一套美式英语口语教材，旨在提高学习者的英语听说能力，兼顾其他语言技能和知识的培养与习得，与国家教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标相吻合。
2.该课程在人才培养中的作用与重要性；课文编写独具匠心，多种形式的语言输入为学习者的语言输出作好铺垫；录音真实自然，有助于学生使用真实场景的语言交际；专门设置课外听力训练，帮助学生提高听力水平；内容新颖，编写科学，制作精美，配套齐全，是一套高质量的多媒体立体化教材。
3.课程的基本理念；理念一：在教学中突出听与说的培养与训练；理念二：加强学生的语音训练以便学生拥有标准的英腔或美腔；理念三：每个话题以学生为主导，让学生说，培养学生语言表达的自信。
4.课程标准的设计思路；目前，国内大学英语学习主要是以词汇和语法学习为主，学生在课堂上缺少开口说口语的机会，而口语教学的任务是最大限度让学生开口说话，培养学生语言表达的自信。
因此，在课堂上教师应该要留给学生足够的时间和空间用英语进行自我表现。
课堂设计上，强调以“在做中学、以学生为中心、行动学习”的体验式教学法为主。
三、课程目标大学英语口语的教学目标：使学生掌握一定的英语交际能力，使学生张口说英语，而不是停留在哑巴英语的阶段，具有一定的听、说、读、写的能力，从而能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
提高学生英语口语表达能力
提高学生英语口语表达能力摘要当下的英语教学存在一些重写轻说的不良现象，忽视英语表达能力的培养与训练。
教师要善于引导学生愿学、乐学、会学，加强口语表达训练，从而真正实现英语学习的目标。
关键词英语教学口语表达策略学生接触英语缺乏良好的语言环境，口语表达常出现发音不规范的状况。
提高学生英语口语表达不仅能提高学生对英语学习的兴趣，而且能促进学生对英语的掌握。
如何在平时的教学中规范学生英语的语音表达，提高学生口语的发音水平，在实践中我们做了以下尝试，获得了不错的效果。
一、借助工具让学生愿学英语的初学者常会因为舌头不能灵活运用而感到苦恼，这主要因为英语的发音部位和口型变化与汉语有较大差别。
因而进行英语发音部位的训练可以帮助学生更好地说英语。
然而枯燥机械的练习常会让学生失去学习的信心和勇气。
但实践发现，借助于英文歌曲的练习却能很好地帮助学生训练发音。
刚开始练习时，可以让学生选择熟悉的旋律，再配上需要练习的英语短句，这样学生容易上口。
有了一定基础之后，再由短句逐渐过渡到长句的练习。
而在初次练唱时，教师可以示范唱，再让学生依据节奏进行朗读，再跟着老师进行练唱。
等熟悉句子后，再加快演唱的速度。
练习熟练后，可在课堂教学中穿插演唱，既能够活跃课堂气氛，又能够很好地锻炼学生的口语发音能力。
除让学生练习唱英文歌曲外，还可以让学生将自己的发音录制进磁带，便于发现和改正发音中的问题。
教师可以布置录音的作业，通过课堂中的集体评价，让学生亲身去感受自己在发音上存在的不足。
学生的听觉是很敏锐的，他们能准确地指出某个词读音有误、某个句子语调不对等。
如此，学生才能愿意在教师的指导下主动自觉地进行口语发音的纠正与练习。
二、培养兴趣让学生乐学良好的兴趣是做好一件事的保证，学习英语当然不例外。
只有让学生乐于表达，乐于展示，他们的英语语音表达能力才能有所提高。
学生学习英语的主要方式还是靠模仿。
教师要善于肯定学生取得的点滴成绩，激发学生模仿的兴趣。
学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语
在小学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语——徐文霞英语教学是一种语言教学，语言学习的目的在于交际，英语课的实质是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。
因此，英语教学离不开说，而英语又非母语，学生头脑中的思维语言往往跟不上英语的步骤，多数学生不敢开口说英语，如何改变这种状况，使学生有较浓厚的兴趣投入到英语学习中并大胆开口说英语呢？一、把英语课堂变成学生说英语的场所。
在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真正的实际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形式多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。
英语课堂本身就应视为一个语言交际场所，因此，教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情景，开展语言交际活动，引导和帮助学生大胆开口说英语。
在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，教师少说，学生多练，充分调动学生的积极性和创造性，让学生接触英语，让他们通过自己的努力和小组的共同努力，体会到成功的喜悦，把英语课堂真正变成学生说英语的场所。
二、布置口语作业，扩大学生开口说英语的空间。
单凭课堂几十分钟，是远远不能满足学生的运用英语进行交际的要求的，因此，口语作业为学生说英语提供了更多的空间，把口语作业分为在校完成和在家完成两局部。
可以在学校设立英语角作为学生交际用的场所。
活动的形式有：学生小组改编或自编英语歌曲或对话。
Chants Stories 等，并且表演出来；就某个话题 Free talk 等，回家唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等，让学生有新鲜感。
与此同时要与家长共同了解学生的完成情况，做到有始有终。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。
三、搭建学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力得到升华。
教师要为学生抓住机遇，如家长开放日，六一节等大型活动时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语歌舞等。
如何培养孩子的英语口语表达能力？
如何培养孩子的英语口语表达能力？别怕孩子说不好英语，就怕他压根儿不开口！哎，说真的，现在家长们对孩子英语口语的重视程度简直可以用“丧心病狂”来形容。
我经常碰到家长，一张口就是“老师，我家孩子英语口语怎么才能提高？“，”你说说，怎么才能让他像你一样，张嘴就是一口流利的英语？”我每次听到这种问题，就忍不住想笑。
你们见过哪个小孩一出生就能说话的吗？英语口语也是一样的，怎么可能指望孩子一蹴而就呢？其实，想要孩子说好英语，最关键的是要让他们开口，然后不断地练习，这才是关键！就拿我女儿来说吧，她从小就对英语很感兴趣，经常拿着我的手机，对着里面的英语动画片咿咿呀呀地学着说。
我当时还暗自高兴，以为我的女儿是个英语天才，将来肯定能成为“英语小达人”。
谁知道，等她到了上幼儿园的年纪，我的“英语小达人”梦想就破灭了。
她一进幼儿园，就死活不肯开口说英语，一听到老师用英文提问，就躲到我身后，死活不出来。
我当时简直是心碎了，难道我之前的努力都白费了吗？后来我仔细观察，才发现问题出在哪儿。
原来，女儿虽然之前经常听英语动画片，但是她只是在模仿声音，并没有真正理解意义。
再加上她从小就比较胆小，所以一到课堂上，她就害怕开口说英语，怕说错了被老师批评。
意识到这一点后，我就开始鼓励女儿多说英语，并告诉她，即使说错了也没关系，就当是练习。
于是，我开始每天晚上给她讲英语故事，一开始她还很害羞，只敢小声的“喵喵”几句，但我坚持每天都讲，慢慢地，她开始敢于开口说英语了。
我记得有一次，我和女儿在家里玩，我故意假装不会用英文说“apple”，然后问她：“宝贝，‘苹果’用英语怎么说？”女儿当时眼睛一亮，兴奋地说道：“Apple！”她还学着动画片里的角色，用夸张的语气重复了几遍。
那一刻，我真是又感动又欣慰，因为女儿终于克服了心理障碍，开始勇敢地开口说英语了。
其实，培养孩子的英语口语，最重要的是营造一个轻松愉快的学习氛围。
不要强迫孩子学习，也不要一味地追求完美，更不要拿孩子和别人比较。
鼓励学生敢于开口“说英语”
鼓励学生敢于开口“说英语”教学案例:铃……上课铃响了。
我第一次走进三年级教室,全班同学的目光齐刷刷的注视着我,我看到了他们眼中的渴望。
“同学们,我就是你们的英语老师,从现在起,我要和大家一起来学习英语”。
因为是第一节课,所以我精心设计了课堂教学。
目的在于让同学们产生一种想学好英语的冲动,进而转化为强劲的学习动力。
在第一个环节——唱歌中,我发现有几个同学嘴微微颤动,考虑到刚接触英语,还是鼓励他们张开嘴试着唱,其他同学则兴致勃勃,大胆的哼唱着。
接下来,我又拿出准备好的单词卡片,播放录音,让同学们模仿录音跟读,听完两三遍后,我又让他们看我的口型跟我读,我注意到刚才不敢张嘴的几位学生读错的单词很多。
我单个教了他们,再次叮嘱张开嘴反复念。
第三个环节,我用两个手偶演示“What’s your name? My name is_______。
”这个常用句型。
练习几遍后,我one by one 的提问学生,多数同学表现很好。
但有个别学生不作声,这使我很纳闷,在同学和老师的共同努力下,也没敢说出这句话。
课还在继续,我的脑子一直在想:在以后的教学中,应该怎样教好这几位同学。
教学反思:这一节课下来,我发现有几位同学羞于开口,刚开始学英语确实有困难,发不准音,经过反复朗读,才能流利的念下来。
鼓励学生敢于开口“说英语”,这是他们迈向成功的第一步。
在从事英语教学的这五年里,发现一些学生开始学英语兴趣很浓,但学着学着,记得单词多了,句型复杂了,部分学生由于学习方法有问题渐渐跟不上了,出现了两极分化的现象。
主要原因是没有养成良好的学习习惯,培养学好英语的良好习惯最重要的就在于敢于开口“说英语”。
让小学生们从一开始学英语就养成敢于开口,勤于模仿,大胆说话,语言流利等良好习惯。
冀教版英语教材十分贴近学生生活,内容多是与学生生活密切相关的生活情境,教师在课堂教学中给学生一个开放的话题,把学生在英语学习中的经验、观点、感觉和问题都容纳进课堂,让学生在熟悉的生活情境和轻松的课堂氛围中开口“说英语”。
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力1. 创设语言环境：在课堂上，教师可以模拟真实生活场景，创设各种语言环境，让学生有机会进行口语表达。
可以模拟购物场景，让学生学会用英语询问价格、购买物品等。
可以模拟餐厅场景，让学生学会点菜、询问菜单等。
这样能够激发学生的兴趣，让他们更愿意用英语进行口语表达。
2. 游戏式教学：在课堂上可以设计一些口语游戏，让学生在游戏中进行口语练习。
可以设计口语轮流问答游戏，教师给学生出一个话题，然后让学生两两轮流进行问答，这样可以让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习。
3. 小组合作：在课堂上可以让学生分成小组，进行口语练习。
可以设计小组讨论活动，让学生围绕一个话题展开讨论，这样可以让学生在小组中积极参与口语表达，互相交流，提高口语表达能力。
4. 朗读和模仿：在课堂上可以让学生进行朗读和模仿练习。
可以选择一些简短的文章或者对话让学生朗读，让他们通过模仿来提高口语表达能力。
教师还可以给学生一些口语练习材料，让他们模仿录音进行口语练习。
5. 多媒体教学：在课堂上可以利用多媒体资源进行口语教学。
可以播放一些英语口语视频，让学生模仿视频中的口语表达。
可以播放一些英语歌曲，让学生跟着歌曲进行口语练习。
多媒体资源可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地进行口语表达。
6. 针对性练习：在课堂上可以根据学生的口语表达能力，设计针对性的口语练习。
对于口语能力较弱的学生，可以设计一些简单的口语练习，让他们从简单的句子模仿开始；对于口语能力较强的学生，可以设计一些复杂的口语练习，让他们进行更高级的口语表达。
7. 鼓励和表扬：在口语教学中，教师要及时给学生鼓励和表扬。
无论学生的口语表达能力如何，都要给予肯定和鼓励，让学生对口语表达充满信心，敢于开口说英语。
要想在小学英语课堂中有效提高学生的口语表达能力，需要教师在教学过程中采取多种方法，鼓励学生多说、多练习，营造一个积极的学习氛围，提高学生的口语表达能力。
想要孩子张口说英语,这些方法少不了
外教一对一
想要孩子张口说英语，这些方法少不了
孩子本身性格偏内向，不愿积极展示自己。
对于这种孩子，首先需要做的应该是做到引导孩子大声说英语，让孩子每次听听力的时候做到大声跟读，声情并茂地进行朗读，以培养大声说英语的习惯。
同时看到孩子的进步时，应当积极肯定孩子鼓励孩子，以增强学习上的自信。
孩子在启蒙阶段没有养成大声说英语的习惯。
对于这种孩子，养成开口说英语的习惯是最重要的。
所以家长可以帮孩子寻找孩子感兴趣的读物，每天在固定的时间和孩子一起进行亲子阅读。
家长在旁边一方面可以起到鼓励和引导的作用，另一方面使孩子认识到大声阅读的重要性。
28天养成一个习惯，孩子每天定时定点完成当天需要完成的英语阅读(读出来)，自然而然会在一段时间后养成说英语的好习惯。
孩子知识不牢固，羞于开口说英语。
这样的孩子可以说是在英语的学习中缺乏自信。
在家中辅导这样的孩子的时候，家长最应该注意的就是强化听力和积极鼓励。
听力是口语的基础，没有听力的基础，孩子怎么能够说出来呢。
所以可以适当增加听力的练习，边听边跟读，同时家长积极肯定孩子取得的进步，孩子不仅能够扎实听力技能，同时还能够增强学习上的自信。
同时在结尾为大家提供一点小tips，歌曲歌谣是孩子们喜闻乐见的英语学习方式。
可以利用歌曲歌谣激发孩子张口唱英语，说英语的热情。
文章来源：。
开口说英语的五个技巧
开口说英语的五个技巧英语作为一门全球通用的语言，对于很多人来说是必备的技能。
然而，很多人在学习英语的过程中，最大的困难就是开口说英语。
他们害怕犯错，害怕被别人笑话，害怕自己的口语表达能力不够好。
其实，只要掌握一些技巧，开口说英语并不难。
下面我将分享五个开口说英语的技巧，希望对大家有所帮助。
第一，积极参与英语口语练习。
要想提高口语能力，就必须多说多练。
可以参加英语角、英语俱乐部等活动，与其他学习者一起练习口语。
还可以找一位英语母语人士做语言交换，互相帮助提高口语表达能力。
此外，还可以利用各种在线学习资源，如英语口语练习网站、手机应用等，进行口语练习。
第二，培养正确的口语思维。
很多人在学习英语时，习惯用母语思维去翻译，导致表达不流利。
要想开口说好英语，就要培养正确的口语思维。
可以通过大量的听力训练，模仿英语母语人士的口音、语调和语速，逐渐形成自己的口语思维。
同时，要学会用英语思考，不要依赖母语翻译。
第三，勇于犯错。
很多人害怕犯错，担心被别人笑话。
但是，只有勇于犯错，才能不断改正错误，提高口语表达能力。
在练习口语时，不要害怕犯错，要敢于尝试，勇于表达自己的想法。
即使犯错了，也不要气馁，要及时纠正，不断改进。
第四，扩大词汇量。
词汇是口语表达的基础，只有掌握了足够的词汇，才能流利地表达自己的想法。
可以通过背单词、阅读英语文章、听英语歌曲等方式来扩大词汇量。
同时，要学会运用词汇，多进行口语练习，提高词汇的运用能力。
第五，注重语音和语调。
语音和语调是口语表达的重要组成部分，它们直接影响着别人对我们的理解和接受程度。
要想开口说好英语，就要注重语音和语调的训练。
可以通过模仿英语母语人士的发音，学习正确的语音和语调。
同时，要多进行口语练习，不断改进自己的语音和语调。
总之，开口说英语并不难，只要掌握一些技巧，勇于尝试，不断练习，就能够提高口语表达能力。
希望以上五个技巧对大家有所帮助，祝大家在学习英语的道路上取得更好的成绩！。
如何提高小学生的英语口语交际能力
如何提高小学生的英语口语交际能力摘要：口语交际能力作为小学英语教学中的重要组成部分，学生具备良好的口语交际能力，不仅能够培养学生英语语感，锻炼其英语思维能力；而且也是学生增强自身竞争力，提高自身社会适应能力的必然要求。
而小学阶段恰恰是学生学习英语的“起点”，在新课改背景下，如何提高小学生的英语口语交际能力俨然成为每个英语教师必须积极思考的重要课题。
关键词：小学英语，口语交际，交际情境对于小学生而言，英语口语交际能力强，既能够提升自身的语言素养，而且还会相应的提升学生的学习信心和积极性。
另外，英语口语也逐渐成为一种学习趋势。
因此，作为一名教育工作者，应该从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。
而根据以往的小学英语教学中学生的口语交际表现，“哑巴”英语成为学生学习英语的最大障碍，再加上收到外界诸多因素的影响，导致学生的口语交际能力长期处于停滞不前的境地。
基于此，笔者将从“营造良好的交际环境、丰富交际内容、有效联系生活”三个角度入手，具体阐述如何提高小学生的口语交际能力。
一、营造良好的交际环境良好的交际环境是提高学生口语交际能力的重要前提。
因此，在小学英语教学中，教师要充分调动课内外的一切积极因素，整合教学资源，利用生动形象的语言为学生营造良好的口语交际环境，让学生在良好的交际语境中产生强烈的交际欲望，并在情境交流中积累口语交际的经验，从而提高学生的口语交际能力。
例如：在教学“What?is?your?father”这一课内容时，为了提高学生的口语交际能力，我会以情境教学法来辅助教学。
首先，我会以一张自己的全家福照片进行导入，并用英语为学生介绍自己的家人，以此来激发学生的学习兴趣。
之后，我会播放录音，让学生听并跟读Let`s?learn部分的单词，注意纠正学生的错误读音，夯实单词基础，为接下来的对话练习做好准备。
进而，我会创设合理的交际情境，引导学生练习教材中的对话，并在课堂上展开“你来表演我来猜”的对话活动，我会先做动作表现出职业特点，让学生主动说出职业的名称，待学生掌握规则后，让其以分组的形式进行，如，学生A:Is?your?mother?a doctor？并做出相应的职业动作，让组内学生进行抢答。
英语课程标准--培养学生大胆说英语能力
培养学生大胆说英语能力学习英语最重要的一点就是交流应用。
而在教学实际中，我发现越到高年级，学生对于“说英语”的热情越来越低。
在我校的外教课上，我更发现了这样一个现象，即在校外学习英语的孩子更能敢于和外教交流，而其他学生只是被动的听。
如何帮助学生乐于张口，大胆张口说英语，并能从中体验到学习英语的快乐？《义务教育英语课程标准》（2011年版）中摘抄出相应指导与建议。
课标中语言技能方面对于“说”的描述：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。
总目标说明：积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
课标中情感态度之二级标准对于“说”的描述：1）能体会到英语学习的乐趣；2）敢于开口，表达中不怕处错误；3）乐于感知并积极尝试使用英语。
4、课标之课程基本理念（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
模块三的讲解和教学案例中，有哪些教学理念、方法和技巧，有助于您解决您的研修组或者您个人的语言技能教学问题？请简要说明。
对于小学阶段学生说的能力培养，每位老师都有自己的方法方式，结合鲁教授所讲，通过今天的研修学习，我也有了新的收获。
在课程标准中，对于说的要求是这样规定的：一级总体目标中说的要求能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
二级总体目标中说的要求能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。
能学唱简单的英语歌曲和歌谣30 首左右（含一级要求）一级说的目标能根据录音模仿说话；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；能够根据表演猜测意思、说出词语；能学唱英语儿童歌曲和歌谣15 首左右；能根据图、文说出单词或短句。
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让学生张口说英语
张树伟
我十分荣幸能有机会参加文水县英语骨干教师北师大高级研修班的培训，这次宝贵而又短暂的成学习机会，让我受益匪浅。
想起我们学校的学生，为什么缺乏这种敢于表达、乐于表达的现象？
我们家长和老师经常这样教育学生：你现在不说话，没有交际能力，以后怎么找工作？——说得不错，不善于表达，不会交际，以后找工作面试可能会有些困难。
我们英语老师也经常这样教育学生：我们这些“哑巴”英语，还学这些东西什么用？将来不再考试了，难道只能与别人用手势交流英语。
的确如此，作为一种交流工具，不会开口说，当然只能打手语了，可又有什么用？
我们又回过头来想一下，学生刚开始学英语的时候，兴趣颇高，也敢于并乐于表达，可为什么越学越羞于开口？我想这是我们英语老师不可推卸的责任。
一是课堂鼓励语表达不到位。
清华大学附属中学的两位英语老师都不停地表扬鼓励学生“very good”、“excellent”、“try please”等等，学生在老师鼓励的话语中，在老师期盼的目光中，还怎么会羞于开口？
二是老师亲切的教态也是学生敢于并乐于开口说英语的重要原因。
如果一个老师整节课绷着脸，与学生怒目相对，再聪明，再灵活的学生也得吓傻了。
正如胡小力老师所讲，教态大方得体是上好一堂课的关键。
从今天两位老师的教态中，我们观看的老师都能体会到那种激情，更何况现场的学生们。
三是老师的正确引导是关键。
现在我们英语教学提倡“构建式教学模式”，我们需要引导学生自由表达的欲望，需要给学生们说话的机会，需要给学生创设英语交流的情境。
这实际上是对我们英语老师提出的挑战。
学生能否演成哑巴英语，是我们英语老师说了算。
通过今天的学习，我勉励自己：提高自身素质，给孩子们创造更多练习英语的机会，为21世纪输送更多应用型人才，而不是纸上谈兵的应试型人才。