创建合作教师文化_师徒教师教育模式的运作与实施_赵昌木
教师团队建设与合作学习方案
教师团队建设与合作学习方案一、引言教师团队建设和合作学习是教育领域中广受重视的话题。
教师团队的建设旨在培养教师之间的合作精神和协作能力，提高教师教学效果和学生综合素质。
合作学习则是一种有效的教学方法，能够激发学生的积极性和创造力。
本文将探讨教师团队建设与合作学习的关系，并提出相应的方案。
二、教师团队建设的必要性教师团队建设对于提高学校整体教学质量和学生综合素质具有重要意义。
在教师团队中，教师们可以互相交流、分享经验，并共同解决教学中遇到的问题。
团队合作可以让教师们互相补充，形成一个互利共赢的合作关系。
同时，教师团队建设也可以鼓励教师们不断学习和提升自己的专业能力，从而提高教学效果。
三、教师团队建设的方法1.定期组织教研活动学校可以定期组织教师进行教研活动，包括学科教研和年级教研。
通过教师之间的交流和分享，促进彼此之间的相互学习和提高。
同时，学校还应充分利用现代科技手段，建立在线教研平台，方便教师进行在线交流和资源共享。
2.推行师徒制度学校可以建立师徒制度，将经验丰富的教师与新教师进行对接。
通过师徒制度，新教师可以从经验丰富的教师身上学到更多的教学技巧和经验，快速提高自己的教学水平。
3.开展教师培训学校可以定期组织教师培训，邀请专家学者和教育专家进行讲座和培训。
通过培训，教师们可以了解到最新的教学理念和方法，提高自己的教学水平和专业素养。
四、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在团队合作中共同学习和解决问题的一种学习方式。
在合作学习中，学生们可以相互交流、相互配合，共同探索和解决问题。
合作学习具有以下特点：①学生之间相互合作，形成互帮互助、协同学习的氛围；②学生的参与度高，积极性大，能够发挥个人主动性和创造力；③学生可以根据自己的兴趣和能力分工合作，形成互补优势。
五、合作学习的方法1.小组讨论法学生可以分为小组进行讨论，在讨论中共同解决问题。
小组讨论可以激发学生的思维和创造力，培养学生的合作精神和交流能力。
教师团队合作与协作实施方案
教师团队合作与协作实施方案一、背景介绍随着教育的改革与发展，教师团队合作与协作能力逐渐成为教育管理的关键。
这是因为教师团队合作与协作不仅能够提高教学质量，还能够促进教师个体的专业发展。
然而，在实际操作中，教师团队合作与协作面临着一些挑战与障碍。
因此，本文将探讨如何实施教师团队合作与协作。
二、搭建团队合作意识要实施教师团队合作与协作，首先需要搭建起团队合作的意识。
教师需要意识到团队合作的重要性，并乐于与他人进行合作。
教育管理部门可以通过开展培训、研讨会等方式，提高教师对团队合作的认识和意识。
三、明确团队目标明确团队目标是教师团队合作与协作的前提。
团队成员需要共同确定团队的目标，并明确各自的责任和角色。
只有团队成员对目标有清晰的认识，才能够进行有效的协作。
四、建立共同价值观在教师团队中，建立共同的价值观是实现团队合作与协作的基础。
教师应该对教育的目标和原则有一致的认同，形成共同的价值观。
只有通过共同的价值观，教师团队才能够形成合力，推动教学质量的提高。
五、制定合作计划合作计划是实施教师团队合作与协作的具体行动方案。
教师团队应该共同制定合作计划，明确每个人的任务和时间节点。
在合作计划中，还可以制定合作的方式和方法，以确保团队成员之间的协作互动。
六、加强沟通与交流沟通与交流是教师团队合作与协作的关键。
团队成员应该加强沟通与交流，分享彼此的经验和想法。
可以通过开展例会、座谈会等形式，促进团队成员之间的交流与合作。
七、建立信任与支持信任与支持是实施教师团队合作与协作的重要条件。
教师团队应该建立相互信任的关系，并给予彼此充分的支持。
只有建立了信任与支持，教师团队才能够充分发挥出个体的优势，实现协同合作。
八、开展共同研究与反思共同研究与反思是教师团队合作与协作的重要环节。
教师团队可以开展共同研究，探讨教学方法和策略。
同时，也需要对教学过程进行反思，总结经验和教训。
通过共同研究与反思，教师团队能够不断提高自身的专业水平。
教师团队合作机制建设方案
教师团队合作机制建设方案概述：教师团队合作是现代教育发展的重要趋势，也是提高学校整体教育质量的关键因素。
本文将从目标设定、组织架构、沟通协作、专业培训、共享资源、经验交流、评价激励、制度规范、领导支持、文化建设和持续改进等十个方面，建立一个教师团队合作的机制。
一、目标设定：每个教师团队都应明确自己的目标，要与学校整体发展目标相契合，同时也要与团队成员的个人发展目标相统一。
目标应该具体、明确和可衡量，能够激励教师团队成员的积极性和主动性。
二、组织架构：教师团队应该有合理的组织架构，成员之间的角色和职责要明确。
可以设立团队负责人、学科组长、项目负责人等职位，明确每个人的权责，加强团队管理和协调。
三、沟通协作：建立良好的沟通协作机制是教师团队合作的关键。
可以定期召开团队会议，交流教学心得和问题，共同解决教学难题。
此外，还可以运用各种网络工具，如电子邮件、即时通讯软件等，方便教师之间的沟通和交流。
四、专业培训：教师团队合作应注重专业培训，提升教师的教学水平和专业素养。
可以组织专题研讨会、讲座和培训班，邀请专家学者进行指导。
此外，对于新教师可以安排师资辅导，由经验丰富的老师进行指导和帮助。
五、共享资源：教师团队应当建立共享资源的机制，促进资源的优化配置和充分利用。
可以建立教学资源库，收集整理各类教学资料和教案，供团队成员共享使用。
也可以鼓励教师相互开放课堂，互相观摩教学，分享经验和教学方法。
六、经验交流：教师团队成员应当积极进行经验交流，相互借鉴和学习。
可以组织教学观摩活动，让教师互相探讨教学中的问题和挑战，并分享解决方案。
也可以建立师徒制度，让经验丰富的老师带领新教师共同成长。
七、评价激励：建立激励机制，可以更好地促使教师团队合作。
可以设立教学竞赛，评选出表现优秀的教师，并给予奖励。
也可以制定教师团队的绩效考核制度，将团队合作的表现纳入考核指标，激发教师的工作热情。
八、制度规范：教师团队合作需要明确的制度规范作为保障。
教师团队建设与合作方案
教师团队建设与合作方案一、团队建设的重要性团队建设对于教师团队的发展和提升教育教学质量起着至关重要的作用。
一个具有高效合作、紧密联系的团队能够集思广益、共同进步，促进教师之间的相互交流、共享资源，提高教学效果，更好地满足学生的需求。
二、形成合作文化在教师团队建设中，首先要形成积极向上的合作文化。
通过定期开展教研活动、教学观摩和研讨会等形式，激发团队成员的学习热情，增进相互之间的理解和信任，形成团队间的共同价值观和合作精神。
三、建立有效的沟通机制为了促进教师团队的合作与发展，建立有效的沟通机制至关重要。
团队成员之间需要通过会议、邮件、微信群等方式进行及时有效的交流和沟通，及时解决问题，分享经验，寻求帮助，增进工作的顺利进行。
四、设立明确的角色分工在教师团队中，每个成员都应明确自己的角色和责任，确保团队的工作高效有序进行。
通过明确的角色分工，可以让每个教师发挥自己的专长，充分发挥团队协作的优势，提高教学质量。
五、培养团队协作能力团队协作能力是教师团队建设过程中的重要内容。
团队成员需要具备互相协作、互相信任、互相支持的能力，通过开展团队活动、合作研究项目等方式，提高团队成员之间的协作能力，为学生提供更好的教学服务。
六、分享资源与经验教师团队建设过程中，要鼓励团队成员之间分享资源和经验，提高教学效果。
通过共享教学设计、教学资源和教学经验，可以避免教师重复劳动和资源浪费，同时也可以借鉴他人的优点，促进个人的成长和进步。
七、建立互助与支持机制在教师团队中，团队成员之间要建立互助与支持的机制，共同面对困难和挑战。
通过建立导师制度、定期的互相观摩和反馈等方式，实现教师之间的互相学习和进步，提高整个团队的教育教学质量。
八、注重专业发展教师团队建设的目的是提高教师的专业能力和教育教学水平。
因此，注重教师的专业发展是教师团队建设不可忽视的方面。
通过提供培训、开展研究项目和参加学术交流等方式，不断提升教师的专业素养和教学技能。
教师文化资料
一、对教师文化的理解教师文化的内涵可以从文化内容和文化形式两个方面加以分析。
所谓教师文化的内容，是指教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。
它主要包括教师的职业意识、角色认同、价值取向、思维方式、态度倾向与行为方式等。
其中价值取向与思维方式属于深层因素，内隐于人的内心，属于隐性文化；而态度倾向与行为方式是表层因素，形发于外，是可直接观察到的，属于显性文化。
其中隐性文化对显性文化起制约、支配的作用，因此，作为教师文化的核心的价值取向与思维方式，决定着教师教育教学活动直接产生影响的态度倾向与行为方式。
所谓教师文化的形式，是指教师与同事之间关系的特定联接方式。
哈格里夫斯（Hargreaves）把教师文化的形式划分为三种主要类型：个人主义文化（individualism），派别主义文化（balkanization），自然合作文化（collaboration）。
教师的个人主义，表现在对自己的要求上是独立成功观，对其他教师的态度上是不干涉主义，行为上表现为往往只坚守自己在业务和学术上的独立王国，而不愿与他人合作互动。
教师派别主义者，分别忠诚、归属于某一派别，在各派别内部，教师之间往往联系密切，共享一定的观点和共同追求利益。
而在各派别的成员之间，则互不交流、漠不关心，或者相互处于竞争状态。
自然合作文化追求者能超越纯粹个人的反思或者依赖外来的专家，转向教师之间的相互学习，一起分享和交流他们各自的专长，从而促进教师的发展。
我们所研究的教师文化综合内容与形式，主要研究基于教师价值观的教师个体文化、团队文化、师生交往文化和教师家长沟通文化等。
并探索其中的价值认同机制和教师文化建设实施的有效途径与方法。
“人类学”的无所不包又太局限于美学意义上的思辨性。
[2]现实生活中，人们更多地从具体存在意义和观念存在意义的角度谈论文化。
前者指的是以器物、制度及行为的准则等形态表现出来的具体的“生活方式”，它以物质的存在及人际关系中明显的结构形态和人文规律的形式表现出来，体现在社会的知识、艺术、道德、法律、习俗等层面。
教师团队合作建设方案
教师团队合作建设方案引言：教师的团队合作是教育事业发展的基石，通过团队的协作与互动，教师能够共同进步，提高课堂效果，促进学生发展。
本文将提出一套教师团队合作建设方案，以支持教师团队的发展和成长。
一、建立团队共识团队成员应明确共同的目标和愿景，以及团队合作的重要性。
团队应开展共识和沟通工作，根据团队成员的特点、优势和目标，制定明确的团队文化和价值观。
二、拓展合作空间团队成员应充分了解自己的角色和职责，并善于与他人合作。
鼓励教师们分享资源和经验，加强互助和支持，建立共享的教育平台。
三、制定团队规则团队应制定一套明确的规则，包括会议时间安排、决策方式、信息共享等。
通过规范的运作机制，提高团队的效率和质量。
四、激励团队成员团队应建立激励机制，鼓励团队成员展示优秀的教学成果，以及积极参与团队活动。
可以设立奖励制度，例如教学创新奖，以激发教师团队的成长动力。
五、提供专业支持团队应提供专业的培训和支持，以满足教师个性化和专业化的发展需求。
可以开展定期的研讨会、研修班等活动，促进知识和经验的交流。
六、建立互助机制团队成员应建立相互守望、互助互补的互助机制。
可以组建教学小组，互相观摩教学，提供反馈和建议，共同提高教学水平。
七、开展共同研究团队成员应积极参与教育研究和课题研究。
可以共同选题、分工合作，提升研究成效，为教学实践提供理论支持。
八、促进跨学科合作团队应鼓励跨学科教师间的合作和互动，以促进跨学科教育的发展。
可以组织多学科团队会议、项目合作等活动，促进跨学科资源的整合和优化。
九、加强与家长的沟通团队应与家长建立良好的沟通渠道，共同关注学生的成长。
可以定期举办家长会议、座谈会等活动，与家长交流教育理念和学生表现，共同为学生的发展贡献力量。
十、建立评估机制团队应建立科学有效的评估机制，定期对团队合作进行评估和反思。
对团队的目标、成果和效能进行评估，及时调整和改进团队建设方案。
总结：教师团队合作建设方案是促进教育事业发展的关键。
“师徒式—同伴训练”教师培训模式
培训 结 合起 来 ， 为教 师 教 育 另辟 蹊 径 。 关 键 词 ： 师合 作 教 师培训 “ 教 师徒 式一 同伴 训 练” 教
师 培 训 模 式
一
、
引 言
近 年来 。 少 教 育 机 构 、 育 研究 人 员 都 在 谈论 教师 应 该 不 教 合 作发 展 。 多 学 校等 教 育 机构 每 年 都 开展 教 师 培训 项 目 ， 许 让 教 师之 间进 行合 作 交 流 。 教 师 间 的合 作 学 习 对 教 师 自身 的发 展 到底 有 多 重要 呢？ 许 多学 者 给 出 了答 案 美 国学者 Ｌｅ ｅｍ ｎ Ａ （ ９ １ ｉ ｒ ａ ， ．１ ９ ）等 人 对 教 师工 作 凋 查 的结 ｂ 果 表 明 。教 学 实 际 上是 一 种 孤立 的事 业 。在 教学 中 ， 此 多 的 “ 如 人 在如 此 狭 小 的空 间 和 紧 凑 时 间 内完 成 如此 一致 的使 命 ， 但 它 却 是 在 自我 迫 使 和 职业 认 同的 孤 立 之 中进 行 的 ，这 可 能是 个 最 大 的讽 刺— — 同时 也 是 教学 的最 大悲 剧 ” …Ｉｔｅ １９ ） ｔ （ ９ ０ ｉｌ 研究发现， 当一 个 学 校 内 教师 时常 谈 论 自己 的教 学 ． 观察 彼 此 的教 学 ， 起 设 计 和 准备 教 材 ． 及 教 师 互 相 辅 导 时 ， 种 学 一 以 这 校 中学 生 一 般 会具 有 较 高 的 学业 成 绩 ， 同时 大 多数 教 师 也 现 出 较好 的专 业 成 长 特性 。 ＿ ２ 方 学 者 Ｊｖ ｅ ， 。两 ｏ ｃ ｅ Ｂ．和Ｓ ｏ ｅｓ ｈ ｗ ｒ （ ９ ６） 过 实 证 研 究 表 明 ． 校 教 师之 间 的相 互 听 课 和 指 导 １９ 通 学 要 有 人 民 大众 ， 会 有 属 于 大 众 的 民 间艺 术 ， 就 因为 这 是 他 们 精 神 生 活 的 一部 分 。 要保 护 发 扬 它 ， 必 须 认 识 它 、 入 地研 究 就 深 它 。把 优 秀 的 民间 艺术 与最 富 有 创 造 生命 力 的素 质 教 育融 为 体 ， 既 能促 进 人 类 对 文 化遗 产 的抢 救 和保 护 ． 能有 力 地 这 又 增 强 学 生对 民族 文 化艺 术 的 感 悟 能 力 ， 以及 他 们 对祖 国 的热 爱之情。 这样 才 能使 我 们 民族 的文 化 得 以传 承 和延 续 ， 素 质 把 教 育 与保 护 当 地 的非 物 质 文 化遗 产 有 机 地 结 合 在一 起 ，… 举
教师合作学习模式的构建与实施策略
教师合作学习模式的构建与实施策略为了有效构建和实施教师合作学习模式，首先需要了解合作学习的核心理念及其在教育中的应用价值。
合作学习强调通过集体努力达成共同的学习目标，其基础在于教师之间的相互协作与知识共享。
这个模式不仅能提升教师的专业技能，还能优化教学策略和提高学生的学习成效。
构建教师合作学习模式的第一步是明确合作的目标和内容。
教师们应共同确定需要合作学习的领域，如教学方法的改进、课程设计的创新或是课堂管理技巧的提升。
明确目标后，可以组织定期的合作会议，确保教师们有机会分享各自的经验和挑战，互相学习和借鉴。
接下来，制定详细的合作计划和时间安排是关键。
合作学习的成功依赖于结构化的计划，包括确定合作的频率、时长以及形式。
可以通过设立工作小组来处理具体任务，每个小组负责不同的领域，如教材开发、教学评估或教学工具的使用。
定期的团队讨论和反馈环节可以帮助教师们及时调整策略，解决问题。
实施合作学习模式时，建立有效的沟通渠道至关重要。
教师们需要一个开放、透明的交流平台来分享意见和资源。
现代技术工具如教育论坛、在线协作平台或专业社交网络可以作为沟通的辅助工具，支持教师们随时随地进行互动。
评估合作学习模式的成效也是实施过程中的重要环节。
通过设置评价标准和反馈机制，可以了解合作学习的实际效果和改进空间。
评价可以基于教师的自我报告、学生的反馈以及教学成果的变化，帮助优化合作学习的策略和方法。
为了确保教师合作学习模式的可持续性，需要持续的支持和激励。
学校或教育机构可以提供必要的资源和培训，鼓励教师参与合作学习。
同时，通过设立奖励机制或认可以及职业发展机会，激励教师们积极参与，并持续改进其教学实践。
总之，教师合作学习模式的构建与实施需要明确目标、制定计划、建立沟通渠道、评估效果并提供持续支持。
这一模式不仅能够促进教师之间的合作与学习，还能推动教育质量的提升，实现教学目标的优化。
课题论证报告模板
二、小学教师合作的现状呈现：首先呈现现有的教师合作模式，对它们的实施进行述评；其次，重点呈现合作中存在的问题，通过访谈等方法进行深入研究，通过文献阅读，问题初步拟定为1、缺乏合作意识，个人主义文化盛行；2、合作中派别现象严重；3、合作活动形式化。
[22]Lieberman,A.，&Miller, L.，“Revisiting the SocialRealities of
Teaching.”In A.Lieberman and ler(eds.)，Staff Development for Education in the 1990's: NewDemands, NewRealities,New Perspectives.New York: Teachers College Press,1991
美国学者格里克曼(Glickman，2001)认为:1、建构合作教师文化可以提高教师的自我管理水平，提升教师权威，使教师脱离集中和成堆的教学任务；2、合作教师文化鼓励通过多种方式与其他组织或协会合作，以寻求更加多元、有效的教学资源。利伯曼( Lieberman,A.，2001)等人对教师工作调查的结果表明，“教学实际上是一种孤立的事业。在教学中，如此多的人在如此狭小的空间和紧凑时间内完成如此一致的使命，但它却是在自我迫使和职业认同的孤立之中进行的，这可能是个最大的讽刺——同时也是教学的最大悲剧。”他们认为，合作教师文化有许多优点，最大的优点在于帮助教师实现自我超越，教师之间互相学习、共同发展，实现专业成长。李特(Little，2003)的研究发现合作教师文化打破了孤立主义的藩篱，教师在教学中愿意尝试改革、互相讨论，勇于冒险。斯坦浩斯(Stenhouse，2006)认为，在许多方面，教师合作可以和教师专业化同步进行。
教师合作教学计划
教师合作教学计划导言：教师合作教学是一种教师之间相互合作，共同设计和实施教学活动的教学方式。
它能够提供更多的资源和经验，同时也有助于提高学生的学习效果。
本文将重点介绍教师合作教学计划的制定和实施过程。
一、确定合作伙伴首先，为了制定一个成功的合作教学计划，教师们需要选择合适的合作伙伴。
合作伙伴之间应该有良好的互补性，能够充分利用各自的优势和专长。
例如，语文老师可以与数学老师合作，以提高学生的跨学科能力。
二、确定合作目标在确定合作伙伴后，教师们需要明确合作的目标。
这个目标应该与教育大纲和学生的需求相一致。
教师们应该明确他们希望学生在这个合作项目中获得什么样的知识、技能和能力。
三、制定课程计划接下来，教师们需要共同制定一个详细的课程计划。
这个计划应该包括每个课时的具体内容、教学方法和评价方式。
同时，教师们还需要确定每个教师在合作教学中的具体角色和任务分工。
四、资源共享在合作教学过程中，教师们可以充分利用各自的资源，并进行资源共享。
例如，一个教师可以分享自己的教学资料和教学经验，或者提供一些实践案例。
这样能够使整个教学过程更加丰富多样。
五、设计教学活动合作教学的一个关键点是设计教学活动。
教师们可以通过合作设计富有挑战性和创造性的任务，激发学生的兴趣并提高他们的学习动力。
这些活动可以采用小组合作、角色扮演、讨论等方式，使学生在合作中获得更多的体验。
六、实施教学活动经过设计后，教师们需要共同实施教学活动。
在实施过程中，教师们应该密切合作，相互支持和协调，确保教学目标的达成。
同时，他们还应该对学生进行及时的反馈和评价，帮助他们改进学习策略。
七、评估学生学习成果在教学活动结束后，教师们需要共同评估学生的学习成果。
他们可以通过考试、作业、小组讨论等方式对学生进行评价。
这样能够帮助教师们了解学生的学习情况，并进行进一步的教学调整。
八、反思与改进教师合作教学计划结束后，教师们应该进行反思和总结。
他们可以回顾整个合作教学过程，发现其中存在的问题和不足，并提出改进的建议。
教师专业交流与合作实施方案
教师专业交流与合作实施方案一、引言教师专业交流与合作是提高教育质量和教师发展的重要方式。
在这个信息化和全球化的时代，教师们需要不断学习和更新自己的知识与技能，以满足不断变化的教育需求。
因此，建立一个有效的教师专业交流与合作实施方案变得尤为重要。
二、目标与目的教师专业交流与合作的目标是提高教师的教育水平和教学技能，促进教师之间的合作与共享，进一步提升学生的综合素质。
通过专业交流与合作，教师可以在彼此之间分享经验和教学资源，共同探讨和解决教育中的问题，提高教学效果和学生的学习成果。
三、实施步骤（1）创建交流平台：学校应提供一个方便教师交流和合作的平台，例如建立一个电子教案和教学资源库，教师可以在其上分享教案、课件、教学视频等资源。
此外，学校也可以定期组织教师论坛建立交流平台。
（2）定期交流会议：学校应每周或每月定期召开教师交流会议，教师可以在会上分享教学经验、教材使用心得和教学方法等。
会议还可以邀请专家学者来分享前沿教育理论和实践经验，以推动教师的专业发展。
（3）协作课题研究：学校可以组织教师们进行专业课题研究，鼓励教师以小组合作的方式共同研究一些教育问题。
通过集思广益和合力解决问题，教师们可以提高自己的专业素养，并推动学校教育的发展。
四、合作模式（1）同级合作：同年级的教师可以共同备课、观摩课、互换教学心得等。
他们可以通过比较各自的教学效果和学生的学习成果，找出问题并一起寻求解决办法。
（2）跨年级合作：不同年级的教师可以通过交流和合作进行教学经验的分享和借鉴。
较为有经验的教师可以向新进教师提供帮助和指导，共同提高教育教学水平。
（3）跨学科合作：不同学科的教师可以通过跨学科合作，培养学生的综合素质和创新思维。
例如，在语文与科学的教学中，教师们可以共同设计探究性学习活动，培养学生的问题解决和思辨能力。
五、交流成果评估为了保证教师专业交流与合作的效果，学校应及时进行成果评估。
评估可以包括教师的教学观摩记录、教学研讨会记录、学生的学习态度和成绩变化等方面。
_师徒制_新手教师专业成长的必经之路
$#% 及文化理解能力， 以促使其成功。 通
培 训 形 式 与 其 内 容 实 质 间 的 关 系 。 导师与缺乏经验或经验 不 足 的 个 体 实施过程中也存在着人为的合作、 肤 浅的合作等不容忽视的问题， 这些问 题的存在表明 “师徒制” 只得到了 形 实。在教师培训过程中， 我们既要重 视利用 “师徒制” 这一有效的培训 形 式， 同时更为重要的是， 要使 “师徒 制” 的实质—— —创建一种师徒合作的 机制， 并形成一种自然合作的文化得 到很好地体现。 三、 对完善 “师徒制” 教师培训方 式的几点思考 随着时代的发展， “ 师徒制” 这一 教师专业培训模式也须 进 行 有 针 对 性的完善， 这样才能更好地发挥其应 有功效。笔者认为， “ 师徒制” 的完善 可从如下几方面着手进行。 首先， 在内涵特征上， 要实现 “师 徒制” 由 “一对一” 到 “多对一” 和 “多 对多” 的超越。 实现对于新教师 “多对 一” 的 “团队指导” ， 可以使新教师 更 在新教师培训过程中亦可采用 “多对 多” 的培训方式， 即多名指导教师 同 时对多名新手教师展开培训。 在实现 这一培训目标上， “教学沙龙” 就是一 种理想方式，它是对以 往 “你 讲 我 听” 、 “你说我记”的自上而下的教师 培训方式的突破， 它实现了教师之间 积极有效的人际互动。 在这一培训方 同时也成为了培训的主人， 从而有效 地调动了全体教师参与 培 训 的 积 极 性和主动性。 其次， 在技 术 手 段 上 ， 实现传统 师徒制的 “当面传授” 与新技术背 景 下 “网络指导” 的结合。 网络技术在当 代的迅速发展使 “电子导师制” 的引
教师的合作与发展研究实施方案
教师的合作与发展研究实施方案早晨的阳光洒进窗子，一缕明亮的光线照亮了我的书桌。
在这个宁静的早晨，我开始构思一份关于“教师的合作与发展研究实施方案”。
这样的方案我已经写过无数次，但每一次都是一个新的挑战，因为教育在不断变革，教师的需求也在不断变化。
一、建立合作机制1.1教师团队建设：我们将组织一系列团队建设活动，帮助教师们建立互信和沟通的基础。
这些活动可以包括团队拓展、共同解决问题的工作坊，以及非正式的社交活动。
1.2合作平台搭建：我们需要建立一个在线平台，让教师们能够轻松分享资源、讨论问题，并共同开发教学方案。
这个平台应该用户友好，方便教师们随时随地和资源。
1.3定期会议：我们将定期举行教师会议，讨论合作项目的进展情况，以及分享成功案例。
这些会议将成为教师们交流想法和经验的场所。
二、专业发展计划2.1培训课程：我们将设计一系列培训课程，涵盖教育领域的各个方面，包括教学方法、课程设计、评估技巧等。
这些课程将由经验丰富的教育专家授课。
2.2学术研讨：鼓励教师参加学术研讨会、讲座和研讨会，以了解最新的教育研究成果和趋势。
这些活动将为教师提供宝贵的学习机会。
2.3同行评审：我们将建立一个同行评审机制，让教师们相互审查和评价彼此的教学方案和研究成果。
这将有助于提升教学质量，并促进教师之间的合作。
三、实施与评估3.1实施计划：我们将制定详细的实施计划，包括时间表、责任分配和预期成果。
每个阶段都将有明确的目标和里程碑。
3.2监测进展：我们将定期监测项目的进展情况，确保一切按计划进行。
这可能需要建立一套指标来衡量合作水平和专业发展的进展。
3.3反馈与调整：我们将定期收集教师的反馈，了解他们的需求和挑战。
根据这些反馈，我们将及时调整方案，以确保它能够满足教师的实际需求。
在写作这个方案的过程中，我不禁想起了过去十年中参与过的各种项目。
每一个项目都有其独特的挑战，但也带来了丰富的经验和深刻的教训。
我希望这份方案能够为教师们提供一个清晰的方向，帮助他们更好地合作和发展。
打造合作共研的教师文化
打造合作共研的教师文化所谓教师文化，是指教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。
虽然众所周知，合作与竞争，作为人的社会交往中对称性社会互动的基本形式，也是整个社会生活中最为常见的现象，但在新课程改革的大背景下，教师群体互动交往与合作共研显得尤为重要。
合作教学、合作研究是当前课程改革的导向，也是教师文化建设的必然要求。
从社会价值上看，团体合作共研胜于个体竞争，同伴合作互动胜于个人奋斗。
为了打造和谐的合作共研的教师文化，作为教师本人，需要注重自身的角色转换，由过去单一的课程、教材实践者逐步转向课程、教材的开发者，转向教育思想的研究者、探索者、创造者，由过去教书匠水平向教学艺术家境界迈进，不断提升自身的教育智慧水平和专业水平。
作为学校管理层面，要着眼于学校的整体发展，特别关注教师之间的同伴互动与共同发展。
我校在打造合作共研的教师文化方面，主要做了以下三个方面的工作：一、努力增强教师合作共研的意识。
新课程特别强调有效教学，要求在每一节课上，学生个个有收获，人人有发展。
但每个教师的文化底蕴、研究水平都是有限的，不可能万事精通，这就需要教师之间加强同伴互动与相互支持、借鉴，增强共同合作研究的意识。
教师群体间只有同伴互助、相互欣赏、相互合作、相互借鉴与相互支持，才能从真正意义上实现资源共享，每个教师个体的教学专业能力才能得到很快的提升。
如我们学校的首席备课制，就增强了教师合作共研的意识。
所谓首席备课制，是以教研组为单位，将教学内容分解到组内各个教师，由某一个教师针对教学内容进行重点研究、中心发言，通过集体探讨后形成教案，在组内共享，其他教师在该教案上根据正身教学风格、班级学情进行修订后进行施教。
这种特殊的集体备课制，不仅强调每个教师个人要加强研究，展示教师研究的个性特质，更能发挥群体智慧，体现集体研究的力量，提高学校的整体教研水平。
再如我校组织的“课改聚焦论坛”活动，更是群众性研究、合作共进的教师文化的体现。
教师教学团队建设与合作交流机制
教师教学团队建设与合作交流机制教师教学团队建设与合作交流机制在现代教育体系中具有重要意义。
通过建立强大的教师团队，促进团队成员之间的合作交流，不仅能够提高教学质量，还能够推动学校整体发展。
下面将从不同角度展开讨论教师教学团队建设与合作交流机制的重要性以及实施方法。
一、创建合作文化在教师教学团队建设的过程中，首要任务是创造积极向上的合作文化。
教师之间应该相互尊重、信任、支持，并且愿意利用彼此的优势资源互相帮助。
只有建立了这样的团队文化，教师们才能够更好地协同合作，共同面对挑战。
二、明确目标和角色在教师教学团队中，每个成员的角色和责任应该明确。
团队领导者需要有清晰的目标设定，并将其传达给团队成员。
同时，成员之间也需要相互了解、相互配合，以保证每个人能够发挥最大的效能。
三、培养团队精神培养团队精神是教师教学团队建设的重要任务。
通过组织团队活动、交流会议等形式，可以增进团队成员之间的理解和信任，提高团队的凝聚力和向心力。
此外，定期进行团队培训，提升成员的专业能力，也是构建团队精神的有效途径。
四、分工合作在教师教学团队中，成员的分工合作是必不可少的。
通过合理分工，可以最大限度地发挥每个成员的专业特长和潜力，提高整个团队的绩效。
同时，良好的分工合作也能够加强团队的执行力和创新能力。
五、建立信息共享机制教师教学团队在合作交流过程中需要有良好的信息共享机制。
可以利用线上平台、内部邮件等方式，及时分享教学经验和教材资源。
通过信息共享，不仅可以避免重复工作，还可以促进各成员之间的互动与学习。
六、营造互相支持的氛围在团队成员之间，应该营造一种互相支持的氛围。
教师面临的教学挑战和问题，可以通过互相交流寻求帮助和解决方案。
同时，团队成员也可以相互激励、鼓励，营造一个良好的工作氛围。
七、实施共同研究共同研究是教师教学团队合作交流的重要形式之一。
团队成员可以选择一个共同的研究课题，每个人根据自己的兴趣和专业领域进行深入研究，并定期举行讨论会，分享研究成果和心得体会。
教师合作教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，教师合作教学作为一种新型的教学方式，越来越受到教育界的关注。
本文以某小学为例，探讨教师合作教学的实践过程，分析其优势和存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、引言教师合作教学是指在教师之间建立良好的合作关系，共同完成教学任务，实现教学目标的一种教学方式。
这种教学方式强调教师之间的互动、沟通和协作，有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文以某小学为例，探讨教师合作教学的实践过程，分析其优势和存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、教师合作教学的实践过程1. 合作团队的组建首先，学校根据学科特点、教师特长和教学需求，将教师分成若干合作团队。
每个团队由2-3名教师组成，确保团队成员具备互补的专业知识和教学技能。
2. 教学目标的制定合作团队共同分析教材，确定教学目标，确保教学目标符合课程标准和学生实际。
在制定教学目标时，注重培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 教学内容的整合合作团队根据教学目标，对教学内容进行整合，形成具有针对性的教学方案。
在整合过程中，注重学科之间的联系，实现知识的融会贯通。
4. 教学方法的创新合作团队根据学生的年龄特点和学习需求，创新教学方法，提高教学效果。
如采用案例教学、探究式学习、小组合作等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
5. 教学资源的共享合作团队共同收集、整理和利用教学资源，实现教学资源的共享。
如共享教学课件、教学案例、教学视频等，提高教学效率。
6. 教学评价的优化合作团队共同制定教学评价标准，关注学生的全面发展。
在教学评价过程中，注重过程性评价和终结性评价相结合，关注学生的个体差异，为教师提供教学反馈。
三、教师合作教学的优势1. 提高教学效果教师合作教学有助于提高教学效果，实现教学目标。
通过团队成员的共同努力，教学活动更加丰富多样，学生的参与度更高，学习效果更加显著。
2. 促进教师专业成长教师合作教学为教师提供了交流、学习、成长的平台。
教师专业发展的合作共荣文化培育
教师专业发展的合作共荣文化培育教师专业发展是教育事业不可或缺的一部分，也是教育系统提高教学质量的基础。
为了促进教师专业发展，培养优秀的教师队伍，建立合作共荣的文化氛围显得尤为重要。
本文将探讨教师专业发展的合作共荣文化培育，通过合作共荣，提升教师专业素养和教学水平，共同推动教育事业蓬勃发展。
一、共同目标的确立教师专业发展需要有明确的目标，教师个体的成长与组织的发展相辅相成。
因此，建立起教师专业发展的共同目标对于营造合作共荣的文化至关重要。
学校和教师可以共同制定发展规划，明确发展方向和重点，为教师提供发展的机会和平台。
二、开展交流与合作教师之间的交流与合作是促进专业发展的有效途径。
学校可以组织定期的教研活动，提供开放的交流平台，让教师分享自己的教学经验和心得。
同时，通过合作探讨和互相借鉴，不断完善自身的教学方法和教学理念，提高自己的专业水平。
合作共荣的文化需要学校提供支持和保障，让教师有更多的机会去交流合作。
三、提供专业发展的资源和支持为教师提供专业发展所需的资源和支持，是培育合作共荣文化的重要方面。
学校可以建立教师专业发展的档案，记录教师的专业发展情况，及时给予教师反馈和指导。
同时，学校还可以建立专业发展基金，为教师提供培训机会、学术交流机会和参访机会。
通过提供充足的资源和支持，激励教师积极参与专业发展，实现共同成长。
四、建立良好的评价体系评价体系是教师专业发展的重要保障，也是培育合作共荣文化的重要环节。
学校需要确立科学、公正、有效的评价标准，对教师的专业发展进行全面评估。
评价应该注重教师的创新能力、教学效果和专业素养等方面，为教师提供可量化的目标和反馈。
同时，评价结果应该及时反馈给教师，帮助他们了解自身的发展状况，促进教师的自我反思和学习。
五、培养学校文化氛围学校文化对于培育合作共荣的专业发展至关重要。
学校可以通过群体活动、集体荣誉、集体荣誉和共同目标等方式，营造积极向上的学校文化。
此外，学校还可以建立师德师风评价机制，加强对教师的激励和约束，促进教师的专业发展。
培养团队合作优秀教师的实践
培养团队合作优秀教师的实践团队合作是现代教育中一个非常重要的概念。
在教学领域，培养团队合作的优秀教师可以有效提升教育质量，促进学生的综合发展。
本文将探讨培养团队合作优秀教师的实践方法和经验。
一、了解团队合作的重要性团队合作是指多个人共同协作以实现共同目标的过程。
在教学中，教师团队合作可以充分利用每个教师的特长，提高教学效果，同时也有利于教师之间的相互学习和成长。
因此，教师应该深刻认识到团队合作对于教育工作的重要性。
二、建立团队文化要培养团队合作的优秀教师，首先需要建立良好的团队文化。
团队文化是指共同的价值观、工作方式和共同承诺等共识。
团队成员应该相互尊重、相互支持，并共同维护团队的荣誉感和凝聚力。
教师可以通过定期开展团队会议、交流分享教学心得等方式来增进团队的凝聚力和合作精神。
三、明确团队目标团队合作要有明确的目标。
教师团队可以根据学校的教育理念和目标，制定相应的教研计划和工作计划。
每个教师应该清楚自己在团队中的角色和责任，并为实现团队目标而共同努力。
四、提供专业培训和学习机会要培养团队合作的优秀教师，需要提供专业培训和学习机会。
学校可以邀请专业人士给教师进行培训，提高他们的教学水平和专业素养。
同时，教师团队也可以定期组织教研活动和交流分享会，促进彼此之间的学习与成长。
五、激励教师积极参与合作激励教师积极参与团队合作是培养团队合作的优秀教师的重要环节。
学校可以设立奖励机制，对团队合作表现突出的教师给予奖励和荣誉。
同时，学校也应该提供良好的工作环境和待遇，使教师对于团队合作能够保持积极的态度和动力。
六、持续评估和改进团队合作是一个动态的过程，需要不断评估和改进。
学校可以定期对团队合作进行评估，并根据评估结果进行改进和调整。
同时，教师团队也应该进行自我反思和学习，不断提高团队合作的能力和水平。
总结起来，培养团队合作的优秀教师需要建立良好的团队文化，明确团队目标，提供专业培训和学习机会，激励教师积极参与合作，并进行持续的评估和改进。
教师交流合作机制建设方案
教师交流合作机制建设方案随着教育领域的不断发展，教师交流与合作已经成为提升教育教学质量的重要途径。
为了促进教师之间的交流与合作，我们需要建立一个有效的机制。
本文将探讨教师交流合作机制的建设方案。
一、建立交流平台首先，需要建立一个交流平台，为教师提供一个互相交流与学习的场所，以促进教师之间的交流与合作。
这个平台可以是一个线上的教师社区，教师可以通过分享观点、发布教学资源等方式进行交流。
同时，也可以在学校内部建立教研组织，定期组织教师之间的交流活动。
二、开展专题研讨为了深化教师之间的交流与合作，可以开展专题研讨活动。
每学期可以选取一些教学重点或教育热点进行讨论与研究，教师可以分享自己的教学心得、教学方法、教学资源等。
这样可以促进教师之间的互相启发，提高教学水平。
三、鼓励交流经验为了激发教师的交流热情，可以在学校内部设立一些交流奖励机制。
例如，每学期评选最佳教学案例或优秀教学方法，鼓励教师分享自己的教学经验。
这样可以增强教师之间的分享意愿，促进交流与合作。
四、推进合作研究教师交流与合作不仅仅局限于教学经验的分享，还可以在教学研究方面展开合作。
可以组织教师合作开展教学研究项目，共同研究教学问题，提出解决方案，并分享研究成果。
这样可以培养教师的研究意识和团队合作能力。
五、建立导师制度在交流合作机制建设中，可以设立导师制度，由有经验的教师担任导师，对新任教师进行指导与培养。
导师可以与新教师定期交流，分享教学经验，帮助新教师适应教学工作。
通过导师制度的建立，可以促进教师之间的师徒关系，实现教师之间的良好交流与合作。
六、开展教学观摩活动教学观摩是教师交流与合作的重要形式之一。
可以组织教师观摩其他教师的课堂教学，共同探讨教学方法与策略，从中学习借鉴。
同时，也可以邀请外部专家或教育专家进行教学观摩，提供宝贵的意见与建议。
七、建立教师交流数据库为了更好地记录整合和传承教师之间的交流与合作成果，可以建立教师交流数据库。
老师合作精神培养计划
老师合作精神培养计划引言：合作是当今社会发展的重要理念之一，其在教育领域的重要性也不言而喻。
由于教师作为学生的引路人，他们的合作精神将直接影响到学生的成长与发展。
因此，建立一套系统的老师合作精神培养计划显得尤为重要。
本文将深入探讨如何构建一种有效的老师合作精神培养计划。
1. 合作教学的概念合作教学是指多位教师共同参与授课过程中的计划制定、资源整合、课堂教学与评估等工作。
通过合作教学，教师们可以互相借鉴、合力精进，从而提升教学效果。
2. 合作教学的目标合作教学的目标主要有两方面：一是为了提高教师的专业素养，通过合作学习、互相观摩等方式，借鉴其他教师的教学经验，进一步丰富自己的教学方法与技巧；二是为了提高学生的学习效果，通过多位教师的合作，可以为学生提供更广泛的学习资源，个性化的学习支持和更具挑战性的课程。
3. 建立合作文化要想培养老师们的合作精神，首先要建立一种积极向上的合作文化。
通过组织各类合作活动，如教研活动、研讨会、工作坊等，鼓励教师们相互分享经验、互帮互助。
同时，学校和教育主管部门也可以提供经费支持，为教师们提供合作交流的平台。
4. 建设资源共享平台合作教学需要依赖于充足的资源支持，因此，建设资源共享平台十分必要。
学校可以建立教师资源库，鼓励教师们将自己的教学资源上传至平台，并与其他教师共享。
这样不仅能够充分利用资源，还可以提升教师们的合作意识和教学效果。
5. 促进团队合作建设一个团队合作的教师团体是实施合作精神培养计划的关键。
学校和教研部门可以对教师进行定期的团队建设，通过组织团队合作活动、开展团队培训等，增强教师之间的联系和沟通，形成紧密合作的氛围。
6. 去除个人主义观念合作需要教师们懂得放弃个人主义观念，将个人的利益置于整个团队和学生的利益之上。
为了打破个人主义的思维定式，学校可以在教育教学评价体系中注重对合作贡献的评价，对教师们的合作成果给予适当的奖励和激励。
7. 鼓励交流与合作除了建设合作文化和资源共享平台外，还应该积极鼓励教师之间的交流与合作。
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第16卷第4期2004年7月教师教育研究T eacher Education ResearchV ol,16,No.4Jul.,2004=教师文化>创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施赵昌木(山东师范大学教育科学学院,济南250014)[摘要]教师文化是在学校教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则、规范等。
师徒教师教育模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的体现。
师徒模式在合作的教师文化中运作,其有效实施会促进合作教师文化的生成和建构。
通过师徒模式创建合作教师文化不仅对教师的发展和持续成长产生重要影响,而且为课程与教学改革的有效实施和顺利推进提供重要保证。
然而,学校在实施师徒模式的过程中存在着人为的合作、肤浅的合作、顺从的合作等不容忽视的问题。
[关键词]教师教育;教师文化;师徒模式;实践知识[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1672-5905(2004)04-0046-04Building the Cooperation T eachers.Culture:the Implement ofA pprenticeship M odel of T eacher EducationZH AO Chang-mu(School of Educational Science,Shangdong N or mal Univ ersity,J inan,Shandong,250014,China) Abstract:A pprenticeship model of teacher educatio n,based on the conception of tacit teaching know ledge,reflects t he interaction theor y and cooperation teachers.culture.T he effectiv e implement of Apprenticeship model of teacher education w ill enhance the establishment and construction of coo peration teachers.culture,which will be helpful for teachers.development,and for the curriculum and teaching reform.Some problems,however,such as assigned co-operation,surface cooperation,and obedient cooperation should not been neglected.K ey Words:teacher education;teachers.culture;apprenticeship model;pr actical knowledge一教师文化是在学校教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则、规范等。
它属于教学职业文化的范畴,是学校文化的一种亚文化,也是教师成长的/小环境0、/小气候0。
教师文化虽然受到外部社会因素的影响,但它是学校内部教师进行文化选择的结果。
在一般学校里,最常见的教师文化是个人的、目前取向和保守的教学文化。
由于学校被分割为孤立的和隔绝的课堂,把教师彼此分开,从而使教师之间的合作难以进行。
可以说,教师是典型地以孤立的方式进行工作的,尽管他们的教学工作是看得见的。
利伯曼(Lieberman, A.)等人对教师工作调查的结果表明,/教学实际上是一种孤立的事业。
在教学中,如此多的人在如此狭小的空间和紧凑时间内完成如此一致的使命,但它却是在自我迫使和职业认同的孤立之中进行的,这可能是个最大的讽刺--同时也是教学的最大悲剧。
0[1]对那些封闭、孤立工作的教师来说,工作的孤立并不意味着教师之间不友好。
虽然有些教师在几乎天天见面、彼此交流,但是他们很少运用交流的机[收稿日期]2004-02-25[作者简介]赵昌木(1962-),男,山东聊城人,山东师范大学教育科学学院副教授,教育学博士,硕士研究生导师。
主要研究方向为课程与教学论、教师教育。
)46)会来讨论教学实践,或者分享问题。
为什么会造成这种状况?也许学校文化不允许教师谈论教学失败,甚至在某种程度上某个教师提出问题就可能被他人看作是寻求帮助。
教师请求帮助就意味着公开承认自己无能或教学水平低,甚至表明自己教学的失败。
这种孤立的、个人主义风气由于期望教师显示高水平课堂教学能力的工作规章和竞争氛围而加强。
它无助于教学探索与开拓,尤其对那些正处在建立专业自信过程中的新手教师来说,他们害怕请求帮助会被解释为/专业能力的不足0,就在封闭中自己摸索,或者试图保持现状。
这极不利于教育教学的改革与创新。
在我们看来,教学工作虽是可以在孤立的状态中独自完成,但是教师在专业发展上不断追求教学卓越必然依赖于共同分享的教师文化。
合作的教师文化基于教师之间的开放、互信与支持,对于教师专业发展,尤其当与校本课程开发结合起来时,是最为理想的一种文化。
创建教师之间的合作文化需要学校为教师提供物质的、精神的和制度上的保障,为教师一起学习、探究问题创造机会,促进教师共同认识和解决问题、开发新的课程资源和积极实践,使教师对自己理所当然的信念、假设和实践进行深入地分析和反思。
在创建合作的教师文化过程中,学校要避免围绕着行政人员的意图、兴趣进行/合作0,或者教育行政部门采取自上而下方式进行强制性/合作0。
这种人为的或强制性/合作0会影响教师的工作积极性和长远的发展利益。
我们倡导的教师文化应是以教师的教学和发展需要为基础的、以教师自主和自愿为前提的自然合作文化。
自然合作的教师文化能使经验丰富的专家型教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享,同时也为新手教师表达和检验自己的思想提供发展空间和机会。
合作文化促成良好同事关系的建立,使教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享,在思想、信念、态度等方面相互影响和促进,从而为教师发展和教学水平的提高创造有利条件。
所以,教师发展成长的环境最主要的不是让教师学习某些学科知识或教育知识,也不是个别教师的孤立/反思0,而是根据共事、开放、信任的原则,建构一种合作的教师文化。
二师徒教师教育模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的体现。
它是新手教师与资深教师合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。
我们知道,优秀教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧,在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。
这些缄默知识和教育机智难以以/客观知识0的形式、用语言来陈述和传授,只能在个人实践活动中得以表达。
例如,优秀教师具有的敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力,把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智,根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力,以及引导学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力等。
语言在表述和传递教师的这些实践知识和智慧方面无疑是困难的。
正如罗素所说,语言最多只是创造一种传达个人知识的心境,但要传达个人的经验就无能为力了。
因为/-知识.是一个远远不及通常所想的那样精确的概念,它在不同文字表达的动物行为中扎根之深超过了大多数哲学家愿意承认的程度。
0[2]/感觉、知觉和记忆基本上是先于文字的经验;我们可假定动物的感觉、知觉和记忆与我们的感觉、知觉和记忆并没有很大不同。
一旦接触到文字表达的知识,我们似乎就不可避免地失掉一些我们想要叙述的经验的特殊性,因为所有的文字都表示类别。
0[3]所以,新手教师要学习和获得的优秀教师的教学知识或隐性经验和智慧,难以通过优秀教师/正规的0、/直接的0方式进行传递。
我们可以把知识分为两种,一种是外显的,另一种是内隐的。
外显知识与概念有关;而内隐知识与实践知识、技能、诀窍相关。
隐性知识在行为、在做事情和参与社会活动时就展现出来,因此,内隐知识会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中散播。
波拉尼(Polanyi,M.)认为,所有的知识和实践活动都以各种不可还原的缄默的因素为基础,并且人们总是从缄默的因素进到专注的、被公认的真理判断、行为或行动。
人的专业技能)47)创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施和行为中存在着许多可以习得并能够有效使用的,但又不能够予以明确表述的知识。
这些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过/师傅带徒弟0的方式加以传递和获得。
不管获得的任何形式的知识,在某种程度上都不是简单地通过埋头学习知识的符号表达就能做到的,这些知识必须从行家里手的实践活动中学到。
既然教学实践是一种有意识的、有目的的活动,在某种程度上,这种活动又常常只能根据缄默的、最多只在一定程度上得到阐述的思维方式来理解,那么,实践者要想获得缄默的教学知识和智慧,只有投身到教育实践活动本身之中,去认识、洞察、领悟教育教学活动的特性,并凭借自己的能力分析他人的实践,认识自己实践的特点,才能获得实践知识和智慧。
何况,实践知识具有浓重的个人色彩,深深地根植于知性、信念、价值观和态度之中,并与个人的个性、经验和所处情境交织在一起,以至于人们难以分清是具有一定普遍性的知识和智慧,还是与个人魅力连在一起的独特才能。
这些隐性实践知识不仅对教师本人的发展,而且对具有类似学校文化、教育环境和教育对象的新手教师来说,都是十分宝贵的,极具个人发展价值。
这就意味着,新手教师不仅通过教育实践来应用和检验从正规师范院校所学到的、已有的显性教育理论,而且可以通过优秀教师或专家型教师教育实践中的言传身教和教师间的共同探讨、密切合作、交流互动,掌握和理解大量的理论上所学不到的缄默教育实践知识,并渐进拥有丰富的实践智慧。
三师徒教师教育模式是在合作的教师文化中运作的,其有效运作和实施会促进合作教师文化的生成和建构。
实践证明,资深教师可以教给新手教师如何备课和设计课堂教学、有意义地呈现教学内容、有效地指导课堂作业、布置家庭作业等教学常规和教学策略的知识,但是其隐性实践知识和智慧只能表现在教学实践中,通过示范的方式让新手教师进行学习。
新手教师向资深教师学习教学应是有计划的和循序渐进的。
首先,初任教师观察资深教师的教学实践,以获得有关教学的感性认识。
这既是一个感知的过程,又是一个思维过程。
观察资深教师的教学行为受到初任教师自身理论储备、知识背景、实践经验和个人兴趣、情感等方面的影响。