激发学生的创造激情——对比中美中小学教育
中国教育和美国教育有什么不同
中国教育和美国教育有什么不同
中国教育和美国教育之间存在一些显著的不同点，这些不同点主要体现在教育理念、教学方法、教育体制以及教育评估等方面。
首先，在教育理念上，中国教育注重培养学生的综合素质和全面发展，强调知识的掌握和应试能力的提升。
而美国教育则更加注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生自主探索和发现新知识。
其次，在教学方法上，中国教育通常采用传统的讲授式教学，注重知识的灌输和记忆。
而美国教育则更加注重启发式教学，通过讨论、案例研究、实践操作等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，在教育体制上，中国教育实行的是较为统一的教育体制，包括课程设置、教材选用、考试评价等方面都由国家统一规定。
而美国教育则更加灵活多样，教育体制更加开放，学校和教育机构有更多的自主权和创新空间。
最后，在教育评估上，中国教育通常采用单一的考试评价方式，注重学生的分数和排名。
而美国教育则更加注重多元评价，包括学生的作品展示、口头报告、实践活动等多种形式，以全面评价学生的综合素质和能力。
综上所述，中国教育和美国教育在教育理念、教学方法、教育体制以及教育评估等方面都存在明显的不同。
这些不同点反映了不同文化和社会背景下的教育特点和价值取向。
当然，在实际的教育实践中，两种教育体系也各有优劣，需要相互借鉴和学习。
以上是对中国教育和美国教育之间主要差异的简单概述。
接下来，我们将从教育理念、教学方法、教育体制和教育评估四个方面，深入探讨这些差异的具体表现和影响。
不同国家的中小学教育体系比较
不同国家的中小学教育体系比较随着全球化的加速，各国之间的教育体系差异越来越引人注目。
中小学教育在各国发挥着重要作用，因此比较不同国家中小学教育体系是很有意义的。
本文将从教育目标、课程设置、教学方法、教师素质、学生评价等方面，对中美、中日、中欧三个教育体系进行比较。
教育目标：中美教育的根本目标都是培养人才，但具体表现还是有很大不同。
美国强调学生的专业技能培养和创新能力的培养，强调培养独立思考能力及积极参与课堂互动。
而中华文化一直注重于培养学生的德育教育，包括修身、读书、学礼等方面的培养。
中美教育体系中，更注重的是独立思考和实践能力的培养，而中华文化则更加强调人的人文素质的培养。
日本教育体系注重学生的道德修养，在教育上强调“爱国、尚武、敬业、信仰、真诚”等价值观的灌输。
教育目标也非常明确，即关注学生综合素质的培养，强调知识与实践相结合，适应社会需求。
日本对学生的协作能力、社交素质、道德修养等方面提出了更高的要求。
欧洲教育普遍注重学生个性发展及多元文化的培养。
欧洲教育在学科设置方面，也比较多元化、多样化，充分照顾到学生的个性差异。
欧洲教育强调科学知识和人文素质相结合，注重学生同质、不同质的培养。
课程设置：中美和日本教育体系涵盖面很广，除了传统的语文、数学、英语、物理、化学等基础课程以外，还针对学生不同的能力和特长，设置了艺术、科技、音乐、文学、社会学等多个领域。
这种宽泛的课程设置，意味着学生有很多选择，能够在自己擅长的领域进行专业深耕。
欧洲教育注重多元化，开展了大量培养学生个性的专业课程，旨在培养学生的多元智能。
在欧洲教育体系中，学习语言是必修课程，学生必须学好英语之外，还需要学习其他欧洲语言，这种多语言的要求，可以让学生掌握多种语言，拓宽视野，开阔思路。
教学方法：不同国家的教学方法不尽相同，中美的教学方法以探究式教学为主，希望学生在课堂中独立思考、自主发问。
美国教育强调学生参与和互动，教师只是引导者，教育者。
中美两国中小学科学教育理念的比较
中美两国中小学科学教育理念的比较内容提要：当今，中关两国的科学教育在目标上都既重视面向全体，又重视实践能力和创新能力的培养，但在课程实施的理念方面差异很大，主要体现在课程的综合性、教师中心和学生中心、科学概念的推理方式、主动学习和被动学习、理论与实践孰轻孰重、评价方式等方面。
这也是我国中小学科学课程改革的重点和难点。
关键词：中美科学教育；科学教育目标；科学教育理念当今，中美两国都意识到对青少年进行科学教育的重要性，并且都制定了科学教育目标及实施标准。
美国于1989年2月发表了《2061计划》，其中第一份报告的标题就是《面向全体美国人的科学》，报告对学生经过从幼儿园直到高中毕业(K-12)这13年的学习之后应该具有什么样的科学素质作了全面的描述。
为使这些目标不至于落空，有关人士在国家科学基金会的资助下，花4年多的时间制定了美国历史上第一部科学教育标准，即《美国国家科学教育标准》(National Science Education Satndads,NSES)。
标准所规定的学校科学教育目标强调了让学生因认识自然而“产生充实感和兴奋感”，“恰当运用科学方法和原理”，“具有良好科学素质”。
标准制定的首要原则是“科学是面向所有学生的”、“不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景，不论他们有何残疾、有何志向，也不管他们对学科学怀有什么兴趣、受到了什么激励，都应该有机会接受科学教育，以使自己具有高度民主的科学素养。
”川 1994年，美国出版的一部教科书——《中小学科学课程与教学方法》指出，中小学科学教育的宗旨是为学生提供如下机会：批判性的思考和探究性的实践能力；发展有助于理解生物的和物质环境的概念；发展作为民主社会公民所必需的科学态度与技能；在科学教学中教师有很多机会鼓励学生的好奇心并以他们感兴趣的问题激励他们去研究。
随着全球科学教育的改革，我国的科学教育目标与原来的《自然》课程相比，也发生了很大的变化。
如我国新小学科学教育的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学研究的过程和方法，尝试应用于科学研究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技新发展。
中美中小学课堂教学的差异
02
教学方式
课堂氛围
中美中小学课堂教学差异：课堂氛围 互动性：中美中小学课堂氛围的差异 开放性：美国中小学课堂氛围的特点 纪律性：中国中小学课堂氛围的特点
师生互动
中美中小学课堂 教学中的师生互 动存在差异
中国课堂注重教 师讲解，美国课 堂注重学生参与
中国课堂师生互 动形式较为单一， 美国课堂师生互 动形式多样
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汇报人：
中美中小学课堂 教学在实验与实 践教学方面的差 异
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的地位 和作用
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的实施 方式和效果
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的优缺 点和改进方向
04
评价方式
考试与成绩评定
中美中小学课堂教学评价方式存在差异，美国注重学生的创造性和批判性思维，而中 国则更注重学生的考试成绩和知识点掌握程度。
个性化教学理念下，教师会根据学生的个性、兴趣和能力进行教学，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜 力。
标准化教学理念下，教师会按照统一的教学大纲和教材进行教学，注重知识的系统性和完整性，强调学生对知识的掌握和应试能 力的提升。
中美中小学课堂教学的理念差异也反映在评价方式上，美国注重过程评价和学生自我评价，而中国则更注重终结性评价和教师评 价。
03
教学资源
教材与课程设置
美国中小学的教材由各州教育部门统一制定，注重学生的实际需求和个性化发 展
中国中小学的教材由国家教育部统一制定，注重知识的系统性和连贯性
美国中小学的课程设置多样，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程
中国中小学的课程设置相对固定，注重基础知识的掌握和应试能力的培养
中小学美术教育中学生创造力培养的研究
中小学美术教育中学生创造力培养的研究1. 引言1.1 研究背景中小学美术教育是培养学生审美情感、创造能力和艺术修养的重要途径之一。
随着社会发展的不断进步，人们对美术教育的要求也越来越高，希望通过美术教育培养出具有艺术创造力和艺术表现力的学生。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题：学生的创造力普遍较低，创作能力有限，很难展示出独特的艺术个性。
针对这些问题，本研究旨在探讨中小学美术教育中学生创造力的培养问题，并提出有效的培养策略。
通过深入分析当前中小学美术教育的现状，了解创造力在美术教育中的重要性，探讨影响学生创造力发展的因素，以及探讨中小学美术教育中如何培养学生的创造力。
通过对一些成功案例的分析，总结出有效的培养方法并对创造力培养的成效进行评估。
本研究的意义在于为中小学美术教育提供切实可行的培养策略，促进学生创造力的全面发展，并为未来的研究提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨中小学美术教育中学生创造力的培养问题，明确研究目的主要包括以下几点：1. 分析当前中小学美术教育中学生创造力发展的现状，了解学生创造力水平的整体情况，为进一步研究提供依据。
2. 探讨创造力在美术教育中的重要性，揭示学生创造力对于艺术学习和个人发展的重要影响，为教育者和决策者提供参考。
3. 分析影响学生创造力发展的因素，包括学校环境、家庭背景、教育政策等方面的影响，为制定有效的培养措施提供依据。
4. 探讨中小学美术教育中如何有效地培养学生的创造力，探索合适的教学方法和策略，促进学生潜在创造力的发掘和发展。
通过研究以上目的，本文旨在为提高中小学美术教育质量、促进学生创造力发展提供理论支持和实践指导，促进学生全面素质的提升和发展。
1.3 研究意义创造力是人类重要的心智能力之一，对于中小学生的发展具有重要的意义。
中小学阶段是学生身心发展的重要阶段，美术教育在其中有着特殊的作用。
通过美术教育，学生可以培养自身的审美能力、创造力和想象力，提升综合素质和解决问题的能力。
中美校本教研比较研究
中美校本教研比较研究校本教研一直以来都是教育界的热点，而在中国和美国，校本教研的发展各有特色。
本文旨在通过比较研究的方法，分析中国和美国校本教研的异同点，探讨其背后的原因和可能的解决方案，为两国校本教研的进一步发展提供借鉴和启示。
国内外相关研究中，中关校本教研都得到了广泛的。
研究成果主要集中在以下几个方面：校本教研的意义、特征、实践模式、问题与对策等。
尽管已有研究取得了一定的进展，但仍存在一些不足之处，如对中关校本教研的异同点缺乏深入的比较研究，对其发展特点和趋势缺乏系统的总结等。
本研究旨在通过比较研究的方法，分析中国和美国校本教研在教研目标、内容、方式、评价等方面的异同点。
研究问题包括：1）中国和美国校本教研在教研目标、内容、方式、评价等方面有哪些异同点？2）造成这些异同点的原因是什么？3）如何解决这些异同点带来的问题，进一步推进两国校本教研的发展？本研究采用文献资料法和实地考察法进行比较研究。
首先，收集中国和美国有关校本教研的文献资料，对其进行分析和梳理。
其次，组织专家小组进行实地考察，深入了解两国校本教研的现状和问题。
运用比较分析的方法，对两国校本教研的异同点进行总结和解释。
比较研究发现，中国和美国校本教研在教研目标、内容、方式、评价等方面存在一些异同点。
具体表现在以下几个方面：1、教研目标：中关校本教研都以提高学生的学业成绩为目标，但中国的教研目标更注重提高学生的考试成绩，而美国的教研目标则更注重培养学生的创新能力和批判性思维。
2、教研内容：中国校本教研的内容主要围绕教材展开，注重对教学内容的研究和改进；而美国校本教研的内容更加广泛，注重对教学方法和策略的研究，以及课程资源的开发和利用。
3、教研方式：中国的校本教研方式相对单一，以集体备课、听课评课等传统教研方式为主；而美国校本教研的方式则更加多样化和创新，如项目式学习、合作学习等。
4、教研评价：中关校本教研都重视教研评价，但评价的标准和方法存在差异。
中国式教育与美式教育的对比
中国式教育与美式教育的对比中国式教育和美式教育在很多方面存在显著的差异。
以下是对这两种教育方式的对比：1. 教育理念：中国教育强调学生的奋斗精神和纪律性，注重学生的集体主义思想，在教学中强调学生要按部就班，逐步掌握基本知识和技能。
而美国教育则更注重学生的创造力和责任感，倡导多元化、开放性、创新性的教育管理理念，强调培养学生的个性。
2. 教学方式：中国教育注重教师教学，而美国教育则更注重开放、自主和多样，重视学生的学习兴趣和自我发挥，非常看重学生批判性思维和创造性思维的培养。
3. 班级规模：在中国，大部分学校的班级人数较多，通常在30人左右。
而在美国，每个班级的人数则较少，通常在20人以下。
4. 科目设置：美国教育模式强调科目的选择和组合，学生可以选择自己更喜欢的科目设置而非仅仅是一些基本必修课程，更注重学生发展和自我实现。
中国教育则通常在中小学和大学的课程设置上强调学科知识的纵向积累。
5. 评价标准：美国评价学生的标准较多，既包括课程学习成绩，也包括学习素养、学习习惯、体育能力、团队协作等能力的表现。
中国教育则通常更注重学生的知识分数和最终考试结果。
6. 教育制度：中国的教育制度更强调基础教育，注重知识的积累，在特定的框架内对知识进行理解、吸收。
美国的教育制度则更强调培养学生的创造力，鼓励学生大胆提出批评、迎接挑战。
总之，中国式教育和美式教育在各个方面都存在显著的差异，这些差异反映了两种不同文化背景和教育理念之间的碰撞。
每一种教育方式都有其优点和缺点，而如何结合两者的优点，取长补短，则是未来教育发展的重要方向。
当然，以下是对于中国式教育与美式教育在具体实践中的进一步对比：7. 课外活动：美国教育非常重视学生的课外活动，包括体育、艺术、社会服务等。
这些活动被视为培养学生领导力、团队协作能力和个人兴趣爱好的重要方式。
而在中国，虽然近年来也开始重视学生的课外活动，但往往更侧重于学术类活动，如学科竞赛等。
中美中小学教育面临的共同挑战：一种比较的观点
种 族 、 民族 的 儿 童 不 分 性 别 ，也 不 论 残 障 与 否 ，提 供 真 正 免 费 的 教 育 。 在 中 国和 美 国 ， 这 种 “ 正 意 义 上 ” 的 真 普 及 教 育 （ ｎｖｒａ ｄ ｃｔ ｎ Ｕ ｉｅｓｌ ｕ ａｉ ）都 是 相 对 近 期 Ｅ ｏ
的教 育观念 和教育 政策 。虽然 美 国在 ｌ 世纪 ９
课程和 我所接触 的荚 国教育 实 际中 ，壬 晾奇 还 不能 阅读的话 ， 到 了初二 的对候 更不能 阅
国所 面 临的教育 和社 会问题 具有惊人 的相似
性 ，这 与我在 比较教 育课本 中所了解 到的 美 国教育有 一定的 出入。
一
、
中莫 普及教 育的 “ 实 ”涵 义 真
革命 、五四运动 后 的 “ 新教 育 ”运动 和新 民 的地位 上 ，把 普 及 教育作 为个 体 获得终 身学 主 主义 时 期 的 “民族 的 科 学 的 大 众 的 ”教 育 习机 会 的 重要 途 径 特 别 强 调 少 年 儿 童 时 期 政 策 ，中 国的普及教 育问题 曲 曲折折 ，一 言 的学校 教 育。在 中国和美 国 ，普 及教 育的年 难 尽 。但 总 的来 说 ，中 国的革 命极 大地提 高
苏 州 大 学 教 育学 院 程 晋 宽
２ 世 纪 足 民族 主 义 占 主 导 的世 纪 ， 国 家 ０ 独 立 、 民族 解 放 是 这 个 世 纪 的 主 题 。 因此 ， 比较 教 育 研 究 多是 以 国家 为 单 元进 行 的 ， 人 们 往 往 从 民 族 主 义 的 角 度 看 问 题 ，看 至 的 是 差 异 和 分 裂 。 但 是 ， 在 ２ 世 纪 初 ，一 个 国 际 ｌ
此 ，看 问题 的 角 度 也 从 民族 主 义 的 视 角 转 变 为 国际 主 义 的视 角 ， 不 仅 要 看 到 民族 和 文 化 的 差 异 ， 而 且 要 解 决 我 们 所 面 临 的 共 同 问
中美教育模式的比较及借鉴
中美教育模式的比较及借鉴随着全球化的深入发展，中美两国的教育模式也成为了彼此学习借鉴的重要方向。
但是，两国的教育模式存在着明显的差异。
本文将对中美教育模式的不同点进行对比，并探讨中美教育模式的互补与借鉴。
教育理念的不同中美教育模式的不同点，首先从教育理念的不同来看。
中国的教育以厚积薄发为主导思想，即注重培养学生的基本功和专业技能，注重对学生的学科知识和素质教育的全面培养。
而美国的教育则更加注重培养学生的创造性思维、实践能力和社交能力，推崇自由开放的教育方式，强调发掘学生的潜力，激发他们的热情和学习兴趣。
在学习内容上，美国的学科设置更加灵活多变，而中国的学科设置则更为固定。
教育制度的不同中美教育模式的不同点，其次从教育制度的不同来看。
中国的高等教育体制较为统一，以普通本科教育为主，少数名校实施专业化教育。
而美国的高等教育体系较为灵活和多元化，包括社区学院、大学本科、研究生院、职业教育等多种类型。
此外，在学制上，中国的中小学学制为12年，而美国的中小学一般为13年。
教学方法的不同中美教育模式的不同点，最后从教学方法的不同来看。
中国的教学方法注重老师的教导和学生的应试能力，重视纸质传统教材与板书的使用。
而美国的教学方法则更加注重学生中心化，采取多媒体、实践、探究等教学方法，并强调参与式教学和小组合作式学习。
中美教育模式的互补与借鉴中美两国的教育模式各有利弊，但也可以相互借鉴，实现互补和改进。
具体而言，从美国的教育经验中，中国可以借鉴其注重学生独立思考、自主学习的教学方式，加强对文化创意、体育艺术等领域的教育，借鉴美国的职业教育模式，引导学生发展职业技能。
而从中国的教育模式中，美国也可以借鉴其重视基础教育和国际化教育的经验，借鉴中国优秀学科教育模式，注重学科设置，加强对中小学数理化、人文社科等优质学科的培养。
总之，中美教育模式的比较和借鉴，既可以从理念、制度、方法等多个维度入手，也可以在具体领域中进行深耕细作。
中美学生创造力发展影响因素的比较及其启示详细内容
中美学生创造力发展影响因素的比较及其启示详细内容【摘要】中美学生创造力发展是一个备受关注的话题，本文通过比较中美学生创造力发展的影响因素，发现了一些共同影响因素和差异影响因素。
在共同影响因素方面，包括教育制度、家庭环境和社会文化等因素对学生创造力的培养起到重要作用；而在差异影响因素方面，中美学生在创造力发展的理念、教育资源分配和评价体系等方面存在差异。
在中美学生创造力发展的启示方面，可以借鉴彼此的经验，共同探讨创新教育模式，培养学生创造力。
最终结论表明，加强中美学生创造力培养的合作与交流对提升学生创造力水平具有重要意义。
通过深入比较分析中美学生创造力发展的影响因素，可以为促进全球教育领域的创新和发展提供有益启示。
【关键词】关键词：中美学生、创造力、发展、影响因素、比较、启示、合作、交流1. 引言1.1 中美学生创造力发展的重要性中美学生创造力的发展能够培养其独立思考和解决问题的能力。
在现代社会中，面对越来越复杂和多变的挑战，需要具备创造力的个体能够更好地应对各种困难和难题，找到新的解决方案。
创造力的培养能够促进中美学生的全面发展。
创造力不仅包括对知识的理解和应用，更重要的是能够开拓思维，发现新的可能性，激发个体的潜能并获得更多的成就感和自信心。
中美学生创造力的发展对于推动社会的创新和进步至关重要。
创新是社会发展的动力源泉，只有具备创造力的个体和团队才能不断引领社会前进的步伐，推动科技、文化和经济的发展。
中美学生创造力的发展对于个体、社会和国家都具有重要意义，应该引起各方的高度重视和关注。
希望通过进一步的研究和合作，能够为中美学生创造力的培养提供更多有效的路径和方法，推动创造力教育的不断深化和发展。
2. 正文2.1 中美学生创造力发展的共同影响因素中美学生创造力发展的共同影响因素包括多方面因素，如家庭环境、学校教育、社会文化等。
在家庭环境方面，中美学生都受到家庭教育的影响，父母对孩子的教育理念和方式会直接影响孩子的创造力发展。
中美两国中小学科学教育理念的比较
中美两国中小学科学教育理念的比较【摘要】本文通过比较中美两国中小学科学教育的理念，从教育目标、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面进行了全面分析。
在教育目标比较中发现，中美两国的主要目标在于培养学生的科学思维能力和创新精神，但在具体细节上存在一定差异。
教学方法比较中，美国注重师生互动和实践教学，而中国则更加注重传统的讲授式教学。
课程设置方面，两国在内容和教学方式上也存在差异。
教师角色比较中，美国教师更注重引导和激发学生的兴趣，中国教师则更注重知识传授和纪律管理。
学生评价标准比较中，美国更加注重学生的综合能力和个性发展，中国则更重视学术成绩和考试成绩。
总体比较显示，中美两国的科学教育理念各有特点，互补之处也值得借鉴。
最后提出了启示和建议，指出两国可以相互借鉴对方的优点，不断改进科学教育模式，促进学生全面发展。
【关键词】中美两国、中小学、科学教育、理念、比较、引言、背景介绍、研究目的、教育目标、教学方法、课程设置、教师角色、学生评价标准、总体比较、启示、建议。
1. 引言1.1 背景介绍中美两国是世界上最具代表性的科技大国之一，而科学教育一直被认为是培养未来科技人才的重要基石。
中美两国的中小学科学教育在教育理念、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面存在一些差异和共通点。
本文将针对这些方面进行比较分析，旨在探讨中美两国中小学科学教育的优劣势，并提出一些建议和启示。
在中国，科学教育被视为培养学生探索精神、实验精神和创新能力的重要手段。
中国的《义务教育课程标准》要求学生在中小学阶段学习物理、化学、生物等科学学科，并通过实验和实践活动培养学生的动手能力和科学思维能力。
与此美国的科学教育注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，强调让学生从实际问题中学习科学知识，培养学生的创造力和合作精神。
这种差异反映了中美两国在科学教育理念上的不同追求，也为我们提供了借鉴和思考的机会。
1.2 研究目的研究目的是对比中美两国中小学科学教育理念的差异，探讨其背后的原因和影响。
中美教育差异探讨论文
中美教育差异探讨论文中美教育发展水平及差异也是相当大，这在很大程度上是由于文化底蕴的不同而带来的结果。
教育是一种文化现象，不同教育反映出的是不同社会文化内涵。
下面是店铺给大家推荐的中美教育差异探讨论文，希望大家喜欢!中美教育差异探讨论文篇一《中美教育观的差异》摘要：美国家长认为孩子是脆弱的、需要经常鼓励和赞美，他们遵循孩子的天性，主张自由平等、张扬个性，美国的课程设置相当灵活，关注生活经验，引导多元发展，重视学生的实践能力、思维能力等;而中国的家长认为孩子天生就有一颗强大的内心，只要施加足够的压力或用训斥的方式就可激发孩子内在的潜力，中国的课堂教学是典型的以教师为主，强调学生对知识和权威的尊重，老师在教学上严谨性强，课堂知识容量大且深，但是灵活性不够强，使学生处于被动的接受之势。
这种教育思想的最终体现在中西方文化背景的差异上。
本文将从中美文化背景、家庭教育观以及学校教育几个方面来阐述中西方教育的区别，从中西方的教育方法中“取其精华，去其糟粕”，希望对我国教育方法上的改进有所启示。
关键词：中国美国教育观差异当今世界多元化的发展正稳步向前，国际上的竞争也越演越烈。
梁启超在《少年中国说》中说到：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强......”而要培养优秀少年，教育是关键。
教育从很大方面有得益于文化的传承。
由于文化背景等方面的因素，不同的国家教育理念必然存在一定的差异。
就如美国拥有着并不长久的历史，但它的发展业绩却是每个人所看到的，追根溯源还是在教育问题上，美国教育倡导从小培养孩子的自信、个性发展及创造性，自信心是课堂教学的重要内容，鼓励学生在具体的教学活动中，产生自己的见解，发明自己的方法。
相反的，在中国“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是典型的好学生，中华上下五千年的悠久历史，传承着先人思想精髓，同时也使人们被许多传统和习俗所约束着。
古人有“学而优则仕”，以至于出现“十年寒窗无人问，一举成名天下知。
美国教育与中国教育的对比
美国教育与中国教育的对比1、中美教育因为我们的目的性不同，所以产生了所谓的素质教育和应试教育。
中国教育更加偏重的事是结果（考试），而美国更重要的是过程（学习），老师会非常在意你上课的表现和反应，很多东西在课堂能学会的，就绝对不会占用放学后休息放松和本该属于学生自己支配的游乐时间。
美国老师最奇特的一点是，看重的绝不会是你最后的考试是多少分。
期末考试虽然重要但是绝不是决定一学期成败的关键，重点分数评定还是平时。
2、美国的老师，会把出勤率看得很重，可能是美国学生不太喜欢来上学吧……老师会把出勤率当做期末评定的一项重要标准，绝对不是考试过关这个学期就可以过关的。
3、在美国的一般课堂上，很少会出现lecture——讲座类型的课程，美国人认为没有效率，每个课堂不会有很多人，否则老师会顾忌不过来，没有办法关注每个学生，他们所希望的是每个学生都不一样，百花齐放，而不是每个孩子成绩很高却没有特色。
要的学生不是优秀的，而是不可替代的。
4、老师上课可能经常会跑题，会经常的聊一些别的，但是绝对是有用的，比如说吧，我们老师第二天上课的时候用他自己讲素食主义者的问题，包括素食，在美国这个东西并不流行，因为蔬菜并不算便宜，所以美国人还是会算计要不要总是吃素，这种情况是比较常见的情况。
老师会在自己的课堂上尽可能的延伸，不仅仅盯着课本上要求讲的东西。
尤其对于初到美国的留学生，听他讲这些一方面是增长很多知识，最重要的是，我们要尽快的融入社会。
其实中国的学生应该也是这样的，我们很多的生活方式都可能是历尽很多的艰难才得到的，其实很多有经验的人对我们讲一讲他们曾经的经历，就能让我们更快的适应社会的很多方面，毕竟是一个人生地不熟的国家，我们能减少吃亏和走弯路的可能性。
5、地域文化差异的问题应该算是比较大的，像我曾经的选修课是电影小说赏析，这种课看上去其实是没有什么太大意义的，看电影看小说而已。
但是在这门课的过程中，老师会因为电影或小说的某个情节或者某句台词讲一个故事，这个故事可能对于美国人来说是很平常的，可是对我们这些初入美国社会的中国人来说却是新奇的，我们要在最快的时间内懂得越多的美国的地域文化，我们才能更加游刃有余的生活在这个国家里，否则我们会很难真正深入这个社会的没一个层面。
论中美小学教育之差异
在培养学生思维方面美 国的教育注重广与博 ， 中国 教育注重 窄而深 ；美 国的教育注意培养学生 的自信 、 自 主、 自立精神 ， 中国的教育 注意培养学生严格 、 严密 、 严 谨精神。美 国小学教育较 中国教育显得 丰富多彩 ， 但就 知识的系统性 、能力训练 的条理性方 面显得尤其不足。 而 中国小学教育 ， 应该借鉴美 国不拘一格 的学习活动和 要求学生具有探索发现的精神 。
摘要： 教育是一个国家发展的根本动力之一 ， 尤其在 知识 经济的时代 ， 教育决定人 民素养的 高低 ， 决定 国家 更 竞争 力的强弱 ， 这既是发达国家经过 多年 实践获得 的宝贵经验 ， 又是各 国学者 、 政要 乃至普通民众们的普遍共识。 本 文通过 比较 中关两 国的 小学教育 ， 讨 了在 不同制度 下中美两国小学基础教 育的教学理念 、 探 办学特 色、 生关 师 系、 实践教 学环 节的差异及 对教 学效果的评 价方式等方面存在的差异， 以达到 完善和促进我 国小学基础教育 的 目
才 的关键 阶段 。目前多数 的研究者在教学方法 、 学生课 业负担及课外活动等方 面进行研究 ，而本文将 在教学 理念 、 办学特 色及师生关系 等方 面作一 比较 ， 以期 为我 国小学基础教育改革有所裨益 。
一、Biblioteka 教 学 理 念 承， 以及知识体系的构建 。 在礼仪之邦 的中国， 穿睡衣拖 鞋 出入公共场合是极为少见的， 传统的中国风俗认为这 是一种不雅 观的表现 ， 我们 的学校对学生最基本的要求
的。
关键词 ： 小学教育 ； 差异 ； 办学特色； 实践教 学
美国作 为世界经济及技术的头号强 国，其教育的 发达程度是有 目共睹 的， 中美两 国在社会 体制 、 教育制 度及文化传统方面有着很大 的差异 ，教育方 面也 同样 如此。而小学教育是基础教育的起点 ， 是培养和造就人
英美教育理念与中国差异之比较
英美教育理念与中国差异之比较（一）美国一.总述由于历史、文化传统的差异，中美两国经济水平也存在差异，中美两国的教育有着极为不同的发展背景，中国的传统教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。
中国的教育注重对知识的灌输和积累，注重培养学生对知识权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。
相比较而言，美国教育则更注重培养学生灵活运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑和批判精神，注重对所学知识的拓展和创造。
这两种教育表达了对待知识的不同态度。
学生对老师只有服从。
目前，国内的大多数幼儿教育中，很多父母都采取的是一种“打击式教育”，在这种教育方式下成长起来的孩子往往表现有共同特征：自信心不够强、内敛、迷茫、对外界的评价非常的敏感。
这其实与中国人的本性特征有很大关系，中国人的心理特征是内敛、不爱表现自己，尤其是当面对外人时，许多家长习惯性的批评孩子，认为这种批评是个人谦虚的一种表现，这个时候往往忽视了孩子的心理特点。
美国的幼儿教师尽量避免对孩子进行评价，既不表扬也不批评，其理由是，批评了你的孩子会刺激你的孩子，表扬你的孩子会刺激别的孩子。
这种有关幼儿评价的观念与我们中国的传统观念是大相径庭的。
在学前教育阶段儿童是以玩为主，还是以学为主，这一向是各国幼教工作者思考的问题。
美国的学前教育和中国有很大的不同，另外还表现在美国幼儿教育者十分注重儿童的天性，玩的比重比较大，注重启发和引导孩子。
幼儿园的教育中虽然也有常识、语言、美术等教学活动，但没有通用的教学大纲，也没有教材，具有较大的随意性。
幼儿的学习与否也是比较随性的。
与美国幼儿园相比，中国幼儿园，尤其到了大班以后，明显地侧重于学，全国有统一的教育纲我们可以从以下几个方面看看中美幼儿教育的差异。
创造力高的儿童都具备兴趣爱好广泛、热情、自信、坚毅和能吃苦耐劳等非智力因素。
每个幼儿都具有丰富的创造力和想象力。
科学家关于创造力的研究表明，个体的创造力应从小开始。
中国与美国教育方式的差异区别
中国与美国教育方式的差异区别教育是一种文化现象，不同的教育反应的是不同的文化内涵。
那么中国与美国教育方式的差异主要有哪些呢?下面是店铺整理的中国与美国教育方式的差异，欢迎阅读。
中国与美国教育方式的差异1、为谁而学不同美国教育告诉学生学习是自己的事,让学生自己去想,想学什么东西,因而学生一般学得主动、灵活、高兴。
而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定,该学什么,学多少,什么时候学,该怎么学等等,中国的学生视学习为功利,因而习惯于应付,学习是家长、老师的事情,是为升官发财找工作而学,学得被动、教条、无奈。
2、育人目标不同美国不太重视“基础知识”的学习,极其看重学生“创造力”的培养,因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生,他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维,而中国教育特别重视所谓的“双基”,重在练“基本功”,不重视对学生创造力和思维能力的培养。
美国的学生低分高能,中国的学生高分低能。
因而世界500强企业,一般不愿意接收中国学生,在他们看来,中国教育是培养知识的奴仆,而不是在“育人”。
3、教育手段的不同中国的儿童教育,表扬与批评为惯用的教育手段,教师喜欢采用横向比较法,如利用小红笔、小红旗、排名次表等方式鼓励孩子,看谁表现好。
当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子,以其他孩子做榜样的方式。
美国教师则不同,一般对孩子不表扬也不批评,理由是:批评了你的孩子会刺激你的孩子,表扬了你的孩子会刺激其他的孩子,他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。
4、强调自制与突出自主的不同中国教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间内专门做好某一件事,以期培养儿童的恒心、耐心,他们多强调儿童自我意识的社会性发展,多引导儿童逐步学会适应和控制自己的情感,而美国教师常常鼓励孩子在一段不长的时间内从事多项活动,以期培养孩子的灵活性、创造性,多注重儿童自我意识自然发展,多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感。
中美小学教育异同
中美小学教育异同随着全球化的发展，中美两国之间的教育交流日益频繁。
小学阶段是孩子学习和成长的重要阶段，因此中美的小学教育在其教学方式、教育理念、课程设置等方面都存在着一定的异同。
本文将从教育制度、教学方法、学科设置、学科考试和校园文化等几个方面来探讨中美小学教育的异同。
一、教育制度中美两国的教育制度存在很大的差异。
在中国，小学教育通常以义务教育的形式实施，持续为六年。
而在美国，小学教育持续为六年或者八年，通常从6岁至12岁或14岁。
二、教学方法中美小学的教学方法也存在一定的差异。
在中国，教师通常采用传统的教学方式，注重对知识的灌输和学生的记忆。
而在美国，教师更倾向于采用启发式教学的方法，注重培养学生的思维能力和创造力。
三、学科设置中美小学的学科设置也有所不同。
中国的小学通常设置有语文、数学、英语、科学、社会与生活、体育、音乐、美术等学科。
而美国的小学学科设置更为灵活，除了语文、数学、科学和社会科学等核心学科外，还有一些选修课程，如艺术、音乐、体育等。
四、学科考试中美小学的学科考试方式也有所差异。
在中国，小学生通常需要参加期末考试，考核他们对所学知识的掌握程度。
而在美国，小学生的学习重点更加注重于发展他们的综合能力，因此相对少有形式化的考试。
五、校园文化中美小学的校园文化也存在一些不同点。
在中国，小学通常注重学生的纪律和规范，强调个人的服从和团队的默契。
而在美国，小学的校园文化更加注重学生成长的全面发展，注重培养学生的创造力和自主学习的能力。
综上所述，中美小学的教育存在一定的异同。
希望通过双方的交流和合作，可以借鉴对方的优点，进一步提升小学教育的质量，为孩子们的成长和发展提供更好的机会和环境。
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小 学 ， 校 长 为 黑 人 苏 珊 （ｕａ Ｓ ｓｎ Ｃ ａｌｓ 博 士 ， 是 一 位 富 于 教 育 ｈｒ ） ｅ 她 理 念 的专 家 。 满 了对学 生 的尊 重 充 和 理解 。 苏 珊 说 ：７ “ ６年 前 就 在 这
终 点 输 的问 题 ” ，究其 原 因就 是 诺
贝 尔 奖 需 要 原创 性 。 要 人 具 备 创 需 新 精 神 和 创 新 能 力 ． 恰 恰 是 中 国 这
地 改 变 了 人 类 生 活 方 式 的科 学 发 明 均 出 自美 国 ， 为什 么 美 国 的科 技 如 此发 达 ． 这与 他 们 的教 育有 无 密 切 关 系 ？为 什 么 中国 中学 生每 年都
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学 生 的 创 造 激 情
到 前所 未 有 的发展 。 比中美 中 小学教 育 在 如 今 国际 大交 流 的 时 代 ， 美 国作 为 ◇牛 纪 涌 现 出 来 的 倩 实 本世 国辉 张 最具 力 的经 济 大 国 ， 民族 素 质 上 也 自 在 成 一 派 ， 世 界 各 民族 提 供 了学 习 为
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子 的 自尊 心和 自信 心 ， 有 孩 子 对 只 自己 充满 信 心 ， 大 才 能 在 无 限 的 长 空间实现飞 跃 。 国从 小学就 为孩子 美 营造 培 养 信 心 的环 境 。 美 国 的 中 在 小 学 里 。 生在 课 堂 上 具 有 跟 老 师 学 平 等 的人 格 和地 位 ， 以随 时 与 老 可 师 进 行对 话 、 流 、 论 甚 至 争 辩 。 交 讨 在 这 个 过 程 中 ， 生从 小 就养 成 了 学 人“ 而平等” 生 的人 格感 ， 够 在 活 能
维普资讯
新 世 纪 中 国教 育 改 革 声 浪 之 大 ， 为 以 往所 未 见 ， 基础 教 育 予 以 前 所 把
未有 的关 注 ， 其是 中 小 学教 育 得 尤
理 。 直 观 、 象地 从小 培 养孩 子 的 却 形 民族 自豪感 。
美 国 学 校 从 小 重 视 和 尊 重 孩
民 国家 ， 引各 国优 秀人 才 是 其 经 吸 济 、 学 、 化 发 展 的 重 要 组 成 部 科 文 分 ， 美 国 自身在 短 短几 百 年 历 史 但 中所 形 成 的 一些 特 有 的 民族 特 性 。 在 美 国 的经 济 发 展 中 起 到 了不 可 忽视 的主 导作 用 。美 国非 常 重视 爱 国主 义 教 育 。 国小 学 不 开设 与 中 美 国 对 应 的 思想 品德 教 育 课 程 ， 们 他 的 爱 国 主 义 教 育 通 过 组 织 学 生 参 加 各 种 社会 活 动 ， 观 、 问 、 解 参 访 了 重 大 历 史 事 件 来进 行 ． 讲 很 多 道 不
人 、首先是中小学生最缺少的。这
不得不令我们深思 ， 中国 的 教 育 问
题 出在 哪 里 ？中 国应 该 有什 么样 的 内容提 要 ： 础教 育改 革 必 须 基 坚持 继承 中的 创 新 和 扬 弃 中 的 突 破 ， 习和 借 鉴 美 国先进 的教 育 理 学 新 教 育？怎样 改 变 以往 的传 统 教育 观 。实 现 教 育 模 式 的 革 命 性 创 新 ？ 可 见 ，借 鉴 国外 先 进 的 教 育 理 念 ， 培 养 中小 学 生 的 创 造 力 ， 已成 为 当
孩 子 可 利 用 各 种 工 具 、 料 “ 所 材 为
以 问题 解 决为 中心 ． 思 维 空间 留 把 给 学 生 ， 究一 个 具有 多种 解决 方 研
法 或答 案 的 “ 开放 性 ” 问题 ： 养探 培
究性 学 习， 激发 学 生的创造 激情 。
关键 词 ： 国教 育 ； 国教 育 ； 美 中 自信 心 ： 造性 ： 究性 创 探
力 。这 里 的老 师 组 织 能 力 非常 强 ．
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营造 民主氛围和宽松 环境 ，
树 立 学 生信 心
美 国是一 个 拥有 多元 文化 的移
注 重 给 学 生 选 择 权 ， 学 生 在 各 种 让 选 择 中 做 出 抉 择 ．并 善 于 自我 评 估 。”教 学 管 理 气 氛轻 松 。众 多 教 学 科 目教 师 只 负 责 组 织 。 体 的 由 具 孩 子 凭 想 象 去 做 。 例 如 手 工 制作 ，
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念， 公平对待 学生 ， 充分重视和 尊
重 学生的 自信 ， 个性发 展及 创造性 ，
让他 们 在 无 限 的空 间实现 飞 跃 ． 开 启 学 生 的 想 象 力 、 造 力 ： 堂 教 学 创 课
义 ，而 是 为 了 锻 炼 孩 子 的思 维 能