高三学生歧义容忍度和阅读成绩关系初探
我国近10年歧义容忍度研究探析
- 178-校园英语 / 语言文化研究我国近10年歧义容忍度研究探析南京师范大学/彭雯【摘要】本文对我国近十年(2006-2016)关于歧义容忍度的相关研究进行了多维回顾与梳理，从歧义容忍度概念、测量方面对歧义容忍度这一概念进行简要介绍，接着从影响歧义容忍度的因素以及歧义容忍度的影响因素两方面对相关文献进行探析。
然后从教学的角度对歧义容忍度研究的实用性进行了探讨。
最后对歧义容忍度相关研究的中存在的问题、价值和未来趋势进行了思考。
【关键词】歧义容忍度 二语习得 英语学习一、引言1.歧义容忍度的概念。
歧义容忍度(tolerance of ambiguity)也称含混容忍度或者模糊容忍度，指学习者在学习过程中遇到不确定的语言现象时心理上的容忍程度。
心理学家Budner (1962)最早提出相关概念，他将歧义容忍度定义为个人对歧义现象做出的或接受或抵制的倾向和反应。
将这个概念进一步的延伸到具体的二语习得领域，歧义容忍度是指外语学习者在认知上对与自己观念和知识结构相反的观念和假设的忍受程度，即认知上的一种不确定性。
从语言学的角度，歧义可以分为语音歧义，语义(词汇)歧义，句法(语法)歧义以及语用歧义。
细化到英语学习的各个环节则是词汇歧义容忍度低于语法歧义容忍度。
歧义容忍度的提出不仅仅拓展了二语习得研究的视角和维度，作为二语学习的一个重要影响因素，研究歧义容忍度的对于进一步提高二语学习的成效，发展个性化教学也是大有裨益的。
2.歧义容忍度的测量。
而对于歧义容忍度等级的测量也是研究能够深入顺利开展的一个重要环节，在众多测量工具中研究者们常用的具有较高的信度和效度的量表分别为Budner(1962)的 Tolerance of Ambiguity Questionnaire ，Norton(1975)MAT-50，和Ely(2002)的Second Language Tolerance of Ambiguity Scale 。
歧义容忍度研究综述
歧义容忍度研究综述本文以歧义容忍度为研究出发点，首先对歧义容忍度的界定进行了系统的梳理，然后进一步综述了歧义容忍度的测量工具，最后重点阐述了与外语学习之间的关系。
通过系统性的梳理能够为歧义容忍度的研究人员和学习者提供一定的借鉴和参考作用。
标签：歧义容忍度；界定；测量工具；与外语学习之关系一、引言1948年，歧义容忍度（Tolerance of Ambiguity）最先由美国心理学家Frenkel-Brunswik提出。
后来Bunder在1986年对歧义容忍度给出了界定，认为它是学习者在习得语言过程中面临模糊现象时，产生的一种容忍的心理接受程度。
歧义容忍度是学习风格的一种，它是个人接受并处理不熟悉、复杂信息的倾向和态度。
国内外对歧义容忍度的研究已有五十多年，并产生了丰富的研究成果，毋庸置疑，歧义容忍度已成为国内外二语习得领域的一个研究热点，并且引发了许多语言学习者的广泛关注。
因此，本文对近些年国内外歧义容忍度的相关研究进行了综述，旨在从三个维度对其开展系统性的梳理，分别是歧义容忍度的界定、测量工具以及与外语学习之间的关系。
通过这些系统性的梳理，能够对于现阶段歧义容忍度的认知发挥一定的影响作用。
二、歧义容忍度的界定歧义容忍度是人们面对新事物时，仍然能够以一种冷静的处理方式去解决问题的程度（Chapple & Roberts，1986）。
歧义容忍度作为一种人格特征，展示出轻松处理新事物的能力（Ellis，1994）。
从以上定义可以看出，他们把歧义容忍度归纳为一种心理认知过程，即从心理学领域来界定，作为人格特征来具体分析其表现形式。
随后研究者通过进一步了解高低程度的歧义容忍度学习者特征，对歧义容忍度的定义进行了补充。
例如Mclain（1993）指出，歧义容忍度较高的学习者能够更好地学习外语，因为在语言学习过程中会出现一些与母语文化相悖的情境，而他们更愿意以一种积极向上的学习态度来迎接挑战，由此便会达到很好的学习效果。
英语专业专科生歧义容忍度与英语阅读成绩关系的调查
收 回问卷 后 ， 可得 出每 一 位 学 生 的歧 义 容 忍度 值 。 照 即 按 其 问 卷 得 分依 次 为 ｌ 至２ 分 、 ５ ６ 、７ ８ ２ ４ ２ 至３ 分 ３ 至４ 分将 学 生 分 为 高 、 、 歧 义 容 忍 度 三 组 。其 次 ， 中 低 提取 每 一 位 学 生 ２ １ 年６ ００ 月 大 学 英 语 四级 考 试 的 阅读 成 绩 ，利 用 社 会 科 学 统 计 学 软 件 １． 学生的歧 义容忍度 和阅读成绩 的相关性进 行分析 ， ２０ 将 其 中 用 到 的有 描 述 统 计 和皮 尔 逊 积 距 相关 统 计 。
２２ 查 问 卷 ．调
忍 者 解 成
本 次 研 究 采 用 了Ｅ ｖ １ ９ ） 语 作 为 第 二 语 言 歧 义 容 ｌ（９ ５ 英 度 测 试 量 表 （Ｌ Ｓ ＴＡＳ） 行 了 问 卷 调 查 ， 量 表 被 众 多 学 进 本 多 次 采 用 ，具 有 很 高 的 效 度 和 信 度 。 为 了 便 于 学 生 的理 ，笔 者 将 原 著 的 每 一 项 翻 译 成 了 中 文 。该 问 卷 由 １ 项 组 ２ ， 及 第 二 语 言 学 习 的发 音 、 、 、 、 、 、 法 、 汇 涉 听 说 读 写 译 语 词
分 析 １引言 ．
族 聚居 的地 区 ，教 育 发 展 比较 滞 后 且 大 部 分 学 生 受 本 民 族语 言 的影 响 ， 语 基 础 较 为 薄 弱 、 学 成 绩 较 差 。调 查 问 卷 发 出 英 入 １ ６ ， 回有效 问卷 １ ３ ， 效 率 为９ ．１ １份 收 】份 有 ７４ ％。
■墨
刘 枚
（ 州 师 范 高等 专 科 学 校 外 语 系 ， 西 柳 州 ５ ５ ０ 柳 广 ４ ０ ４）
歧义容忍度与外语阅读策略的关系研究
（ 二 问题 的提 出
由以上研 究 文献 可见 ．各 研究 者对 歧义 容 忍度 与外 语 阅读策 略 的相关 性 多有 研究 ．但 就歧 义 容忍
对策 略的运 用不 加选 择 ， 存 在 盲 目性 和 随意性 ［ 。钟
大． 其 次是 对元 认知 策略和 社 交 ／ 情感 策略 的影 响。 研 究还 发现 高低 歧义 容 忍度 组在 “ 认 知策 略” 的选 择 和运 用上 有显著 性差 异 ［ 关键词 ］ 歧 义容 忍度 ； 阅读 策略 ； 外语 阅读 ； 差异 性
［ 中图分 类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文 献标 识码 ］ Ａ
度影 响作用 进行 了研 究 ［ ７ ］ 。
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ４ － ０ ４ － １ ０
［ 作者简介］ 本 文 为甘 肃 省教 育科 学 “ 十二五” －￣
＇ ｌ 课 题“ 阅读 策略 对 大 学 生 英语 阅 读 能 力 影 响 的 实证 研 究 ” （ 项目
编号 ＧＳ ［ ２ ０ １ １ ］ Ｇ ＨＢ Ｇ ０ ７ ８ ） 的阶段性研 究成果。
二、 研 究 方 法
（ 一） 受试 的选 择 本 研 究受 试 为 １ ６ ８ 人 ．均是 来 自兰州几 所 高校
（ 一） 文 献综述
阅读 策略关 系 的研 究 已成 为对外 语 阅读研 究 的一 个
新热 点 ， 当前 的研究 主要 有 ： 陈素 琴 进行 了歧 义 容忍
歧 义容 忍度 与学 习策 略都 是影 响 外语 学 习的个 体 因素 ． 两 者都是 影 响外语 学 习成效 的重要 变量 。 歧 义容忍 度作 为一 种 学 习风格 ．它是学 习 者个 体面 对
不同语言水平的学生歧义容忍度的差异研究
Ｉ７ｇｒａｍｍａｒ ２６ ２．４２ ．７５８ ６８ ２．７４ ．７８５ ２５ ２．６０ ．８６６ ．２３１
Ｉ８ｗｒｉｔｉｎｇ ２６ ３．０８ ．６２８ ６８ ３．３２ ．７０１ ２５ ３．５２ ．５８６ ．０６０
Ｉ９ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ２６ １．８５ ．６１３ ６８ ２．０４ ．７２１ ２５ ２．２０ ．５７７ ．１７１
Ｔｏｔａｌ
２６ ２９．８５ ３．５４１ ６８ ３２．９１ ４．０８０ ２５ ３５．５６ ４．１２４ ．０００
（ 一） 学习风格的差异
学 习 风 格 是 学 习 者 所 采 用 的 吸 收 、处 理 和 储 存 新 的
信息， 掌握新技能的方式， 这种方式是自然的和习
惯性的， 不会因为教学方法或学习内容的不同而发
用认知和元认知策略， 因而歧义容忍度较高。然而
成功的学习者的学习风格可能没有明确的界限， 就
像是一个连续体， 他们可能会在不同的场合根据自
己的需要使用不同的学习风格， 尽可能地利用两种
风格的优势， 从而提高歧义容忍度。
（ 二） 学习策略的差异
学习策略是学习者为了促进学习而运用的某
些特殊方法、手段、技能或步骤。学习策略可分为元
Ｉ４ｇｒａｍｍａｒ ２６ ２．１２ ．５１６ ６８ ２．２９ ．７１４ ２５ ２．４４ ．８７０ ．２６８
Ｉ５ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ２６ ３．１２ ．６５３ ６８ ３．３８ ．５９９ ２５ ３．５２ ．６５３ ．０６１
Ｉ６ｒｅａｄｉｎｇ ２６ ２．８１ ．８０１ ６８ ２．８４ ．７０４ ２５ ３．３ 卷第 ３ 期
三门峡职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓａｎｍｅｎｘｉａ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ
Ｓｅｐ． ，２００８ Ｖｏｌ．７，Ｎｏ３
歧义容忍度对英语阅读理解的影响和启示
2018年34期总第422期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS歧义容忍度对英语阅读理解的影响和启示文/张姗姗【摘要】歧义容忍度和阅读焦虑分别属于认知范畴和情感范畴。
英语学习本身就是一个不断产生各种各样歧义的过程，而当学生面对这些歧义现象时，很容易困惑而导致焦虑感上升，最终对英语学习产生一定的影响。
【关键词】歧义容忍度；英语阅读焦虑；英语阅读成绩【作者简介】张姗姗(1985.11.3-)，女，湖北黄石人，湖北师范大学外国语学院，讲师，研究方向：应用语言学，英语教学，二语习得。
复杂的心理成分对于阅读具有相当重要的影响，阅读者通常带着一定的阅读动机，而阅读也可以影响人的情感和个性；反之，情感和个性也可以影响人们的阅读方式、速度和准确性。
歧义容忍度作为情感和个性，自然会影响英语阅读理解。
一、歧义容忍度对英语阅读的影响1.歧义容忍度影响英语阅读的方式。
张庆宗的研究表明，歧义的容忍度决定了学习者选择和使用学习策略的方式。
在外语学习过程中，学生可以选择不同的学习策略，不同的学习任务，不同的学习任务。
这意味着不同的阅读方法和策略也会有所不同。
因为对不确定性或模糊事物的承受力较低的学生倾向于寻求完美，以准确地解释单词和句子为标准，他们经常使用自下而上的模式在阅读，逐字阅读，经常向权威当新单词补充道。
每当遇到复杂的句子时，他们都要花费大量的精力去分析它的语法结构，结果是很长的时间和较低的理解率，而这通常是见木不见林。
然而，对于歧义容忍度较高的学生在阅读时通常以文章的一般意义为标准，往往注重整体理解，而不是对词语、句子等细节的理解。
因此，他们倾向于从上往下读。
他们经常在阅读前用他们的知识和经验来预测和推断，他们关注文章的整体把握。
适度歧义容忍度的学习者倾向于将这两种阅读模式结合起来。
一方面，利用已有的知识和经验，帮助自己理解、判断和分析；另一方面，在必要的时候，为了准确的理解，也转向书籍，以达到阅读速度和质量的统一。
不同歧义容忍度的高中生阅读认知策略使用情况调查
糊 现 象 做 出的 或 接 受 或抵 制 的倾 向和 反 应 。 ｏ ｏ （９ ５ 认 为 Ｎ ｒ ｎ １７ ） ｔ 不 容 忍歧 义 的 人 倾 向 于将 模 糊 的 、 完 整 的 、 确 定 的 、 连 不 不 不 贯 的、 相互 矛 盾 的信 息 看 作 是 潜 在 心 理 威 胁 的 起 因 。Ｃ ａ ｅｌ ｈ ｐｌ ｅ 和 Ｒ ｂ ， （９ ６ 发 现 ， 有 歧 义 的 情 形 下 ， 义 容 忍 度 高 的 ｏｅｓ１８ ） 在 歧 人 能 够 接 受 模 糊 不 清 的 事 物 ， 歧 义 容 忍 度 低 的 人 则 无 法 容 而 忍模 糊 不清 的事物 ，因为 这些 事 物往 往让 他们 感到 不安 。 Ｍｅａｎ １ ９ ） 为 ， 义 容 忍 度 高 的人 更 愿 意 冒险 ， 容 易接 Ｌ ｉ（９ ３ 认 歧 更 受变化。 “ 外 语 学 习 中 ， 习 者 经 常 会 遇 到 陌 生 的 、 糊 的 、 杂 在 学 模 复 的语 言 现 象 ， 些 现 象 会 造 成 他们 不 同 的 态 度 反 应 ． 响 其学 这 影 习 成 效 ” 张 庆 宗 ，０４ ，因 此 对 语 言 的模 糊 现 象 的容 忍 显 得 （ ２０ ） 十 分 重 要 。它 的作 用 表 现 在 三 个 方 面 ： 一 ， 忍 模 糊 使 信 息 第 容 容 易 进 入 大 脑 ； 二 ， 使 学 习 者 能 够 接 受 并 处 理 不 完 整 或 矛 第 它 盾 的信 息 ； 三 ， 使 学 习 者 能 够 把 信 息 分 清 主 次 ， 新 旧信 第 它 把 息 联 系 起 来 ， 两 者 之 间 融 合 起 来 （ ｈｍ ｎ １９ ） “ 对 外语 使 Ｅ ｒ ａ ，９ ６ 。 面 学 习 中的 歧义 现象 ， 何 选 择 有 效 的学 习策 略 至关 重 要 ， 如 在学 习 活 动 中 ， 当 的 学 习 策 略 是 进 行 有 效 的学 习活 动 、 得 最 佳 适 获 学 习 效果 的保 证 ” 张庆 宗 ，０ ４ 。 ｏｅ （９ ８ 在 总 结 了学 习 （ ２０ ） Ｃ ｈ ｎ １９ ） 策 略 与语 言学 习 成 效 之 间 关 系 的 研 究 、归 纳 了语 言 学 习成 功 者 的 学 习 策 略 及 其 特 征 后 指 出 ：语 言 学 习 策 略 本 身 并 无 优 劣 之分 ， 键是使用者如何运用这些策略。 关
高中双语生歧义容忍度与英语阅读策略相关性研究——以乌鲁木齐市23中高二双语班为例
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Sum Score 123
21
48
29.547
5.46
问卷共有 12 题，每题 1-5 分，因此 12 分代表歧义容 忍度最低，60 分则表示歧义容忍最高。从上面的表格中我
一、前言 随着认知、心理情感等个体差异因素在外语教学中的 主体地位日益增强以及外语教育者不断获得有关“教”与 “学”关系的新认识，学习者个体的认知、心理情感因素 等成为二语习得领域的重点问题（文秋芳 2010）。不同学 习者的个体差异，如个性差异、学习风格和性别等差异会 导致学习者学习策略的选择、学习方式和学习效果等方面 的不同。 自 2004 年以来，新疆大力推进民汉双语教育。国家对 新疆双语教育重视度越来越高，投入逐年加大。如：民汉 合校、免费双语师范生就业、举办内初、内高班等。2004 年 5 月市政府确定乌鲁木齐市第二十三中学为民汉市级示 范性普通高级中学。 二、研究意义 （一）理论意义 我国有关歧义容忍度与外语学习策略的相关性研究颇 多，并且已取得了丰硕的成果，但这些研究的对象大都是 大学生，而将乌鲁木齐市高中双语班学生作为研究对象来 进行两者相关性的研究较少。因此，本研究可以为高中双 语班学生英语阅读策略与歧义容忍度相关研究领域提供一 个案例，补充教学方面的研究，以期为新疆少数民族英语 教育研究和教育实践提供依据。 （二）实践意义 本研究试图分析歧义容忍度与高中双语生阅读策略间 的相关性问题，深入研究歧义容忍度对双语生阅读策略选 择的影响，从而为双语生如何对待学习过程中歧义容忍度 给予一定的启示，以期为乌鲁木齐市 23 中英语阅读教学提 供借鉴和参考。 三、文献综述 （一）歧义容忍度研究综述 歧义容忍度（tolerance of ambiguity）这一概念最早由 美国心理学家 Frenkel-Brunswik（1949）提出，用以考察其 与威权主义综合症 （authoritarian syndrome）之间的关系。 Frenkel-Brunswik 认为歧义容忍度是个体对不明确信息的 一种知觉加工方式，是人类性格的一个重要特征。McLain （1993）对歧义容忍度作了另一种解释：歧义容忍是从拒 绝到接受的反应过程，人们对被认为是不熟悉的、复杂的、 动态的和模糊的刺激做出反应时会产生歧义，容忍意味着 接受，意味着不排斥。 总结以上观点，虽然不同研究者对于歧义容忍度的定 义各有侧重点，但是研究者都认同歧义容忍是个体在陌生 的、不明确的信息情况下处理加工信息的一种方式。因此， 歧义容忍度是学习者在学习过程中对于陌生的、不熟悉的、 与自我已有知识体系的有冲突的学习材料时，自发产生的 一种态度或处理方式。
高中英语听力教学中提高学生的歧义容忍度
高中英语听力教学中提高学生的歧义容忍度歧义容忍度是影响二语习得的一个重要的学习者因素，它在一定程度上影响二语习得的水平。
不少研究表明，学习者的歧义容忍度水平与听力理解，阅读理解以及外语成绩都有一些联系。
本文试图从歧义容忍度的含义出发，探讨歧义容忍度与高中英语听力教学的关系，并且对如何提高学生的歧义容忍度提出建议。
标签：歧义容忍度听力教学高中英语英语在我国是一门外语，学生是在非目的语的环境里进行学习英语，因此在整个学习过程中歧义的产生是再所难免的。
歧义容忍度作为影响二语习得的一个重要的学习者因素，受到了一些研究者和教师的关注。
听力理解在高考总成绩中占五分之一，因此它在日常的教学中有着不可忽视的地位。
我国的大部分高中生词汇量不高，而且他们缺少与目标语使用者交流的机会，以至于他们缺少与目标语言相关的文化知识以及其他情境或背景知识等。
因此，中国学生在听力理解过程中往往会遇到一些歧义现象。
笔者以为，教师应该对这些歧义现象给予相应的关注并且采取适当措施来解决这一问题。
一、歧义容忍度含义美国心理学家Frenkel-Brunswik在1949年提出歧义容忍度，认为一种个体或群体对一些不太确定的信息而采取非黑即白的方案来快速获地得结果的信息加工倾向[1]。
Budner认为歧义容忍度是一种感知将产生的歧义情境是否为威胁来源的倾向[2]。
Norton认为不容忍歧义的人倾向于将模糊的、不完整的、不确定的、不连贯的、相互矛盾的信息看作是潜在的心理威胁的起因[3]。
张庆宗认为歧义容忍度主要是指学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持有的态度，这种态度涵盖着从主动接受到消极抵制之间的不同层面[4]。
Chapelle&Roberts 发现对于模糊不清的事物，具有高歧义容忍度者倾向于采取接受的态度，而具有低歧义容忍度者则通常采取不容忍态度[5]。
笔者以为，歧义容忍度是二语学习者处理歧义情境的一种能力，它既可以是认知倾向也可以是情感态度。
歧义容忍度对外语阅读策略选择的影响研究
歧义容忍度对外语阅读策略选择的影响研究
《外语阅读策略选择伴随语义歧义容忍度对其影响研究》
外语阅读策略是在阅读外语时了解其语意，扩大语言技能，提升外语语言能力的一项重要技能，目前外语研究的热点之一，它深刻地影响了外语阅读的学习策略选择。
同时，随着外语教学的普及，学习者在理解语言的过程中，语义歧义以及歧义容忍度也是重要的话题之一。
综观一般学习者阅读外语时往往受到语义歧义挑战，在语义模糊的情况下，学习者之间会出现分歧，学习者会伸缩歧义很多种可能性，大部分学习者不能准确理解语言，除非有足够的语义帮助。
因此，学习者会根据不同情况使用不同的阅读策略来使自己理解歧义的语境，并尝试容忍不同于他所理解的语义。
有研究表明，歧义容忍度会影响学习者选择的外语阅读策略。
学习者在多种外语阅读策略中，如语法策略、语义策略、概括策略等，会选择不同的文本，尝试分析语义，以及理解歧义的不同可能性。
然而，学习者感受歧义时所使用的语言的歧义容忍度会影响阅读策略的选择，以及最终对文章的理解。
因而，针对外语阅读策略选择伴随语义歧义而来的容忍度对其影响进行的研究是有必要的。
首先，根据文本的内容及歧义的类型，让学习者从多角度理解，依照实际情况选择不同的阅读策略，学习者既可以从语法能力，也可以从假设等脱离语法等技能组合解析歧义；其次，歧义容忍度在不同文本中不同，学习者在完成外语阅读策略选择之后，还可以根据文章讨论歧义得出一系列好的例子，提高容忍度水平，从而准确理解文章。
总之，外语阅读策略选择伴随语义歧义容忍度对其影响的研究为外语的正确理解与学习提供了一定的支撑，可以让学习者在外语阅读中获得更好的英语能力，从而满足学习者的实际需求。
歧义容忍度 阅读策略
歧义容忍度是指人们对于信息中的歧义（即矛盾或不一致的信息）所表现出的容忍程度。
歧义容忍度较高的人会愿意接受信息中的歧义，而歧义容忍度较低的人则更愿意排除信息中的歧义。
阅读策略是指在阅读过程中使用的方法或技巧，帮助人们理解和更好地记忆文章中的信息。
常见的阅读策略包括预测、推测、查找、摘要、解释、比较、综合等。
歧义容忍度与阅读策略之间的关系是：歧义容忍度较高的人可能更愿意使用一些需要思考和分析的阅读策略，如推测、比较、综合等，来帮助自己理解和记忆信息。
而歧义容忍度较低的人可能更愿意使用一些简单易行的阅读策略，如预测、查找、摘要等，来辅助自己理解信息。
因此，歧义容忍度和阅读策略之间是有一定关系的，但并不是完全相关的。
最终选择使用哪种阅读策略，还取决于阅读的目的、阅读的内容和阅读的难度等因素。
学生学习态度与学习成绩的相关性分析
学生学习态度与学习成绩的相关性分析随着社会的进步和竞争的加剧，学生的学习成绩成为评判其学业水平和未来发展的重要标准。
而学生的学习态度在很大程度上决定了他们的学习成绩。
本文将从多个角度分析学生学习态度与学习成绩的相关性。
一、学生学习态度对学习成绩的影响首先，良好的学习态度能够帮助学生建立正确的学习目标和学习方法。
学习态度包括学习的积极性、主动性和责任心等方面。
一个积极主动的学生通常能够主动寻求和掌握各种学习资源，明确学习目标并努力实现它们。
他们会不断探索适合自己的学习方法，通过有意识的学习规划和管理提高学习效率和效果。
其次，学习态度也反映了学生对待学习的态度和动力。
一个对学习充满热情和兴趣的学生常常具有持久的学习动力，能够主动寻求并享受学习的过程。
而缺乏学习态度的学生容易厌倦和对学习失去兴趣，难以坚持下去。
最后，学习态度还与学生的自我认知和自信心密切相关。
一个对自己有信心的学生通常有积极的学习态度，能够更好地面对挑战和困难。
相反，缺乏自信心的学生可能会心存疑虑和恐惧，容易退缩和放弃。
二、学习成绩对学生学习态度的影响学习成绩作为学生学习的反馈和评价，也对学生的学习态度产生影响。
首先，学习成绩的好坏会直接或间接地影响学生对学习的态度和动力。
取得好成绩的学生通常会得到鼓励和认可，而这种肯定会进一步激发他们对学习的热情和主动性。
相反，学习成绩较差的学生可能会感到挫败和自卑，对学习失去信心和兴趣。
其次，学习成绩对学生的自我认知和自信心也有一定影响。
好的学习成绩能够增强学生对自己能力的认可和自信心的建立，从而促使他们保持积极的学习态度。
而差的学习成绩则可能给学生带来自我怀疑和否定，进而影响他们对学习的态度和动力。
三、学习态度与学习成绩的相互作用学生的学习态度和学习成绩存在相互影响和相互作用的关系。
一方面，学习态度对学习成绩有导向作用。
学习态度良好的学生往往能更好地投入学习，从而提高学习效果和取得更好的成绩。
相反，学习态度不佳的学生可能会对学习心不在焉，导致学习效果下降。
高中学生学习态度与学业成绩的相关性分析
高中学生学习态度与学业成绩的相关性分析在高中阶段，学习态度对于学业成绩的影响至关重要。
一个积极主动的学习态度可以激发学生的学习热情，并促使他们更好地完成学业任务。
因此，本文将探讨高中学生学习态度与学业成绩之间的相关性，并分析其中的因果关系。
高中学生学习态度的重要性首先，我们需要明确高中学生学习态度对学业成绩的重要性。
学习态度是指学生对学习的态度和行为方式，包括学习动机、学习目标、学习方法、学习时间安排、学习参与度等。
良好的学习态度可以极大地提高学生的学习效果和学业成绩，而消极的学习态度则会相反。
学习态度与学业成绩的相关性研究过去的研究表明，学习态度与学业成绩之间存在着显著的正相关性。
一项研究发现，那些具有积极学习态度的学生在学业成绩上表现更为出色。
这是因为积极学习态度的学生通常更具有探索和挑战的精神，对待学习更为充满热情和动力。
与此相对应的是，那些消极学习态度的学生常常缺乏学习动力，容易对学业失去兴趣，从而表现出较差的学业成绩。
学习态度与学业成绩的因果关系学习态度与学业成绩之间的关系是相互影响的。
一方面，学业成绩对学习态度有一定的影响。
学生在学习过程中，如果能够取得较好的成绩，将会增强他们对学习的信心和兴趣，从而形成积极的学习态度。
相反，如果学业成绩一直不理想，学生可能会丧失信心和动力，形成消极的学习态度。
另一方面，学习态度也能够对学业成绩产生影响。
积极主动的学习态度可以使学生更好地制定学习目标，采用高效的学习策略，并保持专注和持久的学习时间安排。
这些因素可以提高学生的学习效果，从而促进学业成绩的提升。
如何提高高中学生的学习态度和学业成绩为了提高高中学生的学习态度和学业成绩，我们可以从以下几个方面入手。
第一，校园教育环境需要注重培养学生的积极学习态度。
学校要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生的学习兴趣和动机。
此外，学校还可以通过开展丰富多样的教育活动，激发学生的学习热情，提高他们的学习参与度。
歧义容忍度对英语阅读能力的影响和启示
歧义容忍度对英语阅读能力的影响和启示作者：申婧来源：《云南教育·中学教师》2020年第02期一般而言，歧义是指语言文字具有两种或几种可能的解释。
但心理学家认为，歧义不仅仅指模糊的、不确定的情形或现象，而且包括陌生的、矛盾的、相反的、不连贯的、不完整的、不一致的情形或现象。
对歧义能否容忍既是学习者的一种学习风格，也是学习者的一种情感或能力。
正如 Ellis 所言，容忍歧义是学习者在处理模糊刺激时既不感到挫折也不求助权威的一种能力。
在英语学习过程中，学习者可能经常遇到全新的风俗习惯、价值观和思维方式，也可能因为英汉两种语言不完全对等而产生迷惑不解，而且英语本身在语音、拼写、语法等方面存在的例外常常让学习者头疼不已。
因此外语学习过程中产生歧义不可避免，英语学习者具备一定的歧义容忍度十分必要。
阅读作为英语学习的重要技能之一，是一种十分复杂的认知过程。
阅读理解是要求學习者通过阅读充满模糊的文字符号积极主动地获取新知识并且加工创造的过程，掌握一定的阅读策略有利于学习者顺利进行阅读活动，锻炼阅读能力。
由教育部制定颁发的《义务教育英语课程标准》（2011）要求初中生九年级毕业时应达到五级水平，规定课外阅读量应累计达到15万词以上，这项标准要求学习者应该具有较强的阅读能力。
如何培养初中生适中水平的歧义容忍度才能有助于提高学生的阅读理解能力，这对教育工作者仍是一项严峻的课题挑战。
狭义的阅读是指从文本中提取意义的过程。
文本不仅包括文字材料，而且也包括图画、图解、图表、插图等其他阅读材料。
广义的阅读不仅指人们阅读文字、图画、图表等，而且包括老农阅读天象、猎人阅读野兽足迹等（Downing & Leong，1982）。
从以上定义可以看出，阅读具有复杂的心理成分，阅读具有一定的阅读动机，阅读可以影响人的情感和个性;反之，情感和个性也可以影响人们的阅读方式、速度和准确性。
歧义容忍度作为情感和个性，自然会影响英语阅读理解。
外语焦虑、模糊容忍度及阅读成绩的相关性研究
天津电大学报一、研究背景豪韦茨(Horwitz )和库伯(Cope )等人将外语焦虑定义为“学习者因外语学习的独特性而产生的一种与语言学习相关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理”[1]。
赛托(Saito )采用自制的外语焦虑量表对383名二外分别为日语和法语的美国大学生展开研究工作[2]。
研究成果显示,学生的期末成绩会伴随外语阅读焦虑的提升而不断降低,阅读外语也会产生一定的焦虑。
黄纪针就随机抽查的150名英语专业的大学生进行测试,对阅读焦虑和阅读理解成绩进行研究,研究发现:英语专业学生普遍存在阅读焦虑,英语阅读焦虑与英语阅读理解成绩之间存在显著性负相关[3]。
多数研究表明,如果学习者在学习过程中自信心低、焦虑感高,则会导致语言的输入被阻碍,学习者语言学习的能力也将受到影响。
布朗(Brown )从认知的角度把模糊容忍度(也有研究称为歧义容忍度)定义为个体情愿接受与自己的知识体系和认知结构相矛盾的程度[4]。
王林艳以学生的模糊容忍度和听力策略为研究对象,分析两者在听力中的关系[5],结果显示:大多数学生的模糊容忍度与英语听力成绩之间呈正相关,即模糊容忍度越高,听力成绩越高。
刘芳和曾瑜薇对231名大学生的英语模糊容忍度与写作成绩的关系展开研究,将学生的模糊容忍度水平按照高中低分为3组,研究表明,中度的模糊容忍度最利于学生的英语写作[6]。
由此可见,适度的模糊容忍度有助于外语学习成绩的提高。
本研究的目的是调查英语专业学生外语焦虑和模糊容忍度的状况以及这两个因素与阅读成绩之间的相关关系。
促使大学英语教师重视学生的外语焦虑和模糊容忍度,并通过适当的教学策略和方法提高学生的英语阅读兴趣和阅读水平。
二、研究设计本研究主要围绕3个问题展开:(1)英语专业学生的外语焦虑情况如何?(2)英语专业学生的模糊容忍度水平如何?(3)外语阅读焦虑、模糊容忍度与阅读成绩三者之间是否具有相关性?如果有,如何相关?本次研究的受试者为大学英语专业二年级的135名学生。
介于歧义容忍度与学习成效间的学习策略使用倾向研究
作者： 张亲青
作者机构： 淮南师范学院外语系,安徽淮南232001
出版物刊名： 湖北经济学院学报：人文社会科学版
页码： 208-210页
年卷期： 2013年 第5期
主题词： 语言学习策略;歧义容忍度;英语学习成效
摘要：面对外语学习中的歧义现象，如何选择有效的学习策略至关重要。
本研究随机选取416名大二学生为研究对象，采用问卷和访谈法，探讨了歧义容忍度对学习策略使用倾向的影响及两者与学习成效的关联度。
结果表明：歧义容忍度和学习策略是影响学业成绩的两个直接变量，同时学习策略又作为歧义容忍度和学习动机影响学业成绩的一个中介变量存在，歧义容忍度影响着学生的策略选择，最终影响着学习成效。
英语专业学生的模糊容忍度和阅读理解成绩的相关研究的开题报告
英语专业学生的模糊容忍度和阅读理解成绩的相关研究的开题报告【题目】英语专业学生的模糊容忍度和阅读理解成绩的相关研究【背景】随着全球化的进程和英语的广泛应用，英语作为第二语言的学习已成为越来越多人的选择。
然而，英语作为一门语言，具有很强的歧义性和模糊性，因此，词汇的多义性和句子的歧义性使得语言理解的过程变得复杂。
从而，探讨英语学习者对歧义性和模糊性的容忍程度以及对阅读理解成绩的影响具有重要意义。
【目的】本研究旨在探究英语专业学生对歧义性和模糊性的容忍度以及其与阅读理解成绩的相关性，从而为英语学习者的语言理解提供一定的指导意义。
【研究问题】本研究主要关注以下几个问题：1. 英语专业学生的模糊容忍度是怎么样的？2. 英语专业学生们在阅读理解上表现如何？3. 英语专业学生的模糊容忍度与阅读理解成绩是否有关联？【研究方法】本研究将采用问卷调查和阅读理解测试相结合的方法进行研究。
具体流程如下：1. 编制模糊容忍度问卷调查表，让英语专业学生按照自己的感觉自评模糊容忍度；2. 对英语专业学生进行阅读理解测试，测试包括三篇英语短文，要求学生根据短文内容回答问题；3. 对问卷调查数据和测试结果进行数据分析。
【预期结果】本研究预计会得到以下几个结果：1. 英语专业学生普遍具有较高的模糊容忍度；2. 英语专业学生在阅读理解上表现较好；3. 英语专业学生的模糊容忍度与阅读理解成绩存在一定的相关性。
【意义】本研究的意义在于为英语学习者的语言理解提供一定的指导意义。
只有加强歧义性和模糊性的培养，才能更好地拓展词汇量和极限，更好地理解和应用英语。
同时也能为英语教师提供参考，调整对英语教学方法，以提高学生的英语语言能力。
高中生歧义容忍度和阅读元认知策略的关系研究
高中生歧义容忍度和阅读元认知策略的关系研究【摘要】本文调查了西部地区高中生歧义容忍度和阅读理解中元认知策略的关系，研究发现不同歧义容忍度的学生在阅读理解中使用各种元认知策略的频率都比较低，在自我监控策略的使用上，高歧义容忍度的学生和低歧义容忍度的学生出现了明显差异，高歧义容忍度的学生通常使用自我监控策略，而低歧义容忍度的学生只是有时使用此策略。
【关键词】歧义容忍度；元认知策略；高中生0 引言歧义容忍度（tolerance of ambiguity），简称为TOA，也叫模糊容忍度，“主要是指学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持有的一种态度，这种态度涵盖着从主动接受到消极抵制之间的不同层面”（Norton，1975）。
关国心理学家Frenkel Brunswick对歧义容忍度做了最初的研究，他提出歧义不容忍是一种“寻求黑白分明的解决方法，急于得出结论并拒绝不明确、不一致观点的倾向”（张庆宗，2004）。
而Budner认为“容忍模糊或不确定的能力是一种稳定的倾向或人格特征”，他歧义容忍度是个人对有歧义的现象做出的抵制的倾向和反应（Budner，1962）。
Norton认为不容忍歧义的人有将模糊的、不完整的、不确定的、不连贯的、相互矛盾的信息看作是潜在心理威胁的倾向（Norton，1975）。
Chapelle & Roberts认为，在模糊不清的情形下，歧义容忍度高的人能够接受模糊不清的事物，而歧义容忍度低的人则不能接受这些，因为这些事物常常让他们感到害怕与不安。
学习者对语言的模糊现象的容忍显得非常重要，因为在外语学习中，学习者会常常碰到有歧义的、模糊的语言现象。
歧义容忍有以下三个方面的作用，“第一，容忍模糊使信息容易进入大脑；第二，它使学习者能够接受并处理不完整或矛盾的信息；第三，它使学习者能够把信息分清主次，把新旧信息联系起来，使两者之间融合起来”（Ehman，1999）“面对外语学习中的歧义现象，如何选择有效的学习策略至关重要，在学习活动中，适当的学习策略是进行有效的学习活动、获得最佳学习效果的保证”（张庆宗，2004）。
阅读中的歧义容忍度与随后的口语输出质量的相关性研究的开题报告
阅读中的歧义容忍度与随后的口语输出质量的相关性研究的开题报告一、研究背景阅读是学习和交流过程中非常重要的一环，而无法避免的是，阅读时会遇到一定程度的歧义。
歧义是理解阅读材料的关键因素之一，其出现不仅能增强个体的思维能力和沟通交流，还可以为翻译等行业提供重要的帮助。
但是，如果个体在阅读时对歧义容忍度较低，便会对阅读质量造成很大的负面影响，这可能会对随后的口语输出质量产生影响。
二、研究问题本研究将探讨以下问题：1. 阅读中的歧义容忍度程度是否与随后的口语输出质量存在关联？2. 如果存在关联，那么歧义容忍度会对口语输出质量产生何种影响？3. 不同个体之间歧义容忍度的差异是否会对口语输出质量产生影响？三、研究方法本研究将采用实验方法，通过对一批口语表达能力较强的被试进行阅读与口语表达的测试，来探讨不同个体间阅读中的歧义容忍度与随后的口语输出质量的关系。
具体步骤：1. 实验组和对照组的构建。
将被试分成实验组与对照组，实验组进行特定训练，对照组不接受任何训练，并进行口语输出质量的测试。
2. 阅读测试。
给被试阅读材料，测试其在阅读时对歧义容忍度的程度。
3. 口语输出质量测试。
对被试进行口语表达测试，评估其成语的流畅表达、语音语调准确度、表达清晰度、语用正确性等因素。
4. 数据分析。
通过分析被试的测试数据，探讨不同个体间阅读中的歧义容忍度与随后的口语输出质量的关系。
四、研究意义本研究的意义在于探讨阅读中的歧义容忍度与随后的口语输出质量之间的关系，为教育教学、学习与表达等领域提供有效的理论支持。
在探讨过程中，也将进一步揭示个体口语能力的发展规律，有助于提高个体的口语表达水平。
歧义容忍度对英语阅读教学的启示
歧义容忍度对英语阅读教学的启示摘要：歧义容忍度是一种重要的认知风格，是学生在阅读过程中常常会出现的对模糊含义的容忍的程度，它影响着学生的阅读和信息获取。
对其的探索将会对阅读教学产生一定的启示。
本文以首先对容忍度进行了分析，以及歧义容忍度在对阅读的影响，并提出了对阅读教学的启示。
一、引言阅读教学一直是英语教学中一个重要的部分，它是我们获取信息的主要途径。
在阅读的过程中，遇到不认识的单词或不熟悉的话题，学生往往会产生歧义，但他们不会因此停止阅读。
在这种情况下就会产生对歧义的容忍现象，学生对歧义的容忍程度即为歧义容忍度。
歧义容忍度对学生的阅读有着重要的影响。
此前，不少学者对这种认知风格进行过研究，并将其运用到听力，阅读上面。
但将其运用到阅读教学上，对教师提出相应的启示和建议的比较欠缺。
本文旨在将歧义容忍度这种认知风格与阅读模式进行结合，分析其对阅读产生的影响，进而提出对阅读的启示。
二、歧义容忍度歧义容忍度是指是一种学习风格，它关注的是人们在认知上愿意容忍与自己原有的知识体系或认知结构相违背的观点和主张的程度。
它首先由美国心理学家弗伦克尔·布伦斯维克提出。
为了找到它与二语习得的关系，奈曼、夏贝尔和罗伯特做了一些研究。
这些结果表明，歧义容忍可能是二语习得的一个重要因素。
三、阅读模式1自下而上的阅读模式以Gough为代表的早期的外语研究学者认为，阅读是一种被动接受文本信息的过程。
阅读就是读者从字母，单词，短语，句子，语篇一步一步地构建知识框架，形成自己的认知结构的过程。
这种模式忽略了读者自身的背景知识和阅读过程中的心理活动和认知活动。
2自上而下的阅读模式Goodman提出的自上而下的阅读模式认为，阅读的过程使以读者自身的背景知识为基础，在阅读中不断进行探索，整合，猜测知识的过程。
读者自身带入的材料信息甚至比接受到的信息更加重要。
在自上而下的阅读过程中，强调的是读者运用原有的知识结构对阅读材料的筛选，甄别，从而吸收有价值的材料信息进入自己原有的知识结构的过程。
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高三学生歧义容忍度和阅读成绩关系初探
歧义容忍度（Tolerance of Ambiguity）是美国心理学家Frenkel·Brunswik于1948 年提出的，
是个体和群体面对一系列不熟悉、复杂的或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进
行知觉加工的方式。
在国内，周英就英语专业学生听力理解和歧义容忍度关系进行了研究，表明学生在学期开始
歧义容忍度与听力理解没有显著性相关关系，但学期末他们在歧义容忍度与听力理解上显示
出显著性正相关。
这些研究受试者都是大专院校学生，对中学生尤其是高三学生歧义容忍度
的研究较少。
因此，本文试通过问卷调查，研究高三学生歧义容忍度与阅读水平之间的关系及高、中、低
三组阅读理解成绩的差异性。
二、研究方法
本研究以兰州市第八十四中学高三学生为研究对象，借用歧义容忍度量表SLTAS（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale），完成数据采集。
该量表是Ely为专门测量语言学习
过程中的歧义容忍度而设计，具有较高的信度和效度。
共有12项，受试者在完全同意到完
全不同意5个选项中选择，其中：1=完全同意，2=同意，3=既不同意也不反对，4=不同意，
5=完全不同意。
问卷得分范围为12-60，得12分代表歧义容忍度最高，得60分代表歧义容
忍度最低，即得分越高，说明歧义容忍度越低。
另外，阅读测试采用了2011年4月兰州市诊断考试阅读原题，这样在一定程度上保证了试
卷的可信度和权威性，分数区间为0-40。
105名受试者按照要求统一完成阅读测试后又完成
了歧义容忍度量表。
10分钟后，所有量表被回收，回收率100%。
利用社会科学统计工具（SPSS）17.0进行数据归类整理、分析、研究。
三、结果与分析
1、统计结果
以表1看出，歧义容忍度最大值58，最小值12，标准差5.427，平均分35.221。
阅读成绩最
大值36，最小值6，标准差4.368，平均分30.992。
以得分范围12-60为基础，将歧义容忍度分为三组，即：歧义容忍度过高12-24分，共3人；歧义容忍度适中24-48分，共94人；歧
义容忍度较低48-60分，共8人。
大部分（94人）歧义容忍度水平适中。
2、相关分析结果
歧义容忍度是否会对阅读成绩产生影响？笔者对其进行了相关分析。
**P< 0.01（双尾检验）
表2表明，歧义容忍度的得分与英语阅读成绩显著负相关，相关系数为r=-0.315，p＜0.01，
即歧义容忍度与英语阅读成绩显著正相关。
这说明英语学习者歧义容忍度越高，英语阅读成
绩就越好。
3、方差分析结果
表3显示：歧义容忍度越高，阅读成绩越好。
即：高歧义容忍度学生的阅读成绩（M=35.66）显著高于低歧义容忍度学生的阅读成绩（M=22.92）；中歧义容忍度学生的阅读成绩
（M=28.33）显著高于低歧义容忍度学生阅读成绩（M=22.92）。
四、教学启示
个体因素中学习者的“歧义容忍度”直接影响其成绩，因此，教师应让学生了解“歧义容忍度”概念及其在语言学习过程中的作用，意识到自身歧义容忍度的高低。
要鼓励学生广泛阅读，扩大词汇量，提高所学词汇的熟悉度与词汇译码速度，有效促进理解，从学习策略和心理情感入手，提高学生的歧义容忍度。
如：阅读中不要死死盯住生词和长、难句；敢于和善于根据上下文、社会文化背景猜测生词；鼓励学生少用电子词典；多些关爱、尊重，多些鼓励、积极反馈，多些课堂表现机会；创造外语学习最佳环境。
因此，对这些学生教师应经常提醒语言的精确性和准确性。
参考文献
1、Chapelle，C.& C.Roberts.Ambiguity tolerance and field independence as predictors of proficiency in English as a second language[J].Language Learning，（1986）36，27-35。
2、Ely，C.M.Tolerance of Ambiguity and the Teaching of ESL.In Joy.M.Reid，Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2002:87-95。
3、张庆宗歧义容忍度对外语学习策略选择的影响.《外语教学与研究》，（2004）
（36）:457-461。
4、周英歧义容忍度对英语专业学生听力理解的影响.《解放军外国语学院学报》，（2000）（23）:75-780。