把课堂还给学生让课堂成为乐园
教师应把课堂教学还给学生
教师应把课堂教学还给学生传统的语文课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
新课程背景下的语文课堂教学是：教师在课堂上不再是滔滔不绝地讲，而是把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的乐园。
一、互换角色，搭建学生展示个人才华的舞台这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。
教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑，严防教师包办代替，避免满堂灌。
另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
还给学生的话语权——课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。
而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。
可是，我们的希望和我们看到的有时候相反，学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。
大部分学生似乎总是无话可说。
可是下课的时候，一个个说的滔滔不绝。
课堂上缺什么呢？导致学生就不想说，不能说，久而久之就不会说了。
我想这是一个老师的功力。
从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，值得我们研究的。
每一个环节都不是单独存在的。
学生独立解决的能力——把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给了学生。
课堂上不仅仅是知识的学习，更在于能力的培养。
怎样培养能力，不仅要解放学生的“口、眼、嘴”，让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成过程。
二、以生为本，树立面向全体学生的观念每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。
因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
把课堂还给学生
把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。
近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。
然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。
“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。
但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。
学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。
原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。
在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。
原因之二：教学方式方法单一。
不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。
原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。
有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。
就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。
因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。
原因之四：舍不得把课堂还给学生。
有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。
即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。
正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。
那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
把课堂真正还给学生 把课堂还给学生
《把课堂真正还给学生把课堂还给学生》摘要：《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，合理运用教具、多媒体技术、网络资源等，把课堂变成学生学习知识的乐园，教师要尽可能优化课堂教学结构，放手让学生去发现、分析、质疑、解决问题，让学生成为学习的真正主人《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师应该深刻地认识到课堂的主角是学生，只有他们动起来，活起来，课堂才有生机、生气，才富有生命力。
我们这些教师们再也不能“好心”地独霸课堂，让学生单纯的做一个知识的接收器，我们要从教学观念、教学手段、教学设计、教学评价入手彻底改变，确立学生学习主体的地位，让学生再也不做学习的苦行僧了。
一、更新观念，轻装上阵要真正做到把课堂还给学生，首先要解决的问题是我们的传统的思想观念的改变，从应试教育和功利教育中走出来，以开放的心态和全新的手段投入到教学中，将教与学置于“学以致用”的社会生活中。
学生学习知识的主阵地――课堂，不是教师的自留地，不是教师唱独角戏的舞台，而是在教师主导下的师生共同活动的自由天地。
中学语文教师都应树立新观念，即：新的教育观――变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育；新的人才观――每个人都有学习的潜能、进步的希望，每个人都有个性特长，有成功的能量；新的质量观――面向全体、因材施教、分层优化、整体提高；新的学生观――学生是发展的人。
只有我们观念改变了，课堂才能回到学生手中。
二、优化手段，革新课堂传统教学手段长期运用，销蚀了人的主体性、能动性、独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中。
窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
要想让学生成为学习的真正的主人，充分调动学生学习的主动性和创造性，就必须注重教学的直观性，趣味性。
让课堂成为学生学习的乐园
让课堂成为学生学习的乐园《数学课程标准》指出：“……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有”创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
下面，结合本人教学实践，谈几点体会：1.“想一想”，自由和愉悦的教学情境让学生“要学”课堂教学是学生生命活力焕发，生命价值不断体现的生活过程。
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。
教师要善于营造良好的教学情境，关注学生已有经验和兴趣特点，从学生的现实生活和童真世界出发，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，让学生学得自由和愉悦，引导学生自主地去学习。
1.1 故事导入，让学生因兴趣而要学孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。
教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，故事导入就是一种很好的途径。
例如：教学“分数大小比较”，利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。
不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。
悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。
”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃，最少也要。
”悟空听了直笑，马上切了给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自已的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。
”这是为什么呢？在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。
这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了学生强烈的求知欲，为学生学习新知识做好心理准备，学生很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，使学生很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。
把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人-克拉玛依市高级中学--黄文
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人——青年教师交流课反思克拉玛依市高级中学黄文2013年12月5日，由汪文玲名师工作室承办的青年教师交流课在北师大附中举行。
一堂试讲了改，改了又试讲三四回的交流课，让我思索了很多，也让我成长了很多。
在这个英语教育改革势在必行的风口浪尖上，作为一线教师的我一直在想：课堂，究竟该拿什么献给学生？带着这个问题，我首先在选课上进行了一遍一遍的筛选，最终选择了综合性较大的选修六第四单元的using language，当初选这个课型的初衷就是希望能将听说读写的元素都融入到课程当中来。
那么如何在课程设计上将这四者全都融汇到一起呢？在本组老师的通力合作下，最后确定了这样的课程方案：Warming-up部分以一个冰川融化的视频为切入点，让学生获知今天的话题是global-warming，并列出今天的主题及任务就是我们作为地球的一部分，在日常生活中如何做才能减少global warming。
紧接着就让学生根据自己的生活实际，小组讨论然后给出答案。
在学生给出答案的同时，在黑板上列出相应的给建议的句型，可以让学生将建议表达地更加完整。
在学生给出建议以后，我就说每个人都应该做些事情。
然后引出了本文的主人公欧阳广的信。
首先是输入环节----听和读。
欧阳广的信篇幅较短，而且容易理解，所以以听力填空的形式呈现；第二封较长的回信较长，且生词较多，则以列建议的方式在文中读寻信息，在六分钟的寻读之后，为了能够更好地让学生理解文章，则将文中的优美句子列出，给出汉译。
紧接着就进入到输出环节---写和说。
为了能使这两者结合起来，我就让学生以写speech的形式呈现。
在写得环节，开头和结尾都已经给出，中间给建议的部分提醒学生注意三点：1）给建议的句型在warming-up部分已经呈现在黑板上了；2）建议如果不知道，在读的环节已经清晰地列出几点，可供大家参考；3）为了使文章更顺畅，则直接在学案上给学生了一些可供使用的连接词。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把时间还给学生把课堂还给学生
把时间还给学生把课堂还给学生新课程改革的核心就是在教学双边活动中要突显出学生的主体价值，让学生真正成为课堂的主人，以学生为主题，教师为主导。
素质教育的目标是把时间还给学生，把课堂还给学生，把健康还给学生，把快乐还给学生，把创造力还给学生。
让学生成为一个会做人，会做事，会学习，会生活，会创造的全面发展的具有独立人格、批判精神和创新精神的新兴人类。
由此看来，把时间和课堂还给学生是素质教育的前提，更是素质教育的关键。
针对学生的学习，把时间还给学生后，我采取了如下措施：一、改变传统课堂教学理念素质教育和二期课改精神的贯彻和目标的实现需要切实改变我们传统的课堂教学模式。
我们的素质教育喊了这么多年，我们的二期课改改了这么多年，再反观我们的课堂教学，仍然走地是传统路线。
仍然是“知识”课堂，而不是“生命”课堂，仍然采取的是“填鸭式”、“灌输式”教学，把学生当成了知识的容器。
教师讲，学生听，当然还有不听的，教师仍然没有转换好自己的角色，没有找准自己的位置。
知识的学习不是简单的加法运算，不是简单的知识堆积，而是经验的建构，是知识的重组再改造。
教师“满堂灌”“填鸭式”的教学行为是被实践一再证明不可取的，它扼杀了学生的思维和智慧，打消了学生主动自主探究数学的积极性，扼杀了学生的学习兴趣和爱好，学习本来是一件很轻松快乐的事，如今恰恰相反，我们的学生“谈学色变”，学习是一件苦差事，课堂被学生比作为“地狱”教师比作为地狱里的“魔鬼”。
其实无论教师如何教得精彩，真正有效的要看学生是否学到了真知，又是如何获取这些知识形式技能的。
我们的广大教师应树立这样一种理念，学生不再是一种知识的“容器”，教师不再是知识的权威，我们小学数学教学也不光是为了传递多少知识，而是以知识为载体，通过这个载体发展学生的思维，让学生学会用数学的眼光来观察我们的世界，并培养学生学习数学的兴趣爱好和数学素养。
如今的课堂除了知识教育外，我们并未能给予学生生命成长中所需要的其他东西，诸如求知欲、兴趣、实践动手能力、创造力……二、转变教师角色，尊重差异教师要从主演的角色转变为导演的角色，这并意味着教师的作用和地位下降了，而是教师的作用和职能发生了改变。
把课堂真正还给学生让学生成为课堂的主人
阻点 ，重 新 组织 新 的 问题 进行 点拨 ，加 以引 导 以便 帮助他 去 重新 获
透 过初 中数学教 学的现 状 。可归纳 出传统 数学教 学存 得 新 的解 题方 法 。 ３ ． 过 渡的 节奏 在的 “ 六重六轻 ”的弊端
、
即 ：教 学操 作 时 “ 重教 师 ，轻 学 生 ” ；教学 设计 时 “ 重形 式 ， 在 课 堂提 问 中 ，教 师提 出 问题 后 ，要 等待 足够 的时 间 ，不要 马 轻 内容 ” ；教 学 评 价 时 “ 重 知 识 ，轻 能 力 ” ，教 学 任 务 上 “ 重 积 上 重 复 问题 或指 定 别 的 同学来 回答 问题 ，其 目的是 为学 生提 供一 定
不 能走 向有 序 ；没 有 结构 ，不 能形 成 整体 。因此 在课 堂 教 学时 ，要 上 来 ，绝 对不 能 棒 杀另 类答 案 ，教 学 中只 要估 计学 生 可说 的 、可讲 利 用 学 生 对 教 学 内 容理 解 的反 馈 来 调 整 知 识 点 的教 学 深 度 ，来 控 的 ，要尽 一切 努 力让 学 生去 唱 主角 。很 显 然 ，通过 这样 的对 知识 的 制整体教学的进度 ，整理解答过程 。数学教学是信息交换的动态过 变 形 教学 ，达 到 了课 前预 计 目的 ： 程 ，对 这 个 过 程 的 控制 ，主要 是 依 据 教 师 的信 息 和 学 生 的信 息反 馈 。 因此数 学 课堂 教 学一 定要 让学 生 参 与知 识 的发 现过 程 。这 里所 说 学 生 参 与 知 识 发 现过 程 ，不 是 指 学 生 像 科 学 家 发 现 数 学 真 理那 样 ，参 与 发现 发展 的 全过 程 ，也不 单 纯 等 同于发 现 法教 学 ，而 是指
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把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人
把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人摘要转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
关键词主体地位主观能动性现代教学理念情境教学启发如何提高思想政治课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位政治老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。
还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
让语文课堂成为学生乐园
让语文课堂成为学生的乐园新课程标准要求我们语文教师更新教学观念，转变师生角色，杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，为学生创造一个宽松的环境，充分发展学生的个性和智力，最大限度地激发学习的乐趣和主观能动性。
让快乐走进课堂，让学习成为享受，让课堂成为乐园。
一、创造情境，让课堂充满趣味性“兴趣是最好的老师。
”在语文课堂里，教师可以根据教材内容，运用现代化教学手段让学生轻松走进教材，走进学生的生命领域，让学生的身心参与其中，使课堂充满趣味性。
如教《桂林山水》时，我走上讲台就问学生：“你们去过风景如画的桂林吗？游览过景色秀丽的漓江吗？”学生异口同声地回答：“没有。
”我便一本正经地说：“现在老师就同大家一起去桂林游览一番。
”正当学生似信非信的时候，老师下指令了：“现在，我们的班车就要出发，请大家闭上眼睛，前往桂林……”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车上一样，悠然自得。
一会儿，“桂林到了，请同学们跟随导游一起去畅游桂林的山水……”同学们一睁眼，屏幕上桂林的山水风光立即映入眼帘。
学生边欣赏桂林山水美景，边聆听《桂林山水》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。
用这种手段导入课文，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生的多种感官，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境。
二、语言风趣，让课堂具有幽默感幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。
教师如果每天都是一样的腔调，一样的表情，再努力再听话的学生也会感到课堂的无聊，所以一个语文教师幽默的课堂语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，在不知不觉中掌握知识。
如，我在教学“纸”字时，为了不让学生在右下方多加一点，我就这样告诉学生：“一张洁白无瑕的纸是不允许有污点的哦。
”在教学“饥”字时，我是这样教学生记住这个字的：“只吃了几粒米饭，肚子肯定会觉得饿的。
”这样，学生既记住了字形，又了解了字义。
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：把课堂还给学生，提高教学效率教学是教师和学生之间的互动过程，教师在课堂上扮演着知识传授者和引导者的角色，而学生则是知识的接收者和学习者。
在现实中，很多时候我们发现课堂变成了教师的独角戏，学生成了被动的接受者，这就大大降低了教学效率。
我们需要把课堂还给学生，让他们成为课堂的主体，从而提高教学效率。
为了把课堂还给学生，我们需要改变传统的教学模式。
传统的教学模式是教师站在讲台上，向学生传授知识，学生则在座位上听讲。
这种模式下，学生的参与度很低，授课效果也不尽如人意。
我们可以引入一些新的教学方法，比如分组讨论、小组合作、案例分析等，让学生更加积极地参与到课堂中来，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
我们还需要更加注重学生的个性化需求。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习兴趣，因此我们不能一概而论地对待所有学生。
学生可以根据自己的兴趣选择相关的学习课程和诗集效需要，这样可以更好地激发学生的学习动力，从而提高教学效率。
我们还需要赋予学生更多的自主权。
在传统的教学模式下，学生往往被动地接受教师安排的学习任务和学习内容，而缺少自主选择的权利。
我们可以通过课程设计和评估方法的创新，给予学生更多的决定权，让他们能够根据自己的学习情况和兴趣选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥自己的潜能。
我们需要建立积极的学习环境。
一个好的学习环境可以让学生更容易地融入学习中，增加他们的学习动力。
我们可以通过布置课堂环境、鼓励学生互相交流和合作、给予学生更多的赞扬和认可等方式来营造积极的学习环境，从而提高学生的教学效率。
我们需要把课堂还给学生，让他们成为学习的主体。
这不仅能够提高学生的参与度和学习效果，还可以让教师更好地发挥自己的教学才能。
通过改变传统教学模式、注重学生的个性化需求、赋予学生更多的自主权和建立积极的学习环境，我们可以更好地提高教学效率，让课堂变得更加有趣和高效。
把课堂还给学生
把课堂还给学生通过多年的教学实践，我深切的感受到把课堂还给学生的重要性。
把课堂还给学生，让课堂成为学生快乐成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生体现个性，自主学习、主动探究的家园，一直是素质教育所提倡的。
传统教学剥夺了学生的课堂自主权，老师总是在课堂上滔滔不绝的讲，学生处于被动地位，不利于发挥学生的自主性，不利于发挥学生的创新思维，影响了创新能力的培养。
学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的创造性发展离不开课堂。
只有让学生在活跃的课堂里，学生才能激发学生的创造性思维，学生才能张扬个性，展示能力得，显露智慧。
所以，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生爱上课堂，爱上学习，从而不断提高课堂教学的有效性。
一、老师设计教学活动要把课堂还给学生，老师在备课中要准备充分，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。
对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。
而且在这样充分开放的环节中老师还要最好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。
二、给学生充分的时间学习在现代教学中，转变传统教学中以老师为主的课堂，现在把课堂还给学生。
教师在课堂上只做引导者，给学生提出问题，给学生充分的时间去阅读课文，思考问题。
在《九色鹿》这一课时，课堂教学结构是：读——演——评。
首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。
整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。
三、让学生自己去解决问题老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知其所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。
绿色课堂
构建绿色课堂关注心灵成长绿色课堂是新一代课堂教育教学模式，是以人为本、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。
其目标是探索促进学生个性品质和整体素质的全面、和谐发展的途径、方法和规律，以尊重、理解、关心、爱护每一个学生为和谐教育课堂教学模式的出发点，在德与才、智与情、身与心等诸方面促进学生的和谐发展。
构建绿色课堂要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的乐园。
一、绿色课堂的四大要义1、绿色课堂是全面、和谐的。
突出面向全体学生，通过构建新型的师生关系，营造全面关怀的教育氛围，形成教育合力，促进学生认知与情感全面和谐发展，使教育教学综合教育影响力与学生的身心发展水平和发展需要在和谐基础上产生共振，促进学生个体发展达到最佳状态，最大限度发挥教育教学活动的效益。
2、绿色课堂是开放、民主的。
开放学习时空，开放学习环境，开放学习内容和学生的学习心态，开放教学评价，让学生走进自然，走向社会，让学生在更广阔的自然环境中学习，培养良好的学习品质与心理品质的和谐发展。
3、绿色课堂是活泼、生动的。
在教育过程中，活泼的教育环境、教育内容、教育方式，可以促进学生轻松愉快学习，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们的意识活动和潜意识活动处于和谐状态，学生在轻松愉快的活动过程中，学习内容不知不觉的被吸收，变苦学为乐学，提高了学习兴趣，在愉快中学到知识，从而达到提高教学质量的目的。
4、绿色课堂是自然、人性的。
在教育过程中，强调因人而异，自主学习、积极参与、合作探究。
培养人性的和谐发展。
教师要重视教学活动的精心设计，小心翼翼的呵护每个孩子的发现与点滴进步。
使课堂教学充满智慧、充满灵性，成为教师和学生最美的精神栖息地。
二、构建绿色课堂的三项基本原则1、学生本位原则。
绿色课堂以学生为本位，在设置的过程中充分考虑学生，力求实现教师与学生、学生与学生的互通互融，力求彰显每一位学生的独特的个性，让课堂的绿色环境作用于每一位学生。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
把课堂还给学生 让课堂成为学生的舞台
动……使得教 师 的教学 形式实 现 了从 传统 向现代 的转 变， 学生 的学 习方式实现 了从被动 、 低效 向主动 、 高效 的 转变， 实现 了生生共 同成长 ， 使小 组合作 学 习落 到 了实
处。 四、 要启发诱 导 ， 让学生质疑问难 ， 自主发现和提 出 问题 孔子 日 ：学起 于思 ， “ 思源 于疑。 人 的思维往往是从 ” 问题开始 的 ， 推行创新 教育 ， 是起 始于问题 ， 更 收获于问 题 。因此 ， 在课堂教学 中 ， 师要允 许学生质疑 ， 教 甚至鼓
一
的情景指导学生大胆说 出 自己的想法 ， 鼓励学生积极 主 动地 向教师或其他 同学提 问 ， 尤其是启发学生将知识 与 生活 、 知识与 旧知识紧 密联 系起来 ， 过体验 、 新 通 实践 、 讨论 、 作 、 合 探究 等方式 ， 与到各项 听 、 、 、 的活 参 说 读 写 动 中 ， 极思维 ， 于表达 ， 力实践 和创新 ， 学 习的 积 善 努 在 过程 中培养兴趣 ， 意志 ， 强信心 ， 磨励 增 与人合作 ， 并认 真 自我评价 、 自我反思 ， 不断调整学 习策略 ， 提高学 习效 率。 只有这样 ， 才能使学生遇 到难题冷静思考 和分析 ， 才 能为全 面提高学生的综合素质创造 良好的条件 ， 打下 良 好 的基 础。 总之 ， 还 ” 以“ 为基础 ， 到“ 生多向互动” 不仅提 达 师 ， 高了学 生的学 习兴趣 ， 潜移默化间 ， 学生的学习能力 、 合 作精神 、 性格 等也会 发生意想不到的变化。教学活动应 贯彻 “ 以学生 为 中心 ， 以学生为本 ” 的思想 ， 出学 生的 突 主体 地位 ， 眼于学生最 大限度地参 与教学 活动 ， 学 着 使 生 真正成为课 堂学 习的主人 ， 把课 堂还给学生 ， 让课 堂 成为学现不是 被动 的 ， 学 而是主 动 的 、 积极的 、 大方的。在这些过程中 ， 学生始终处在思考 、 分 析、 探索 、 提高的状态中 ， 他们 的 内心感受和认识就很深 刻 。如今 的课 堂成了每个学生展示 自我的舞 台， 更重要
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把课堂还给学生让课堂成为乐园
【摘要】
随着教育业的不断改革，以前的教学方式已不适应现代教育，把课堂还给学生，给学生一个展示自己的舞台，让学生真正接受和运用所学知识。
根据小学生的特点, 充分利用学生怀着对计算机的神秘、好奇之感，从学生感兴趣、易接受的地方入手，激发他们学习的积极性，满足他们的求知欲望，让学生主动、愉快、自觉地参与到学习过程中来。
信息技术的课堂成为学生既增长知识又提高技能的学习乐园。
以多样的教学方法、丰富的教学内容、合理的教学安排以及实用性的教学评价让课堂成为学生学习的乐园。
【关键词】信息技术课，教学方法，兴趣，欲望
当今时代知识更新迅猛，21世纪已进入信息化时代。
原教育部长陈至立同志高瞻远瞩，他提出：“以信息化带动教育现代化”，这预示着信息技术课势将以一门独立的学科存在于教育领域中，成为中小学教学中不容忽视的重要组成部分，并占有越来越重要的位置。
作为一门新兴的学科，信息技术课的教学方法应有别于传统的教学方法，教师要充分利用学生怀着对计算机的神秘、好奇之感，从学生感兴趣、易接受的地方入手，激发他们学习的积极性，满足他们的求知欲望，让学生主动、愉快、自觉地参与到学习过程中来，让信息技术的课堂成为学生既增长知识又提高技能的学习乐园。
一、采用多种教学方法，为学生创设轻松愉快的学习环境。
⒈分组教学法：
班级授课制是学校教学的基本组织形式，经过三百多年的发展而最终形成，有它自身诸多的优越性，但在教学实践中也存在着一定的缺陷，这种缺陷主要是它的局限性。
班级授课制的局限性决定了教师在课堂教学中难以顾及全体学生，只能强调统一、齐步走的教学方法。
在学校，无论从哪个年级开设计算机课，都会发现学生们对计算机基础知识的了解以及实际操作水平都存在很大差异，越是到高年级就越
明显。
在课堂教学中，如果按部就班地统一讲授、要求、练习，就会使基础较差，总跟不上节奏的学生丧失学习信心；能力较高的学生觉得学之无味，丧失学习兴趣。
因此，在教学中我便开始尝试实施分组教学。
根据学生实际水平、知识基础、能力爱好，我把一个班的学生分为三个大组：把基础差、操作慢的学生分在“小牛队”；把能基本掌握、完成学习任务的学生分在“小马队”；把掌握快、操作好、兴趣高的学生分在“小豹队”。
组与组之间没有严格的界限，每个组的组员也不是一成不变的，对进步的和退步的可以换组。
这样，学生每节课都可根据自己的实际情况，按不同的要求完成不同的任务。
如在小学logo语言教学中，分组教学就起到了明显的教学效果。
学习Logo语言，要涉及打字、数学、计算机等多方面的知识基础，因此，想让全班学生在一节课内达到同一教学效果是根本不可能。
所以，我在教学中提出了不同层次的三级要求，要求“小牛队”学生能用logo语言画出各种基本图形，要求“小马队”的学生能把各种基本图形组合成一种实物，而“小豹队”的学生要会给实物填上颜色。
快下课的时候，我请每个学生展示自己的作品，“小牛队”的学生高兴地说：“老师，我画了一个圆”，“老师我画了一个三角、还有一个五角星呢！”……“小马队”的学生得意地说：“老师，我画了一把椅子”，“老师，我画了一个长城”……“小豹队”的学生自豪地说：“老师，我画了一朵黄色的向日葵”……学生们个个面带成功的喜悦，学习效果也如实反馈上来。
分组教学可使教师根据学生的个别差异，有的放矢的因材施教，避免要求较高或较低的情况发生。
保证接受较慢的学生有充分的时间去理解、领悟知识，有足够的机会去练习、掌握知识；也为基础较好的学生提供了一个充分发挥想象力、创造力的舞台，切实做到了教学面向全体，好差兼顾，让所有学生感到一种成功的体验。
因此，分组教学是调动全体学生学习积极性的重要手段。
⒉任务驱动法：
“任务驱动法”是要求学生根据提供的素材与已知条件，按教材和教师规定去完成某项工作，它符合探究式教学模式，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，适用于培养学生的自学能力和相对独立地
分析问题和解决问题的能力。
教学中运用“任务驱动法”设计研究性问题时，要注意问题与学生生活的相关性，研究问题的开放性，信息技术的技能训练与问题解决的关联性。
在信息技术课上要把低智能的操作变为高智慧的思维，巧妙设计问题，在学生直接获取知识信息后，必须通过自己加工、思考才能得到解决问题的答案。
“任务驱动法”注重培养学生的自学能力，这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。
⒊联系比较法：
“联系比较法”就是将两种或多种相近或相似的概念加以对比形成鲜明差别，并找出它们的相同点与不同点，加深学生对知识的理解，避免混淆。
如：在讲解WORD软件中的剪切、复制和清除三个命令时，可将三者的操作过程和结果分别形成对比，找到异同点，加深学生的印象。
●剪切：原位置内容消失，可粘贴到其他位置。
●复制：原位置内容保留，可粘贴到其他位置。
●清除：原位置内容消失，不可粘贴到其他位置。
通过上述讲解，再加上适当的举例，学生很快就理解剪切、复制和清除三者之间的关系，在操作过程中可得心应手地灵活使用这些工具。
二、丰富教学内容，吸引学生的注意，激发学生对知识的渴求。
信息技术课的教师更应熟练运用多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不乏味，做到教学效率与计算机的高效性和谐一致，让学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。
配有多媒体教学网或大屏幕投影机的现代化电脑室能使教师有更多的机会营造有利于学生“主动发展”的空间。
如POWERPOINT教学中，我在讲解利用“复制”、“粘帖”命令制作动画时，首先展示了教师制作的演示文稿：在桔黄与浅鹅黄相间显得很温暖的背景下，一个小男孩手捧一只白色的和平鸽，这时一首平和舒缓的乐曲悠悠响起，和平鸽缓缓地向远方飞去，最后屏幕中心出现“世界需要和平”一行大字。
在音乐、
画面的强烈震撼下，学生的情绪与注意力完全溶入到教师设计的教学情境中，当学生看到这只鸽子真的象飞一样，不禁发出感叹，同时激发了他们学习的兴趣与欲望，强烈要求老师给他们讲解如何制作鸽子飞的动画效果，达到了从“要我学”向“我要学”转变，教学质量得到明显提高。
信息技术课具有操作性强的特点，在教学过程中师生互为主体，并强调尊重学生在活动中的主体地位，让每个孩子在选择中获得成功。
人的积极性来源于选择，任何人都需要选择，尊重儿童的主体地位更需要提供选择。
因此，无论在教学什么内容时，我准备的素材与资料绝不是单一的，总是为学生的多向性选择与自由选择提供条件，让孩子们在自愿中自主学习。
三、合理教学安排，让学生在整节课中始终保持高涨的情绪。
在计算机教学过程中，学生是学习的主体，学生是否积极参加学习，对教学效果有极大的影响。
兴趣是最好的老师。
计算机课堂教学的成败在很大程度上取决于学生对计算机学习的兴趣。
学习兴趣是学习动力中的一个最活跃的因素。
因此教学内容的安排就要力求生动活泼，从而得以激发学生学习的兴趣。
键盘指法作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，在小学阶段占有举足轻重的地位，应作为常规训练常抓不懈。
打字训练具有枯燥性和单一性的特点，在教学中如何能让学生持久地练习而又不产生厌烦的情绪呢？只有合理地安排每一节课的教学内容，让学生劳逸结合，才能使指法训练课顺利有效地进行下来。
教师的首要任务就是搜集大量的指法练习软件和打字游戏软件，在课堂上有的放矢地使用，并要注意每个软件使用的频率与顺序，总给学生留有一种新鲜感和诱惑力，让他们始终对软件练习保持一种高涨的热情。
四、通过实用性的教学评价，客观真实地反映学生的综合素质。
学以致用，学有所用，将所学的信息技术知识和技能用于解决现实中的具体问题，为我们的工作、学习和生活提供方便，才是学习信息技术课程的真正目的。
因此，信息技术课的教学评价不同于一般学科的评价，衡量信息技术课程的真正标准是学生能使用计算机帮助自己解决多
少问题。
在本学期学完WORD之后，我要求学生综合利用课上所学的知识，每人制作一张以“我的学习生活”为主题的班报，作为这个学期信息技术课的考核内容。
从知识、能力、技能多方面对学生进行考查，以便今后更好地培养学生的知识技能、自学能力与创新能力，全面提高学生的信息素养。
信息技术课是学生最喜爱上的课程之一，在教学中教师要不断激励他们求知的欲望、学习的兴趣，为他们创造表现自我的机会，增强他们创新的信心，让学生在快乐中吸吮知识的果实，在实践中感受成功的喜悦。
参考文献
【1】教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》
【2】教育部《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）
【3】宋乃庆《中国基础教育课程的理念与创新》，中国人事出版社，2009.09
【4】齐仁德《任务驱动教学法在信息技术课中的运用》，中国教育技术装备,2008.(23)
【5】李宝芬.浅谈小学信息技术的教学[J]. 时代教育，2008.11。