普陀区教育科学研究区级一般课题

普陀区教育科学研究区级一般课题《外国语学校特色课程建设的实践与研究》课题中期论证报告华东师范大学附属外国语实验学校2017年12月《外国语学校特色课程建设的实践与研究》中期报告在普陀区教育“一环一园十街镇”发展战略的推动下, 2014年5月华东师范大学附属外国语实验学校揭牌成立，成为环华师大优质教育资源圈的重要组成部分,也成为普陀教育多元合作办学模式的重要代表。

在新的背景下，探索适应学校发展，彰显办学特色的课程体系，成为学校转型发展的重大课题。

自14年揭牌以来，我们举全校之力，在外国语特色办学与教学改革中大胆尝试、不懈追求。

2016年2月，“环华东师大优质教育圈”正式成立，我校有幸成为该教育圈的成员单位之一，这是学校提升发展的一大机遇，这必将成为支撑学校创建特色，持续发展的强大动力。

同时，学校教育质量的全面提升、课程优化配置改革，打造一支强有力的师资队伍等特色内涵的发展迫在眉睫。

于此契机，我们确立了《外国语学校特色课程建设的实践与研究》作为课题研究项目，并成功申报立项为区级一般课题，一年多来，我校努力行走在我校外国语特色课程创建之路。

根据研究进度和区科研室指导要求，课题组对该课题研究的中期报告。

一．研究的目的和意义校本特色课程开发与学校的特色创建有着非常密切的联系，如何认识两者之间的相互关系，如何通过特色校本课程的开发创建学校特色，是教育改革新形势下摆在我们面前的一个重大而又现实的课题。

2014年5月，我校正式揭牌为“华东师范大学附属外国语师验学校”。

制定了“规范发展、内涵提升、开拓创新”的办学思路，以“培养有修养、会思考、善沟通、能创新的具有本土情怀、国际视野的现代公民。

”为育人目标，努力建设成为教育理念先进、外国语专业特色明显、教育国际化资源丰富、创新氛围浓厚的一流学校。

2016年2月，“环华东师大优质教育圈”正式成立，我校有幸成为该教育圈的成员单位之一，这是学校提升发展的一大机遇，这必将成为支撑学校创建特色，持续发展的强大动力。

同时，学校教育质量的全面提升、课程优化配置改革，打造一支强有力的师资队伍等特色内涵的发展迫在眉睫。

本研究的目的就在于，在学校办学理念、办学思路转型过程中，能构建出一整套适合我校实际情况并推动学校成功转型的校本课程，创建我校的学校特色。

二、对课题基本概念的再认识（一）外国语学校外国语学校是一类以外语教学为特色的中小学校，学校以专业化的外语教学著称。

其办学性质虽各不相同，在语言教学的课程设置和训练系统上，一贯注重知识和能力的转换，语言和文化的交融，并不断探索外语单语能力与多语能力的复合；在突显外语教育特色的同时，学校还应致力于培养学生综合素质与核心素养，以促进学生的整体发展。

“外国语”其实在内涵上还包含“国际性”和“跨文化”两个方面。

所谓“国际性”，主要是指培养学生“服务人类进步”的国际胸襟、放眼世界的全球视野、接轨国际的发展观念、平等互利的合作意愿、和平共处的责任意识。

而“跨文化”，主要是指培养学生具备海纳百川的文明气魄、知己知彼的知识底蕴、“和而不同”的文化态度、主修并掌握一门外语，另外，引导学生修习一门第二外语，副修的语言能力。

换言之，我们要培养的就有国际视野的小公民，应该是不但具有较强的国际意识，而且具有清醒的国家意识，他们既是胸怀全球的国际人，又是个性鲜明的中国人。

他们在文化态度上“和而不同”，既了解外国文化，通晓国际规则，又热爱和珍惜中华文明，深切懂得并且忠诚维护中国最为一个独立的国家、中华文化作为独特的文明的最高利益。

（二）特色课程：“特色”是指在一定的条件和环境影响下，事物形成或表现出来的独特的色彩和比较固定的特性，是一事物区别于其他事物的度的界限。

特色课程是指地方或学校参照自己的教育思想和教育目标，根据自己的教育经验和课程能力等，在实践中逐渐形成和发展起来的具有一定特征和影响力的地方课程或校本课程，本研究所界定的特色课程以校本课程为主，围绕学校特色来开发特色校本课程，研究如何通过课程资源开发对外国语学校办学思想、教师队伍建设、学生个性发展、课堂教学效益、学校文化品位提升起促进作用，从而提升学校特色品牌。

本课题研究的关键是在教育教学的实践中，如何根据学校的实际和办学目标，利用课程开发的技术，构建校本特色课程体系，促进课程的发展和优质课程资源的形成，科学实施，达成三种目标：促进学生全面发展，促进教师专业发展，促进学校形成特色和学校本身的发展。

该项目的创新点在于利用课程的差异性，并通过特色课程的开发和利用来促进学校特色的形成。

三．研究内容:本课题研究的内容主要涉及构建特色课程体系、探索特色课程开发程序、编写特色课程教材、组织特色课程的实施、建立特色课程评价机制等几大方面：(1)通过对课程资源开发促进学校特色构建的研究，促进学校办学特色的形成，促进学校教师的专业成长，促进学生个性和谐发展，建立特色课程开发促进学校特色构建的研究范式。

此外，该成果在社会的推广使用，必将为区域义务教育学校形成各自的办学特色提供理论支撑和实践技术，进一步推动区域课程改革工作，提升区域教育教学水平，促进区域义务教育学校的可持续发展。

(2)促进学校管理者和教师提高开发、设计、实施、评价校本课程的能力，为教师专业发展提供机会，提高教师进行有效的、科学的教学所必备的综合素质。

(3) 独立或合作开发有特色的课程，体现学校的办学特色。

探索特色课程开发促进学校特色构建的价值体系、实践方向、评价体系研究，构建特色课程开发促进学校特色建设的实践范式。

四．研究情况：（一）努力探索，课程框架初具雏形2014学年，我校以“培养有修养、会思考、善沟通、能创新的具有本土情怀、国际视野的现代公民”这一育人目标为核，初步构建了Focus特色课程框架。

Focus 中文含意“焦点”“聚焦”。

华外实验的Focus特色课程聚焦学生，聚焦课堂，聚焦外国语素养的提升。

其图示及具体阐释如下：(1) F stands for Fundamental “基础”课程夯实基础课程：学校以牛津英语的学习为主线，完成全市统一的英语课程要求。

（2）O stands for Orientation “定位”课程或“适应”课程针对一年级学生，增设了外教的storytellers课程和《体验少儿英语》读本，让英语零基础的孩子们在聆听、吟唱英美童谣的过程中适应、熟悉学校的外国语特色教学。

针对六年级的学生，我们补充了SBS教材。

（3）C stands for Challenging “挑战”课程我校引进全英语的美国原版的science课程。

让一年级的学生在全英语的语言环境中，了解和探索大自然的秘密。

同时在六年级增设Maths的全英语的课程，由两位华师大外国语学院的优秀外教，同时走进课堂，用英语为学生们生动讲述数学的知识和概念(4)U stands for Universal 即通常所说的SFL二外课程。

在初中的起始年级六年级开设了法语、德语和西班牙语供每个孩子选择。

（5）S stands for Social activities 即活动课程结合学校的“融文化”德育课程，建立起与“融”文化相适应的节庆教育活动课程，开展丰富多彩的少先队活动，举办英语活动节，大型的圣诞节、万圣节、感恩节等活动，开展英语角、英语剧等多种外语活动，给孩子们提供学习外语的情境和展示的舞台，让孩子们体验中西方不同的文化。

更好地发挥出少先队特有的文化育人作用，更好地为学校教育整体发展助力，为提升学校的办学水准服务，真正成为学校整体发展腾飞的强有力的翅膀。

（二）大力践行，丰富课程内涵学校课程是学校办学价值追求的直接体现，为了每一个孩子的全面发展成为我校课程建设的出发点和落脚点。

在充分浸润和完善学校文化及Focus特色课程体系初步实践的基础上，我校课题组成员又对规范Focus课程实施、深化课程内涵方面做了进一步的探索。

第一，制定FOCUS课程纲要，明晰课程目标及课程内容1.课程目标学校课程建设的目标是：作为一所外国语特色学校，要认真落实《新课程方案》，同时与自我特色发展紧密结合，构建校本课程发展体系；在基础型课程中以国家课程为主适当强化英语，在拓展型课程和研究型课程中开发学校课程，体现学校特色，提供学生个性化发展空间，由此形成国家课程和学校课程整合相融，体现学校特色的课程体系。

第二，规范实施，落实育人目标1. F stands for Fundamental “基础”课程——基础型课程是我校学生外国语习得的文化基础它重在强调学生在外国语学习的过程中，聚焦学生核心素养——人文底蕴的涵养，包括人文积淀和人文情怀的培养。

2 O stands for Orientation “适应”课程——适应性课程聚焦学生核心素养——学会学习、健康生活2016学年至今，学校增设了面向1-4年级开设的语言类课程——Genius English（即天才英语）课程。

它的教学依托于互联网的资源和优势，高效性、系统性的多媒体课件，将动画、声音相结合，打造了一个生动有趣的英语世界。

在互联网+时代的到来之际，我校在运用信息科技与课程整合方面也做了初步探索，让传统教育焕发出新的活力。

在FOCUS课程实施中，我们努力实施互联网与课程初步整合，在实践过程中，该课程还尽可能的发挥了互联网与课程的有机整合的优势，和外教进行视频教学和互动，这种学习方式，不仅扩大了课堂教学的外延，也激发其学习兴趣和热情，让孩子感受到学习的神奇与快乐。

为了让孩子学习能有一种延续性性和互动性，学校建立网上班级，通过互联网来布置网上作业、课堂情况汇报、作业评价等学习交流活动，不仅丰富了教学的媒体资源，而且搭建起了家校的互动沟通的桥梁。

SBS课程实施：在FOCUS体系中，SBS属于初中阶段的适应性(orientation)课程，课题组几位老师都担任本课程授课任务，老师们在课程实施过程中更有针对性地进行教学，加快进度，提升容量，走出更具鲜明校本特色的道路。

主要在以下方面做了尝试与探索：（1）sbs教材与牛津教材进行深度对比，教师在教学方式方面寻找合适的切入口（2）课程实施中突出SBS的特点和优势：突出交际功能、重视文化拓展、夯实语法结构。

课前朗读“Grammar Rap ”，注重口语表达，力求让学生做到，朗读准确流利，注意到升降调、弱读、连读等语音现象，整体语言面貌能得到较大改观。

在“实际语用”中，老师主要采用交际式的课堂设计，让学生充分体会到用英语自我表达的成就感和进行创造性思维的乐趣3．C stands for Challenging “挑战”课程——聚焦学生核心素养——科学精神的培育课程实施过程中，我校在教材校本化处理、涉及学科及授课形式与内容在不断改进与完善，表现在：（1））对引进原版教材进行校本化实施Science课程与国家课程——自然常识教材紧密结合，本课程引进美国原版science教材，在2014学年的基础上，我们在广泛听取了老师和学生对本课程的实施中的经验与困惑，对本课程的实施做出了进一步的改进与完善，在小学自然常识课程相结合，各1课时，授课的英语教师和自然常识教师组成一个联合备课组，他们寻找两本教材中相关的内容，science老师更采用多媒体、游戏等形式，引导孩子在全英语的语言环境中，了解和探索大自然的秘密。