创新情境模式
创设问题情境的若干方式
创设问题情境的若干方式创设问题情境是指在教学过程中通过设置情境，让学生在面对具体问题时能够迸发出创造性的思维和解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和潜在能力，培养其解决问题的能力和创新思维。
下面我们将介绍几种创设问题情境的方式。
1. 情境化学习情境化学习是指在教学过程中通过设置特定的情境，让学生在实际场景中感受和体验知识。
教师可以借助教学案例、教学视频、实地考察等方式，将抽象知识具体化，让学生在情境中感知、理解和应用知识。
比如在教学生物学的时候，可以组织学生到自然环境中进行生物采样、观察和记录，让学生通过实际操作和观察来感受生命的奥秘，从而激发学生对生物学的兴趣，提高学习的效果。
2. 项目化学习项目化学习是指通过设计具体的项目任务，让学生在解决问题的过程中学习知识。
教师可以设置跨学科的项目任务，让学生在实际问题中运用多学科知识进行分析和解决。
比如在教学社会科学的时候，可以组织学生参与社会调查和社区服务项目，让学生通过实际参与来感受社会问题、理解社会规律，并通过实际行动来解决问题，从而提高学生的综合素质和社会责任感。
3. 情境化评价在实际教学中，教师可以通过设置情境化评价的方式来激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
情境化评价是指通过具体的情境任务和问题情境来评价学生的学习成果。
教师可以设计具体的情境任务，让学生在实际问题中运用所学知识进行解决，并对学生的解决方案进行评价。
比如在数学学科中，可以设置实际的购物情境，让学生通过计算价格、比较优惠等问题来实际运用数学知识，从而评价学生的数学应用能力和解决问题的能力。
4. 虚拟情境虚拟情境是指利用虚拟现实等技术手段，模拟出真实的场景和情境，让学生在虚拟环境中进行学习和实践。
教师可以利用虚拟现实技术，构建出各种情境，让学生通过虚拟实验、虚拟实地考察等方式来进行学习和实践。
比如在教学地理学的时候，可以利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中进行地理考察和实际行动，从而感知地理知识的实际应用，提高学生的学习兴趣和效果。
语文教学中的情境创设
语文教学中的情境创设
情境创设是指在语文教学中构建一种特定的情境，让学生置身其中，通过亲身体验和
感受，进一步理解和运用语言知识和技能。
情境创设可以让学生通过参与和实践，全
面发展语言能力，提高语文素养。
情境创设可以结合现实生活中的情景，或者通过故事、图片、影片等媒体资源创设一
种虚拟的情境。
在语文教学中，教师可以设计以下几种情境创设：
1. 触发情境：通过给学生一个触发器，引导他们自主探索、联想和发散思维，激发学
习兴趣。
比如，给学生看一张图片，让他们想象并描述其中的情境，进行联想和推测。
2. 情景重现：通过为学生呈现一段情景，让他们在其中扮演特定角色，通过角色互动
的方式进行语言实践。
比如，学生可以扮演一个角色，在情境中进行对话、讨论和解
决问题。
3. 任务导向：给学生一个特定任务，让他们在完成任务的过程中运用语言知识和技能。
比如，学生可以接受一个采访任务，需要准备问题和回答，并在情境中进行模拟采访。
4. 问题解决：给学生提出一个具体的问题，让他们通过探索和实践，找到解决问题的
方法。
比如，教师可以出示一篇难懂的文章，让学生在情境中分组合作，通过合作解
决难题。
通过情境创设，可以将学生置身于真实或虚拟的语言环境中，提高他们的语言使用能
力和思维能力。
同时，情境创设也可以增加学生的参与度和学习兴趣，有效提升语文
教学的效果。
小学生创新意识培养
小学生创新意识培养一、创新情境数学教学模式在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促动作用。
在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这个过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。
在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。
此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解水平相适合，循序渐进地提升学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，持续提升学生的创新意识。
例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这个章节时，教师能够准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。
通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否能够用切割、计算体积差等方式求得体积。
二、提升学生学习数学的兴趣小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提升学生学习数学的兴趣是非常重要的。
“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。
数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。
例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式体现数学的乐趣，提升学生在学习数学上的兴趣。
数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提升小学数学的教学效率。
例如，在学习“理解左右、上下、前后”这个内容时，教师能够通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并实行确认练习，学生在相互理解的互动中对左右、前后、上下形成理解，这样能够有效提升他们对学习数学的兴趣。
创设情境的常见途径
创设情境的常见途径引言：创设情境是一种常见的教学和沟通技巧，可以帮助读者或听众更好地理解问题的背景和解决方案。
本文将介绍一些常见的创设情境的途径，以帮助读者更好地应用这一技巧。
一、引用实际案例引用实际案例是创设情境的一种常见方式。
通过讲述真实的故事或案例，读者可以更容易地理解问题的本质和解决方案的实际应用。
例如，要解释市场竞争的激烈程度，可以引用某家公司在竞争激烈的行业中的成功经历，让读者更好地理解这个概念。
二、设想未来场景设想未来场景是另一种常见的创设情境的途径。
通过描述未来可能发生的情况，读者可以更好地预测和理解问题的发展趋势。
例如，在讨论人工智能的发展时，可以设想一个未来的场景，描述人工智能在各个领域的应用，以帮助读者更好地理解其潜在影响。
三、使用比喻和类比比喻和类比是创设情境的常用手段。
通过将一个陌生的概念或问题与一个熟悉的事物进行比较，读者可以更容易地理解其含义和应用。
例如，要解释互联网的工作原理，可以将其比喻为一张巨大的蜘蛛网，将各个设备和网站连接在一起，让读者更好地理解其结构和功能。
四、提问和解答提问和解答是创设情境的一种常见方式。
通过提出问题并逐步解答，读者可以更好地理解问题的本质和解决方案的逻辑。
例如，要解释为什么需要进行市场调研，可以先提出一个问题：“如何确定产品在市场上的竞争力？”，然后逐步解答这个问题，让读者明白市场调研的重要性和意义。
五、描述场景和背景描述场景和背景是创设情境的一种常用手法。
通过详细描述一个场景或背景，读者可以更好地理解问题的具体情况和解决方案的实施方式。
例如，在讨论环境保护时，可以描述一个污染严重的城市的景象，让读者直观地感受到环境问题的严重性，从而更加重视环境保护的重要性。
六、运用幽默和故事情节运用幽默和故事情节是创设情境的一种有趣的方式。
通过讲述一个幽默的故事或情节，读者可以更容易地接受和理解问题的本质和解决方案的逻辑。
例如，在讨论团队合作时，可以讲述一个团队合作失败的故事，通过幽默的方式突出问题的根源和解决方案的重要性。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力
创设情境是一种有效的教学方法，可以培养学生的创新能力。
通过创设情境，学生可
以在一个虚拟的环境中进行实践、尝试和创造，从而激发他们的创新思维和能力。
下面将
介绍如何创设情境来培养学生的创新能力。
创设情境需要有一个具体的主题或问题。
这个主题或问题应该与学生的兴趣相关，能
够引起他们的兴趣和好奇心。
可以选择一个与科技、环境或社会问题相关的主题，如“如
何利用科技解决环境问题”或“如何通过创新解决社会问题”。
创设情境需要提供一些背景信息和资源。
这些信息和资源可以是真实的或虚拟的，用
于帮助学生了解和研究相关的知识和技术。
可以提供一些关于环境问题和科技发展的文章、视频或网站链接，供学生进行研究和学习。
接下来，创设情境需要提供一些具体的任务或活动。
这些任务或活动应该是创新的，
能够激发学生的思维和想象力。
可以要求学生分组进行小组讨论和合作，设计一个创新的
产品或解决方案，并撰写一份有关他们的创意和设计的报告。
创设情境还需要提供一些指导和支持。
老师可以在学生进行活动时提供一些问题和提示，引导学生进行思考和探索。
老师还可以组织一些讨论和反馈环节，让学生交流和分享
他们的想法和成果。
创设情境需要提供一些评估和反馈机制。
学生完成任务后，老师可以对他们的成果进
行评估，并提供一些反馈和建议。
这样可以帮助学生了解自己的优点和不足，并改进他们
的创新能力和表达能力。
创设教学情境的方法
创设教学情境的方法创设教学情境是指在教学过程中，为学生创造一种有趣、真实、具有挑战性的情境，使学生能够在实际操作、合作、解决问题等活动中主动参与并获得乐趣和成就感。
创设教学情境有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力、合作意识和创新思维。
以下是几种常用的创设教学情境的方法：1. 问题情境法：通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考和探索。
教师可以设计一系列与日常生活紧密相关的问题，鼓励学生进行观察、实践、推理和解决问题的思维过程。
例如，在学习自然科学时，教师可以将学生带到户外实地考察，提出如何保护环境、如何解决能源危机等问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 角色扮演法：通过学生扮演特定的角色，模拟真实的情境，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以设计一些角色，如历史人物、文学人物、社会角色等，组织学生进行角色扮演活动。
通过扮演不同的角色，学生可以更深入地理解和体验到相关知识、技能和价值观念。
例如，在学习英语时，教师可以组织学生扮演旅游导游和游客，模拟旅游情境，提高学生的口语表达和交际能力。
3. 项目化学习法：将学习内容与实践活动结合起来，通过学生参与实际项目的设计、实施和评价等环节，培养学生的合作意识、创新能力和解决问题的能力。
教师可以根据学生的兴趣和需求，设计一些小型的项目，指导学生自主学习和合作探究。
例如，在学习社会科学时，教师可以要求学生制作调查问卷、进行社会调查，并根据调查结果进行数据分析和报告撰写，锻炼学生的实践能力和科研能力。
4. 游戏化教学法：通过将教学内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以设计一些游戏，如角色扮演游戏、智力游戏、团队竞赛等，建立学生与教师之间、学生与学生之间的良好互动关系。
例如，在学习数学时，教师可以设计一些数学游戏，如解谜游戏、数学竞赛等，让学生在游戏中体验到数学的奥妙和乐趣。
5. 情境模拟法：通过模拟真实情境，帮助学生理解和应用所学知识。
创设课堂情境的方法
创设课堂情境的方法课堂教学是教师与学生之间传递知识的重要环节，而创设合适的课堂情境对于提高教学效果起着至关重要的作用。
本文将探讨几种创设课堂情境的方法，帮助教师提高教学质量并激发学生的学习兴趣。
一、故事情境法故事情境法是一种基于故事情节的创设课堂情境的方法，通过将学习内容融入一个精心构建的故事中，引导学生融入情境，增强他们的学习体验。
教师可以选择一个与学习内容相关的故事，将故事中的角色、事件、情节与学习目标相结合，使学生在情境中主动思考与探索。
例如，在教授数学知识时，可以编写一个数学竞赛的故事，让学生在故事中体验数学问题的解决过程。
二、角色扮演法角色扮演法是一种通过让学生扮演特定角色的方式来创设课堂情境的方法。
这种方法可以有效激发学生的兴趣，同时培养他们的表达能力与沟通能力。
教师可以将学生分成小组，给予每个小组一个特定的角色，并设定相应的情景，让学生在扮演角色的过程中学习和解决问题。
例如，在讨论环保话题时，可以让学生扮演政府官员、环保志愿者、企业代表等角色，就环保政策的制定与执行进行角色扮演。
三、实地考察法实地考察法是一种将课堂知识应用于实践中的方法，通过带领学生走出教室，参观实际场景，让学生亲身体验与应用所学知识。
这种方法可以帮助学生将抽象的知识与实际生活联系起来，增强对知识的理解与应用能力。
教师可以组织学生参观博物馆、工厂、农田等地，并结合所学知识进行解说和讨论。
例如，在学习地理知识时，可以带学生去实地考察地貌特征，让他们亲眼见到并感受地理知识的应用。
四、问题情境法问题情境法是一种通过提出问题和情境，激发学生思考和解决问题的方法。
教师可以在课堂中提出具有挑战性的问题，并将问题与学习内容紧密结合，引导学生主动思考和讨论。
这种方法可以激发学生的探究意识和解决问题的能力，培养他们的分析思维和创新思维。
例如，在学习科学实验时，可以提出一个实验中出现的问题，并引导学生分析原因和寻找解决方法，从而培养他们的实验设计和问题解决能力。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力创设情境是一种有效的教学方法，可以培养学生的创新能力。
创新是指应对问题的新思路和创造性的解决方案。
通过创设情境，教师可以为学生创造一个仿真的环境，激发学生的创新思维和实践能力。
创设情境需要教师根据学生的年龄、背景和兴趣等因素进行设计。
以下是一些创设情境的示例：1. 设计一个创业项目：教师可以要求学生团队合作，设计一个创业项目。
学生需要从市场调研、产品设计到市场推广等全过程参与，并提出创新的点子和解决方案。
2. 推广一种环保理念：教师可以组织学生团队，推广一种环保理念，例如鼓励垃圾分类、倡导节约用水等。
学生需要通过创新的方法吸引他人的关注和参与。
3. 设计一个未来城市：教师可以要求学生合作，设计一个未来城市，包括交通系统、能源供应、娱乐设施等。
学生需要考虑未来的社会和环境问题，并提出创新的解决方案。
4. 进行科学实验：教师可以给学生一个科学实验的问题，学生需要进行实验设计和数据分析，并提出创新的实验方法和结论。
通过创设情境，学生可以在实践中学习和应用知识，培养创新思维和解决问题的能力。
创设情境还可以锻炼学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的领导力和创业精神。
在创设情境的过程中，教师可以扮演指导者的角色，提供必要的指导和支持，同时给予学生充分的自主权和创造空间。
教师可以提供一些创新工具和资源，例如创新思维导图、创新方法论等，帮助学生开拓思维、激发创新灵感。
创设情境还需要鼓励学生表达自己的想法和观点，鼓励学生提问和质疑，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以设置一些启发性的问题和挑战，引导学生思考和探索，激发学生的创新潜能。
在情境中激发创新适合创新的情境
在情境中激发创新适合创新的情境情境教育运用先进的教育理论，通过创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境，在课堂教学中激起儿童热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展。
现就小学数学教学中实施情境教学战略的若干问题做一初步研讨。
一、以美激情情境交融生活中处处蕴含着美，小学各学科课程中都渗透着美。
缺乏美感的教学，会使课堂变得枯燥而乏味，成为使人昏昏欲睡的一潭死水。
而体现美感的教学，可使儿童从小受到美的熏陶和完美人格的培养，并可激发其创新的动机。
小学数学的图形、计算等，将简洁的、逻辑的、发明的美蕴含其中。
教学应重演应用数学初始阶段的情境，使儿童如临其境，通过数学与生活的沟通，强化儿童对数学的感受，再现其教学内容之美。
借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入数学教学，是教学中隋境创设的重要途径。
多媒体的运用，一改保守教学中教学内容的出现方式，通过屏幕，展现生动鲜活的画面，发生声情并茂的视听效果，将教材所表示的相关情境，出现给同学，使儿童在美的感受中，丰富了表象，激活了思维和情感活动。
教师教学语言对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节和支配的作用。
教学语言的美，可再现教材所表示的情境，激发儿童的学习动机，促进其思维的发展，使儿童在教师以美的语言所创设的情境中，去感受到美，联想到美，体验到美，逐步形成良好的审美能力和道德情感。
二、师生互动，情感交融情境教学缩短了教师与同学之间的心理距离。
在情境教学活动中，师生一起组织活动，参与活动，其间有更多的人际交往与人际关心。
教师倾注其真情实感，与同学心相通，情相联；同学在这种良好的人际氛围中，真正感受到教师的关心与真诚的情感交流。
情境的优化，使同学与同学之间，相互切磋，相互交流，学会与他人的沟通、合作，在友好的人际情境中，逐渐懂得合作的快乐与重要。
2022课程标准解读及心得体会：关于“情境”创新解读及教学设计
2022课程标准解读及心得体会：关于“情境”创新解读及教学设计在《2022年版义务教育语文课程标准》中有40多处情境的表述，分布着这样的与情境连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。
从情境的表述范围大概可以分为以下几类：（1）学习情境：阅读情境、文学体验情境、跨学科学习情境。
（2）学业评价情境：试题情境、命题情境。
（3）生活情境：真实生活情境、交际情境、日常生活情境。
这三条都属于语言文字运用情境，其中第一条和第二条属于创设的语言情境，第三条属于真实的生活情境。
可见，情境在学生语文核心素养形成与发展中具有重要价值。
结合“情境”笔者谈谈自己的认识。
一、2022年版新课标为什么要选择“情境”？核心素养的提出是2022年版新课标的重要变化之一。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文活动实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
事实上，“素养”就是指能在真实性情境中解决问题，使知识不再具有“惰性”。
它的核心是真实性，而真实性的最根本属性就是“情境性”。
真实的语言运用情境是指在学校教育中为培养学生未来解决现实世界中问题的素养而创设的、具有“真实性”的问题情境。
而当前的学习是去境脉化的，去境脉化的学习往往让学生获得一种只适用于学校情境的“惰性知识”。
课堂上传授的是“权威”的专家结论，学生总体处于被动的状态，他们意识到自己是在接受知识，而不是创造知识，体会不到解决问题的价值和幸福感。
核心素养的培养离不开真实的语言运用情境，所以2022年版新课标就选择了“情境”。
二、真实情境的类型？真实情境应是真实性问题情境。
真实性问题情境的本质特征是“真实性”而不是“真实”。
教学中的情境设计并不是越真实越好，为了降低教学成本和风险，更好地适应学生发展的现实需求，应该由教育工作者或遴选具有良性结构的问题，或改造“劣构问题”，或创设具有良性结构的仿真问题情境。
“情境—探究—反思—创新”教学模式的实践与思考
情境 探究 反思 创新 教学模式的实践与思考陆㊀楠(江苏省靖江市第一高级中学㊀２１４５００)摘㊀要:随着教育改革的大力推行ꎬ我国教育部门越来越强调学生的探究性学习ꎬ让学生做学习的主人ꎬ让学生会学习ꎬ主动的学习ꎬ培养学生学习的自主学习能力.学生自主学习能力的培养不仅可以让学生的学习习惯养成ꎬ还可以让学生的学习成绩大大提高ꎬ为学生的终身学习奠定良好的基础.高中化学的学习更需要学生的在特定的情境里探究然后反思最后达到创新的效果ꎬ高中化学的知识比较复杂难理解ꎬ需要教师的讲解和学生在特定的情境里合作探究结合起来ꎬ只有这样才可以让学生的成绩有大幅度提高ꎬ传统的学生被动学习不利于学生学习好化学ꎬ应该为学生设定良好的教学情境创造良好的学习环境.但是ꎬ这种创新的课堂需要一段时间去适应ꎬ需要教师和学生积极配合.目前ꎬ学生的探究能力不够强的现象仍然很严重ꎬ本文主要是针对高中化学教学现状ꎬ然后提出从情境到探究到反思最后到创新的实践方法.关键词:实践ꎻ思考ꎻ方法策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０９－００７６－０２收稿日期:２０１９－１２－２５作者简介:陆楠(１９８２.６－)ꎬ女ꎬ江苏省靖江人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀高中化学的学习比初中化学更加深入难理解ꎬ需要教师和学生的共同配合ꎬ教师为学生创造良好的学习环境ꎬ通过给学生进行知识的讲解ꎬ然后学生自己理解巩固.而采用情境探究反思和创新的方法可以让学生对知识认识的更深刻ꎬ掌握的更牢固ꎬ高中化学有很多的化学公式需要记忆ꎬ如果只是教师课上的讲解很难让学生深刻记忆ꎬ需要学生自己学习㊁自己记忆ꎬ而采用这种新的教学方法可以让学生的学习达到事半功倍的效果ꎬ下面就从高中化学教学现状出发介绍 情境－探究－反思－创新 教学模式的应用.㊀㊀一㊁高中化学教学现状很多高中的化学教师的教龄比较长ꎬ教学方法比较传统ꎬ他们习惯了传统的教学方法ꎬ自己一个人主导课堂ꎬ在整节课都进行知识的灌输ꎬ学生被动的接受知识ꎬ教师的出发点可能是比较好的ꎬ想把自己头脑里的知识都让他们学会ꎬ考虑到高中学生要面对高考ꎬ因此ꎬ想要通过这种少互动多传授知识的方式让高中学生能学到更多的知识ꎬ可是他们没有让高中学生的主体性得到充分的发挥ꎬ这种 死学 不仅不利于高中学生核心素养的培养更不利于学生学习积极性的提高ꎬ尤其是高中化学是动手动脑相结合的学科ꎬ有很多化学实验需要学生动手实践去感知ꎬ而且高中学生各个学科学习压力比较大ꎬ如果一节课四十分钟都让他们去被动的接受知识是比较困难的ꎬ他们会感到枯燥ꎬ用这种方式培养出来的学生大都变成了学习的 机器 ꎬ应变能力㊁自理能力也比较差ꎬ自我学习能力培养不起来ꎬ因此ꎬ教师应该注重激发高中学生学习的热情ꎬ让课堂中的高中生能够朝气蓬勃的学习ꎬ通过互动创造活跃的课堂气氛.通过创造情境ꎬ让学生们自主探究ꎬ再给他们足够的时间反思他们的探究结果可以达到创新的效果.因此ꎬ改变课堂教学方法利用创新的方法进行教学迫在眉睫ꎬ从教学方法的创新ꎬ激发学习的积极性.㊀㊀二㊁ 情境－探究－反思－创新 教学模式的实践与思考㊀㊀１.利用多媒体巧妙进行教学多媒体教学是最近流行的新的教学方法ꎬ情境探究反思创新教学模式ꎬ也是在高中化学领域新提出来的教学方法ꎬ把这两种方法相结合ꎬ可以让学生上课更积极ꎬ更感兴趣.教师可以利用多媒体给学生播放关于做实验的视频ꎬ然后每播放一个步骤ꎬ让学生对该步骤进行探６７究ꎬ并反思在做这个实验中应该注意的是什么.如在探索硫酸铜实验的时候ꎬ教师可以让学生观看视频的每一个步骤ꎬ让学生把化学方程式先写下来ꎬ然后再做实验的时候ꎬ每个步骤都进行小组讨论ꎬ把全班学生分成几个小组ꎬ小组长负责分配任务ꎬ然后对每个步骤进行反思探究ꎬ最后提出创新方法ꎬ这样的教学方式不仅吸引学生学习ꎬ还可以让教师和学生之间积极互动ꎬ培养更好的感情ꎬ更促进高中化学的学习.２.利用微课的教学方法高中学生学习压力大ꎬ各个学科的学习任务比较繁重ꎬ而且在面对高考的时候也在给自己施压ꎬ这时候教师就可以利用课前微课的教学方法ꎬ让学生放松ꎬ在轻松的环境中学习到更多的学习知识.在这种情境探究反思创新的教学模式下ꎬ高中化学教师可以更好的利用微课的教学方法ꎬ课前播放关于高中化学学习的方法ꎬ让学生借鉴别人先进的学习方法.然后再对这种学习方法进行讨论ꎬ看看自己是否适用他们所提供的这种教学方法ꎬ再结合自己的学习方法就可以取其优点ꎬ改掉自己的缺点ꎬ在高中化学学习中更能够促进学习ꎬ让学生学习走上更好的学习阶段.总之ꎬ这种是一种新的教学模式ꎬ所以教师要慢慢探索ꎬ让学生习惯这种学习方法ꎬ在习惯过程中提高学习的成绩ꎬ让学生对高中化学学习更感兴趣ꎬ而不是把高中化学当成一个大难题ꎬ成为学习路上的障碍ꎬ教师和学生应该一起共同进步ꎬ促进学生取得更好的学习成绩.㊀㊀参考文献:[１]常雯ꎬ李远蓉.学习策略在高中化学学习中使用情况的调查[Ｊ].化学教育ꎬ２０１７(１２):２２－２４.[２]李俊ꎬ李远蓉ꎬ肖征.高中化学学习中学生理智感水平的调查与思考[Ｊ].化学教育ꎬ２０１２(１０):２０－２３.[责任编辑:季春阳]高中化学简答题解题中思维导图的运用崔家骏(山东省东营市第一中学㊀２５７１００)摘㊀要:在高中化学的学习过程中ꎬ化学思维的养成至关重要.高中学生在初中的化学基础上ꎬ对化学知识进一步加强巩固.众所周知ꎬ化学知识体系中有众多的理论概念需要记忆ꎬ但是繁杂的化学方程式和化学原理也是一大难题.而思维导图主张由浅及深㊁循序渐进ꎬ在课堂和解题中的应用能够帮助学生巩固知识和整理所学知识点ꎬ有利于养成学科学习的逻辑思维.本文借助例题对高中化学解答题解题中思维导图的应用进行分析ꎬ希望能够给相关化学教学提供帮助.关键词:简答题ꎻ思维导图ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０９－００７７－０２收稿日期:２０１９－１２－２５作者简介:崔家骏(２００２.１２－)ꎬ男ꎬ山东省东营市人ꎬ从事中学化学教学研究.㊀㊀一㊁思维导图概述思维导图是一种表达发散性思维的工具ꎬ其清晰明确的思路将会为应用者带来便利.思维导图注重图文并茂ꎬ将各级主题和内容用相互隶属与相关的层级图变现出来ꎬ利用颜色㊁图像等视觉上的改变帮助人们分类ꎬ将关键词连接起来便于记忆.思维导图充分运用了人类左㊁右脑的全部机能ꎬ利用记忆㊁阅读㊁思维的规律ꎬ帮助人们在科学与艺术㊁逻辑与想象之间进行平衡发展ꎬ从而开启人类大脑的无限潜能.㊀㊀二㊁高中化学简答题各类题型分析１.高中化学元素推断类题型在高考化学中ꎬ一般将元素推断类题目作为第一道大题.在这种题目的解答过程中ꎬ考生可以在题目所给的已知条件中寻找突破口ꎬ要知道ꎬ题目的每一句话都是对解题的提示.有些情况下ꎬ题目考察自主创造能力和对化学基础知识的掌握能力ꎬ可能不会给出太多的线索.在这７７。
创设情境教学的例子
创设情境教学的例子情境教学是一种通过创设特定情境来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
下面是十个关于创设情境教学的例子。
1. 数学课上的情境教学：教师将学生分成小组，每个小组都有一份题目，要求他们在有限的时间内解决实际问题。
例如，通过购物清单和预算，让学生计算购买一周食品的总花费。
这样的情境教学能够帮助学生将抽象的数学概念应用到实际生活中。
2. 物理课上的情境教学：教师为学生设计了一个实验室情境，要求他们在一定条件下进行实验，观察和测量结果，并根据实验数据分析和解释物理现象。
例如，让学生在斜面上放置不同重量的物体，观察它们滑下的速度和距离的变化规律。
这样的情境教学能够培养学生的实验能力和科学思维。
3. 生物课上的情境教学：教师组织学生参观一个生态园，让他们亲自观察和体验生态系统的特点和相互作用。
例如，让学生在生态园中观察不同种类的鸟类和植物之间的互动行为，了解它们之间的依存关系。
这样的情境教学能够帮助学生理解生物学中的生态原理。
4. 历史课上的情境教学：教师为学生设计了一个模拟的历史情境，让他们扮演历史人物，通过角色扮演的方式体验历史事件和决策过程。
例如，让学生扮演美国独立战争时期的政治家，讨论和决策关于战争策略和独立宣言的问题。
这样的情境教学能够帮助学生理解历史事件的复杂性和多样性。
5. 地理课上的情境教学：教师带领学生参观一个地理环境特殊的地方，例如一个火山口或者一个雨林，让学生亲自感受和观察地理现象。
例如，在一个火山口中，教师引导学生观察火山爆发的迹象和后果，讨论火山对地理环境和人类社会的影响。
这样的情境教学能够帮助学生理解地理学中的物理和人文要素。
6. 语言课上的情境教学：教师设计了一个模拟的语言环境，让学生在特定场景中运用所学的语言知识和技能。
例如，教师组织学生在一个餐厅情境中进行角色扮演，学生扮演服务员和顾客，通过使用英语点菜和交流。
这样的情境教学能够提高学生的语言交际能力和应用能力。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力随着社会的不断发展，创新能力已经成为了一种不可或缺的素养。
而作为教育的重要内容之一，如何创设情境培养学生的创新能力备受关注。
创新不仅是对知识的再创造和再组合，更是对问题的深思熟虑和解决方案的构建。
在当今世界，拥有创新能力的人才成为了社会发展的重要力量。
学校和教育者需要借助各种手段，创设丰富多样的情境，帮助学生掌握并拓展创新能力。
一、创设开放自由的教育环境创设开放自由的教育环境是培养学生创新能力的一个重要方面。
学校应该提倡和营造一种尊重个体差异、鼓励学生表达和实践的学习氛围，给予学生足够的权利和自主权，在实践中发挥自己的主体性和创造力。
教师应该充分尊重学生的学习兴趣和特长，鼓励他们在学习和实践中多方面探索，提升自己的创造力。
在教学中，教师可以采用多样的教学方法和手段，让学生自由地进行实验、探究和发现。
在化学实验课上，可以给学生提供一些基本的化学物质和设备，鼓励他们自由组合，并观察化学反应过程，从而培养他们的观察力和创新能力。
二、创设鼓励合作的学习情境创设鼓励合作的学习情境也是培养学生创新能力的重要手段。
合作学习是指学生在团队中相互合作、相互交流、相互学习，共同完成一些学习任务的一种学习模式。
在合作学习中，学生可以通过交流和合作，发现问题、解决问题，从而培养自己的创新能力。
在课堂教学中，教师可以以小组为单位，组织学生完成一些探究性的实验或者课题研究，让学生在相互交流和合作中去思考和解决问题，培养他们的团队协作精神和创新能力。
学校还可以组织一些跨学科的课程或者项目，让不同专业的学生一起合作，从而促进他们的创新思维和跨学科的综合能力。
三、创设具有挑战性的学习情境四、创设跨文化交流的学习情境创设跨文化交流的学习情境也是培养学生创新能力的一个重要方面。
在当今世界，由于全球化的发展，各种文化的交流和融合已经成为了一种趋势。
学校应该借助各种机会，创设跨文化交流的学习情境，让学生在不同的文化环境中学习和生活，培养他们的跨文化交流能力和创新意识。
创设情境的方法
创设情境的方法创设情境的方法可以帮助我们更好地理解和解决问题，培养创造力和创新思维。
下面介绍几种常用的创设情境的方法，并拓展一些相关的技巧。
1. 故事化情境：将问题或概念融入一个故事中，创造一个具体的场景，可以使得我们更加亲身地体验和感受。
通过设定角色、地点、时间等要素，我们可以将抽象的概念具象化，从而更好地理解和分析问题。
2. 反转思维：将问题从不同的角度看待，引入反转的思维方式。
例如，将一个正向的情境转化为负向，或者反过来，通过这种反转可以帮助我们发现新的解决方案或者角度。
3. 模拟实验：通过模拟实验的方式，创设一个与实际情境相似的环境，进行试验和观察。
这种方法常用于研究领域，通过建立模型和仿真来研究问题，帮助我们预测和预测可能的结果。
4. 角色扮演：通过扮演特定的角色，我们可以从不同的视角思考问题。
这种方法可以帮助我们更好地理解他人的思维方式和观点，从而更好地与他人沟通和合作。
5. 创意画板：将问题或概念画成图表或图像，可以帮助我们更直观地理解和思考。
通过画出问题的各个方面，我们可以更好地组织和整合思维，从而拓展创造力和灵感。
拓展技巧：- 多角度思考：尝试从不同的角度思考问题，例如经济、社会、环境等方面，以获得更全面的理解和解决方案。
- 团队合作：与他人合作创设情境，可以带来更多的想法和视角。
通过集思广益，可以创造出更丰富和创新的情境。
- 多媒体应用：利用多媒体工具，如音频、视频、虚拟现实等，可以创造出更真实和沉浸式的情境，帮助我们更好地体验和理解。
总之，创设情境的方法可以帮助我们更好地理解和解决问题，培养创造力和创新思维。
通过运用各种方法和技巧，我们可以创造出更丰富、具体和有趣的情境，从而拓展我们的思维和能力。
新课程背景下的教育教学改革与创新
新课程背景下的教育教学改革与
创新
新课改背景下的教学模式--情境教学。
随着新课程改革的推进，教材内容发生了很大的变化。
教材不是简单地罗列知识，而是注重问题探究，设置各种情境让学生思考和讨论。
新课标强调学生的学科核心素养，不同学科的核心素养既有共性也有个性。
课堂教学应围绕学科教学目标，提高学生的学科核心素养。
在课堂教学中，采用情境教学模式具有重要的价值，它使学生将所学知识与生活联系起来，不同于单纯的传授知识。
情境教学，通过设置情境，让学生通过实验、学科活动、社会实践等真实情境体验生活、感受生活，建立课本知识与生活的联系，通过体验学习知识。
情境教学是教学的发展，是新课程改革倡导的教学模式。
在教学过程中，教师要学会利用这种模式，学会设计和积极引导，通过设置各种情境，引导学生主动参与和认真思考，从而提高学生对课本知识的理解能力，更好地实现教学目标。
小学语文情境教学的创新实施策略
小学语文情境教学的创新实施策略小学语文情境教学是一种基于学生实际生活情境的语文教学方法，通过创设场景、情境，让学生在真实的情境中学习语文知识和技能。
下面给出几种小学语文情境教学的创新实施策略：一、打造情境化学习环境：1. 利用多媒体技术：通过利用多媒体课件、视频等资源，让学生更直观地感受情境，增强学习的实践性和趣味性。
2. 带入真实场景：将学生带到实际场景中，如参观博物馆、文化街区等，让学生亲身体验语文知识的应用和拓展。
3. 创设情境化角色扮演：通过扮演角色，让学生在情境中感受语言的力量和运用，增强语文学习的情感投入。
二、设计情境性学习任务：1. 选择有趣的情境：选择学生感兴趣，和实际生活联系紧密的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 设计开放性任务：设计一系列的开放性任务，让学生在情境中探索、发现和运用语文知识和技能，激发学生的创造力和思维能力。
3. 强化实践性任务：将学习任务与实际生活紧密结合，让学生在情境中进行实践性的活动，如写一封家书、发起一个公益活动等。
三、鼓励合作学习和交流：1. 小组合作学习：将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，共同解决情境中的问题，促进学生之间的合作和互助。
2. 同伴互助学习：安排学生进行同伴间的互助学习，鼓励学生分享、解释和讨论自己的理解和感受，培养学生的合作和交流能力。
3. 设计富有交流的任务：设计一些需要学生交流、合作完成的任务，如学生讨论并记录一些情境中遇到的问题和解决方案。
四、注重情绪引导和反思：1. 情感教育引导：在情境教学中注重培养学生的情感情绪，引导学生对情境的积极认同和投入，增强学生对语文学习的兴趣和热情。
2. 反思与总结：在学习结束后，引导学生反思自己在情境中的学习过程和收获，总结自己的不足和技能提升方向，帮助学生形成持续自主学习的习惯和能力。
创新教学情境设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：了解未来城市的基本特征，掌握城市规划、环境保护、可持续发展等相关知识。
2. 过程与方法：通过角色扮演、小组合作、实地考察等方式，培养学生的团队协作能力、实践操作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对未来城市的关注和热爱，培养学生的创新意识和社会责任感。
二、教学对象初中三年级学生三、教学时间2课时四、教学情境设计1. 导入（1）播放一段关于未来城市的科幻电影片段，引导学生思考：未来城市会是什么样子？（2）教师简要介绍未来城市的基本特征，如绿色、智能、和谐等。
2. 情境一：角色扮演（1）将学生分成若干小组，每组选取一个未来城市职业，如城市规划师、环保工程师、交通工程师等。
（2）教师发放角色扮演任务卡，每组根据任务卡上的要求，进行角色扮演。
（3）各小组展示角色扮演成果，教师点评并总结。
3. 情境二：小组合作（1）教师发放未来城市规划设计任务，要求各小组在规定时间内完成规划设计。
（2）各小组讨论、分工，利用多媒体工具进行设计。
（3）展示规划设计成果，教师点评并总结。
4. 情境三：实地考察（1）组织学生参观当地的城市规划展览馆或科技馆，了解未来城市的相关知识。
（2）引导学生关注生活中的环保、智能设施，如垃圾分类、智能交通等。
（3）教师引导学生思考：如何将所学知识应用于实际生活中，为建设美好未来城市贡献自己的力量。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结未来城市的基本特征和建设理念。
（2）学生分享自己在活动中的收获和感悟，教师点评并总结。
（3）布置课后作业：以“我心中的未来城市”为主题，绘制一幅手抄报或撰写一篇短文。
五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在角色扮演、小组合作、实地考察等环节的表现，评价学生的团队协作能力、实践操作能力。
2. 成果性评价：评价学生的规划设计成果，如创意性、实用性、环保性等。
3. 反思性评价：通过课后作业，了解学生对未来城市的关注程度和创新能力。
创新问题情境激发创造思维
效果评估：通过问卷调查和居民反馈，发现该创新问题情境的实践取得了显著的效果，居民的环保意识 得到了提高，社区环境得到了改善。 以上内容仅供参考，您可以根据自身需求进行调整优化。
以上内容仅供参考，您可以根据自身需求进行调整优化。
总结与展望
总结：创新问题情境对激发创造思维的重要性及应用价值
创新问题情境能够激发创造思维，提高解决问题的能力。
创新问题情境的应用价值在于促进学生的创新能力和实践能力的发展。
创新问题情境在教育领域中的应用，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，提 高教育质量。 创新问题情境在企业和科研领域中的应用，能够促进科技创新和产业升级，推动社 会进步和发展。
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创新问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲， 促进他们积极思考和探索，从而培养他们的创 造思维和创新能力。
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创新问题情境需要具备多样性、复杂性和不确 定性等特点，能够引导学生从多个角度思考问 题，寻找不同的解决方案。
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创新问题情境需要教师精心设计和组织，结合 学生的实际情况和学科特点，选择合适的问题 和呈现方式，以达到最佳的教学效果。
创新问题情境对创造思维的影响
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激发好奇心和探究欲望：创新问题情境能 够引起学生的兴趣和好奇心，促使他们主 动思考和探究，从而促进创造思维的产生。
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促进多角度思考：创新问题情境往往具有开放性 和多样性，能够引导学生从多个角度思考问题， 从而培养他们的发散思维和创新能力。
情境模拟教学设计的创新
情境模拟教学设计的创新引言：情境模拟教学是一种以创造真实环境或情境来进行教学的方法，通过模拟实际情况，引导学生积极参与，培养解决问题的能力和实践经验。
在教育界逐渐流行的过程中，创新的情境模拟教学设计不断涌现，为学生提供了更多的学习机会和体验。
一、情境模拟教学设计的核心原则情境模拟教学设计的核心原则是重视真实性和互动性。
教师应当力求将所设计的情境与学生的实际经验相贴近，使学生能够身临其境地感受情境，积极参与，从而加深对知识和技能的理解和掌握。
二、基于现实案例的情境模拟教学设计1. 选择真实案例：教师可以选择与学生日常生活相关的真实案例，例如，社会问题、历史事件、科学实验等，并将其转化为情境模拟教学的材料。
2. 建立真实场景：利用多媒体技术和虚拟现实技术，教师可以创造出真实的情境场景，例如利用虚拟实境设备展示历史事件的再现，或者利用动画技术模拟科学实验的过程。
3. 角色扮演：学生可以扮演不同的角色，例如社会中的各种职业角色、历史人物或科学家等，在模拟的情境中进行角色扮演，加深对相关知识的理解和应用。
三、基于团队合作的情境模拟教学设计1. 小组合作项目：将学生划分为小组，在教学中设计模拟情境，要求学生通过团队合作解决问题。
例如，设立一个团队合作的虚拟企业，学生需要在模拟的情境中协作完成各项任务。
2. 角色分工合作：将学生分配到不同的角色，每个角色都扮演一个不同的责任人，需要相互合作完成任务。
例如，模拟一个科学实验的情境，学生将被要求扮演实验员、观察员和记录员等不同角色，共同完成实验过程。
3. 竞赛与合作结合：设计既有竞争性又有合作性的情境模拟教学活动，激发学生的积极性和创造力。
例如，通过模拟企业市场竞争的情境，学生分组进行销售策略竞赛，同时需要合作共享资源和经验。
四、基于技术创新的情境模拟教学设计1. 虚拟现实技术：利用虚拟现实技术，通过模拟真实场景，使学生身临其境地感受情境，提高参与感和学习效果。
例如，利用虚拟实境设备模拟历史事件或科学实验的场景。
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
创设情境的途径初步归纳为以下六种：李民华：创设情境的途径初步归纳为以下六种：1.生活展现惰境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3.图画再现情境，图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境，情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.语言描述情境，以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。
学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
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我的课堂教学情境的现状分析与应对策略
白山市第六中学宋立凤
新课程改革在我区进行将近十年的时间，这期间，课堂教学出现了令人瞩目的变化。
课堂上过去的“鸦雀无声”变成了现在的“畅所欲言”；过去的“纹丝不动”变成了现在的“自由活动”；过去的“亦步亦趋”变成了现在的“自主探究”，此时我们可以欣慰的看到课改的理念已经深入人心。
然而，透过热闹与自主的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高小学语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出生命的活力呢？在对课题《创设有效教学情境，提高课堂效率的研究》的实践探究中，对课堂中出现的一些现象加以分析及应对。
一、情境创设的“新颖”与“有趣”
创设问题情境是新课改所倡导的，也是广大教师在课堂中不可缺少的一个环节，但怎样才能创设一种问题情境，激发学生兴趣呢？
我曾执教一节四年级的口语交际课《学做节目主持人》，一上课，就以大屏幕形式出示中央电视台几位节目主持人：朱军、毕福剑、周涛、李咏、董卿让同学们辨认从而导入口语交际，再让同学们看看电视主持人是怎样主
持节目的。
教师以大屏幕形式播放2010年春节联欢晚会的主持状况，让同学们听听主持人的开场白是怎样的？节目的串联词是怎样的？如何把两个节目连在一起？节目结束语又怎样说的？学生津津有味地看，但在扮演主持人这环节无法扮演下去，这是为什么？
创设情境已经成为新课程理念下语文课堂的一种时尚与潮流，但有时教师为了突出“新颖”与“有趣”，挖空心思去创设情境。
往往好的情境在实施中却得不到好的预期效果，反而丧失其有的价值性和有效性。
《课程标准》指出：“让学生在现实情境中体验和理解教学。
”有效的问题情境能引起学生从语文的角度进行思考，激发学生学习的兴趣，诱发学生思维的积极性，调动学生的情感，使学生满怀信心地走进语文课堂。
以上教学片段中老师虽很重视创设情境，能理解学生们的内心需要，但要求及起点太高，选用春节联欢晚会太成人化还不如选用庆祝“六、一”儿童节联欢晚会的片段来的实在。
因此，创设情境要优化，要接近学生的生活实际，这样才能激发学生的学习兴趣，引导学生尽快进入到学习情境中；并有助于完成本节课的重点教学内容，有利于破难点。
二、创设情境后，合作的“有形”与“无效”
现在提倡合作交流的学习方式，课堂上，老师提出了一个问题情境即宣布小组探究交流。
教室里充盈着嗡嗡的
嘈杂音。
有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴巴，谁也听不清谁在说些什么；有的小组一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组后进生把此作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我认为”“我觉得”，“我的意见是……”。
没被叫到发言的学生事不关己，根本不去听别人在说些什么。
这样的场面，表面上看同学们合作的热热闹闹，其背后更多的是放任、随意和低效。
学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样。
很明显，这并不是真正意义上的合作。
《课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果”。
现在几乎所有的课堂都有小组合作的形式。
但是，仔细观察你不难发现，在很多的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。
主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动。
因此，合作首先应建立在学生个体需要的基础上。
只有学生经过独立思考，有了交流需要后，再开展合作学习，才是有价值、有成效的。
我认为合作学习必须做到：要引导学生学会倾听、学会发言、学会与他人交流。
不要只重形式，忽视教学的实效。
教师要选择恰当的合作时间与合作形式，讲究合作的策略。
三、利用多媒体创设情境时的“热闹”与“实效”
我们都知道用多媒体课件图文并茂，课堂气氛轻松活跃，可下课花后，学生往往觉得没学到啥，记得牢的只是一首歌或一段动画，这就是只注重过程的热闹而忽略了对知识的理解与深化的结果，有时候教师认为过程热闹就是一节好课的关键，在教学实践中过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。
所以教师还是要在研究教材上下功夫，自己吃透课本，讲起来有重点，解释才到位。
而多媒体课件只是一种教学辅助手段，是配角，教师和学生才是教学过程中的绝对主角。
总之，情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。
“情境教学”不仅仅是看学生能获得多少知识，还要看是否能促进学生全面、持续、和谐的发展。