创设教学情境巧妙导入新课
开学第一课的情境创设与学习导入策略
开学第一课的情境创设与学习导入策略一、创设情境，激发学习兴趣开学第一课是学生们在新学期的第一次集体教学活动，如何创设一个有趣、鲜活的情境能够吸引学生的兴趣，是成功开展教学的第一步。
教师可以通过在课堂上打造一个引人入胜的场景，来激发学生探索和学习的欲望。
比如，在一堂关于动物保护的课程中，教师可以布置学生扮演动物保护专家的角色，参与一个虚拟的动物保护项目。
二、引入新知识，激发思考在开学第一课中，教师应该巧妙地引入新知识，让学生对所学内容产生好奇心和思考。
可以通过提出问题、引发争议或者展示一些令人惊讶的事实，引起学生的思考。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为后续知识的学习打下良好的基础。
三、结合学生的经验，建立联系开学第一课应该紧密结合学生的实际经验，引起学生的共鸣。
通过学生的亲身经历、观察到的现象或者对生活的感悟进行展示和讨论，使学生能够将所学知识与自身相关联，增强学习的主动性。
例如，在一堂关于日常饮食与健康的课程中，教师可以组织学生分享自己的饮食习惯和健康常识，激发学生关注自身健康的意识。
四、利用多媒体展示，提升学习效果在开学第一课中，教师可以使用多媒体技术来展示相关的图片、视频或者音频，增加学生对知识的理解和记忆。
通过图文并茂的方式呈现，能够更直观地表达出知识的要点，激发学生学习的兴趣和好奇心。
五、培养学生的合作意识，促进学习在开学第一课中，教师可以设计一些合作学习的活动，培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过分组讨论、小组合作编写答案等方式，让学生进行合作学习。
这样不仅可以扩大学生的思维空间，还能够促进他们的交流和合作能力的发展。
六、注重启发式问题，激发思维深度开学第一课可以设计一些启发式问题，引导学生进行思考和探索。
这种问题往往没有明确的答案，需要学生通过思考和探索来寻找答案，从而激发他们的思维深度。
例如，在一堂开题课中，教师可以提出“世界上最重要的是什么？”这样一个问题，引导学生思考并展开探索。
新课程课堂教学如何创设情景导入新课
新课程课堂教学如何创设情景导入新课泉港区山腰盐场美发中学陈黎英随着新一轮的教学课程的改革，创设新的教学理念，培养地理学习的能力，从而让知识的生成、能力的培养、观念的形成自然吻合、浑然一体。
常言道：“好的开端是成功的一半”。
因此，教师在课堂教学过程中，需要运用一定的教学策略，而创设情景，导入新课，是决定一节课上得成功与否，同时也将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望。
经过两年来的实践，下面谈谈本人的拙见，可以归纳为下列几种情景：一、地理图表导入新课“地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具”，地理图表具有形象、直观、易懂、信息量大等特点，因而利用地理图表导入新课也就成为地理课堂教学导入新课经常选用的方法之一。
如在讲授七年级《地理》上册《天气与气候》中的“天气预报和常用天气符号”时。
首先教师出示“卫星云图”照片（原人教版初二地理教科书封底），这是一张色彩十分清晰的图片，很容易引起学生的注意，而后老师让学生根据颜色判断天气情况，从而导入所学的知识内容。
第二依次出示“主要天气符号”图（教师在课前制作好的色彩醒目的“天气符号”图片），指导学生逐一识别常用的天气符号。
最后由老师在黑板上画出天气符号（或写出描写天气状况的词语），学生回答；或者由学生变换角色，考察同学的记忆力。
通过图文结合，师生互动，学生轻松地掌握了知识，同时使课堂气氛更活跃，寓教于乐。
二、问题导入新课“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学起于思，思起于疑”，有了问题，才会激发学生探究的欲望，积极主动地深入思考，所以在学习过程中教师应紧靠学生的最近发展区，抓住学生认知的不平衡点，创设问题情景，引导他们自主探究。
利用问题导入新课可归纳为以下四种类型：（一）由生活常识问答引入。
如在讲授七年级《地理》上册《发展中国家与发达国家》，设问：“大家都知道，我们人类惟一的家园是什么？”（地球）“今天的地球上大约有多少人口？”（60多亿）“中国人口居世界第几位？”（第一位）“中国是社会主义国家还是资本主义国家？”（社会主义国家）“中国是发展中国家还是发达国家？”（发展中国家）“发展中国家与发达国家有哪些不同？”等问题引入学习，共同获取这些问题的答案。
小学语文教学中巧妙导入生活情境的方式与价值
小学语文教学中巧妙导入生活情境的方式与价值小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而巧妙导入生活情境是提升教学效果、激发学生学习兴趣的有效手段。
本文将结合实际案例，探讨小学语文教学中巧妙导入生活情境的方式与价值。
一、巧妙导入生活情境的方式1. 创设教学情境在教学开始之前，老师可以用生活情境引入课文内容，让学生在真实的情境中感受课文内容。
在学习《伤仲永》这篇古文时，可以让学生模拟古代生活场景，通过角色扮演的方式体会文章情节，增强学生对文学作品的理解和体验。
2. 利用多媒体资源在现代化的教学中，老师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，将课文中的情境呈现给学生，帮助他们更直观、深刻地理解课文内容。
在学习《雨巷》这首诗时，通过播放下雨的声音和雨巷的实景视频，可以让学生身临其境地感受诗歌所描绘的情境，产生共鸣。
3. 提问引导老师可以通过提问的方式引导学生思考，将课文内容和生活情境紧密结合起来。
在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，老师可以问学生：“你们有没有养过小动物？你们觉得小猫是怎么样的一种动物？它会有什么样的生活情境？”通过提问引导，学生可以用自己的经历和观察来理解课文，激发学生对文本的兴趣和思考。
1. 激发学生学习兴趣巧妙导入生活情境可以帮助学生在情境中感受课文内容，激发学生的学习兴趣。
在真实的生活情境中，学生会更容易投入学习，更加主动地去理解和探索课文中的知识，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 增强课文理解和记忆通过巧妙导入生活情境，可以让学生在情境中产生对课文内容的认识和理解，帮助学生更加直观、深刻地体会课文内涵，增强课文内容的理解和记忆。
3. 培养综合素养巧妙导入生活情境可以让学生在情境中体验和感悟生活，培养学生的综合素养。
在课文中融入真实的生活情境，可以让学生在情境中感受文学的魅力，对人生、情感、价值等方面有更深层次的思考和体验，提高学生的综合素养。
巧妙导入生活情境是小学语文教学中一种重要的教学手段。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂气氛，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入。
在导入新课时，我们巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望。
二、巧用迁移。
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。
三、借用教具导入。
儿童的世界是独特的。
教学开始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不但能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察水平和应用数学水平。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。
猜谜语、做游戏、听音乐等。
教学有法，教无定法。
这个切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
巧施教学方法提升教学质量根据小学生身心发展特点,适当展开学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究说明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。
在竞赛中，因为强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理能够使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中能够组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。
比赛形式多种多样，能够全班比赛；能够分男女同学比赛；能够分小组比赛；还能够将学生按水平分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
观察力的培养培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。
观察力是人们理解事物、辨别事物的一种水平。
创设情境和新课导入法教学案例反思
创设情境和新课导入法教学案例反思创设情境和新课导入法教学案例反思通过改行两年多的教学和观摩市级优质课，我对“创设情境，导入新课”这一环节总结了以下几种方法：一、通过复习旧知识来导入新课从复习旧知识来引导学生发现新问题，并且在发现新问题时就让学生明白要探究的目标。
这种方式是很多老师常用的导入法，让学生自己抓住新旧知识的不同点，在巩固了旧知识的同时，又让学生明确了新受内容的重点和任务，从而学生们也会在懂与不懂之间积极寻找问题、探索答案，这种方式为学生学习新知识打下了良好的基础。
二、利用直观的演示，让学生从观察实物导入新课教师如果在教学中运用了实物、模型等直观教具导入新课，就能让学生通过观察引发学习的兴趣，活跃课堂的气氛，这种直观的教学方式可以让学生充分感受到数学知识的具体化和形象化。
三、利用观察操作、合作探究的方法导入新课在我们的教材中有很多知识都要通过观察操作、合作探究来让学生们交流和完善。
利用观察操作、合作探究的方法来导入新课，不仅能帮助学生认识抽象的知识，还能激发学生的想象思维能力。
使学生通过观察、分析来发现问题、解决问题、探索规律。
在动手的同时积极动脑，即拓宽了学生的思路，又增强了他们的学习欲。
四、联系实际生活导入新课通过学生熟悉的实例或身边的某一现象导入新课，让他们在学习新受知识前就有一种亲切感和实用感，如：在教学观察物体时，师问：这是什么？生：手机。
师：你见过和老师一样的手机吗？你怎样才能看到老师手机背面的图案？……学生顿时会情绪激昂，抢着回答……这时就可以引导学生来解决怎样观察物体这一问题。
五、用提问题方式导入新课提问是我们课堂教学中通用的一种教学方式，也是启发学生学习的一种手段，我们有的教师就喜欢通过提出问题来导入新课，如在教学对称图形时，我就先向学生提出问题：从镜子里你看到了什么？怎么会是一样的呢？为什么？随着问题的提出，学生就会积极的思考，从而导入新课。
六、利用故事或谜语来导入新课利用故事或猜谜语来导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，还能进一步的活跃课堂学习气氛。
小学语文教学创设情境导入方法
小学语文教学创设情境导入方法一、观察法：教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。
例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。
教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。
教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。
例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。
例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。
五、问题导入法：通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。
教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。
通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
创设有效情境导入新课
创设有效情境导入新课二龙山乡中心小学赵杰《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
如何创设有效情境呢？一从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。
2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。
比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。
”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看……”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫……”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答……师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。
数学教学中如何创设情境导入新课
数学教学中如何创设情境导入新课一个引人入胜的教学情境能让学生及早地进入学习的最佳状态。
可以有效激发他们的好奇心和求知欲,并能让他们认识到数学知识的实际背景,认识到数学知识来源于生活和广泛的应用性。
教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机。
一、设置问题情境学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
因此，教学中我们更应关注学生的数学思考，给学生创设解决问题的机会，让他们在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，享受学习数学的乐趣。
在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：张师傅在搞大扫除时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一小块的残片，他想重新配制一块与原来一样的镜子，配制时找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题了。
在学习全等三角形的判定时，可设计这样的问题：有一个同学家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打破了。
你能否帮他划出同样的一块玻璃补上呢？学生一定议论纷纷。
然后，教师向学生说，要解决这个问题要用到三角形的判定，现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
这些都离不开数学，这样让学生用学过的知识来解决日常生活的问题不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
二、类比导入法类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。
如果已知的数学对象比较熟悉, 新的数学对象通过与已知的数学对象类比,那么引入就比较自然。
例如，在讲授相似三角形性质时，把全等三角形的性质与相似三角形的性质进行类比。
全等三角形的对应角相等，对应边相等，而相似三角形的对应角相等、对应边成比例。
如果相似三角形的对应边也相等，那么这两个三角形变成了全等三角形。
所以全等三角形是相似三角形的特例。
三、创设启发情景数学来源于生活，又服务于生活，以生活中的实例创设情景导入新课，简单直观，富有启发性。
巧设情境 导入新课
巧设情境导入新课“导入”是一节课的首要环节，精心设计导入可以收到先声夺人的效果。
人们常说“好的开端是成功的一半”，在导入新课环节时，根据学生的年龄特征和心理特点，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中，从而先声夺人，引发学生浓厚的学习兴趣，促使他们产生强烈的探究愿望，让课堂教学更加精彩。
因此，要使一堂课获得成功，必须从“头”开始。
从事小学数学教学的我深深地体会到了这一点。
怎样才能有好的开端呢？我认为，这在于教师如何巧设情境，导入新课。
一、游戏情境导入小学生注意力持久性差，尤其是低中年级，游戏可以使学生心情愉悦进入到学习中。
游戏是儿童最喜爱的一种活动，它具有强烈的吸引力，激发学生主动参与，给其耳目一新的刺激。
教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入游戏活动之中，从中发现问题，获取知识。
所以，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
教学“能被2整除的数的特征”时，可与学生共同做游戏，由一个学生报出任意一个数，师生共同比赛，看谁能又对又快地判断其能否被2整除。
比赛后，学生感到很奇怪，为什么每次都是老师先判断出来？这里的奥妙在哪里？这样巧妙地运用游戏创设情境，在情境中导入新课，寓学于乐，使学生在最短的时间内进入学习新课的最佳状态。
二、故事情境导入讲故事的形式生动有趣，把学习内容寓于故事之中，通过故事，引导学生去探求故事中的有关知识，使之视学习为乐事，让学生在欢愉之中不知不觉地开始新的学习，因为听故事是小学生所喜欢的一种活动，以讲故事的形式导入新课，可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极进行数学探索。
如：教学“分数的基本性质”时，给学生讲分饼的故事：“小强、小花和小东都喜欢吃奶奶做的饼了。
有一天，奶奶做了三块同样大小的饼，分给他们吃。
她先把第一块饼平均分成四块，分给小强一块，小花看见了，说：‘太少了，我要两块’。
奶奶就把第二块饼平均分成8块，分给小花两块。
教师如何巧用情景导入新课激发学生学习动机提高课堂效果
教师如何巧用情景导入新课激发学生学习动机提高课堂效果在语文学科教学过程中，我们要充分的运用教材中、生活中的教学内容相关的情境性因素，去构建学生情景学习、教师情景教学的新的模式，力求让学生在恰当的学习情景熏陶下学习，在生动、有趣的相关情景中去掌握知识、提高学习者的学习技能及情感态度、价值观。
通过教师精心构建的情景和环境，在教师进行新课教学时，会给学生对新的知识学习产生一种情景的心理认同，使学生的心理状态及情感达到：好奇、主动、积极、快乐的状态，从而激发学生的学习动机、提高学生学习兴趣，逐步建立学习目的需要与强化需要的心理结构投入到课堂教学中去。
课堂是教学活动中知识传授的重要阵地，有着固有的环节。
作为课堂教学的重要环节-新课导入环节，教师如果巧妙的创设情境形式导入新课，不但会激发学生的学习动机，让学生愉快的、认同、需要的进入课文内容的学习，而且会使学生在整个课堂保持持久而稳定的学习激情，提高课堂教学的效果。
笔者从事教学多年，结合教学实际经验对巧用情景导入新课激发学习动机谈以下几个方面的建议：一、深入挖掘教材中作者写作的内在情景，建立内在情景与外在情景之间的联结，来导入新课激发学习动机。
例如，对人民教育出版社九年级下册语文课文《变色龙》的学习，我主要从现实情景的创设引导：在上课前我先告诉，同学们自然界有一种动物，他的肤色颜色会随着周围物体的颜色改变而改变，然后我利用多媒体出示了变色龙在不同颜色的变化下的情景图片，播放ＭＶ视频的情景，使得学生对变色龙的变色有了充分的认识，变色的目的是目的是为了保护自己，免遭袭击，使自己生存下来。
课文内在情景的联结：引发思考，人的性格如果像变色龙一样善变，会是什么样子？教师导入课文：著名作家契诃夫小说里，就塑造了一个在的沙皇专制制度下善变的变色龙的形象，我们今天就来学习这篇课文。
教师通过对现实情境动机的创设，引导学生迫切需要道课文内在情景中的奥楚蔑洛夫是如何变色的。
激发学生学习的动机和兴趣，为课文的进一步学习打下了基础。
小学语文新课导入教学技巧最新资料
小学语文新课导入教学技巧最新资料
下面是一些小学语文新课导入的教学技巧：
1. 创设情境：通过创设一个生动的情境，引起学生的兴趣和思考，激发学生的学习欲望。
例如，可以通过图片、视频、故事等方式将学生带入一个与新课内容相关的情境中。
2. 提出问题：通过提出有趣的问题，引导学生思考和探索新课内容。
问题可以是开放性的，让学生进行自由探索和讨论；也可以是引导性的，帮助学生逐步理解和掌握新知识。
3. 运用多媒体资源：结合多媒体资源，如动画、音频、幻灯片等，展示新课内容，有助于增加学生的学习兴趣，提高他们的理解和记忆能力。
4. 游戏化教学：将新课内容融入不同的游戏和活动中，增加学生的参与度和积极性。
例如，可以组织课堂竞赛、配对活动、角色扮演等，让学生在游戏中学习和掌握新知识。
5. 启发性问题：提出启发性问题，引导学生独立思考、发现问题、解决问题。
这样可以培养学生的思维能力和创新意识。
6. 情感互动：通过情感互动，增强学生对新课内容的兴趣和情感认同。
可以通过对课文进行朗读、角色表演、情感交流等方式，让学生深入感受和理解课文中的情感和价值观。
以上是一些小学语文新课导入的教学技巧，教师可以根据具体情况和学生的特点进行选择和运用。
开学第一课的情景创设与素材引入技巧
开学第一课的情景创设与素材引入技巧开学第一课是学生们进入新学期的重要时刻，教师需要通过精心设计的情景创设和巧妙引入素材来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让他们积极投入学习。
本文将从十二个小节展开回答写作，为教师提供一些创意与灵感。
第一，从身边的事物入手教师可以在开学第一课中借助学生身边的事物来引入主题。
比如，教师可以拿一本书来开始课堂，引导学生思考这本书代表了什么，让学生把自己的观察和感受写下来。
然后，教师再向学生阐述这本书对于自己的重要性，进而引出本学期学习的重点。
这种方式能够拉近教师与学生之间的距离，增加学生的参与度。
第二，通过引入音乐或视频创设情境音乐与视频是一种很好的情景创设与素材引入技巧。
教师可以在开学第一课中播放一段与学习相关的音乐，或者播放一个短视频。
音乐和视频里的画面与情感会让学生更容易进入学习状态，同时也能引发他们的联想和思考。
第三，利用图片或物品引发探索教师可以准备一些图片或特殊物品，通过这些视觉或触觉刺激来引发学生探索。
例如，教师可以展示一张富有想象力的图片，或者展示一个引人入胜的物品，并给予学生足够的时间去观察、体验和思考。
然后，教师可以引导学生讨论他们对于这些图片或物品的联想和感受，进而引出本学期的学习目标。
第四，讲述一个生动的故事故事是一种最能够引入主题的方式之一。
教师可以准备一个生动有趣的故事，或者引用一个著名人物的经历，通过讲述故事来吸引学生的注意力。
在讲述的过程中，教师可以刻意增添一些悬念，让学生主动参与故事的发展，进而引导他们思考与主题相关的问题。
第五，结合实际案例引发思考实际案例可以帮助学生更好地理解知识，并引发他们的思考。
教师可以引入一些真实的案例，比如科学实验、文化事件或社会问题，让学生探索并讨论如何解决这些问题。
通过实际案例的引入，学生可以更好地理解学习的重要性，并将知识应用到实际生活中。
第六，进行小组合作活动小组合作活动可以激发学生的合作与创造力。
教师可以将学生分成小组，并给予一项任务，要求他们合作完成。
创设教学情境巧妙导入新课-2019年精选文档
创设教学情境巧妙导入新课新课导入是课堂教学整体的有机组成部分，导语是教学过程的重要环节，将直接影响到整个课堂教学的成败。
教师必须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，实现课堂教学的有效性。
作为一线的地理教师，深知、深感初中地理教学的难度之大。
教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。
好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且可以为一堂好课奠定坚实的基调。
在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文结合自己在长期的地理课堂教学实践中摸索出的创设情境导入新课的方法进行探讨。
一、故事导入法故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力，而且以故事来引课会营造轻松愉快的课堂气氛。
例如讲人教版中国地理下册“北方地区和南方地区”第二节时我是这样导入的：生活中很多同学听过一种叫妃子笑的荔枝，据说是唐朝时期杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方的。
杜牧对此很有感触，就作了一首绝句《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来针砭这件事。
于是人们把这种送给杨贵妃的荔枝叫做妃子笑。
这时好多学生都提出，为什么要这么费事，在北方种植荔枝不就解决问题了吗？我告诉大家：其实很早以前，人们就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北方开花结果，但一直都难以成功。
大家想一想，为什么？大部分学生一下子就联系到这是我国北方地区和南方地区的气候、地形、土壤条件有差异，南方地区的荔枝不适应北方的自然环境，所以就难以栽种成功了。
这样，水到渠成地激发了学生求知的欲望和兴趣。
此故事对于理解南北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。
这样，学生也就很容易理解橘生淮南为橘，生于淮北则为枳的道理了。
二、地图导入法利用地图进行教学是地理课的突出特点。
传授地理知识、讲授地理事实、分析地理现象等都必须依靠地图。
在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识，为获得新的知识开启大门。
如第六章“我们生活的大洲――亚洲”，上课前在教室前面放着大的地球仪，学生手中拿小的地球仪，教师提问：同学们，我们知道整个世界共有七个大洲，哪位同学能把这七个大洲说出来？我们伟大的祖国位于其中的哪个大洲？（老师一边转动地球仪，一边与同学共同说出）又问：“亚洲的全称是什么？”“亚细亚洲。
创设“情境”导入新课
创设“情境”导入新课“导入”是一节课的首要环节，精心设计导入可以收到先声夺人的效果。
好的导入方法，可以起到激发学习兴趣，引导学习动机；引起学生注意，创设学习境地；铺设学习桥梁，明确学习目的；获得反馈信息，调控课堂教学等作用。
为了让“导入”能充分发挥其应有的功能，我在数学教学过程中，始终根据教材体现的任务和内容，学生的年龄特征与心理需求，采用讲故事，设置悬念，游戏，旧知导入等形式激发学生情趣而导入新课。
具体做法如下：1. 故事导入故事导入时一种新颖的导入方式，它可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求。
如教学《除法的初步认识》时（第一种分法），课一开始，播放配乐，出示情景片（小兔、小猴、小羊、小熊）教师口述：小兔、小猴、小羊、小熊是好朋友。
有一天，他们一块去郊外游玩，他们游览了很多的山山水水，小熊喊着累了要停下来休息，吃饱了再游玩，于是它们拿出了8个面包来分。
小熊说；“我来分吧。
”它分的结果是：小熊4个，小兔2个，小猴、小羊各一个。
这时，小猴有意见了，喊道；“不行，这样分不公平，每人分得不同样多，我再来分。
”教师设疑；“你们想知道小猴怎样把这些面包分得同样多吗？”全班学生齐答；“想！”于是学生就很自然地进入了最佳学习状态。
2. 悬念导入悬念是一种能造成听课者急切期待和猜疑的授课技巧。
教师巧设悬念，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态。
如教学《10的认识》时，我先问：“小朋友，我们已经学过哪些数娃娃？”学生大声回答；“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
”学生每答一个数，拿着相应数字卡片扮演数娃娃的同学就上来，并且要求按顺序排好队。
然后教师口述：有一天，0-9这些数字娃娃做“排队”游戏。
9最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。
扮演数字9的同学表演：“哈哈！我是9，我最大。
”然后他大摇大摆的走到0的前面，指着0说：“你呀你，没头没脸大，表示一个物体都没有，和我比起来，真是太小啦！”扮演数字0的同学伤心的哭了，边哭边说：“我这是个没用的东西。
创设情境，导入新课的教学方案
创设情境，导入新课的教学方案创设情境，导入新课的教学方案1、播放课件星期天，米老鼠和唐老鸭在草地上跑步，米老鼠沿着正方形路线跑，唐老鸭沿着圆形路线跑。
2、揭示课题（1）师：要求米老鼠所跑的路线，•实际上就是求这个正方形的什么？生：周长。
师：要知道这个正方形的周长，只要量出它的什么就可以了？生：只要量出它的周长就可以了。
师：能说出你的依据吗？生：正方形的周长＝边长4（2）师：那要求唐老鸭所跑的路程，实际上就是求圆的什么？生：就是求圆的周长。
（师板书课题：圆的周长）（评析：在新课的`开始，播放学生熟悉的可爱的米老鼠、唐老鸭的课件，既创设了融融的教学情境场，演示了周长的概念，较好地激发了认知冲突、激发了学习的兴趣，又为后继教学埋下了伏笔，很自然的过渡到新课----圆的周长，一举多得，既有承继，又有创新）年、月、日片断与评析3、判断平年、闰年（1）师：如果要知道某一年是平年还是闰年，可以怎样判断呢？现在老师既不看全年天数，也不看二月份的天数，同样能判断出某一年是平年还是闰年，你们相信吗？生：信！生：不信！师：你们就用课前准备的年历卡片考考老师吧！生：2000年？师：闰年。
生：1983年？师：平年。
（2）师：老师为什么判断的又对又快呢？•大家想不想知道这个方法？生：想！师：下面我们就一起来学习这种方法。
（出示课件）师：这是一些连续的年份，闰年显示为红色，请同学们观察并思考：这些连续的年份中闰年和平年的出现有没有规律？你们发现了什么规律？生：每４年里有３个平年，１个闰年。
（３）师：看来闰年年份与４的关系比较密切，它们到底有什么关系呢？请你在这些年份中任意选一个闰年年份和一个平年年份，然后分别除以４，看看除得的结果怎样？生：19954＝498---3。
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创设教学情境巧妙导入新课
【摘要】教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。
好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且可以为一堂好课奠定坚实的基调。
在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文就创设情境的方法进行探讨。
【关键词】创设情境地理新课导入
新课导入是课堂教学整体的有机组成部分，导语是教学过程的重要环节，将直接影响到整个课堂教学的成败。
教师必须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，实现课堂教学的有效性。
作为一线的地理教师，深知、深感初中地理教学的难度之大。
教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。
好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且可以为一堂好课奠定坚实的基调。
在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文结合自己在长期的地理课堂教学实践中摸索出的创设情境导入新课的方法进行探讨。
一、故事导入法
故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力，而且以故事来引课会营造轻松愉快的课堂气氛。
例如讲人教版中国地理下册“北方地区和南方地区”第二节时我是这样导入的：生活中很多同学听过一种叫妃子笑的荔枝，据说是唐朝时期杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方的。
杜牧对此很有感触，就作了一首绝句《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来针砭这件事。
于是人们把这种送给杨贵妃的荔枝叫做
妃子笑。
这时好多学生都提出，为什么要这么费事，在北方种植荔枝不就解决问题了吗？我告诉大家：其实很早以前，人们就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北方开花结果，但一直都难以成功。
大家想一想，为什么？大部分学生一下子就联系到这是我国北方地区和南方地区的气候、地形、土壤条件有差异，南方地区的荔枝不适应北方的自然环境，所以就难以栽种成功了。
这样，水到渠成地激发了学生求知的欲望和兴趣。
此故事对于理解南北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。
这样，学生也就很容易理解橘生淮南为橘，生于淮北则为枳的道理了。
二、地图导入法
利用地图进行教学是地理课的突出特点。
传授地理知识、讲授地理事实、分析地理现象等都必须依靠地图。
在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识，为获得新的知识开启大门。
如第六章“我们生活的大洲——亚洲”，上课前在教室前面放着大的地球仪，学生手中拿小的地球仪，教师提问：同学们，我们知道整个世界共有七个大洲，哪位同学能把这七个大洲说出来？我们伟大的祖国位于其中的哪个大洲？（老师一边转动地球仪，一边与同学共同说出）又问：“亚洲的全称是什么？”“亚细亚洲。
”“全称的含义是什么？你知道它的由来吗？”学生寂然。
教师边指图边讲道：“亚细亚洲的名称由来己久，有3000多年的历史了。
古时腓尼基人生活在地中海沿岸（指图上位置），他们善于航海，航海定方向时就把‘太阳升起的地方’称为亚细亚洲。
这个古老的名字沿用至
今。
现在我们知道亚洲的位置就是在亚欧大陆的中部和东部（指图）。
今天学习的内容就是亚洲的概况。
”利用地图解释标题，开门见山，直截了当，点出了本课的中心内容和所讲知识的范围。
三、谜语导入法
用谜语导入地理新课不仅能起到承上启下的作用，还能引人入胜地设置悬念。
如在学习地图一节时，我是这样导入的：同学们，今天老师带来了一个谜语，请大家开动脑筋，猜一猜谜底是什么？然后给学生出示这条谜语：有山不见一棵树，有地没有半分田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。
谜面刚一说出，学生就争先恐后地抢着回答，学生表现得非常积极，很快进入到学习状态。
用谜语能充分调动学生学习的兴趣，扣准学生的心弦，使师生双边活动更加融洽地开展。
再比如学习地球仪的有关知识时，我首先问学生：你们喜欢猜谜语吗？今天老师这里有一个谜语，看谁能很快猜出是什么？谜面是：不是篮球不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，载着大江和高山。
其谜底就是地球仪，由此引入新的课题。
四、问题导入法
根据授课内容设计的问题能吸引学生的注意力，激发学生的思维。
如讲到地球的运动这一章节时，上课一开始，我便问：同学们，日月星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转？从而引出地球的运动，让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案，变学生被动学习为主动学习。
根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多
思，使之入境，这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是使课堂产生高潮的最基本方法。
五、多媒体导入法
现代化教育与传统教育的很大区别在于教学手段的不同。
随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。
利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习的兴趣，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。
其实课堂导入创设情境的方法还有很多。
教师在教学中要想方设法让学生迅速投入，使他们迅速集中注意力，激发他们强烈的求知兴趣，使他们“愿意学”和“乐意学”从而真正做到良好的开端是成功的一半，与课堂教学艺术融为一体，为提高课堂教学质量打下坚实基础。