教育学课程改革的目标取向——农村教师专业发展视角
农村教育事业的新发展方向与目标
农村教育事业的新发展方向与目标近年来，中国农村教育事业取得了长足的发展，但与城市教育相比仍存在差距。
为了推动农村教育的进一步发展，需要确定新的发展方向与目标。
本文将从多个角度对农村教育事业的新发展方向与目标进行探讨。
一、提高基础设施建设水平农村教育事业的发展离不开基础设施的支持。
当前，一些偏远地区的学校仍存在教学条件差、设施陈旧等问题。
因此，加大农村学校基础设施建设力度，提高校舍质量、配备现代化教学设备，是农村教育事业新发展的首要目标。
二、加强师资队伍建设师资力量对教育事业的发展至关重要。
目前，农村教师队伍普遍存在教学水平较低、教育观念相对落后等问题。
因此，新的发展方向是加强农村教师培训，提高他们的专业素养和教学能力，以适应现代教育发展的需要。
三、推进教育教学改革农村教育事业的发展需要与时俱进，不断推进教育教学改革。
这包括课程改革、教学方法改进、评价制度改革等方面。
通过引入先进的教学理念和方法，加强学生创新能力的培养，提高教育质量，是农村教育事业新发展的重要目标之一。
四、推动数字化教育发展数字化教育是未来教育的发展方向，对于农村教育事业的发展有着重要意义。
在现代信息技术的支持下，可以通过电子教室、在线教育平台等方式，弥补农村教育资源的不足，提供高质量的教育服务。
五、加强家校合作农村家庭的教育观念相对滞后，对孩子的教育支持程度不高。
因此，加强家校合作，提高家长的教育意识和培养孩子的能力至关重要。
通过开展家长教育、组织家庭参与学校活动等方式，增强家校合作的力量，对农村教育事业的发展具有积极意义。
六、注重乡村振兴教育乡村振兴是当前中国面临的重大战略任务。
农村教育事业发展的新方向是与乡村振兴密切结合，以教育为支撑，推动乡村经济社会的全面发展。
通过开展职业教育、农村实践活动等方式，培养乡村人才，推动乡村振兴目标的实现。
七、促进城乡教育均衡发展城乡教育发展差距是当前中国教育面临的一个重要问题。
农村教育的新发展方向是促进城乡教育均衡发展，弱化城乡教育的差别，提供公平的教育资源。
发展什么——农村全科教师专业发展的方向
成为专业成熟型教师 ， 熟练地驾驭所有学科 的教学任
务， 促 进 农 村 学 生 的 全 面发 展 ， 一 是 需要 不 断提 升 自
己的教育教学能力 ， 修炼 自己的教育智慧 ； 二是耍坚 守农村小学的教育 目的和教育专业精神。
情， 贫 困家庭儿童 渴望 学习但家 务劳动 沉重 ， 求 知 欲 强烈却 苦于 没有 良好 的学 习资源 ……因此农 村 全科教师对 学生 的爱 ，不仅表现 为学习上的指不约而同地用 自己
的经历告诉 大家 ，之所 以觉得 那堂课是成功 的、 精
彩的， 判 断标准就 是教师 讲得非 常清 楚 ， 学 生 都 能
理 解 ，看似最 简单 的评 判标准 却道 明 了普世 的道
０４ ０
蝰
会
组成部分 ， 如何提升这两方面的能力 ， 就成 为农村全科教师专业发展的首要内容 。
一
、
提升教育教学能力 ， 修炼教育智慧
生活上 的关心 ，更是对每个学 生的信 任和 期许 ， 因
为爱 能使 老师产 生理解和 智慧 、 耐心 和尊重 ， 使 教
教 学 和 育 人 是 教 育 过 程 中 的 两 个 重 要 有 机 组
师 远 离 讽 刺 和 挖 苦 学 生 的行 为 。
２ ． 教 学能力 ： 讲 清楚 ， 学明白
对 于 农 村 教 师 来讲 ， 极 具 实 践 性和 个 体 性 两 大
特点 的教育智 慧 ， 是他们在农村学校 的教 育教 学 岗
位上 ， 在 农村学校长期 的教育实践 中逐步 形成的教 育经验和应对能力 。 具体而言包括发现 问题核心 的 能力 、 思维判断能力和执行力等 。教 育智 慧是对教 育教学工作 的规律性把握 、 创造性驾驭 、 深刻洞悉 、
浅谈农村教师专业发展策略
浅谈农村教师专业发展策略摘要：农村基础教育作为我国基础教育的主要组成部分，直接关系到我国基础教育新课程改革的命运。
但我国农村教师个体的自身因素和教师专业发展措施存在许多突出的问题,其严重制约着农村教师专业化的发展。
只有结合我国农村教育发展的实际需要,并采取相应对策才能有效地逐步推进农村教师专业化的发展。
关键词：农村教师；专业化；瓶颈；策略中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01农村基础教育作为我国基础教育的主要组成部分，肩负着中国基础教育的重任，直接关系到我国基础教育新课程改革的命运。
民族生存质量教育的发展主要依靠教师，为了全面了解我国农村教师专业化发展现状，本文将从农村教师的现状、他们遇到的挑战、农村教师的发展、以及解决农村教师专业化发展问题的对策等方面论述农村教师专业化问题。
一、农村教师专业发展现状1.教师专业发展内在生成的意识淡薄。
目前为数不少的农村乡镇小学教师职业责任感淡薄，得过且过。
他们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神而只能安于现状，更谈不上钻研教育理论专著或阅读教育报刊杂志。
2.教师专业理论与实践脱节现象的严重。
农村教师也有着丰富的接受教育经历，也受专业的课程培训，但真正的成为了一名农村教师，面对一个班只有十几个学生的小班制教育往往会扼杀了教师的教学激情。
普遍教师会认为这么少的学生随便怎样教都可以丰富的教学理论只是空中楼阁，无用武之地。
二、农村教师专业发展中所遇的瓶颈1.大多数农村教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，而且农村学校的教育信息化发展滞后，缺乏具有教育技术学专业背景的高素质、专业化的教师，致使农村教师运用现代信息技术进行教学的能力普遍较低。
2.农村教师还面临着教学任务繁重、工作条件差等现实问题。
其主要表现在以下两个方面:其一,农村教师的教学实践条件较差。
其二,农村学校管理体制比较落后。
3.缺乏有效的教师培训机制。
新课改背景下农村小学教师专业发展的现状及对策 资料
新课改背景下农村小学教师专业发展的现状及对策随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，农村教师队伍的综合素养提升越来越成为重中之重，农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，各种各样的问题在教育教学实践中明显的暴露出来。
一、领悟课改新精神，追根求源找问题1.领悟课改新精神，反思教学新问题。
新课程标准提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是教育教学思想一次伟大的解放。
如新《语文课程标准》指出语文教育的人文性主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验；新《数学课程标准》指出教师对学生数学素质多维评价指标，使学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的核心部分。
只有学生敢“创”，乐意去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。
由此可见，新课标更关注学生的生命，关注学生的发展，关注学生的身心健康，以人为本。
而信息时代学生的个体差异呈现出不同见解以及教材的灵活处理让学习滞后的老师处于被动地位，很难适应新课改精神。
．2.探究师资新现状，追根究源挖症结。
（1）大部分乡村小学教师的老龄化严重，严重阻碍了教师专业能力及时提高。
很多村小的老师平均年龄接近五十岁，部分老师已经安于现状，不思进取，不求无功、但求无过和平稳退休、安享晚年的心态，使整个学校的教师学习氛围严重受到影响。
（2）许多农村小学教师很少或者很多年没有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教育教学长期处于简单、机械的重复状态，谈不上专业水平发展。
（3）教师的学习意识不强，专业精神匮乏。
部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力，碌碌无为，得过且过。
新课程改革背景下农村中学教师专业发展论文
新课程改革背景下农村中学教师专业的发展摘要：本研究以新课程改革为背景，分析在新课程改革背景下农村教师的专业发展特征及特点，并以此作为研究对象和目标，提出能够提升农村教师专业发展的对策建议，从而达到促进农村教师的全面发展，为农村现代化与农村教育问题的解决做出贡献。
关键词：新课程改革农村中学教师专业发展基金项目：渭南师范学院大学生创新计划项目组作者简介：尚树山（1989-），男，陕西延安人，渭南师范学院教育科学学院教育系09级教育学班学生新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。
新课程改革为教师提供了新的发展空间、新的环境，但也对教师形成了严峻的挑战并且对教师提出了更高的要求。
因此，构建一支专业发展的教师队伍，促进教师的专业成长是学校教育工作立于不败之地的基础；学校教学管理工作的目标与责任就是要促进教师的发展，尤其是促进教师的专业发展。
一、新课程改革的背景及必要性课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
根据我国基础教育的发展和以往的七次课程改革来看，我国的教育取得了巨大的成就，这对于促进我国的政治、经济、文化、科技等各个方面的综合发展做出了巨大的贡献。
但是，我们也必须实事求是地承认，目前我国基础教育发展的现状与时代发展的要求之间还存在着巨大的反差。
因此，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步：第一，固有的知识、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
第二，传统的应试教育根深蒂固，不能真正的实现素质教育。
第三，课程结构单一，学科系统相对封闭，脱离学生经验和社会实际。
第四，学生的学习方式依然是死记硬背、题海训练。
第五，课程评价的标准着重依据学生的学业成绩。
第六，课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、文化、社会发展以及学生全面发展的需求。
教育学教材理论联系农村教育实际的举例——农村教师专业发展视角
维普资讯
第２ ８卷增 刊第 ２期
实 际。 ４９
维普资讯
因为我国基础 教育尤 其是 义务教 育 的大头在农 村 ， 村教 农
育是教育工作 的重 中之重。我 国现有 中小学生２ １ ． 亿多 人 ， 其中农村地 区义务教育 阶段学生多达 １５ 人 ； 普通 中小 ．亿 有 学教师（ 专任教师） ４ ． １０３ ８万人 ， 中 ８ ． ％的教师在县镇 其 １７
其 中一个基本取 向是 教育 理论 联 系农村 教 育实 际 ， 导农 指
村教育工作实践 。而明晰这个取 向的首要理路是 ： 阐释教育
学的学科性质 。
能感 觉到的实在性 ， 有可能对这些理论概念进行现实而具 并 体 的创造 性思考… 。可以说 ， 教育学 是实践 性很强 的学科 。 “ 个命 题的真 实性 已是 相 当明 白而无 需论 证 的 了。 因为 这
它 的反题 已完 全超 越了人类 的想 象力而变 得十分 荒谬 。 ＿ ”２ Ｊ 基于这样认识 ， 教育学 理论更要 把视线 投 向农 村教育 实践 ，
教育学是理论学科 ， 也是实践学科 。在学界对 前者的认
识， 是勿庸质 疑的 ； 而对 后 者的认 识 ， 有很 大 的争 论 。对 却 此， 我们 很有必要加 以阐释 。从绝 对意义说 ， 没有 一种科学
理论是能与实践相分离的。教育学理论 也是这样 ， 因为教育
学本质上是一门关于如何培 养人 的教 育实践 学科 。它 所具 有的某些特点使教 育理 论发 展有 着相 当 的困难 ， 求 教育 要
姚安县农村中小学教师专业化发展的价值取向与出路
姚安县农村中 小学教师专业化发展的价值取向与出 路
◆ 盛汝芬
（ 云南省姚安县教师进修学校 ）
【 摘要】 教 师专业化发展是教师教 育的趋 势和核心 问题。文章针对姚安县农村 中小学教师 专业化发展 的现状 和瓶 颈 ， 指 出提 升教 师专业
化发展应遵循理智取向、 实践 一 反 思取 向和 生 态取 向 ， 而 最 终 的 出路 和 途 径 是 实践 性 知识 的养 成 。
的 专 业化 发 展 。一 则 因为 教 师 素 质 是提 高 教 育 质 量 的核 心 因 素 ， 二 则 是 因 专 业 素养 ， 促进专业发展 ， 从 而 由一 名 新 手 逐 渐 成 长 为 具 备 专 业 知 识 、 专 业 为 农 村教 师 紊质 落 后 也 是 教 育 落 后 的 源 头 之 一 。只 有 推 动 教 育 者 的 发 展 ， 技 能 和专 业 态 度 的 成 熟 教 师 及其 可 持 续 的 专 业 发 展 （ 即 从 非 专 业 人 员 向 专
才能实现教 育的发展。
业人 员转变 ） 的过程。教师专业化是教师群体专业化和个体专 业化共 同作
在本文 的研究 中， 笔者采用 国家统计 局对农 村的定 义， 将农村 界定 为 用的结果 ， 教 师专业化是教师群体 专业化发 展的必 然结果 ， 教师个体 专业 广大的乡（ 镇） 和村等行政区域 。农村教师指的是 ： 以农 村人 口为教育对 象 化 是 教 师专 业 化 发 展 的 根 本 方 向 和必 要 基 础 。
就 是 通过 不 断 的 专 业 训 练 来 促 进 教 师 的 教 学 技 能 向 熟 练 型 的 方 向 发 展 。 乡、 左 门乡、 适 中乡、 官屯乡。截止 ２ ０ １ ３年底 ， 全 县共有小 学教学点 ６ ６个 ， ②研 究型 实践者 ” 范式。斯腾豪斯 （ Ｓ ｔ ｅ ｎ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ， Ｌ ． ） 的“ 教 师成 为研究者 ” 指 专 业 授课 教 师 １ ０ ２ ６人 ， 在校小学生 １ １ ９ ０ ７人 ； 共 有 中 学 教 学 点 ８个 ， 专 业 授 教 师 通过 自 身 的实 践 活 动 不 断 地 对 自 己 的理 论 进 行 检 验 、 修 正 和 完 善 。③ 课 教 师 ８ ８ ５人 ， 在校中学生 ７ １ １ １人 。 全 县 共 有 中 小 学 教 师 １ ９ １ １人 ， 学 生
从教师专业化视角看农村语文教师专业发展
从教师专业化视角看农村语文教师专业发展摘要：教师专业化是教师教育的发展趋势。
目前我国农村语文教师专业化水平低，教育专业知识贫乏，无法适应新课程改革的要求。
解决这个问题的途径和策略是：完善农村语文教师的专业品质，建立科学化、综合化、一体化的农村语文教师专业培养体系，创设开放、和谐的文化氛围，给农村语文教师充分的专业发展空间。
关键词：教师专业化；农村语文教师；专业发展一、语文教师专业化的内涵教育界普遍认为，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，包括学科专业性和教育专业性。
国家对教师任职有规定的学历标准，还有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求等。
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，它既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
语文教师专业化也是一个动态的概念，是教师专业化的学科具体化，是整个教师教育和教师发展系统的一个子系统，其内涵的把握既与正确认识语文教学的性质相关，也和教师这一职业的性质有关。
首先，从学科专业素养方面来看，语文教师的专业化水平具体体现在以下几个方面：第一，语文教师应该正确把握语文教育的特点，体会语文学科所具有的深厚的人文魅力，具有较强的母语文化的人文精神。
语文教育是母语教育，语文素养是学生学好其他课程的基础，教学承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，关系到我们中华民族整体文化素养的水平。
语文教学强调学生对文本的独特体验。
一个语文教师，要使学生从语文教学中得到涵养，使语文课堂充满人文性，教师必须具有良好的人文素养。
第二，语文教师要有较高水准的学科专业素养和语文交际能力。
语文教师不仅是一个具有一定的文学素养、美学素养和较高文艺鉴赏水平的人，而且是一个具有较强语文交际能力的人。
第三，语文教师必须具备一种旨在提高学生语文交际水平的文本解读能力。
这种新的文本解读能力，主要关心的不是课文讲了什么，而是关注作者倾注在课文中的思想、情感、信息是怎样言说的，作者的言语思维是怎样进行的，说与写的过程是怎样安排的，即关注课文的言说过程和言语思维方式，而不只是关注言语的结果。
农村教师专业发展模式
农村教师专业发展模式教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“ 普通人” 变为“ 教育者” 的专业发展过程。
教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，是当今教育改革的主流话题。
1994年1月我国正式施行的《教师法》，第一次从法律的角度确认了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。
当前，我国基础教育新课程改革实验以来，教师专业化发展问题已备受人们关注。
如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题。
在我国教师队伍中，农村教师占80%，这支队伍的质量和水平直接关系到基础教育的水平，这一客观实际，决定了农村教师专业发展是我国教师专业发展的一项重要内容。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。
认为“教育工作应被视为专门职业，这是第一次给予各国教师专业的确认。
20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。
1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。
”教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就會变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。
所以根据实际情况认真组织好“教师专业化成长”专项研究，切实提高全体教师的专业水平。
论析新课改视野下农村教师教学观念的转变
论析新课改视野下农村教师教学观念的转变新课改的不断深入，对农村初中教师提出了更高的要求。
通过对农村初中教师的教学观念的调查，我们看到农村教师至少在教学观、知识观、能力观等方面已经有了转变。
这引发我们对农村教师观念转变过程的思考：自我实现需要的增长与培训平台设置的不足、自我价值的理性建构与管理机制的保障难度、自我发展的主观选择与客观环境的空间限制，使农村教师从观念到行为的内在转变不断面临理论与实践的考验。
标签：新课改农村教师教学观念转变我国是一个农业人口占绝大多数的国家，农村教育的成败关系着整个教育改革的成败，农村教师专业素质的高低又直接制约着农村教育的发展。
因此，进一步提高农村教师的素质是目前新课改面临的一大挑战。
新一轮的课程改革在其功能、结构、内容、管理等方面进行了全方位的革新，具有时代性、发展性、开放性等特点。
新课改的不断深人，对教师提出了更高的要求。
这对于广大教师而言，既是一次挑战，又是一次发展的机遇。
一、新课改对农村教师教学观念的影响通过对农村教师的了解及调查，新课改对教师的影响至少表现在教学观、知识观、能力观等方面。
1.教师教学观的转变“教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在应试教育的影响下，当前农村教学活动中，教师的教与学生的学不可避免地以追求升学为目的，往往是为升学而教，为升学而学。
面对新课程的推进和新教材的使用，农村教师原有的教学观念也在悄悄的改变着。
对于《走进新课程》中这段话的理解，很多农村教师认为，可以理性地接受。
而如何理性地落实在行动上，还需要进一步学习。
2.教师知识观的转变对于很多教龄比较长的老师来说，以前的人们的生活条件比较艰苦，那时学生来学校读书是半天学习，半天劳动，还要帮助家里干活。
并且学生知识面窄，没有好的教育条件，而且大部分学生对教育看得不是很重。
所以教师不需要备什么课，直接进教室上课，课堂上只要读读课文，教学生认认字也就行了。
那时教师是一位地地道道的“教书匠”，比较轻松。
农村教师专业发展的内涵、特征及定位
农村教师专业发展的内涵、特征及定位【摘要】农村教师专业发展对于农村教育事业的发展至关重要。
本文从农村教师专业发展的重要性和现状出发，探讨了农村教师专业发展的内涵、特征和定位。
政府的支持政策是推动农村教师专业发展的重要保障，但同时也面临着挑战，如师资短缺、待遇不公等。
农村教师专业发展的重要性不可忽视，未来仍需持续关注和支持。
农村教师专业发展是教育事业发展的重要组成部分，只有不断提升农村教师的专业水平和素质，才能更好地推动农村教育事业的健康发展。
【关键词】关键词：农村教师、专业发展、内涵、特征、定位、政府支持、政策措施、挑战、重要性、未来关注、教育事业、发展。
1. 引言1.1 农村教师专业发展的重要性农村教师专业发展的重要性体现在多个方面。
农村教师是农村教育事业的中坚力量，他们直接面对乡村学生，直接影响着乡村学生的学习成绩和教育素质。
农村教师的教学水平和专业素养直接影响着农村教育质量和学生成长。
农村教师专业发展与乡村教育改革和乡村振兴密不可分。
随着农村教育事业的发展，农村教师需不断提升自身专业水平，适应教育改革和乡村振兴的要求，才能更好地促进农村教育的健康发展。
农村教师专业发展也是农村教育现代化的重要保障。
随着时代的发展，教育要求也不断提高，农村教师需要不断学习更新知识、提升技能，才能更好地适应现代化教育的需要，推动农村教育事业的发展。
农村教师专业发展不仅关乎农村学生的未来，也关乎农村教育事业的发展和乡村振兴的实现。
1.2 农村教师的现状农村教师作为农村基层教育事业的重要组成部分，承担着培养农村学生的责任。
目前农村教师队伍存在着诸多问题和挑战。
农村教师整体素质不高，学历水平和专业能力相对较低，缺乏更新知识和提升技能的机会。
农村教师工作条件相对艰苦，工资待遇普遍不高，缺乏职业发展空间和晋升机会，导致职业认同感较低。
农村教师受教育资源的不均衡分配影响较大，教学设施和课程资源缺乏，教学环境和条件比城市教师更为艰苦。
农村小学教师专业发展发展规划
农村小学教师专业发展发展规划农村小学教师专业发展规划一、引言农村小学教师是农村教育事业中的重要组成部分，他们肩负着培养未来农村人才的重要责任。
为了提高农村小学教师的专业水平，制定专业发展规划是必不可少的。
本文将围绕农村小学教师专业发展的目标、内容、方法和评估等方面进行详细阐述。
二、目标1. 提高教师教育水平：通过培训、学习和交流，提高教师的教育理论知识和教学技能，使其具备较高的教学水平。
2. 增强教师专业素养：培养教师的教育情怀、职业道德和教育责任感，使其成为优秀的教育者和引导者。
3. 推动教师团队建设：加强教师之间的合作与交流，形成良好的教师团队，共同提高教学质量。
4. 促进教师个人成长：为教师提供个性化的发展机会和空间，满足其个人职业发展需求。
三、内容1. 教育培训：组织教师参加各类教育培训，包括教育理论、教学方法、教育心理学等方面的培训，提高教师的教育水平。
2. 学习交流：鼓励教师参与学术研究和教学经验交流，开展教师间的互动学习，促进教师之间的相互借鉴和提高。
3. 实践锻炼：组织教师参与实践教学活动，提供实践锻炼的机会，培养教师的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 资源支持：为教师提供教育教学资源支持，包括教材、教辅资料、教学设备等，提供良好的教学环境和条件。
四、方法1. 制定个人发展计划：教师根据自身的实际情况和发展需求，制定个人发展计划，明确发展目标和路径。
2. 导师指导：为每位教师配备导师，由导师对教师进行指导和帮助，提供专业发展的指导意见和建议。
3. 学习小组：组织教师组成学习小组，定期进行学习和交流，共同解决教学中的问题，提高教学质量。
4. 在职培训：利用假期或业余时间，组织教师参加各类在职培训，提高教师的专业知识和技能。
五、评估1. 教师自我评估：教师定期对自己的专业发展进行评估，总结自己的成长和不足，制定下一阶段的发展目标。
2. 教师互评：教师之间进行互相评估，通过互相观摩和交流，提供改进意见和建议。
乡村教育改革的课程发展
乡村教育改革的课程发展随着城市化的加快，越来越多的人涌入城市，乡村地区的教育问题也变得越来越突出。
乡村教育改革势在必行，其中课程发展是解决乡村教育问题的关键。
本文将从几个方面探讨乡村教育改革的课程发展。
一、因地制宜，注重实用性乡村地区与城市有很大的不同，发展乡村教育必须因地制宜。
在课程发展中，应注重实用性。
乡村地区的学生大都以农村劳动力为主，他们需要学习实际生活中需要的知识和技能。
因此，乡村教育应当在课程设置中注重农业知识、农村经济、农村社会等方面的教育内容，培养学生实用知识和技能，提高他们的就业能力和生活质量。
二、扶贫助困，关注弱势群体乡村教育改革的课程发展也要关注弱势群体，积极扶贫助困。
农村地区教育资源有限，很多学生因家庭贫困或其他原因无法接受优质教育。
在课程发展中，可以设置特殊的补课计划或者辅导班，为弱势群体提供额外的教育支持。
同时，可以通过开展社会实践活动等形式，提高学生的社会责任感，培养他们为农村地区发展做出贡献的意识。
三、跨学科融合，培养综合素质乡村教育改革的课程发展要跨学科融合，培养学生的综合素质。
传统的学科划分可能无法满足乡村教育的需求，而跨学科融合则可以更好地培养学生的能力。
在课程设置中可以加强与科技、文化等学科的融合，引导学生综合运用所学知识和技能解决实际问题，培养创新精神和动手能力。
同时，乡村教育的课程发展还应注重培养学生的审美素养、体育素质等方面的能力，全面提升学生的综合素质。
四、教师培训，提升教育质量乡村教育改革的课程发展需注重教师培训，并提升教育质量。
乡村地区的教师培训面临很多问题，包括培训资源不足、培训形式滞后等。
应当建立完善的教师培训机制，通过定期的培训活动提高教师的教育能力和教学质量。
同时，也可以引入一些外部专家或者志愿者进行支教，为乡村地区的教育发展提供更多的支持。
乡村教育改革离不开课程发展的推进，只有不断优化课程设置，适应地方实际需求，才能真正提升乡村地区的教育质量。
新课程背景下农村教师专业化发展的思考
新课程背景下农村教师专业化发展的思考作者：米志华来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第14期摘要：新课程改革深入开展的今天，农村教师的专业知识已不能满足时代的需要，所以，加快农村教师尤其是经济贫困地区农村教师专业化发展刻不容缓。
关键词：校长教师专业化职业道德培训在新课程改革深入开展的今天，教师专业化发展已经成为教师教育实践的主流话题，贫困地区农村教师专业化成长的状况很不乐观，有数据显示：贫困地区农村教师从总体上看，对事业心、自信心、自豪感、进取心等自我评价均较低；近90%的教师存在一定的工作倦怠；超过70%的教师对工作不满意。
面对上述情况我们不得不反思，我们怎样才能激发农村教师的信心，让他们积极投身于新课程改革的浪潮中。
目前，大部分农村教师的专业知识结构欠缺，主要表现在：（1）是教育学、心理学、教学方法等，没有得到及时的调整与更新；（2）是不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；（3）是在具体的教育教学活动中不够灵活，不能高效地整合和优化教育教学过程；（4）是作为一名专业学科教师，不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。
新课程倡导综合实践活动，这必然要求教师形成跨学科的知识结构，大部分农村教师不能达到多角度全方位帮助学生获取知识信息要求。
（5）是缺乏现代信息技术的相关知识，不能够把现代网络信息和技术应用于课程教学。
因此，要加快农村教师的专业化培训。
一、专业培训要实打实地结合农村教师的实际就农村教师的培训而言，我认为应做到以下几个方面：一是在培训时间的安排上，不可忽视农村学校教师编制紧缺的现状。
要针对农村学校教师大多数工作量繁重、任教科目多、专业化程度不高的具体困难，选定在寒、暑假期间采取集中培训与平常节假日分散培训相结合的方式进行，校本培训要因地制宜，不拘形式。
除了面授培训，还可以充分利用各个学校现有的网络设备，实施网上培训，让教师们能随时随地学习。
其他(心得)之浅谈农村教师专业发展
其他论文之浅谈农村教师专业发展利川市马前中学李睿教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，不断提示自己的专业意识，发掘已有知识和建构新知识并不断增长专业能力和提高专业水平的过程。
众所周知，农村教师的专业发展问题已成为制约我国教育均衡发展的瓶颈。
我参加工作十年，从2003年进入中学来，一直担任思想品德教育教学工作，从未获得过任何专业培训。
今年，有幸参加了全州思想品德教育评价研讨会，在会上，我认真听取了胡卫国所长和陈泽奠所长的学术报告，学习了全州各思想品德优秀教师的交流材料，从中受益匪浅。
基于此，我回到学校，在上好汇报课的同时，对我校的全体教师进行了调查研究，了解到教师专业发展中存在的问题及其原因，并在此基础上提出一些解决问题的方法及个人意见，期望能引起有关部门的重视。
一、农村教师专业发展存在的问题及其原因（一）教师较差的生存环境，制约着专业发展的积极性1.教师总体收入低，经济负担重，没有过多的精力投入专业发展。
近两年来，我们国家已经实现了免费义务教育，加大了对义务教育的投入，学校不再向学生收取任何费用，极大的减轻了农民的负担，教师的基本工资和学校的办公经费也得到了保证。
但客观的讲，教师的总体收入依然偏低。
以我校为例，教师月收入在1000—1500元的占了25%，1500—2000的占了55%.工作了10多年的教师也就1400多左右，加上大部分教师家庭结构为“半边户”（配偶在农村），经济负担重，与当前的高房价相比，不少教师尚在贫困和温饱线上徘徊。
我校的吴文洪老师，参加工作16年，至今尚为无居家之所而烦恼。
这样，较低的收入影响了教师职业的自我评价，也在一定程度上制约了教师专业发展的积极性。
在调查中，当问到教师对自己工作及收入的看法时，选择“很满意”“比较满意”的均为零，有更多的教师在教育子女时，更是摒弃了当教师这一职业。
2.师资编制不够合理，部分学科教师工作超负荷。
通过资料得知，在农村地区义务教育阶段师资严重不足。
新课程标准理念下农村教师专业发展模式研究
新课程标准理念下农村教师专业发展模式研究作者：蒋芳珍来源：《新课程》2021年第19期摘要：新课程标准对农村教师的教学质量与效果提出了更高的要求，未来需要探索出一条科学且高效的农村教师专业发展道路。
首先阐述新课程标准及教师专业发展的基本内涵，其次提出新课程标准理念下农村教师专业发展面临的问题及应对举措，最后作出总结。
关键词：新课程标准;教师专业发展;主要问题;实际举措一、新课程标准及教师专业发展基本内涵新课程标准的出台是我国为适应现代化社会对于高素质、高水平、高质量人才的需求，主动调整教育理念和教育模式，以期进一步提高教学的质量和效果。
在新课程标准理念的影响下，我国教师在教学活动中所承担的责任发生了巨大的变化。
新课程标准强调教师要跟随现代化教育的要求而不断的成长，对于教师教学的考察与考核，也不再局限于课堂教学的结果，而是根据教师能否科学有效地处理学生提出的问题、能否具备明确的个人发展计划以及能否满足现代化教育对于人才培养的要求。
总而言之，新课程标准的核心是要以学生为主体，对传统教学模式和理念进行更新和改革，强调教师要以学生在课堂上的实际表现来判断自身课堂教学质量的高低。
教师专业发展指的是教师在开展教学活动的过程中，通过经验的累积和知识的丰富来不断提高自身教学水平和能力。
教师的专业发展主要包括对入职前教师的培训、对新入职教师的辅导、对在职教师的深造。
教师专业发展指的是教师在开展教学活动的过程中，通过不断地创新教学方式和丰富教学内容，进而持续提升自身教学质量，以期能够达到新时代下现代化教育对于人才培养的标准和要求，二、新课程标准理念下农村教师专业发展面临的问题及应对举措农村教师是我国教师队伍的重要组成部分，近年来我国持续加大对乡村教育的投入力度和重视程度，农村教师在自身教育观念和教学水平上都得到了很大的提升。
但由于受各种各样客观条件的限制，农村教师专业发展的道路并不平坦，在新课程标准理念的理解、教学观念的渗透和自身教学水平等方面都面临着不小的阻碍。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课 程 。 这 门 学 科 科 学 理 论 水 平 及 其 对 实 践 的 指 导 作
用 如 何 ， 接 关 系 到 中 小 学 教 师 培 养 和 培 训 质 量 ，］ 直 ［ ３
对 促 进 中 小 学 教 师 的 教 育 专 业 性 发 展 ， 现 农 村 教 实 师 教 育 目标 有 着 重 要 作 用 。
同 时 ， 们 应 透 视 到 近 年 来 我 国 为 了 加 强 农 村 我
教 师 队伍 建 设 ， 力 实 施 “ 村 义 务 教 育 阶 段 教 师 特 着 农
性 ， 对 教 师 任 职 规 定 必 需 的 教 育 知 识 、 育 能 力 和 是 教 职 业 道 德 方 面 的 要 求 。 一 名 成 熟 的 教 师 包 括 农 村 教
点 正 转 向 注 重 内 涵 ． 高 教 育 质 量 ． 在 让 农 村 孩 子 提 旨
们 上 好 学 。提 高 农 村 教 育 质 量 的 关 键 是 教 师 ， 有 没
高 水 平 的农 村 教 师 队 伍 ， 没 有 高 质 量 的 农 村 教 育 。 就 正因 为如此 ． 办 教师教育 的 高校 尤其是地 方 高校 ． 举 要 坚 持 为农 村 基 础 教 育 服 务 的 方 向 ， 培 养 造 就 合 以 格 、 秀 的 农 村 中 小 学 教 师 为 主 要 教 师 教 育 目标 。 优 其 中 ， 育 学 是 我 国 各 级 各 类 师 范 院 校 学 生 的 必 修 教 课 ． 是 欲 获 得 教 师 资 格 的 其 他 类 院 校 学 生 的 必 修 也
我 国 的 教 育 ７ 一 ８ 在 农 村 ， 村 教 育 既 是 中小 学 教 育 工 作 十 年 以 上 ； 城 承 到 镇 学 校 工 作 的 免 费 师 范 毕 业 生 ， 先 到 农 村 义 务 教 应 育 学 校 任 教 服 务 二 年 ； 费 师 范 毕 业 生 一 般 回 生 源 免 所 在省份 中小学任 教 ； 关 省级 政府要 统筹 规划 ， 有 确 保 每 一 位 到 中 小 学 校 任 教 的 免 费 师 范 毕 业 生 有 编 有
育 部 等 部 门 《 于 教 育 部 直 属 师 范 大 学 师 范 生 免 费 关
教 育 实 施 办 法 （ 行 ） 通 知 》 定 ： 费 师 范 生 入 学 试 的 规 免 前 与 学 校 和 生 源 所 在 地 省 级 教 育 行 政 部 门 签 订 协
熟 阶 段 ， 需 要 ３至 ５ 年 ， 过 自 己 的 教 育 实 践 ， 约 通 不 断反思 ， 渐熟 练地 掌握 了教育 教学 的技能 和技 巧 ， 逐 成 为 一 名 成 熟 的 合 格 教 师 或 优 秀 教 师 。２ Ｉ ］
师 需 要 长 期 的 专 业 培 养 和 训 练 ， 常 要 经 过 三 个 时 通 期 ： 是 职 前 学 习 期 ， 要 是 学 习 学 科 知 识 和 教 育 原 一 主 理 ； 是 初 职 时 期 ， ２ 至 ３年 ， 学 校 中 经 过 老 教 二 约 在 师 的 指 导 和 实 践 锻 炼 ． 渐 融 入 教 师 的 角 色 ； 是 成 逐 三
践韵味。
关键词 ： 育 学： 程改革 ； 教 课 目标 取 向 ； 农村 教 师 专业 发 展 ； 高校
中 图 分 类号 ： ５ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编号 ： ６ ｌ ７ ９ ２ ０ ） ４ ０ ９ ０ ｌ ７ 一９ ｌ （ ０ ８ ０ —０ ８ — ３
“ 强 教 师 队 伍 建 设 ． 点 提 高 农 村 教 师 素 加 重 质 。 这 是 新 时 期 我 国 教 师 队 伍 建 设 的 主 题 。 教 育 ” 学足 尚校设 置教 师 教育 专 业 必 修 的 公共 教 育 课 程 ， 它 对 于 培 养 造 就 农 村 教 师 和 提 高 农 村 教 师 素 质 来
摘 要 ： 据 高校 的 教 师 教 育 主要 目标 与教 育 学课 程 的特 性 ． 定 教 育 学课 程 改 革 的 目标 取 向 ， 根 设 旨在 发 挥 教 育 学 对培 养 造 就
合 格 、 秀 的农 村 教 师应 有 的积 极 作 用 ． 进 农 村 教 师 专 业 发 展 ． 彰 显 出教 育 学 为 农 村 教 师服 务 和 提 高农 村 教 师素 质 的 实 优 促 也
说 ． 前 面 临 着 新 挑 战 与 需 求 。 为 此 ． 农 村 敦 师 当 从 专 业 发 腮 视 角 ． 讨 教 育 学 课 程 改 革 的 目标 取 向 ． 探 是 我 们首 先 应 当 明 晰 的 思 路 。
是 ． 前 我 国基 础 教 育 特 别 是 农 村 义 务 教 育 工 作 重 当
设 岗位 计 划 ” 城 镇 教 师 支 援 农 村 教 育 工 作 计 划 ” 农 “ “ 村 学 校 教 育 硕 士 师 资培 养 计 划 ” 教 育 部 直 属 师 范 大 “ 学 实 行 师 范 生 免 费 教 育 ” 高 校 师 范 生 实 习 支 教 工 “
作 ” 新 举 措 。 其 中 ， ０ ７年 国 务 院 办 公 厅 转 发 教 等 ２０
维普资讯
高教论 坛
２０ ０ ８年 ８月 第 ４期
Ｈｉ ｅ ｇｈ ｒＥｄｕ ａ ｉ ｎ Ｆｏ ｕ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ａ ｕｇ ２ ０ Ｎ ｏ ４ ． ０ ８． ．
教育学课程改革的 目标取 向
— —
农 村教 师专 业发 展 视 角
黄 白
（ 池 学 院 教 师 教 育学 院 。 西 宜 州 ５ ６ ０ ） 河 广 ４ ３ ０
农 村 教 师 是 履 行 农 村 中 小 学 教 育 教 学 职 责 的 专 业 人 员 。 农 村 教 师 作 为 专 业 人 员 ， 专 业 发 展 的 基 其 本 要义 是 ：１ 国家对 教 师任 职有 规 定 的 学 历标 准 ； （） （ ） 师 的 双 专 业 性 发 展 ． 教 师 的 学 科 专 业 性 和 教 ２教 即 育 专 业 性 形 成 与 发 展 过 程 。 其 中 ． 师 的 教 育 专 业 教