关于教学艺术方面的实例

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语文学科教学内容的丰富独特性，决定了语文课堂教学艺术的灵活多变。

随着语文教学改革的深入，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，与时俱进，努力创新。

下面十种语文教学法，笔者以为其中蕴涵的创新因素甚多，或许对我们的语文教学有所启迪。

一、条理阅读法：
教例：《桃花源记》教学设计：
（一）熟读课文：学生大声朗读课文—→大声流利地朗读课文—→大声流利快速朗读课文。

（二）解读背诵：结合注释，口译—→质疑问难，师生共同解决—→理清脉络，熟读成诵。

（三）梳理积累：1、文学知识：时、地、名、评、作。

2、通假字。

3、古今异义词：“妻子”、“绝境”、“鲜美”、“交通”、“无论”、“不足”、“如此”。

4、一词多义：志、寻、得、舍、为、去、之。

5、一义多词：找出能解释为“都、顺着”的词语。

6、带“然”的词语及释义。

7、写出出自本文的成语：世外桃源、怡然自乐、豁然开朗、无人问津、鸡犬相闻。

8、难句翻译。

评析：此种教学法注重循序渐进地掌握知识，符合人们对事物的认知规律，在熟读、理解、背诵等传统教学的基础上，要求学生完成整理积累的任务，学生会体验到一种创造性学习的快感，值得称道。

二、搜求阅读法：
教例：《提醒幸福》教学设计：
（一）熟读课文：要求读准字音，读准句子，理解文意。

（二）搜求式阅读：1、精美雅词。

2、精妙叠词：AB式ABB 式ABAB式AABB式AAB式。

3、精巧句式：“也许……也许……也许……”（仿例造句，提示学生注意：先说出一种现象，然后作三方面的推测想象）4、精辟警言。

5、精彩段落。

评析：在一定搜求目标的牵引下，学生定会绕有兴趣地根据要求完成学习任务；另一方面也培养了学生学习的主动性。

此种教学方法较适合用在那些篇幅较长、可读性又较强的现代文自读课文的教学上，如此可取得事半功倍的教学效果。

三、一线串珠法：
教例：《皇帝的新装》设计：
可提炼这样一个问题作为分析的主线：“一个的皇帝”，要求学生填上一个形容词或动词或短语，然后结合课文谈理由。

（提示：可填“愚蠢、爱美、虚荣不可、救药昏庸、无知、不称职……”）评析：常言说：“牵一发而动全身。

”教学中，设计一个关乎全文内容和主旨的问题（或称“话题”），引发学生表明观点、阐述理由、展开讨论，其作用在于大大激活课堂气氛，大力培养学生创新思维能力。

此种教学法要求在学生充分理解课文内容的基础上进行，较适合带有情节性的课文的教学。

四、一词经纬法：
教例：《口技》教学设计：
（一）第一步：读课文→自由地大声地读；对读；听读；针对课文注释译读。

（二）第二步：说课文→1、品读第一句，找出一个统领全文的“善”字。

2、师启发：请同学们用“善在……表现了……”的形式说一句话。

示例：A、善在声音有大有小，完整表现了一家人由睡到醒的全过程。

B、善在声音有外有内，表现了声音的层次感。

C、善在声音有疏有密，表现了声音的起伏感。

（另：有分有合，立体感；有动有静，节奏感；有张有弛，逼真感）
评析：一篇精美的文章，往往有一个词或短语能起到提挈全篇的作用，我们称之为“文眼”。

除上例外，再如《核舟记》“明有奇巧人”一句中“奇巧”一词，《狼》文“狼亦黠亦”一句中“黠”一词等。

教学中抓住这些词，组织实施教学，会起到深入浅出、重点突出、
简化教学程序而学生又学有所获的教学效果。

特别值得一提的是，本教例注重对学生说话能力的培养，这与近年来语文考查中颇受拟题人偏爱的说话题这种新题型是对路的。

五、还原教学法：
这种教学法包括“画面还原法”、“声音还原法”、“活动还原法”等，下面以“画面还原法”为例。

所谓“画面还原”，即将课文还原成一幅美丽的画面。

教例：《惠崇〈春江晚景〉》一诗，可通过画面的一步步再现，让学生说出：
1、所绘之景的时令季节：早春。

2、所绘之景。

3、所绘之景既有动物，又有（）；既有岸边之景，又有（）。

4、所绘之景既有实景，又有（）。

5、诗人的感情是（）。

6、由“春江水暖鸭先知”一句可领悟到（）的哲理。

评析：教无定法。

从文艺理论的角度讲，文学和绘画、音乐等是一脉相通的，都是对现实世界的客观反映。

在一定程度上，画面和声音比纯粹的语言文字更直观、更能给人的感官烙下深刻的印迹，这也是此种教学法能够成功实施的原因。

六、概括归结法：
教例：《驿路梨花》教学设计：
（一）教学要领：提纲挈领，抓住关键，突出重点。

（二）内容概括：“五四三二一”即“五件好事”、“四写梨花”、“三个悬念”、“二次误会”“一行诗句”。

（三）教学过程：1、五件好事：（以小茅屋为线索概括）2、四写梨花：实写－－实写－－虚写－－实写。

3、三个悬念。

4、二个误会。

5、一行诗句－－“驿路梨花处处开”。

评析：学生如能根据施教者的提示较准确地概括归结，即达到了教学要求。

因为概括归结的过程，实质上是对课文内容、写作特色及文章主旨的深入把握过程。

这种形式，也打破了教学常规，有利于充分调动学生参与课堂活动的积极主动性。

七、板块碰撞法：
教例：《从百草园到三味书屋》教学设计：
（一）拉出“百草园”这一板块的线条：景物→绘声绘色、多姿多彩、生机勃勃。

活动→自由自在、无忧无虑、乐趣无穷。

心态→乐而忘返、十分依恋。

（二）拉出“三味书屋”这一板块的线条：景物→单调、沉寂、窒息。

活动→烦琐、枯燥、乏味、禁锢。

心态→单调无聊。

（三）将两大板块对比整合，即板块碰撞：画面不同、活动不同、情致不同、心态不同——两相比照、主旨尽显。

评析：地质板块的碰撞，或地震海啸，或高山隆起；知识板块的“撞击”，会激发出智慧的火花。

和常见的比较阅读有区别的是，比较阅读法是不同文章的对比阅读，而此教学法要求施教者善于发掘同一文章内的可比点，两者实质大同小异。

八、选点突破法：
教例：《济南的冬天》教学设计：
（一）熟悉课文：1、听录音或教师朗读。

2、学生自读。

3、边读边疏通。

（二）选点突破：1、选择一个精彩片段－－“最妙的是下点小雪呀”一段。

2、提要求：①找中心句②划分层次③指出写景顺序④体会动词美⑤体会色彩美⑥体会化静为动之美⑦体会情感美。

3、学生完成。

4、交流讨论，师生共同订正。

评析：一篇文质兼美的文章，其知识点相对来说也较多。

施教者如唯恐遗漏一点，而面面俱到，不一定会取得良好效果。

比较省事而又有效的方法，即抓住其中最典型的一段或几段，精心设计，强化指导，会起到举一反三的效果，同时也培养了学生的知识迁移能力。

九、凸现文体特点法：
教例：《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计：
（一）熟读课文。

（二）请同学们用三种方式把课文内容表达出来：1、用一句话说出这新闻的内容。

2、用一段话说出这则新闻的内容。

3、用几段话说出这则新闻的内容。

（三）学生自由发言，师生共同订正：一句话→即标题。

一段话→即第一段。

几段话→即正文。

（四）师讲析：新闻要有标题、导语、主体三要素，用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题，用一段话在开头概括新闻的内容叫导语，用几段话来具体介绍新闻的内容叫主体。

（五）组织讨论：1、“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行？——真实性。

2、这则新闻写完后不发表，待渡江战役胜利之后再发表，行不行？——及时性。

评析：语文教学，最忌教读任何文体的文章都千篇一律。

现阶段的语文考查，特别是作文，虽然很多人提倡要充分发挥语文的工具性，要求淡化文体，但这并不等于说不要文体。

我们必须承认，不同文体的文章的内容、语言风格是不同的。

语文教学工作者有责任帮助学生分辨不同的文体特点，这是我们在语文教学中必须考虑的。

十、层递答问法：
教例：《过故人庄》教学设计：
（一）第一步：读准字词。

（二）第二步：读顺句子。

（三）第三步：读美诗句。

（四）第四步：品读诗的意境→教师提问：1、透过诗，你们看见了什么？（山、地、溪水、菊花、稻场、菜地）2、透过诗，你们听见了什么？（鸡鸣、鸭叫、举杯畅饮）3、透过诗，你们闻见了什么？（稻花香、菊花香、泥土香、大自然的清香）4、透过诗，你们感受到了什么？（朋友的热情、纯真友情、诗人喜爱大自然的心情）
评析：实际上，前面的“三读”是为后面的对诗的品析打基础。

有了前面对诗的内容的基本感悟，后面的品析就会水到渠成。

教学者充分调动学生的感官感受，让学生全方位感知诗的内容，进而理解诗的意境，这不失为教读古诗词的好方法。

纵观以上十种语文教学方法，灵活多变的艺术性不言而喻。

更重要的是，它们无一例外地做到了在教学中既讲究授课艺术，培养学生的创新精神，又注意了语文知识的落实，值得我们在教学中揣摩和借鉴。

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