浙师大“STS”H.Spencer和T.H.Huxley的介绍

下面这一部分是关于H.Spencer和T.H.Huxley的介绍斯宾塞与科学教育（一）生平简介斯宾塞（Herbert Spencer,1820—1903）是近代英国著名的哲学家和教育家。

他生于英格兰乡村的一个教师世家。

幼年的斯宾塞体弱多病。

父亲经常带他到户外活动，这使他从小接受了大自然的熏陶，养成了对自然科学知识的浓厚兴趣。

父亲那丰富的自然科学知识和启发式的教学方式，对幼年乃至成年后的斯宾塞产生了很大的影响。

斯宾塞并未受过系统的学校教育。

他7岁入当地小学，13岁时便因健康原因而辍学，从此结束了他的学校教育。

辍学回家后，他仍坚持自学。

1837年，17岁的斯宾塞回到自己的母校当了3个月的辅导教师。

这是他初次接触教育工作，并由此激发了他对教育的兴趣。

1837年秋天，斯宾塞应聘从事铁路技术工程工作。

在此期间，他自学了许多与工程技术有关的学科。

1846年，斯宾塞辞去了铁路工程技术员的工作，专门从事学术研究，为英国的一些杂志撰稿。

1853年以后，斯宾塞先后发表了四篇教育论文，即《智育》（1854）、《德育》（1858）、《体育》和《什么知识最有价值》（1859）。

1861年，斯宾塞将这四篇论文汇集成册，以《教育论》为名出版，引起当时教育界人士的注意。

此书后来广为流传，对中国也产生了一定的影响。

人民教育出版社出版的《斯宾塞教育论著选》一书收录了包括《教育论》在内的斯宾塞的重要教育著作。

1862～1896年，斯宾塞陆续出版了10卷本巨著《综合哲学体系》。

这部作品集中反映了他的哲学、社会学、生物学、心理学、伦理学等观点，并在此基础上形成了他的哲学体系，将实证主义哲学推向了顶峰。

斯宾塞一生主要居住在伦敦，1898年迁至英国南部，1903年12月8日病逝。

（二）科学教育思想斯宾塞的一生正值科学技术迅猛发展时期。

1840年英国爆发了工业革命。

19世纪中叶，英国的工业生产蓬勃发展，经济空前繁荣，跃居世界工业化国家之首。

自然科学的发展在这个时期尤为突出，极大地影响了社会生活的各个方面，学校教育也不例外。

在此之前，英国固守古典主义教育的传统，自然科学被排斥在课堂之外，重文轻理现象极为严重。

为了顺应当时的历史潮流，英国的学校教育开始摆脱古典主义教育的桎梏，引入了科学教育的内容。

斯宾塞的教育思想正是在这样一个环境中产生并推动了英国的教育改革。

1．论知识斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中指出，教育的目的是为完满的生活作准备。

这种完满的生活包括五个内容：“1.直接保全自己的活动；2.从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；3.目的在抚养和教育子女的活动；4.与维持正常的社会和政治关系有关的活动；5.在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动”。

《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社1997年版，第59页。

要满足每种生活的需要，实现教育目的，就必须向学生传授最有价值的知识。

那么，什么知识最有价值?斯宾塞认为答案就是科学。

他认为，人类的一切活动都离不开科学的指导，几何学、力学、物理学、生物学、化学、天文学等自然科学知识已经广泛地运用于社会的日常生活中，与工农业生产息息相关。

在斯宾塞看来，科学知识不仅调节着人们的行为，而且能训练人们的心智。

通过科学知识的学习，可以培养儿童的记忆力、判断力，训练儿童的思维。

2．论智育斯宾塞认为，为了实现为完满生活作准备的教育目的，学校应以自然科学教育为主要内容，扩大学科范围。

在《智育》一文中，斯宾塞批判了当时英国学校中重文轻理、脱离实际的倾向，提出了一套新的智育观点。

从五种生活需要出发，斯宾塞认为学校应开设下列五种相应的学科。

（1）生理学：这种知识适用于自我生存活动，是合理的教育中最重要的一部分。

（2）数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等：这类知识适用于间接保全自己的活动，教会人们如何谋生。

（3）心理学、教育学：这类知识用于履行父母职责，教导自己的子女。

（4）历史：目的在于学会履行公民职责，调节自己的行为。

（5）审美课程：包括雕刻、绘画、音乐、诗歌等，这些是人们消闲娱乐所需的知识。

由此可见，斯宾塞所设计的课程内容十分广泛，突出自然科学的主导地位，打破了旧的课程体系的限制，在当时是一大进步。

为了实施新的教学内容，斯宾塞提出了一些新的教学原则和方法，一改过去呆板死记的教学方法。

受裴斯泰洛齐的影响，斯宾塞主张教学要遵循儿童身心发展的自然规律。

因此，教学要从简到繁，由易到难，科目要由少到多；要从不准确到准确，从粗糙的概念到完整科学的概念；要从具体到抽象，从具体事例开始，以抽象概念结束；要从实验到推理，先观察实践，再推理论证；要让学生主动学习，自我发现，自我教育；要培养学习兴趣，使学习成为一件快乐的事情；要利用实物进行教学，在观察和发现中掌握知识。

遵循上述原则，教学就会成为一个愉快的过程，一个自我教育的过程，儿童的心智就会得到更快、更好的发展。

3．论德育在《德育》一文中，斯宾塞阐述了他的道德观和德育观。

他认为，衡量行为的道德标准是其结果的好坏。

任何行为只要其结果是有益的，就是良好的行为。

据此，如果盗窃使小偷和失主都感到愉快，也就不算是一种罪恶。

斯宾塞这种把动机和结果割裂开来的道德观显然是利己主义的。

斯宾塞的德育观集中表现在有关德育原则与方法的论述上。

关于德育原则，斯宾塞认为，道德教育应利用自然后果来进行，即通过儿童的行为后果来教育儿童。

这种办法的好处在于可以使儿童掌握正确的理性知识，体验公正的惩罚，儿童和家长较易接受这种惩罚，从而使亲子之间保持一种密切的关系，使教育更好地发挥作用。

这些优点是人为的惩罚所不具备的。

关于德育方法，斯宾塞认为，教育是一件复杂而艰巨的任务，家长和教师要了解儿童，对症下药；不要过多地向儿童发号施令，要培养儿童的自治能力；教育者要机智、耐心、自制，要有较高的教育水平，等等。

4．论体育斯宾塞认为，体育关系到国家的兴衰、战争的胜负及商业竞争的成败。

就个人而言，身体是心智发展的基础。

一个人要有所作为，首先必须拥有健康的体魄。

他运用生理学、医学等方面的知识，详细论述了儿童的养育、衣着、运动等。

他指出，儿童的养育应科学地进行，饮食要适量，品种要多样，营养要丰富；衣着要得体，厚薄要适度，面料要上乘，以御寒为主，要便于游戏和运动；儿童要多运动，多做游戏，因为自发性的游戏比人为编制的体操更为优越。

（三）评价斯宾塞的科学教育思想是19世纪中叶以后科学技术和资本主义迅速发展的产物。

他顺应时代的发展潮流，向传统的古典主义教育展开了猛烈进攻，推动了近代科学教育的发展。

他重视科学教育，扩大教学内容，确立了自然科学在学校教育中的地位；他吸取当时的科学研究成果，主张教学要遵循自然规律，使儿童的身心和谐发展；他认为教学要符合儿童的认识发展过程，循序渐近；他强调培养儿童的兴趣，重视实物教学；他是西方教育史上第一个明确提出智育、德育和体育概念的人，并将三者结合在一起，构成了一个完整的教育体系。

斯宾塞的教育思想促进了当时英国的教育改革，影响了美国、日本等许多国家的教育发展，对我国也产生了一定的影响。

二、赫胥黎与科学教育（一）生平简介赫胥黎（Thomas Henry Huxley,1825—1895）是近代英国杰出的科学家和教育家。

他生于英格兰，童年时代只受过两年的正规学校教育。

他靠自学掌握了多国语言，阅读了大量的著作。

16岁开始从医，20岁获伦敦大学医科学位。

大学毕业后，他做过几年的海洋考察工作，并开始在科学界崭露头角。

1851年，当选为英国皇家学会会员。

此后，他一直从事科研与教学工作，担任大学教授、院长等职，发表了大量的科学论文。

1862～1884年，赫胥黎参加了政府部门的有关科学与教育工作。

他是英国第一部初等教育法案的起草人之一，在英国的国民教育和科学教育中发挥了重要作用。

他的主要著作有《科学与教育》《科学与文化》《在哪里能找到一种自由教育》《论科学和艺术与教育的关系》《现实的和理想的大学》等。

（二）论自由教育与科学教育在西方教育发展史上，自由教育历来被视为古典的人文主义教育，以纯粹的理智训练为目的。

19世纪，资本主义经济飞速发展，科学技术日新月异，传统的自由教育受到了挑战，科学教育愈来愈受到人们的重视。

赫胥黎批判了古典主义教育脱离实际、追求形式的错误倾向，大声疾呼实施科学教育。

在他看来，真正的自由教育不仅仅是追求理智训练这一唯一目的，而是包含了广泛的内容，深入到一切可知的领域，赋予科学与艺术以重要的意义。

因此，自由教育既包括古典的人文教育，同样也离不开科学教育和审美教育。

他指出，在学校教育中，自然科学的课程和人文学科应当保持平衡，忽视任何一方面都是狭隘的、不正确的，都将给理智的发展带来损害。

大学应当文理科相互渗透，各种专业的学生都必须具备扎实的文科与自然科学的知识基础。

基于上述认识，赫胥黎为学校开列了一个内容丰富的课程表，涉及德、智、体、美等方面，并将自然科学、人文科学和社会科学置于同等重要的地位，要求人们以适当的比例把这些必修课结合在一起。

他认为，只有经过这种全面的教育，教育才称得上是自由教育，培养出来的人也才是真正的自由人，才能够从事各种职业，承担各种义务，个人的聪明才智才会得到最大限度的发挥。

赫胥黎在重视科学知识教育的同时，也指出了科学方法训练的重要性。

他认为，学校不仅要传授科学知识，也要教会学生科学的方法，让学生在自然观察的基础上，运用归纳法得出科学的结论。

为此，他十分注重实物教学，主张改革传统的死记硬背的教学方法。

他在大学中首创了生物实验室，供学生进行观察和实验。

（三）论审美教育赫胥黎不仅重视科学教育，而且把艺术及审美教育作为其自由教育的一项重要内容。

他把所有的知识分为两类，即科学和艺术，认为凡属理智的、推理的知识便是科学，凡是可感知的、能产生激情的、具有审美功能的东西便是艺术。

教育就是要以科学的或艺术的形式，或两者相结合的形式，向青年提供实质性的知识。

任何单一性质的知识都是不存在的。

科学和艺术往往结合在一起。

在他看来，自然科学所研究的自然界本身就是美的和谐统一，而艺术也不仅仅是为了消遣，它同样蕴藏着丰富的科学原理。

艺术的欣赏需要具备一定的审美能力，而这种能力有待于教育去培养，去指导。

学校的许多教学科目都具有美育的价值，如文学、语言、音乐、绘画等，教师应当利用这些渠道来进行审美教育，培养学生高尚的审美情操。

赫胥黎认为，这种对美的感受能力不仅可以成为人们工作的动力，而且能够推动整个人类科学的进步。

这是因为当人们一旦步入某一科学领域时，就会产生一种理智上的愉悦感。

科学工作具有了美的色彩，对人也就更有吸引力。

（四）评价赫胥黎是和斯宾塞同一时代的一位科学家和教育家。

他和斯宾塞一样，猛烈抨击了古典人文主义教育的狭隘性，大力阐述科学教育的重要性。