让语文课堂充满生长气息
听李政涛报告反思
听李政涛报告反思2011年7月4日，华东师大新基础教育研究中心李政涛教授来威海做了“让语文课堂充满生长气息”的专题报告。
下面就所听报告浅谈一些自己的想法：一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。
那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。
这种方式牢牢抓住了我的眼球。
他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。
让人由衷地对他产生一种敬重。
反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来？自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟？从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。
二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。
尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。
至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。
反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。
李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
让每堂语文课都有生长的气息
让每堂语文课都有生长的气息
刘红丽
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】众所周知,2001年以来,新一轮的课程改革要求由应试教育转向素质教育,"为了一切学生的发展".时至今日,很多教师仍旧是素质教育抓得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实.升学率仍然是各初、高中学校的生命线.面对如此尴尬的处境,老师怎样做才能使课堂真正地提高效率呢?
【总页数】1页(P48)
【作者】刘红丽
【作者单位】山西省曲沃县兴华中学
【正文语种】中文
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5.让语文课堂充满生长的气息
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让“语文味”醇香满课堂
让“语文味”醇香满课堂随着新课标的实施，我们惊奇地发现：教师的教育观念变了，课堂教学形式丰富了，课堂教学气氛活跃了，学生有更多自主的时间讨论问题了。
然而静下心来审视这些语文课堂教学，发现还存在大量问题亟待解决：没有深切培养学生对语文的兴趣，存留着应试教育的影子；阅读理解的答案普遍生硬，把学生答案跟参考答案相比，缺乏开放性；虽然鼓励学生各抒己见，语文课堂表面热热闹闹，却忽略了语文学科特点；课堂上滥用多媒体，让人眼花缭乱，难以静思……新课标明确指出：“学习语文的根本目的是全面提高学生的语文素养”——激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
因此，小学语文课堂教学要把学生言语形成、思维发展作为教学的第一要务，要把学生对教材的理解、感悟、和知识的运用作为基本目标，语文课应充满浓浓的语文味。
所谓“语文味”，是指语文课堂教学中要表现出鲜明的语文学科的特点。
具体讲，即在富有情感意味的教学环境中，教师引领学生积极主动地通过典型的“语言作品”的品味和模范，内化言语和精神的收获后，外化为各种“语言作品”，逐步形成该年级学生必备的语言能力。
我的做法是：一、潜心颂读，读出浓浓语文味语文课是学习、感受语言文字魅力、学习语言文字巧妙组合表达自己思想的。
在语文课堂教学中既要有品味语言的环节，引导学生通过挖掘语言形象、语言内涵与语言情感的结合点，使积累与运用有机结合，又要诱发学生飞扬言语的智慧。
在课堂中，我们应该留给学生大量的时间阅读课文，使他们有充分的时间静静地思考、细细地品味：有学生静下心来默默地读，有小伙伴一起读，有分角色表演读，更重要的是教师一次又一次细致入微地指导读等，形式灵活多样。
我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验。
对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再多讲；对于学生不易读懂的难点，教师适当点拨；最终达到通过阅读自己解决。
让课堂成为孩子们精神成长的乐园
二、导读品味，受到美的熏陶。
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”《台湾的蝴蝶谷》一文语句生动形象，富有诗情画意，我在教学中引导学生去发现、品尝。引导学生根据一群色彩斑斓的蝴蝶在山谷中飞舞的多媒体画面齐读“每年春季，一群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”把学生带入特定的语言环境，导读细细品味文章的语言美。让学生画出句子中表示蝴蝶动作的词，再辨析“飞过”、“穿过”、“越过”有什么不同。学生借助画面及师生的互动表现，感悟语言的美，学生品味到了作者用词的准确、生动，受到了美的熏陶。
四、走进生活，体验快乐。
诗人何其芳热情洋溢的把广阔的生活比做浩瀚的海洋，而“生活语文”就是要创造条件让学生走进广阔多彩的生活中去；让学生尽情领略大自然这部伟大的书，去吸取大自然的乳汁。生活是语文学习的源头和活水。问渠哪得清如许，为源头活水来。学生走进浩瀚的生活海洋，语文学习如鱼得水。你可以尽兴地与春花秋月吟哦性情；你可以恣意地与夏日冬雪砥砺意志；你可以随缘地与凡俗伟人拷问心灵。熔铸生活，让学生历练语文学习的能力。“课堂譬花果。生活乃其根。土沃椒兰茂，源开江海源。是啊，要想学得好，还必须到课堂之外广阔的生活空间去学习，去历练。要爱语言，要着迷语言，只有到鲜活语言的环境中才能领会得到，之后才能谈到掌握语言。让语文学习充满生活气息。让学生体验快乐 ,只有在学习过程中获得成长的快乐,才能唤起儿童对学习的那种缘自心底的热爱,并成为他们终身学习的不竭的动力。例：教《蚕姑娘》一课，孩子一般都没有见过蚕怎样变化的这方面的感性认识，应该为大家营造一个真实的环境，亲身观察一次蚕变化的过程。于是，我就与孩子们一起开始养蚕。师生每天观察蚕的变化情况，蚕在各个时期身上的颜色：黑瘦的，瘦黄的，白白的，白胖的，还有白亮的；蚕的生长环境及周期；蚕退下的衣服；蚕的种类；蚕丝的用途及制成的丝绸......边观察边讨论有关蚕的知识，时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了，等到20多天蚕变成蛾飞出来。孩子们瞪大了眼睛，两眼放光，小脸通红，惊喜写在脸上。那份激动啊，简直难以言表。这是孩子们一段独特而珍贵的人生体验！这种体验，不但包含着知识的感悟，更包含着对生命孕育过程的体察，呵护，包含着人文精神的养育。这种体验是任何封闭的课堂里都无法获得的！有了这样的体验，孩子们才能够珍惜自然，关爱生命，才能够学会与动物和谐相处。
让课堂充满生长的气息(李镇涛教授)
让课堂充满生长的气息——李政涛教授讲座笔记大家在静静聆听华师大教授李政涛的学术报告《让课堂充满生长的信息——从“有效教学”谈起》，笔记如下：一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
给学生一个多彩语文课堂
给学生一个多彩的语文课堂现在只要我们走进任何一所学校,都能感受到或浓或淡的课改气息.课程标准是新的,教材是新的,但课堂教学似乎没多大变化.可见,我们不仅要有新的理念,更应要把这些理念放到实践中去感悟,去消化,与新课程一起成长.自从我加入了“创新与发展”的子课题研究以来，我除了坚持学习理论知识外，更注重在课堂教学中努力实践，大胆尝试。
美国大教育家杜威曾经说过“给孩子一个什么样的课堂，就意味着给孩子什么样的生活”。
那么我们到底应该给孩子一个什么样的语文课堂呢？接下来，本人就从三方面来谈谈自己的看法。
一、给学生一个“情感”的课堂新课程标准强调：在语文课中要体现语文学科的“人文性”，而我认为基点就是在于“情感”。
情感是语文的灵魂，学生在课堂上情感的涌动，心灵的飞扬，需要一个情感丰富的老师去点然。
老师心中要时刻装着学生，带领学生与文本进行对话，品味其真实的语文课堂。
1.教师要以情激情，以情动情我们要热爱每一个学生，善于发现学生身上的闪光点，要把激励带进课堂，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的氛围。
在课堂教学中我们可以运用一些简短而有激励性的语言：”你真是个小诗人！”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“别急，好好想想。
”等。
这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。
2.精心创设情境，激发学生的学习兴趣大教育家陶行知先生在一次演讲中，从挎包里抓出一只大公鸡并掏出一把米，按着大公鸡的头让它吃，但是大公鸡偏偏不吃。
再掰开大公鸡的嘴喂它吃，它还是挣扎着不肯吃。
直到陶行知先生放开大公鸡，并退了几步后，大公鸡才吃起来。
这一事例告诉我们，教育就像喂鸡一样，教育师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化。
苏霍姆林斯基说过：“教师应在学生心灵中激起求知识的欲望和点燃热爱学生的火花，这欲望和火花就是学习的兴趣与学习动机的激发。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略小学语文课堂教学情境创设是指通过创造一个富有情感和生活气息的教学环境，使学生更加主动参与到语文学习当中。
为了提高小学语文课堂教学的效果和学生的学习积极性，我们可以采取以下策略。
1. 创设情境引发兴趣：在语文课堂中，我们可以通过讲故事、看图片等方式，引发学生的兴趣。
在学习《小石头》这篇课文时，可以先给学生讲述一个与小石头有关的故事，激发他们的情感，增强对课文内容的好奇心和探索欲望。
2. 模拟真实情境：利用场景再现的方式，将学生置身于课文所描述的情境中，让学生深入感受课文中的人物、事件和情感。
在学习《结婚》这篇课文时，可以布置一个小任务，让学生扮演角色，分组进行模拟结婚仪式，通过亲身体验，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
3. 利用多媒体素材：通过多媒体技术的应用，将生活化的素材引入到语文教学中，如影视片段、音乐、图片等，使学生更加直观地感受到课文内容与现实生活的联系。
在学习《世界这么大，我想去看看》这篇课文时，可以播放一些有关旅行的视频片段，引发学生的思考和讨论。
4. 创设角色扮演情境：通过角色扮演活动，让学生化身为课文中的人物，亲身体验人物的生活、思想和情感，激发对课文的深入理解与思考。
学习《童年的秘密》这篇课文时，可以请学生扮演主人公小彬或其父母，从不同角度出发，思考和探讨故事中的问题和道德教育。
5. 利用游戏化教学：在语文教学中，可以融入一些游戏元素，增加趣味性和互动性，吸引学生积极参与。
在学习汉字拼音时，可以设计拼音大挑战游戏，学生通过拼音比赛的方式，巩固和提高对拼音的掌握。
6. 引发思考和争论：在语文课堂中，适时引发学生思考和争论的话题，促使学生运用已学知识分析问题、表达观点，并通过讨论与交流促进思想的碰撞与升华。
通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养其独立思考和批判思维能力。
7. 结合实际生活情境：将课文内容与学生的日常生活联系起来，寻找共鸣点，使学生能够感受到语文学习的实用性和意义。
让语文教学充满生活的气息
著 名教育 家乌 申斯 基说 过 ： “ 儿 童是用形 象 、声音 、色彩 和
是 在教语 文课 本 ，很 少 站在学 生生 活 的高度来 审视 教学 活 感 觉思 维 的 。 ”教 师要 有 意识 地创 设 教育 情境 ，把课 文所 动 。致使 语文 教学 成 为学 生 生活 的一种 负担 。因 此 ，教 师 描 绘 的客珊 晴景和 现象 生动形 象地 展现 在学生 面前 ，让学 应 在语 文教学 中渗透学 生 的生活 ，走语 文教 学生 活化 的道 生 身临 其境 ，再联 系 已有 的生活经 验 ，去体验 ，去 感悟 ，
学 生 的时空距 离 有差距 ，所 以学 生认识 得不 全面 ，甚 至 出 现一 定的偏 差 。有 的课 文 内容是 学生 常见 和 比较 熟悉 的生 对课文 内容的理解 ， 也激发 了他们对 祖国美好 河山的热 爱。
活现 象 ，但 往往 又是 他们熟 视无 睹或 知之甚 少 的 ，教 学时
们 理应 以课 堂 为起 点来 实施 生活 化的教 学 ，加强课 堂教 学 同学在 公园 内尽情 游湖 ，四周 环绕 着绿树 红墙 的春 景 图 ， 与 生 活的沟 通 ，让教 学贴 近生活 ，联 系实 际。在 教学 中 ， 我 们应做 到 以下几点 ：
伴 着这 如诗如 画的意境 ， 《 让 我们荡起 双桨 》的旋 律响起 ， 学 生一 边表 演 ，一 边齐 声欢 唱 ，从 学生 优美 的动作 、沉 醉 了 ，而 是充 满 了生命活 力 的生活世 界 ，这样 既加深 了学 生
能力。
一
３ ． 学 一 学 ，体 验 生 活 。 俗 话 说 ： “ 要想 知 道梨 子 的滋 回 归生活 ，引导学 生学会 学 习
味， 应该 去亲 自尝一尝 。 ” 同样 ， 对课 文 的感 悟也是 如此 。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让小学语文课堂充满灵动的气息
、
如 阅读《 可贵 的沉默》 中“ 孩 子们 沉默着 ， 我和孩子们一起沉 默 着……” 一句时 ， 学生虽能联系上 下文大致理解其意思 ， 但 朗读 时却难 以真切地表达 出文章蕴藏着 的情感。 笔者从 自身及学生 的 自我感受 出发 ， 诱 导学 生再 现 自己的内心 ： 师： 老师也和你们一起沉默着 ， 你猜猜我怎么也沉默 了？ 老 师提醒一下你们 ， 老师在等待 。等待什么呢？ 生： 等待我们认 识到 自己的错误。 师： 知错能改 ， 善莫大焉 ！ 生： 等待老师期 待的最珍贵的东西 ！ 师： 说得好 ， 联系前文理解课 文 ， 了不起 。 你觉得那是什么？ 生： 是父母爱我们 ， 我们也要爱父母 。 师： 对。 你说到我的心坎里了。 我就是为这和你们一起沉默
有一 个 词 叫做 一 一 生： 索性 。
以上教学 片断 ， 教 师先 展示 自身情感 ， 接着让学 生畅谈 内 心感受 ， 不仅拨动 了学 生的情感琴弦 ， 更使丰富 的生 活一下子 化作 了学生精彩 的同忆 。学生很顺利地进入文中情境 ， 达到 了 朗读的理想境界 。
二、 设置活动 。 让 学 生 动 起 来 语文课堂教学要让学生全方位地动起来 ， 要 经常启发学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 ， 解决问题 ， “ 跳一 跳才能摘
一
生 １ ： 读完这个 充满爱心 的故事 ， 我最想说 ： 我要 向小姑娘 学习 ， 别人有困难 时要帮助别人 ， 要 有美好 、 善 良的心灵 。生 ２ ： 读完这个充满爱心的故事 ， 我最想说 ： 只要有爱心 ， 世界就会更 美好 。 上述教学片段 ， 学生独特的感受与富有个性的语 言实为思 维和灵智的完美结合 。个性 因语言而体现 ， 语言因个性 而不再 是枯燥乏 味的机械文字组合 ，而变成一个个跃 动着 的生命音 符。
焕发语文课堂生命气息 提高学生课堂学习效率
焕发语文课堂生命气息提高学生课堂学习效率语文新课标已实行几年,但学生厌学,教师厌教的状况却一直未得到有效解决。
语文课堂上为什么会出现如此现象呢?笔者认为主要的是语文教师未能真正理解新课标的内涵,语文课堂上频繁出现教师包替代办、提问简单等现象,久而久之,从而导致学生对语文学习丧失了兴趣。
那么我们怎样才能让课堂焕发生命气息使学生成为课堂教学的主角,变“厌学、苦学”为“乐学”。
充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新能力,使他们成为课堂的主人,让语文课堂焕发出生机和活力呢?笔者认为可以从如下几点做起:1.激情,做一个有活力的教师说“三流的教师在课堂上演绎的是教案,二流的教师演绎的则是教材,一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。
”这种评价绝非刻薄。
当前,我们的语文课低效的原因之一,就是我们的教学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确目标,课堂教学缺乏语文味、活力。
创设有生命气息的高效语文课堂,就要求语文教师必须做一名有激情的教师,掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段,如语言艺术、脸部表情、手势、身体姿势等,让教学过程对学生充满吸引力和感染力,调动学生求知的激情,把课上得生动有趣,让教学内容印入学生的脑海和心灵,激起他们对掌握知识的渴望和激情。
教师精神饱满,对语文教学工作充满激情,方能积极调动学生的情感,激发学生的阅读欲望和动机,创造“我要学”、“我想学”的积极学习氛围,让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受,让学生在“艺术”的享受中获取正确的知识内容和相应的语文经验,为他们自主地再探究奠定基础。
1.尊重,创设民主的情境激发学生参与热情,把学生看成是学习的主体、学习的主人,珍视学生的独特个性,创设民主和谐的课堂教学氛围。
美国心理学家罗杰斯也认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”我常在课堂教学中,与学生们讨论教学的安排,给学生以选择的机会。
让小学语文课堂充满阳光
让小学语文课堂充满阳光语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素养的关键环节。
如何让小学语文课堂充满阳光，激发学生学习兴趣，提升语文素养，是每一位语文教育工作者都需要思考和探索的问题。
在这个过程中，教师的角色至关重要，创造积极向上的教学氛围更是关系到学生整个学习过程的质量。
创设宽松、轻松的学习氛围。
在小学语文课堂中，教师要善于利用各种教育资源，设计富有趣味性的教学内容。
可以通过生动有趣的故事、优美的诗歌、趣味性的语言游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中沉浸于语言的海洋。
可以组织学生进行小组合作，通过互动交流，培养他们对语文学科的热爱和主动学习的动力。
注重培养学生的创造力。
小学语文课程不仅仅是知识的灌输，更应该是启发学生思维，培养他们的创造力。
教师可以通过引导学生进行自由写作、创意编故事、改编古诗等活动，让学生在语文学习中发挥自己的想象力和创造力。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。
关注学生个性发展。
每个学生都是独特的个体，他们在语文学科上有着各自的兴趣和擅长领域。
教师要根据学生的个性特点，采用多样化的教学方法，满足每个学生的学习需求。
可以通过开展主题班会、小组讨论、朗读比赛等活动，引导学生发现自己的优势，培养他们的自信心和自主学习的能力。
第四，注重情感教育。
语文是一门富含情感的学科，通过语文学习，学生可以感受到作者的情感表达，也能够表达自己的情感体验。
教师在语文课堂上要注重情感教育，引导学生通过文字表达内心的感受和情感体验。
可以通过朗读优美的诗歌、讲解经典的文学作品，让学生在情感的沟通中提升自己的情商，培养他们的情感表达能力。
弘扬中华文化传统。
小学语文课堂不仅仅是学习文字和语法知识，更是传承中华文化的重要途径。
教师要注重传统文化的融入，通过讲解古诗词、经典故事、名著名篇等，使学生在语文学习中了解中华文化的博大精深。
让语文课更具“语文味”
让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文化的重要课程，是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。
当前的语文课在很大程度上缺乏“语文味”，学生对语文课的兴趣不高，学习效果不佳。
如何让语文课更具“语文味”，成为了广大教师和学生关注的焦点。
下面，我们就讨论一下如何让语文课更有趣、更具“语文味”。
一、提高教师的教学水平语文课要更具“语文味”，关键是提高教师的教学水平。
教师是语文教学的主体，他们的教学理念、教学方法、教学态度直接影响着学生对语文课的理解和接受。
教师要不断提高自身的语文素养，注重语文教育的专业性和深度，努力打破传统的教学模式，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师要注重学科知识的更新换代，不断引进新的知识和新的教学方法，提高自己的教学技能，提高自己的课堂教学水平。
只有这样，才能让语文课更具“语文味”，让学生更加喜欢语文课。
二、注重文本阅读要让语文课更有“语文味”，就要注重文本阅读。
文本是语文课教学的核心，是学生学习语文的基础。
通过文本阅读，可以让学生更好地了解语言文字的魅力和力量，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教师应注重选取富有“语文味”的文本进行讲解，引导学生深入阅读文本，帮助学生提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
教师还可以通过朗读、背诵等形式，加强学生对文本的理解和体验，从而让学生更加喜欢语文课，更加热爱语文学习。
三、注重实践活动四、创设丰富多彩的课堂要让语文课更有“语文味”，就要创设丰富多彩的课堂。
语文课教学要注意创设活泼生动、富有情趣的课堂氛围，激发学生参与学习的热情。
教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，丰富课堂教学内容，引导学生多角度、全方位地感受语文的魅力和力量。
教师还可以通过故事、寓言等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而更加喜欢语文课。
要让语文课更具“语文味”，需要教师不断提高自身的教学水平，注重文本阅读，注重实践活动，创设丰富多彩的课堂。
让语文课堂充满生活气息
的 广 告词， 大 富 豪 啤酒， 如“ 步步 领 鲜” 使 用 蓝天 六 必 治， “ 让 您 牙 口无 炎” 等等 ， 一 类故 意 偷换 同音字 的不规 范 用 字现 这 象， 以让 学 生扮 演 一名 文 字 小卫 士， 入 社 会 去纠 正 这类 可 走 现 象。 这 样， 仅使 学 生掌 握 了一 定 的语 言 文字 的知 识， 不 养
绘 了一幅 令 人陶醉 的品茶情 景： 夕阳 西下， 明月初 升， 友相 朋 聚， 茶谈 心。 如果 仅 限于 玩 味语 言文 字 ， 能 学生 感 受不 品 可 大， 不妨 送 给 学 生一 些 碧螺 春， 置学 生 回家 后在 课 文描 绘 布 的情 景 中邀 友 品 茶， 写下 自 己的感受 。 这样 ， 并 不需 教师 多
得 水， 心应 手 了。 得
１结 合 学校 生 活， 习 语文。 ． 学 学校 是 学 生生 活 的重 要 舞
台， 这座 舞 台 上发 生 的一 些 故 事可 以引 入到 学 生 的学 习中
来 。 例如 ： 开学 初， 我班 一 名 学生 在 路上 拾 到一 位 小 朋友 的 报 名 费主 动交 给老 师， 五年 级 的三位 同学一 年 四季帮 助残 疾 学 生上 学等 等， 都可 以让学 生们 去 说、 讲。 去 ２ 结 合社 会 生活 ， 习语 文。 社会 是 一道 广 阔的 背景 ， ． 学
成 写 规 范字， 规范 话 的 良好 习惯 ， 且 也训 练 了学 生 的社 说 而
２ 体验 生 活。 著 名 教育 家 乌 申斯 基说 过： 儿童 是 用 形 ． “ 象、 声音 、 彩 和 感觉 思 维 的。 教 师要 有 意识 地 创 设教 育情 色 ” 境， 课 文所 描绘 的客 观情 景 和现象 生 动形 象地 展现 在学 生 把 面 前， 学生 身 临其 境 ， 联系 已有 的生 活经 验， 让 再 去体 验， 去 感 悟， 深 感 受。 如《 加 例 碧螺 春》 一文 中作 者 用 细腻 的 笔调 描
让语文课堂充满生活气息
让语文课堂充满生活气息【摘要】回归学生对语文课的兴趣,关键之一就是将课堂教学与生活相链接,通过扩展学生生活空间、增大课外阅读量、挖掘文本外延、亲身演绎生活等途径,从而提高语文教学的实效性。
【关键词】生活链接扩展主体兴趣很多教师常常有这样的困惑:我们农村学校资料少,信息网络不发达,加之现在的学生对母语不重视,不爱上语文课,甚至讨厌语文课,似乎语文教学走入了死胡同。
但在笔者眼里新课改给语文教学吹来了一股新风,语文教师是可以有所作为,是可以唤回学生学习语文的兴趣的,是可以让我们的学生爱上语文课的。
达到这个目的的关键是语文教师要链接好课堂与生活这篇文章,让课堂充满生活气息。
可以从以下几方面努力:1.扩展生活空间,广泛接触生活:“生活有多大,语文的外延就有多广”。
这告诉我们,在我们身边,无时无处不存在着语文,只要学生留心,是不难在生活中练好语文本领的。
在学校寝室里、教室里、墙壁上只要你能对此心悦神赏,思而顿悟,定会倍感语文运用广泛;在家中,房前屋后的山坡、树林、小溪、飞鸟……这些洋溢着生命之光的赤橙黄绿能不激起你歌之吟之的神思?电视里的一个画面,劳动的一个场景,父母交谈的一个瞬间,也是学生学习语文的机会,只要教师认真引导学生去回味,去描摹。
认真引导学生捕捉这些学习语文的情景,那将是有限的语文课堂永远达不到的至极之境。
2.增大学生阅读量,少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。
社会的月新日异都能在书籍和报刊中得到反映,这说明了课外阅读对语文学习的重要。
看来课外阅读应成为我们语文教学的有机组成部分,语文教师有责任、有义务挤出时间让学生阅读书籍和报刊,链接好课堂与生活。
《语文课程标准》中规定:初高中学生每年都要阅读一定数量的课外书。
可有一些语文老师并不十分注重,他们宁可让学生多做几套练习卷去搏一时的高分,也不让学生广泛涉猎书籍,这是有悖于新课改要求的,也不利于学生素质的提高。
语文教师可以因地制宜,发挥自身的优势,可搬出自己家中的藏书,亦可以向其他教师借书;可录一些电视散文, 亦可向学生推荐一些知识丰富的,趣味性强的现当代小说、杂文、散文等。
生活化教学——让小学语文四年级
生活化教学——让小学语文四年级课堂更生动随着教育改革的不断深入，生活化教学成为了越来越多教育者所倡导的教学方式。
在小学语文四年级的教学中，如何让课堂更加生动、有趣，成为了老师们需要思考的问题。
生活化教学，让语文学习与生活紧密相连，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高语文素养。
一、情境创设，让语文课堂充满活力生活化教学的第一步，就是要在课堂上创设出富有生活气息的情境。
情境创设的好坏直接关系到学生的学习积极性和课堂的教学效果。
小学语文四年级的课文内容大多与学生的生活实际密切相关，因此在教学中，老师可以根据课文内容，设计出符合学生生活实际的情境，让学生身临其境地感受语文学习的乐趣。
例如，在学习《小木偶的故事》时，老师可以让学生扮演课文中的角色，通过表演的形式来呈现课文内容。
在表演的过程中，学生们不仅能够更加深入地理解课文，还能够锻炼自己的表达能力和表演技巧，让语文课堂充满活力。
二、生活实例，让语文知识更加形象在小学语文四年级的教学中，有些知识点比较抽象，学生难以理解。
此时，老师可以结合生活中的实例，将抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解。
例如，在学习《给予是快乐的》时，学生们可能无法完全理解“给予”的意义。
这时，老师可以举出生活中的实例，如志愿者活动、帮助同学等，通过这些实例来解释“给予”的含义。
这样不仅能够帮助学生更好地理解课文，还能够培养学生的社会责任感和关爱他人的品质。
三、课外拓展，让语文学习更加丰富生活化教学不仅要在课堂上进行，还要延伸到课外。
通过课外拓展，学生们可以更加深入地了解语文知识在实际生活中的应用，拓宽自己的视野。
例如，在学习《我们的奇妙世界》后，老师可以组织学生们进行一次户外探索活动，观察大自然中的奇妙现象。
通过这样的活动，学生们不仅能够更加深入地理解课文内容，还能够培养自己的观察力和探索精神。
四、生活实践，让语文素养得以提升生活化教学的最终目的是要将所学知识运用到实际生活中。
开展浸润式教学 让课堂充满语文味
开展浸润式教学让课堂充满语文味作者：庾兰萍来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期“浸润式教学法”是为了提高学习者的教学体验而优化创新的一种教学方法，能有效提升语文课堂教学效果以及学生学习效率，对促进初中语文教学起着积极作用。
初中语文课堂教学主要分为两个部分，一个是初中语文关于语言部分的教學，另一个则是语文文化知识的教学，初中语文的整个教学过程就是让学生学会对语言进行组织构建以及实际运用，也要对语文文化进行理解掌握，继续将中华文化传承发扬。
所以，初中语文教师在教授语言基础知识的同时还要将中国文化渗透进语文课堂，以此来培养学生的语文学科素养。
浸润式语文教学策略的提出应用，让教师的语文课堂更形象生动，具有趣味性，在提高学生文化素养的同时也促进了学生健康人格的发展。
本文通过真实的教学案例，将“浸润式教学法”在初中语文课堂的实际应用进行了分析研究，希望能为初中语文教师将这种有效策略应用在课堂教学中提供参考。
一、“浸润式教学法”的理论概括与优点（一）浸润式教学法浸润式教学法就是初中语文教师以课本内容为载体，通过为学生构建教学情境，让学生在教学活动中能够领悟文章含义，让学生对知识的掌握不仅是理解文化知识，还要深入挖掘作者创作文章的理念，在学习中享受知识的盛宴，从而提高学生的学习体验。
教育部门发布的教育政策全面提升了学生的课堂参与度，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者与促进者，教学要围绕学生来开展。
为了提高教学效果，突出学生的主体地位，“浸润式教学”可以构建良好的学习氛围，给予学生更多学习主动权，教师为学生创设教学情境，学生可以在情境教学中吸收语文知识，感受文化的魅力与价值。
浸润教学法可以让学生在丰富文化知识的同时，还可以提升学生学科素养与关键能力，让学生具备社会生存技能。
（二）浸润教学法的优点“浸润教学”重点突出了以学生为主体，让学生发挥职能作用，积极参与课堂。
教师要做好引导者作用，在语文教学中要引导学生积极参与课堂活动，培养学生的启发性思维，让学生能够深入理解课本知识。
让语文课堂充满生命的气息
殊认识活动论 ’ 的传统框架 ， 从更高的层次——生命 的层 次 ， 动态 生 成 的观 念 ， 建 新 的课 堂教 学 观 。 用 构
它所期 望 的实 践 效 应 是 ： 课 堂 焕 发 出 生 命 的 活 让
Байду номын сангаас
力。因此 ， ” 关注语文课程和语文课堂的生命化教学 ，
遵循语 文学 科 的教学 特点 ， 重 整体感 悟 ， 力 多样 着 着 化、 个体化 、 个性 化 的教育 ， 提高 生命 质量 ， 提升生 命
其次 ， 甚至无一席之地。机械刻板的课堂教学， 付出
感与体验 ， 都有赖于师生 、 生生之间真实的交流。在
一
７３ —
维普资讯
学科 ， 除 了培养学 生语 言文 字根 底的基 本功 外 ， 他 还
的代价是 无数 学生生 机 和灵气 的泯 灭 。既使学 生失 去 了 自己应 有 的个 性 和 创造 精 神 ， 使 所 学 的 知识 也
几 近无用 。
能丰富人 的精 神世 界 ， 高人 的审美 能 力和 综 合 素 提 质 。语文 教师 要力 求 从 关 注生 命 的高 度 ， 课 堂 构 把
“ 想 的 教育 ， 该 重 视心 灵 的沟通 ， 立 起温 理 应 建 馨 的对话 场 景 。（ ” 朱永 新语 ） 语文 教师 对语文 课程 资 源的鉴别 、 发 、 开 积累 和利用 ， 学生 对 问题和 困惑 、 情
多的信息源中， 发现 自己所需要的 、 价值 的问题 ， 有 具备捕捉信息的能力是非常重要的。 长期以来 ， 我们对学生的主体性地位重视不够，
让语 文课堂充满生命的气息
韩 斌
（ 河 子 大 学 师 范 学 院 附 属 中学 ， 石 新疆 石 河 子 ８２０ ） ３００
让课堂充满成长的气息——构建语文生态课堂的质量标准探讨
用这样的语言文字 ． 而 不 用 那 样 的语 言 文字 来 表 达 的
一
、
生态 语 文课 的衡量 标准
１ ．目标 明确 。从 知 识 与 技 能 、 过程与方法 、 情 感
师 要 着 力 营造 民 主 平 等 、 和 谐 的课 堂 教 学 氛 围 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ，让 每 个 学 生 都 积 极 投 人 学 习 活动 。
情 不同 ， 我 们 的 课 堂 也应 彰显 师 生 的个 性 。 课 堂教 学 ，
不 仅要 看课 堂 中 的学 生 和 最 终 的效 果 ． 还 要 关 注 教 师 的个性特点 ， 呵护 教师的个人 风格 ， 最 终 让 教 师 实 现
二、 构 建语 文生态 课 堂应 注意 的 问题
生态课堂应该是充满生命力的课堂 ， 充 满 人 文 关
怀 的课 堂 ， 充 满 问题 探 索 的课 堂 ， 充满知 （ 下转 ３ ８页 ）
处 落笔 ， 整体勾勒 ， 以学定教 ， 顺学 而导 ， 引 领 学 生 全
方位 、 多 角 度 地 感悟 英 雄 霍 金 的非 凡 之 处 。
的。 由于 教 师 的性 格 、 习惯 、 阅 历不 同 ， 学 生 的 班情 、 学
重 点 才 能 突 出 。立 足 于 教 材 ， 延伸要适度。
３ ．以生 为 本 。生 态 课 堂 观 认 为 ， “ 课 堂 ”本 应 是
“ 学堂 ” ， 而不该是“ 讲堂” 。 学 生 是 教 学 活 动 的 主体 ， 教
我们,与语文共同生长读贾桂强老师《生长式语文课堂》有感
名师风采贾桂强，中学高级教师，现就职于浙江省湖州市第二中学，兼任浙江师范大学浙派语文教育研究中心研究员、湖州师范学院文学院客座教授。
浙江省羊刚网络名师工作室学科带头人，湖州市首批“南太湖本土高层次人才特殊支持计划”青年拔尖人才，湖州市“1112人才工程”学术技术带头人。
曾获浙江省教科研先进个人、浙江省教学论文评比一等奖、第七届全国高中语文教师教学基本功展评录像课评比一等奖等荣誉。
创建的浙江省特色教学网络精品空间“走进文化经典《论语》之门”，获第22届全国教师教育教学信息化大赛二等奖。
发表文章160余篇，其中24篇在全国中文核心期刊发表。
主持国家级课题的子课题2项、省级课题4项。
出版专著2部：《〈论语〉新解：卓越人生八项修炼》（浙江教育出版社，2015年）和《生长式语文课堂》（中国人民大学出版社，2019年，改革先锋、人民教育家于漪老师亲笔书写寄语推荐）。
教学主张：从“教育即生长”“语文即人生”的基本理念出发，在语文教学中强调“守正出新”，倡导“生长式语文课堂”教学主张：立足学情，以学生为主体，以教师为主导，以积极的语言实践活动为主线，构建有困惑、有结构、有活动、有生长力（语用力、思维力、审美力、文化力）的语文课堂，力求使学生每一节课的学习都有精神增量，让学生成为“有中国心的现代文明人”。
名师风采·贾桂强我们，与语文共同生长——读贾桂强老师《生长式语文课堂》有感肖培东（永嘉县上塘中学，浙江永嘉325199）贾老师把近几年写的文章，围绕“教育生长”串珠成链，由中国人民大学出版社正式出版，嘱我作评。
我读读，如见一条窄窄的路，伸向课堂，伸向语文，伸向渐渐阔大的远方，伸向我们依然苦痛却开始丰富的岁月。
而他，我们，更多的语文人，都在星光照耀的路上前行着，生长着。
我以为，语文教育之“道”即是“以文化人”，就是促进生命的成长。
“生长”一词来自于杜威的概念。
杜威在《民主主名师风采义与教育》一书中明确表示：“我们探索教育目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的。
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让语文课堂充满生长气息
作者：陈美艳
来源：《新教师》2017年第06期
课堂，是一段旅程。
语文课堂，更是一段神秘的旅程，有时安静，有时充满激情，有时诗意，有时轻松，有时自由……教师要成为一个温暖的教育者，引领学生在课堂上不断进取，促使学生在学习能力、基本素养与个性方面都悄然获得生长。
崔峦老师说过：“看一节课，不看课堂是否活跃、热闹，看学生一节课下来变化了没有？发展了没有？”课堂上，学生的生长最动人。
一、学会质疑，主动生长
古人云：学贵有疑。
学生有疑才能产生读书的兴趣，有疑才能明白读书的目的，有疑才能明白读书的方向。
越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。
教师再顺势引导学生读书解疑，学生的思维在质疑解疑中自然地快速生长。
今年年初，台湾李玉贵老师在福州教育学院四附小执教《蝙蝠与雷达》，一开课就问学生：有没有问题要问？学生异口同声回答：“没有。
”李老师又问：“一个问题都没有？”“没有。
”此时，会堂里，一片寂静。
李老师用平和的声音说：“那老师问个问题吧？‘清朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯’？为什么有一红一绿的两盏灯？”学生傻眼了，听课教师也愣住了，大家都没想到这样的问题。
李老师耐心地对这个问题做了解释，她温柔的话语鼓励着学生大胆质疑，因此课堂上问号跌出：“蝙蝠吃什么？”“蝙蝠听觉怎样？“什么叫‘超声波’？”……拘谨的课堂慢慢地活跃起来了，生生讨论、探究，师生交流，课堂灵动起来了。
一堂精彩的语文课开始吸引着我们的眼球，关键词画图法、人和一些动物的发声和听觉的频率范围、仿生学图片，那些我们想到的，没有想到的，在课堂上都出现了。
这样的课，是不断生长、变化的课，是充满生长律动的课。
二、接受挑战，勇敢生长
“文似看山不喜平”。
其实，学生的心理也是这样。
课堂上，如果教师设置的问题学生随口可答，那么学生的猎奇心理就会消怠，转而昏昏欲睡。
语文课堂教学也应像跳水运动员跳水一样，不断增加难度系数，才能吸引学生的注意力，不断激发兴趣。
例如，教学《落花生》，引导学生读父亲的第一次议论，抓住关键词品味父亲话的含义。
学生从“鲜红嫩绿”想到花生果实土黄土黄的，不好看但好吃，觉得花生样子朴实，有内在美。
从“高高地”“矮矮地”想到桃子、石榴、苹果的果实结得高，使人一见就生爱慕之心，而花生的果实埋在地里，不炫耀，只是默默地奉献自己。
教师设了一个台阶：“花生确实值得赞美，那么你认为石榴、苹果和桃子有值得赞美的地方吗？”学生回答，外表好看，好吃，富含维生
素，美容，甚至有学生谈到抗癌，说宋美龄早期得了乳腺癌，因每天吃一个苹果，活到106岁……教师没有就此止步，继续让学生接受挑战：“既然石榴、苹果和桃子与花生一样，都有值得赞美的地方，那么父亲为什么要把花生与它们进行比较呢？”教师组织学生读书，小组讨论，学生的困惑慢慢解开：父亲并不是看不到桃子、石榴、苹果的好处，而是两相比较，他更看重花生的品质，更喜欢花生朴实、有用的特点。
父亲觉得，外表平凡的人，通过自己的努力获得成功，更值得别人敬佩。
在这样的课堂，学生需要迎接一个又一个挑战，犹如登山，又如探险，必须积极地思索、动脑，才能登上峰顶拥抱美景，才能寻到出口见到光明。
这样的课堂，是教师喜爱的，也是学生欢迎的。
三、练习运用，扎实生长
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。
”教师作为学生学习的组织者、引导者和参与者，应积极促进学生主动参与，善于运用，达到学以致用的目的。
例如，《山中访友》一文，作者满怀豪情来到山中，感受到山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐……文中大量运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情。
学完这一段，笔者让学生仿写：“孩子们，现在，你们跟作者一样，置身山中，你想跟哪些朋友打招呼？试试学习作者的写法。
”有的学生兴致勃勃地写道：“你好，多姿的花朵！你频频点头，是向我问好吗？”有的学生写道：“你好，柔软的柳枝！你在岸边随风摇摆，是在梳妆打扮吗？”有的孩子写道：“你好，调皮的松鼠！你在树上窜上窜下，玩得多么欢快！”笔者就说：“瞧，把你们写的连起来，就是一段优美的文字。
以后，当你们想与大自然互诉心声时，就可以用上这样的方法了。
”学生自信地点了点头。
这正如叶圣陶先生说的那样“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西”。
四、互帮互学，共同生长
在传统的课堂中，教师是主角，学生是配角，像容器一样被动接受知识。
师生之间互动少，学生之间更没有什么互动，每个学生都像孤独的单干户。
而理想的课堂，师生间、学生间能平等对话，真诚沟通，彼此信赖，能共享经验知识，实现自我超越，实现共同生长。
在福州教育学院四附小五年级二班的课堂上，学生按U型课桌的排列坐好。
林莘校长执教《景阳冈》共同体观摩课，她坐在凳子上，面带微笑亲切地说：“同学们先各自读一下这几个描写武松打虎的自然段，然后前后桌小组轻声讨论，说说自己的想法。
”当学生开始交流时，一个说：“动词‘闪’字，说明了速度之快！”另一个说：“‘闪’字，也让我看到，大虫和武松的对战，是很耗体力的！”……在温馨放松自由的课堂环境下，每一次讨论，学生都会有十多
个不同的新鲜的发现。
在听课中我们发现，有一个小组有个沉默而有个性的学生，应该是传统意义上的“问题学生”，在前半节课，他几乎没参与一次交流，但在组员的带动下，在这样自由的环境中，他发表的欲望被激发了，谈的感受更是一语惊人。
我们也看到，林莘校长用欣慰的目光表扬他在共同体的帮助下，积极地成长。
日本佐藤学教授笑着评价：“不仅是今天这节课，四附小的每个课堂，孩子都在互帮互助，共同生长，真像在谈恋爱。
”著名特级教师武凤霞说过一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。
看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
”教师只有坚持以生为本，着眼于学生的互帮生长，课堂才有可能充满生机与活力。
愿每一位教师都能让学生在课堂上变化发展，都能让语文课堂成为学生生长的沃土和家园。