让学生的习作展示生命的原生态
作文原生态,让孩子们的笔尖真情流露-精品文档
作文原生态，让孩子们的笔尖真情流露2009年的一则报道我们至今难忘，也对我们的作文教学起着深远的影响和作用。
重庆晨报和课堂内外杂志社、北京大学中文系、北京大学语文教育研究所共同主办的“梦幻山水―――武隆喀斯特杯”首届重庆市中小学生原生态作文大赛暨第四届全国中小学生创新作文（重庆）大赛的决赛入围名单昨日出炉（具体名单详见《课堂内外》官方网站和重庆晨网），近千名写手入围。
虽然学生们写的命题各异，题材不一，但真正打动评委的都有一个相同的元素，那就是：真情流露！何谓“作文原生态教学”？不同的人有着不同的观点，在我看来它指的是作文教学本来的、自身固有的生存面貌和发展规律。
原生态作文教学最核心的标志是作文教学的所有活动必须符合学生的身心发展特点与规律。
符合作文教学本身的特点与规律，符合当今社会发展的特点与规律。
原生态作文，给孩子们一个生态的写作根基，让每个孩子能够在作文教学中找到乐趣。
一、立诚之本因其“求诚”文德观的直接影响，叶圣陶先生还在作文教学实践中主张“立诚乃作文之本”的思想。
写作是生活的一部分，是人自然而然的一种行为方式，甚至是一种存在方式。
而在写作活动过程中，应该树立最基本的要求意识，而最能体现价值情感准则的就是“立诚为贵”。
它既是写作的原则，也是做人的标准。
在叶老所言，为文与做人彼此统一互涉，修养德性，君子品格，才能真正写出滋润心田的精妙文章。
“立人”首就是指导学生写作实践的前提。
作文教学决不能只着眼于方法技能的传授。
授人以鱼不如授人以渔，其实是片面的认知，没有哪个渔夫在明天出海前会与他儿子讲解捕鱼几步走的步骤与方法。
只关注于文章字句与形式的修饰雕琢，应试技巧的探寻学习，而应该时时注意顾及到学生个体的全面均衡发展，尤其是人格的塑造、精神的训练、道德培养方面的诸多问题。
只有让学生养成真诚品德，才能写出“立诚”之作。
这一理论是叶圣陶作文教学观的关键与精华所在。
如何才能做到“立诚”？最关键即文章内容要真诚。
如何书写“原生态”作文探析
ＥＤＵＣＡＴＩ ｏＮ
Ｊ ｌ ０ ８ ｕｙ２ ０
如 何 书 写 “ 生 ＂ 文 析 原 态 作 探
林 丽秋 俞美 君
摘 要 ： 文 是 一 种 生命 状 态和 生 活行 为 ， 作 与人 的 心灵 情 感 有 最 朴 素 的联 系。 关 注 学生 的 生 活 体 验 、 要 内心 需要 、 象世 界 ， 习作 展 想 使 现 生 命 的 原 生 态 ， 正 成 为 生命 的独 白和 心 灵 的 呼 唤 。 真 关 键 词 ： 生 态 解 放 心 灵 内心 需要 原 生 活 体 验
断 的形 式 记 录下 来 。 样 ， 这 既轻 轻 松 松 地 进 行 了 片 断 小 练 笔 ， 为 又
小 苗 在肥 沃 的土 壤 里 才 会 茁 壮 成 长 ， 物 在 广 袤 的原 野 才 会 动 尽情驰骋 ， 同样 学 生 在 一个 和 谐 、 松 的 氛 围 中才 能 释放 自 己 的 宽
真 实 ， 言 清新 ． 语 ． ３３ 活 动 实 践 ， 题 材 鲜 活 异 常 ＿ 让 少 年 儿 童 朝 气 蓬 勃 ． 具 生 命 活力 ， 最 喜 好 活 动 ， 作 文 来 最 也 让
子 们 的 童年 是 梦 的季 节 ， 时候 往 往 会 有 在 我 们 看 来 可 笑 幼 稚 的 这 想 法 。 对 孩 子 的幻 想 ， 师 的 宽容 与接 纳 ， 给他 们 的 习作 带 来 面 教 将 无 穷 的 希望 。 当孩 子 愿 意 把 这 些 真 实 的心 里 话 说 出来 时 ， 师 都 教
３１ ．
自由聊 天 ， 童 心 精 彩 飞 扬 让 在 作 文 课 上 ， 提 起 作 文 ， 生 就 愁 眉 苦 脸 ， 觉 得 无 话 可 一 学 老
真实,让习作回归“原生态”
中， 有许 多成 人都 已经 幻灭 了想像 ， 我们 的儿 童天 可
灵世界 是 纯净 的、 无邪 的 。在生活 中 ， 同学之 间往往
有说 不完 的话 ， 而且 童 心稚 趣 ， 博 知识 蕴 藏其 间 。 广 喜怒 哀乐 、 成功 与失 败 、 福与 痛 苦 ， 些生 命 小 溪 幸 这
地、 自发地 写 。 自己的心 灵 写 ， 作文 展 示 他们 的 用 让
生 命活动 ． 表现 真实 的 自我 。
一
、
走 进生活 。 建构 习作 的真 实性
１自由倾 吐 。 表达 闪烁 智慧 的火 花 ． 让 学 生 的生活是 多姿 多彩 的 ， 但却 害怕 面对 作文 。 要 让学 生喜欢 作文 。 出真实 的作 文 ， 要撤 消人为 写 就 限制 的框框 。让学 生依据 自己 的生 活经 验和 情感积
的束 缚 。 励 自由表 达 和有 创 意 的表 达 。 ” 鼓 由此 ， 在 作 文教学 中 ， 我们 要切 实关 注孩 子们 的生命 轨迹 ， 把 学 生放在 作文课 堂 的主体 地位 ， 让学 生 自由地 、 自主
无所不能 ， 充满 了幻想 ， 满 了离 奇 。《 文课 程标 写 语
准 》 出 ： 在 发展 语 言能 力 的 同时 ， 展 思维 能 力 ， 提 “ 发 激 发想 象力 和创 造潜 能 。 缺乏想 象力 的作 文犹 如一 ” 潭 死水 。 让学 生 的作 文充 满鲜 活 的真实 性 ， 要 就必须 指 导学 生进 行想 象 。 童 时代是 幻想 的时 代 ， 们想 儿 他 象天 空广 袤无边 。 漫游时 空 隧道 ， 索未 知世 界 …… 探 在 日常生 活 中 ， 他们 也常 常把周 围的动物 、 物甚 至 植 物 品人格 化 ， 自编 自演童 话 。 在作 文教 学 中 ， 教师 要经 常引 导学 生奇 思异想 ， 思别 人所 未思 ， 想别 人所 不敢 想 ， 想 到的 内容写 下 把
原生态习作,学生自己的习作——对“原生态习作教学方法研究”课题研究心得
珠， 然后和颜悦 色地对 他说 ： “ 陈严 ， 我发 现我 越来越喜欢你 了． 全班只有你扫 的教室是最让
我满意 的 刚才有同学说你拿 了她 的笔 ． 我不
习作的主人 我想如果教师能够在 习作 前触
及孩子 的心灵 ． 唤醒孩子的记忆 ． 激 活孩 子的
兴奋点 ． 打 开孩子 的思路 ． 他们写起来就会 文
蹬． 跳 上 了马背 ． 马 还在慢 慢地 走 ． 渐浙地
快 了起来 ． 速 度跟 风一 样快 ． 人们 常说 骑 虎
难下． 今 天虎 是骑 马难 下 ． 真 是有 损百 兽 之 王 的面子 ” 学生被他 那声情 并茂 的描述 吸
笔。 你说的没错 ． 我不是小偷 ． 我不想要他们的
念． 扎 实有效地落实课题方案 以下是我在课
题 实验过程 中的点滴体会
一
说 ．最 后运 用点 面结 合 的写 作方 法 写下
来 当有 了这样的关注 、 唤醒 ． 其 中有一个学 生想 起 自己喜欢跟妈 妈上超 市 ． 有一次 被超 市 中的杀鱼 的摊 点给吸 引了 他 在描述完超
笔， 我只是想 和他们开一个玩笑 。同学们都不
理我 ． 不爱跟我玩 ， 只有我拿了他们 的笔 ． 他们
才会跟我说话 ． 说‘ 陈严 ， 你又偷我 的东西了 ．
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ５ 期
原生态 习作 ， 学生 自 己的 习作
— —
阅 读 写 作 毒
对“ 原 生 态 习作 教 学方 法研 究 ”课 题研 究心得
刘丽丹 （ 福 建省 永安 市第二作的主人 原生态 习作的教学． 意在 彰显 与落实 “ 学 生 是语 文学 习 ｆ 习作 ） 的主人 ” 的理念 ． 在习 作教 学中去 关注 、 去 唤醒 、 去利用孩 子 的“ 原 生态 ” 资源 我总 是有意识 地带 着这一 理念 走进 课堂 。在教学《 鸟的天 堂》 一课 时 ． 为了 落实“ 点面 结合 ” 的 写作 方法 指导 ． 课上 ． 我 先 让 学生 想想 在平 时 生活 中有 没有 让 自己 驻足的、 最想 写 的一 个 场景 ． 然 后让 学 生说
初中语文语文论文呼唤生命的“原生态”
呼唤生命的“原生态”“原生态”即物质的初始形态，学生生命的“原生态”是指在学习过程中，学生的学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，它是学生生命创造力的自由释放。
新一轮课程改革正是关注了这一点，它强调学生的主体地位，倡导探究的学习方式，构建开放的评价体系，课堂孕育了新的生命。
然而，在具体的操作中，仍不可忽视部分老师“穿新鞋走老路”的现象。
其一：学生的提问存在奴性。
学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多地“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。
其二：学生的想象缺乏灵性。
学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多地因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己的“烂漫”，想象罩上了囚笼。
其三：学生的表达丧失个性。
虽然提倡答案的多样化给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。
这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由？生命的“原生态”严重失落了！叶澜教授指出，学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。
教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。
每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。
教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。
为此，我校确立了《研究性阅读模式的构建》这一课题，以探索课堂展现生命的“原生态”的途径。
通过近两年的尝试，我认为在课堂上，应该放手让学生自由化地提问、创造性地想象、个性化地表达，还学生个性的解放，展现生命的“原生态”。
一、解除束缚，鼓励学生自由化地提问。
儿童天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅”，他们的问题天真烂漫、无穷无尽。
我们绝不可以成人的思维和所谓的“标准”抑制学生好问的天性，应创造条件，鼓励学生自由地提出他们需要解决的问题，充分展现学生生命的“原生态”。
学完《威尼斯小艇》后，学生提出：“威尼斯为何建在水上？这样多不方便。
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学生“原生态”作文教学研究董夫奏每个孩子都是一轮初升的太阳，他们有自己的七彩世界，每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。
我们教师要转变观念，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出自己的话，让他们从小学会生活、学会做人。
一、打破框框追求真个性由于每个学生在所喜爱的不同活动中有着不同的体验和感受，因而其习作就必然具有个性化。
开放时间。
美国小学生的习作过程让我们深受启发，他们的习作题目不是当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关主题，给学生充分的时间去查阅资料，访问，研究，实验。
如写《我的妈妈》要求学生自己细心观察妈妈一段时间，并做好记录，再访问爸爸、妈妈、外婆、邻居等，了解妈妈。
然后翻阅别人是如何写此类文章的，最后综合借鉴他人的种种表达、布局谋篇的长处，写出一个真实的妈妈。
开放命题。
我们应该大胆打破教学常规，不唯教材。
就命题而言，应符合儿童的心理发展特点与个性要求。
实践证明，具有时代性、生命力、趣味性强的命题往往能激活孩子的思维，使之在表达中闪现创新的富有生气的“火花”。
如《今天，我出洋相了》、《空气告状记》等。
让我们记住叶圣陶先生的一句话：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”开放文体。
开放习作体裁，就是要淡化文体意识，写何体裁应让学生自由选择。
不同的学生可根据自己的兴趣、爱好、擅长来决定文体，用自己喜爱的方式来表达自己的情感，表述自己的观点。
传统的小学作文教学以写人记事、写景状物为主，但除此之外，还应有寓言续写、写科幻作文和实用性作文等，如自我介绍、自我推荐、写导游词、解说词等。
只有这样，才能把儿童的作文引向一个广阔的天地。
二、留心生活积累真素材我们的作文教学应当向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。
当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方位地观察、体验生活，丰富生活。
学生习作应该原汁原味具有生命活力
学生习作应该原汁原味具有生命活力小学习作教学存在着文学化、成人化倾向。
要改变这种状况，必须实现习作生活化，舍此别无它途。
生活化习作就是让小学生写生活中的人和事，抒发自己真实的感受和体验。
生活化习作教学让学生这个主体站在生活的源头，写出原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文，返朴归真，产生原生态效果。
一、消除障碍，掏出原原本本的真心话作文是心灵的语言，是自然的倾吐，是个性的宣扬。
我们的作文课堂，应让每个孩子在安全、自在、信任、亲切、温暖甚至依恋中“津津乐道”。
然而，聚焦我们的课堂，“个别优生说，多数学生听”、”教师讲得多，学生说得少”这种现象还很严重。
透过学生不想说、不敢说、说不好的表象，我们不难发现各种心理障碍是阻碍学生说的根源，因此要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。
最重要的就是要消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
1. 待生宽容一点，使学生“想说”一点教师要给学生充分的人格尊重与信任。
当我们在极力称赞“龟兔赛跑中乌龟的坚持有毅力”时，有的学生却不以为然，“乌龟与白兔赛跑，这样的比赛太不公平”；当我们告诉学生“同学跌倒应该扶助”，他却回答“自己跌倒自己爬，干吗要别人扶？”学生是用心灵感悟人生，用自己的眼睛看事物，他们有自己的“法则”我们不要用成人的眼光去评判，不要用成人的思维去限制。
要宽容赏识学生的“标新立异”、“离经叛道”，让学生真正做到怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，说真话、吐真情。
2. 评价全面一点，使学生“乐说”一点作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生习作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
作文评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力和感染力的特点。
形式应该多种多样，因人而异，因时而异，因情而异。
实现学生习作的“原生态”
实现学生习作的“原生态”作者：王昌杰来源：《基础教育参考》2014年第10期作为一个语文老师，最头痛的莫过于教学生写作文了，尤其是山区的学生，一提写作文，他们就怕，往往觉得无从下笔。
究其原因，主要是学生课外阅读量少，信息闭塞，缺乏应有的知识储备及能力训练，所以他们的作文普遍存在记流水账，缺少个人感受等现象。
《新课程标准》（2011版）要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
卢梭也指出“教育要同归自然”。
因此，笔者认为，山区的作文教学要引导孩子感悟生活，丰富题材，展示生命的“原生态”；要立足乡土，培养学生热爱家乡、赞美家乡的情感；要立足指导，解除羁绊于学生作文的条条框框，鼓励学生大胆地写，有个性地写。
一、有材可写，源于生活实际叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。
”生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。
因此，作文教学中，教师应该积极引导山区学生善于发现生活的美，发掘更多的素材，增强写作的信心。
一是采撷自然风光，赞叹自然之美。
农村有着原生态的自然山水景色，竹海林涛，梯田老屋，百鸟欢唱，涧水飞湍，无不令人陶醉其间。
教师可以让学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，体验自然美景。
当学生沉浸在自然之美时，教师稍作点拨，请他们说一说，学生也就不需要冥思苦想，说出心中白然之美就行了。
学生有感而发，所以思维活跃，虽然文辞不是很优美，但是真情的流露，容易让读者产生共鸣。
二是叙述留守心声，表达思念之情。
山区小学生，父母基本上外出务工，他们要么跟祖辈生活在一起，要么寄宿在亲戚家里。
除了寒暑假与家人团聚外，他们平常与父母一般是电话联络。
不管贫穷与否，他们对双亲的思念之情都是强烈的。
因此，每逢传统佳节，教师可以适时地引导学生给远方的家人写写心里话，汇报自己在学习、生活等方面的表现，通过书信形式，学生更容易流露真情实感，提高习作效果。
保持习作的原生态,促进学生“喜作”
一
５ ０ —
到有一种完 成任务似的痕迹 。而 写 日记的优点也随 着学
生这种完成任务 的心理逐渐褪 色了。那么 ，如何使小学 生的 日记常 写常新 、兴趣不减呢 ？我 尝试让学生写漂流
２ 。 目标导 向，不断激励
作为教师 ，我 不是 单纯地为了写 日记 而写 日记 。而
蹉跎 。 ” 看 着黑板上 的几 个数 字和 “ 积 累、 差距 这两
个词语 ，我想这 几句诗 的道理是 多么地妙 呀！第一天也 许 和剐人 只是相 差一点点 ，一天一天积 累下来，相 差的
何 止 是 一 点 点啊 ？
陈老师 又发话 了 ： “ 请 大家把这 两个 数相 除，看看 是几倍？” 大家 又算 了起 来。 “ 是 ７倍 。 我们惊讶地叫起来。 “ 大家看 ，本来相 差是 ０ ． ２ ，可现在 变成 了 ７ 倍 ，这
整 合 中 开 阔 了视 野 ，深 化 了 思 维 ，激 发 了兴 趣 ，提 高 了 实效 ，不 就 又 符 合 《 语 文 课 程标 准 》关 于 “ 语 文 教 师 应
郑杨 舰抢 先 一步说 ： “ 我知道 ， 比如跑 步 比赛，一 开始你 落后一点点 ，后 来就越跑越慢 ，差 距也就越来越
高度重视课程资源 的开发和 利用 ，创造性地开展备类 活
动 。增 强 学 生 在 各 种 场 合 学 语 文 、用 语 文 的 意 识 ，通 过
多种 途径提高学生的语文素养”的要求吗 ？
“ 明 日复明 日，明 日何 其 多。我 生待 明 日，万事成
作文 ，原来还 可以借助数学这门课程来 啊 ！口
・
、
漂流 Ｌ ｛ 记 ，架没学生 “ 作”的桥梁
爱因斯 坦 曾说过 ： “ 兴趣 是 最好 的老师。 ”《语文课 程标准 》在第二学段中明确指 出 ： “ 留心周 围的事物 ，乐
原生态的价值作文
原生态的价值作文
哎呀呀，你们知道原生态有多重要吗？哈哈！
我觉得原生态可神奇啦！就像那些没有被破坏的森林呀，嘿呀，里面有好多好多高大的树木，还有各种各样可爱的小动物呢。
它们在那里自
由自在地生活着，那才是它们真正的家呀。
还有那些没有被污染的河流，水可清啦，能看到小鱼在里面游来游去，哎呀，多好玩呀。
要是没有了原生态，这些都看不到啦，那多可惜呀。
原生态的风景也特别美呢，有绿油油的草地，五颜六色的花朵，嘿嘿，比画里的还好看。
而且呀，原生态能让我们呼吸到新鲜的空气，这对我们的身体可重要啦，哈哈。
我们一定要保护好原生态呀，不能让它被破坏掉，嘿呀。
不然以后我们就再也看不到那些美丽的景色和可爱的小动物啦。
哎呀，我们要一起努力，让原生态一直都在，嘿嘿！这样我们才能一直享受它带来的美好呀，哈哈！。
让写作成为学生自然的生命状态
让写作成为学生自然的生命状态写作是一种重要的表达方式，它可以帮助学生发展思维能力、提高语言水平和加深对知识的理解。
许多学生却认为写作是一项繁琐、乏味的任务，只是为了完成老师的要求而去写。
为了让写作成为学生自然的生命状态，我们需要重视以下几点。
要培养学生的兴趣和热情。
学生对于写作的兴趣和热情往往是通过接触优秀的文学作品和高质量的写作范例而培养起来的。
学校和老师应该为学生提供丰富的阅读材料，还可以组织一些写作比赛和活动，激发他们对写作的热情。
要营造积极的写作环境。
学生在写作时需要一个安静、舒适的环境，以便更好地专注和思考。
学校和老师可以提供一个专门的写作角落，配备必要的工具和资源，使学生能够更加投入地进行写作。
要给予学生足够的写作机会和实践。
只有通过大量的实践，学生才能逐渐掌握写作的技巧和方法。
老师可以设置适当的写作任务，让学生有机会进行写作，并及时给予指导和反馈。
学校还可以组织写作社团或写作讨论小组，让学生在交流和合作中提高写作能力。
要注重写作教学的多样性和个性化。
每个学生都有自己独特的写作方式和风格，所以不应该把所有学生都规范成同一种写作模式。
老师应该根据学生的特点和需要来进行个性化的指导和辅导，帮助他们发现自己的写作特长和兴趣。
要让学生了解写作的价值和重要性。
写作不仅是一种学习工具，还是一种思辨能力和表达能力的展示。
学生应该明白，通过写作，他们可以更好地思考问题、表达观点、沟通交流，并且对于将来的学习和工作也有着重要的影响。
要让写作成为学生自然的生命状态，我们需要重视学生的兴趣和热情，营造积极的写作环境，给予他们足够的写作机会和实践，注重多样性和个性化的教学，以及让他们了解写作的价值和重要性。
只有这样，学生才能真正喜欢写作，把写作当做自己生活的一部分，并且能够在写作中不断成长和进步。
让作文教学回归自然生态
让作文教学回归自然生态作文教学是学校语文课程中重要的一部分，但在现代社会中，由于各种因素的影响，包括学校教育体制的限制、应试教育的压力、互联网的普遍使用等，作文教学往往偏离了自然生态。
作为教育工作者，我们应该努力使作文教学回归自然生态，培养学生扎根于自然环境中的写作能力，以期让他们更好地感受到自然的美好与力量。
作为教师，我们要引导学生走出教室，走向自然。
自然是最好的写作教室，海天之间，风花雪月，山川湖海，无不是写作的灵感源泉。
我们可以带领学生进行户外写作训练，让他们亲身体验自然的魅力，感受大自然的气息，激发他们对自然的热爱和情感，进而写出生动有趣的作文。
可以组织一次郊游活动，让学生在自然环境中观察、思考、记录，然后写下自己的观察与感受。
又或者，可以安排一次夜间露营活动，让学生在星空下写作，近距离感受大自然的宁静与神秘，写出富有诗意的作品。
我们需要给予学生更多的阅读资源，让他们接触到自然类的文学作品。
自然是诗人的伊甸园，让学生读一些优秀的自然主题的诗歌、散文、小说等文学作品，不仅可以开拓他们的视野，培养他们对自然的审美情趣，还可以激发他们的想象力和创造力。
通过阅读自然文学作品，学生可以学会如何观察自然、描写自然、感受自然，进而在自己的作文中展现对自然的独特理解和感悟。
我们还可以鼓励学生进行自主阅读，让他们自行选择自然类主题的书籍，并在课堂上进行分享和讨论，互相学习、启发。
我们还应该注重培养学生的实践能力和身体力行。
自然是和谐美的体现，我们可以引导学生参与到一些环境保护和自然保护的实践活动中，让他们亲身实践保护自然的方法和意义。
组织学生参与植树造林、湿地保护等公益活动，让他们亲身体验到大自然的恢弘与力量，培养他们对自然的敬畏和责任感。
通过实践活动，学生不仅可以了解到自然生态系统的关键性，还可以把这些亲身体验融入到自己的作文中，使作品更加真实、生动、有感染力。
我们应该在作文教学中注重学生个体差异的尊重和关注。
让写作成为学生自然的生命状态
让写作成为学生自然的生命状态写作是一门艺术，也是一种思维方式。
在学生的学习生活中，让写作成为自然的生命状态，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
本文将从学生的学习生活出发，分析如何让写作成为学生自然的生命状态。
学生在学习生活中需要经常进行写作练习。
写作是一种需要勤加练习的技能，只有通过大量的练习才能够提高自己的写作水平。
在学校里，老师可以布置一些写作作业，让学生在写作中不断提高自己的表达能力。
学生也可以自主选择一些主题进行写作练习，比如日记、小说、散文等，这样可以激发学生对写作的兴趣，让他们更加主动地去写作。
学校还可以为学生提供一些写作指导。
写作指导可以帮助学生更好地进行写作练习，让他们在写作过程中能够及时地得到一些指导和建议。
学校还可以邀请一些作家或专业的老师来给学生授课，让学生能够从他们的经验中学习到更多的写作技巧和方法，提高自己的写作水平。
学校还可以鼓励学生参加一些写作比赛。
写作比赛可以激发学生对写作的兴趣，让他们更加热衷于进行写作练习。
参加写作比赛也能够让学生更加有目标地进行写作练习，不断提高自己的写作水平。
学校还可以积极宣传一些优秀的学生作品。
宣传优秀作品可以让更多的学生看到优秀的作品，激发他们对写作的兴趣，同时也能够让学生从优秀作品中学到更多的写作技巧和方法。
让写作成为学生自然的生命状态，需要学校和家庭共同努力。
通过不断的写作练习、良好的写作环境、写作指导、参加写作比赛和宣传优秀作品，可以让学生更加主动地去进行写作练习，提高自己的写作水平。
相信在学校和家庭的共同努力下，写作一定会成为学生自然的生命状态。
让作文教学回归自然生态
让作文教学回归自然生态随着社会的不断发展，人们对于作文教学的需求也在不断提高。
在传统的作文教学中，很多时候都是注重于技巧和模板的灌输，缺乏对于学生自身生态环境的认知和尊重。
我认为作文教学应当回归自然生态，关注学生的真实思想和情感表达，引导学生在自然环境中进行观察和体验，提升他们的写作能力和环境意识。
作文教学应当与自然生态相结合，引导学生走出教室，走向大自然。
在课堂教学中，老师可以带领学生到校园或者郊外进行户外写作活动，让学生置身于自然环境中，用心去观察和感悟。
可以安排学生在树林中写一篇散文，或者在湖边写一篇抒情诗，从而激发学生对于自然的热爱和感悟，同时提升他们的写作灵感和表达技巧。
作文教学应当注重学生的情感体验与情感表达。
自然生态是作文创作的灵感源泉，因此教师应当引导学生通过自然环境的观察和体验，来激发他们的创作欲望和写作灵感。
可以带领学生到山间采风，或者到海边感受涛声，通过身临其境的感受，让学生在情感上得到释放和升华，从而激发他们的创作热情，进而提升他们的写作水平。
作文教学应当培养学生的环境意识和责任感。
自然生态是我们赖以生存的环境，我们应当尊重自然，爱护自然。
在作文教学中，教师可以引导学生通过写作来表达对于自然的敬畏与热爱，同时提醒学生关注环境保护并提倡绿色生活。
通过写作的方式，让学生了解自然环境的重要性，并从中体会到自己的责任和担当，培养他们的环境意识和责任感，从而为未来的环境保护事业贡献自己的力量。
作文教学应当注重学生个体的表达和发展。
每个学生都是独特的个体，他们的内心世界不尽相同，因此在作文教学中，教师应当关注每一个学生的个性特点，引导他们用心去体验和表达。
可以鼓励学生写一篇关于家乡的文章，或者写一篇感恩父母的作文，通过这样的方式，让学生找到内心的共鸣，进而展现出真实的情感和独特的写作风格。
教师还可以通过点评和指导，促进学生在表达方式和文采上的提升，让他们在写作中得到成长和发展。
让作文教学回归自然生态
让作文教学回归自然生态随着社会的进步和科技的发展，人们的生活越来越依赖于现代科技，我们的生态环境也受到了严重的破坏和污染。
如何让作文教学回归自然生态，成为一个重要的话题。
我们应该重视自然环境的教育。
作为作文教学的一部分，我们应该将自然环境的保护作为重要的主题引入课堂。
通过教授一些与自然有关的话题，如植物生长、动物保护、环境污染等，学生可以了解到自然的奇妙之处以及自然环境的脆弱性。
教师可以组织一些实地考察活动，让学生亲身感受到真实的自然环境，从而深深地爱上大自然。
我们可以引导学生写一些关于自然生态的作文。
作为作文教学的核心内容，我们应该鼓励学生写一些关于自然的作文，如描写四季变化的作文、写一篇与动物有关的作文等。
通过写作，学生可以更加深入地了解自然生态，从而培养出对自然的热爱和保护意识。
我们还应该鼓励学生写一些反映环境问题的作文，如空气污染、水污染、垃圾处理等，这样不仅可以让学生了解到环境问题的严重性，也可以培养学生的环保意识。
我们还应该加强与自然环境有关的课外活动。
除了课堂上的教学，我们还可以组织一些与自然环境有关的课外活动，如户外拓展活动、野外考察等。
通过这些活动，学生可以更加直观地感受到自然的美丽和脆弱，从而更加懂得如何保护和珍惜自然环境。
我们还可以鼓励学生参加一些环保的志愿者活动，通过实际行动来保护自然环境。
我们还应该加强与家长的合作。
家长是学生最亲近的人，他们的思想观念和行为方式对学生有很大的影响。
我们应该与家长加强沟通，让他们了解到环境保护的重要性，并鼓励他们与孩子一起参与环保活动。
我们还可以通过家长会等方式，向家长传递环保知识，让他们以身作则，引导孩子从小开始保护环境。
让作文教学回归自然生态是一个重要的任务。
只有让学生了解到自然的美丽和脆弱，培养出对自然环境的热爱和保护意识，我们才能够真正地实现作文教学回归自然生态的目标。
让我们一起为保护自然环境，共同努力吧！。
让作文教学回归自然生态
让作文教学回归自然生态作文教学需要关注学生的真实感受和思考。
作文是表达自己内心世界的方式，而这种表达应该基于真实的情感和深入的思考。
在传统的作文教学中，学生往往被要求按照特定的模式和格式写作，忽视了个性的发展和表达。
作文教学应该鼓励学生展示自己的真实感受和独特思考，培养学生的思维能力和创造力。
作文教学需要关注自然生态的体验和感悟。
自然是作文的灵感之源，只有深入体验自然，才能写出真正优秀的作文。
在现代社会中，人们往往远离了自然，生活在城市的混凝土丛林中，使得他们对自然的感知变得麻木和模糊。
作文教学应该引导学生积极参与自然活动，深入感受自然的美好和力量，从而增加作文的质量和深度。
作文教学需要关注经验交流和互动。
作文是一门实践性很强的学科，只有通过实践和交流，才能真正提高作文水平。
在传统的教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏与他人分享和交流的机会。
作文教学应该鼓励学生多参与作文比赛、作文讲评等活动，积极与他人交流自己的写作经验和心得，从而提高自己的作文水平。
作文教学需要关注人与自然的和谐。
作文和自然是相互联系的，只有与自然和谐共处，才能写出真正优秀的作品。
在现代社会中，人与自然的关系常常被忽视，甚至被破坏。
作文教学应该倡导爱护自然、保护环境的理念，鼓励学生从中体会到人与自然的和谐之美，从而培养起学生的环境责任感和绿色意识。
作文教学应该回归自然生态，关注学生的真实感受和思考，注重自然生态的体验和感悟，促进经验交流和互动，以及强调人与自然的和谐。
只有这样，才能真正使作文教学发挥出应有的作用，培养学生全面发展和创造力，培养出更加优秀的作文人才。
让作文充满生命的灵动
让作文充满生命的灵动作文，作为语文学习的重要组成部分，既是学生表达思想、展示语言文字能力的重要方式，又是锻炼学生逻辑思维、提高写作能力的重要途径。
一篇充满了生命的灵动的作文，既能让读者在文字间感受到丰富的情感和思想，又能给人留下深刻的印象，甚至激发出更多的联想和思考。
那么，如何让作文充满生命的灵动呢？要注重观察生活，发现生命的美好。
作文的生命力来源于生活，只有深入观察和体验生活，才能在作文中表现出真实感和情感共鸣。
学生们应该多留心身边的人和事，发现身边的美好，用心感受大自然的变幻和生命的脉搏，这样才能在作文中注入生命的力量。
看到一只飞翔的小鸟，可以感受到生命的活力与自由，写作时可以用细腻的笔触表现出对大自然的热爱和对生命的赞美。
要有情感共鸣，让作文有温度。
情感是作文的灵魂，只有在作文中表现出真挚的情感，才能打动读者的心。
学生们要学会用心感受自己的情感，将真挚的情感融入到作文中。
当写一篇记叙文时，可以通过对一个自己深有感触的事情展开叙述，表现出内心的喜怒哀乐，这样不仅能增加作文的情感力量，也能让读者对作文产生共鸣，使作文更加生动有趣。
要注重独特视角和个性化的表达。
独特的视角和个性化的表达是作文生命力的一大体现。
每个人都有不同的人生经历和感悟，因此在写作中要有自己独特的视角和表达方式。
不要拘泥于模板化的表达，而是要通过独特的视角和个性化的语言来展现自己的思想和情感。
写一篇议论文时，可以立足于自己的理解和观点，有自己独到的见解，并通过个性化的语言和表达方式来强化作文的生命力。
要善于运用修辞手法，增强作文的艺术感。
修辞手法是作文的艺术之美，能够为作文增色不少。
比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法能够让作文更加生动有趣，增强作文的艺术感。
学生们要在写作中善于灵活运用各种修辞手法，使作文更加朗朗上口，更加抓人眼球，从而增强作文的生命力和感染力。
要让作文有深度，有内涵。
生命的灵动来源于作文的深刻思考和内在内涵。
学生们在写作过程中要多思考，多钻研，要对所要写的话题或者故事深入思考，展现出更加丰富的内涵和深度。
让作文充满生命的绿色
让作文充满生命的绿色作文是学生在语文学习中最为常见的一种写作形式，它既是学习语文知识的手段，也是展现学生观点和思想的重要方式。
有时候学生在写作文时会感到灵感枯竭，文字乏味，缺乏生命力。
那么，如何让作文充满生命的绿色呢？下面我们就来探讨一下。
要让作文充满生命的绿色，我们要注重观察和感受身边的事物。
生活中处处都有生机盎然的景象，比如春天万物复苏的景象、夏天鸟语花香的气息、秋天金黄色的稻田，冬天银装素裹的世界。
学生要善于观察这些景象，用文字描绘出来，使作文充满生机和活力。
当我们把这些美丽的景象融入作文中，就能为作文增添一份生机和活力。
要让作文充满生命的绿色，我们要注重对自然的热爱和保护。
大自然是我们的母亲，我们应该热爱她、保护她。
只有保护好我们身边的环境，我们才能在清新的空气和绿色的环境中成长。
我们在写作文时，可以通过表达对自然的热爱和保护来为作文增添生命的绿色。
可以写一篇关于保护环境的作文，号召大家一起保护我们的家园。
要让作文充满生命的绿色，我们要注重文采和修辞的运用。
作文的文采和修辞是展现作者思想感情的重要手段，它可以赋予作文生动的形象，丰富的意境。
我们可以在作文中用生动的比喻、绚丽的修辞来描绘自然景色，生动有趣地展现生活中的风景，用优美的语言来讲述环保的重要性，让作文更加生机盎然。
作文是学生语文学习的一个重要环节，而要让作文充满生命的绿色，我们可以通过观察身边的自然景物，提高对大自然的热爱和保护意识，培养绿色思维和环保观念，还可以注重文采和修辞的运用。
只有这样，我们的作文才能更加生动有趣，充满生机和活力。
希望广大学生都能在学习中重视这些方面，让自己的作文充满生命的绿色。
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让 学生 的习作展示生命 的原 生态
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拜 访 国 清 寺古 老 的 隋 梅 ；去 领 略 琼 台 仙 谷 的 鬼 斧神 丁 ； 去放 飞心 情 于 碧 波 荡 漾 的天 湖之 上 … … 这 样 ， 子 的语 孩 言 之 门就 会 被 扣 开 ． 妙 之 语 也 会 如 涓 涓流 水 般 从 心 底 精
பைடு நூலகம்
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如何使 每个学生 更加积 极 、 动 、 分地 表达 自己 主 充 的 思 想 感 情 ， 作 文 展 示 他 们 的 生 命 活 动 ， 现 一 个 原 让 表 生 态 的 自我 ， 出 “ 生 状 态 ” 作 文 ， 们 都 在 积 极 地 写 原 的 我
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